PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL OPCION: EDUCACIÓN EN CIUDADANÍA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
GUIA DEL MEDIADOR Y MEDIADORA DE CAPACIDADES CIUDADANAS OPCION: EDUCACIÓN EN CIUDADANÍA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR GUIA DEL MEDIADOR Y MEDIADORA
Dentro de las opciones de Participación Estudiantil la de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir1 se instituye desde la necesidad de la Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir del Ministerio de Educación para contar con herramientas metodológicas para el desarrollo de capacidades ciudadanas2.
Para el diseño e implementación de las herramientas metodológicas se han unido varias voluntades institucionales: el Ministerio de Educación a través de la Subsecretaría de Calidad y Equidad Educativa, el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito a través de la Secretaría de Educación, UNICEF y la Fundación para la Infancia y la Adolescencia FUNDIC. También se contó con el aporte de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias Psicológicas y el Consejo Metropolitano de Protección Integral de niñas, niños y adolescentes del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, COMPINA.
La Guía del Mediador y Mediadora de Capacidades Ciudadanas pretende que tanto los docentes--mediadores como los y las estudiantes de los primeros y segundos años de Bachillerato cuenten con orientaciones para acompañar los procesos que demanda institucionalizar la metodología para la construcción de capacidades ciudadanas dentro de la opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir.
La Guía contiene procesos e instrumentos metodológicos que facilitan el rol de mediadores de aprendizajes de docentes--mediadores con estudiantes y de los y las estudiantes con niños y niñas. Establece los momentos del proceso, así como, las técnicas que motivan el desarrollo personal y la apropiación de contenidos sobre los temas que que se abordan.
La Guía es un instrumento flexible que orienta un proceso educativo desde la mediación pedagógica, por lo tanto, no tiene el carácter de recetario o de elementos insustituibles. Los usuarios de este documento pueden adaptar la metodología de acuerdo a las condiciones socioculturales de los y las participantes de los talleres y a las condiciones físicas del lugar donde se desarrollarán las jornadas.
Acercaos al borde, les dijo. Tenemos miedo, respondieron. Acercaos al borde, les dijo. Se acercaron. Él les empujó … y salieron volando Guillaume Apollinaire3
A partir de la aprobación de la Constitución de la República del Ecuador en el año 2008 se inicia una nueva época para el país basada en el BUEN VIVIR, como un mandato, que a más de cambiar de modelo de sociedad trasciende también a una manera diferente de emocionar y convivir entre los seres humanos y de ellos con la naturaleza.
El Buen Vivir se centra en el ser humano; es una apuesta a la transformación del modelo neoliberal excluyente y reta al Estado Ecuatoriano y a la sociedad civil a superar enfoques economicistas para abordar un modelo incluyente que no solo garantice bienes materiales y la redistribución equitativa de la riqueza sino que también incorpore aspectos socioculturales y ambientales a fin de acercarnos a un equilibrio entre los seres humanos; y entre sociedad y naturaleza.
En este contexto de construcción de un nuevo modelo de democracia, esta Guía del Mediador y Mediadora es un aporte para el desarrollo de capacidades ciudadanas con los actores educativos involucrados en la opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir.
La opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir busca contribuir a la disminución de los niveles de violencia en el ambiente escolar y aumentar la participación ciudadana de los y las estudiantes de primero y segundo de bachillerato en los entornos: familiar, educativo y comunitario.
Para los y las estudiantes, así como para los docentes, la opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir es una experiencia vivencial orientada a la formación de capacidades ciudadanas que les permita, a cada uno, construirse como sujeto de derechos4, por tanto ciudadanos con potencialidades, virtudes y responsabilidades.
La Opción considera a los y las estudiantes de bachillerato participantes como mediadores de aprendizajes, por lo que fortalece la confianza en sus capacidades, compromiso y valores humanos. Les permite redimensionarse como personas y ciudadanos, reconocer sus potencialidades y desde esta nueva mirada generar aprendizajes con niños y niñas con vivencias individuales y grupales preparadas para ello con un lenguaje cercano al suyo.
¿Qué es la mediación pedagógica? Es un estilo de interaprendizaje que no impone conocimientos sino que facilita aprendizajes.
En este sentido el mediador o mediadora facilita encuentros:
-- Entre personas -- De saberes -- De sentires -- De visiones Los encuentros son espacios de interaprendizaje y enriquecimiento mutuo en los procesos formativos.
Es por ello que en la propuesta metodológica para el desarrollo de capacidades ciudadanas los siguientes puntos de vista son los que orientan dicho accionar:
-- Reconocimiento de niños, niñas, estudiantes varón y mujer como sujeto de derechos, como personas que piensan, sienten, tienen conocimientos y potencialidades.
-- La diversidad de opinión y percepciones es una riqueza que posibilita los encuentros.
-- El aprendizaje parte desde la vivencia, sentires y conocimientos de los y las participantes para una construcción colectiva de saberes.
-- El o la estudiante, niños y niñas son protagonistas de su desarrollo y actores del Buen Vivir, por tanto la participación no es un asunto meramente metodológico sino una opción política.
El reconocimiento del otro es uno de los principales valores sobre el cual se desarolla la experiencia formativa de los y las estudiantes, a éste se añaden otros aspectos como la equidad de género, la solidaridad y la convivencia para la paz.
Se ha diseñado un proceso metodológico vivencial y participativo, que se desarrolla en siete cartillas con temas vinculados a la educación en ciudadanía, derechos y responsabilidades; en las cuales se desarrollan un conjunto de técnicas basadas en la expresión corporal, el trabajo corpo--emocional, los juegos cooperativos, los títeres, el dibujo y la pintura a fin de crear las condiciones de confianza para el aprendizaje, la apropiación y sensibilización personal y grupal en torno a los derechos y responsabilidades ciudadanas.
Es importante recalcar que una opción de estas características contribuye, entre otros aspectos, a que los y las estudiantes sean protagonistas de su propio desarrollo y actores de un nuevo modelo basado en el Buen Vivir; y, por tanto, en el ejercicio de su ciudadanía ya que desarrolla en las personas habilidades, destrezas y capacidades para:
-- La sensibilización, conocimiento y toma de conciencia de los derechos y responsabilidades ciudadanas.
-- Construir una actitud de servicio y contacto con la comunidad.
-- Reconocer y respetar la diversidad.
-- Identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y de otras personas -- Desarrollar el pensamiento crítico--reflexivo.
-- Tener una comunicación asertiva.
-- Practicar valores.
-- Trabajar en equipo.
Más allá de la propuesta metodológica y de las capacidades que se desarrollan con ésta, los y las participantes tendrán una mirada diferente de las relaciones sociales que desde el enfoque de derechos se construye con el reconocimiento y respeto mutuo y con la valoración del buen trato.
El marco de los Derechos Humanos sobre los cuales está asentado el fundamento de un sistema de igualdad y justicia social para las personas tiene como principios universales la dignidad, equidad y justicia social con los principios particulares de no discriminación, prioridad absoluta, interés superior del niño, solidaridad y participación5.
El Enfoque de Derechos Humanos tiene las siguientes características6:
-- Reinvindica el papel del Estado como rector de la política social y garante de derechos.
-- Manifiesta como corresponsables del ejercicio de derechos al Estado, la sociedad y la familia.
-- Reconoce la ciudadanía como un derecho de todas las personas, independientemente de su sexo, nacionalidad, religión, edad, etnia, condición social y opción sexual.
-- La ciudadanía es política y social y para serlo plenamente debe ser visible y exigible. Esto obliga a crear los mecanismos de vigilancia y seguimiento de los derechos que puedan ser aplicados por la sociedad civil.
-- Reconoce que la estructura social está fundamentada en relaciones sociales basadas en el poder (en sus distintas manifestaciones: económico, generacional, de género, étnicas, entre otros). Esto implica que hay que buscar relaciones de igualdad y respeto a las diferencias.
-- Enfatiza en la persona como sujeto integral (bio--psico--social), como un sujeto concreto y particular, cuyos derechos son universales, indivisibles e integrales.
-- Recupera la diversidad social y reconoce la especificidad.
-- Plantea la democracia como un derecho humano, asociada a la transparencia y rendición de cuentas en el ejercicio de gobernar, la participación ciudadana, la vigilancia y la exigibilidad de los derechos ciudadanos.
3.1 Objetivo General Apoyar los procesos de participación estudiantil a través de la Opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir en los y las estudiantes de primero y segundo de Bachillerato.
3.2 Objetivos específicos • Proporcionar estrategias y herramientas metodológicas sobre derechos y responsabilidades ciudadanas para la inducción y motivación de los docentes y coordinadores responsables del proceso.
• Contribuir a la formación de habilidades y capacidades ciudadanas en los y las estudiantes de manera vivencial e integradora a fin de que conozcan, vivan y ejerzan sus derechos y responsabilidades dentro del aula, la familia y la comunidad.
ENTRANDO AL GRANO: DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA El acto de educar y de educarse sigue siendo en estricto sentido un acto político… y no solo pedagógico. Paulo Freire La propuesta metodológica "integra concepciones y metodologías de autoconocimiento que trascienden lo meramente verbal, conceptual y racional, sin excluirlo. Esto implica integrar a la habitual manera académica de comprender la realidad, una Epistemología desde la cual, en lugar de solo investigar la realidad invasivamente, podamos abrirnos a ella, percibir sus aspectos sutiles con todo nuestro ser y así acceder a un conocimiento más profundo y universal".7 Para ponerlo al servicio de las comunidades donde les corresponda desarrollar la participación estudiantil.
La propuesta metodológica de la opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir se basa en la mediación pedagógica, es decir en un enfoque que propone, motiva, facilita aprendizajes y encuentros de manera integral, vivencial, participativa, humanista y procesual.
-- Es integral porque: No solo trabaja con información o acumulación de conocimientos sino que integra cuerpo, corazón y cabeza. Es por ello que se utilizan técnicas que posibilitan el trabajo del cuerpo, las emociones y también la reflexión colectiva.
-- Es vivencial porque: A través de propuestas individuales y grupales los y las participantes tienen vivencias de las cuales se parten para generar los aprendizajes.
-- Es participativa porque: La participación de niños, niñas y estudiantes constituye uno de los pilares fundamentales de la propuesta. Participar como un derecho y un ejercicio a través del cual construimos colectivamente los conocimientos y nos retroalimentamos todos y todas.
-- Es humanista porque: Parte de las potencialidades de los y las participantes y no de sus carencias. Estimula sus talentos y la creatividad en un ambiente formativo de confianza y respeto.
-- Es procesual porque8: Los aprendizajes tienen un camino que parte del SER, continúa con el SABER y termina en el HACER como ejes metodológicos. Es un proceso que apunta hacia la construcción de capacidades ciudadanas para el Buen Vivir.
Los ámbitos de formación y realización del Ser, Saber y Actuar, son dinámicos e integrales; y se constituyen en los ejes metodológicos sobre los que se construye la propuesta, a manera de estaciones por donde transitan los y las participantes de la opción:
Para el despertar del Ser: Es la estación en la que se trabaja con las sensibilidades, imágenes, emociones, creatividad.
Para alcanzar el Saber: En esta segunda estación se promueve el pensamiento, la construcción de nuevos conocimientos donde el análisis, la síntesis y la reflexión contribuyen al aprendizaje y la concreción de habilidades.
Para poder Hacer:
Por último en esta tercera estación se aplican los conocimientos y habilidades en proyectos y acciones ciudadanas.
Desde esta nueva mirada comparemos un enfoque tradicional--antiguo con el nuevo que corresponde a la mediación pedagógica9:
TOPICOS | ANTIGUO | NUEVO |
Jerarquización | Del producto Importancia de lo aprendido | Del proceso. Importancia del aprender |
Sucede | En tiempos y lugares específicos. | En todo tiempo y lugar. A lo largo de toda la vida. |
Enseñanza | La brindan los maestros | La brinda TODO lo que ocurre. |
Relación mediador docente-- estudiantes Relación mediador estudiante--niños y niñas | Estructura rígida, jerárquica y autoritaria. Represión del disenso. Verticalidad absoluta | Estructura flexible. Trato igualitario. Promoción del disenso. Verticalidad y horizontalidad fluctuantes. |
Objetivos | Prioriza los resultados. Evaluar. Énfasis en el conocimiento del mundo externo. Creciente importancia de la tecnología. Búsqueda de la eficiencia. Búsqueda de la adaptación. | Prioriza el proceso. Comprender, equilibrio en el conocimiento del mundo interno. Creciente importancia de las relaciones humanas. Búsqueda de crecimiento personal. Búsqueda de autoexpresión. |
Requisitos | Autoridad--disciplina--orden-- inteligencia. | Libertad, creatividad. Dinamismo, sensibilidad. |
El mediador o mediadora | Enseña informando | Genera interaprendizajes. Crea las condiciones para que se construya colectivamente los saberes |
4.1 Estrategia metodológica La propuesta metodológica se focaliza en un proceso de acompañamiento a los y las estudiantes como mediadores de educación en ciudadanía para lo cual las y los docentes mediadores generan las condiciones para ese acompañamiento a través momentos educativos como son los talleres.
Luego de ello se realiza la réplica de este proceso de formación con niños, niñas de sextos, séptimos y octavos de los centros de educación básicos aledaños y en sus propios centros educativos.
La estrategia implica también la realización de proyectos ciudadanos en estos establecimientos educativos, foros, mesas de ciudadanía, programas de radio, actividades públicas de expresión.
4.2 Ejes didácticos de la metodología
La metodología para la construcción de capacidades ciudadanas en la opción de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir desarrolla tres ejes que se constituyen en los pilares alrededor de los cuales se estructuran los contenidos y herramientas:
? El desarrollo del SER Que permite explorar y construir el mundo interno de los y las participantes. Observar sus fortalezas y debilidades. Mirar cómo se encuentra la confianza básica para fortalecer la autoestima e identidad; la felicidad para lograr empatía y vínculos con los demás, el poder personal para emprender proyectos de vida.
Es generar vínculos afectivos desde el amor y con vocación de servicio. Fortalecer la capacidad expresiva y creativa. Reconocer nuestra intuición y sabiduría interior integradas a un todo, en un marco de profunda vivencia de valores como el respeto y normas básicas de convivencia, en el contexto de los derechos, la participación ciudadana y el Buen Vivir.
? El desarrollo del SABER Desde la reflexión permite comprender, aprender, normas, leyes, regulaciones, códigos para la convivencia humana, que generan hábitos y fortalecen práctica de valores para vivir y crear ambientes de respeto y paz.
• El desarrollo del ACTUAR Es un momento de concreciones que permite que los y las estudiantes ejecuten talleres de educación en ciudadanía a niños, niñas, a sus pares y lleven adelante proyectos ciudadanos en los centros educativos o comunidades de su responsabilidad.
Hace énfasis en la participación activa expresada en la realización de eventos que den cuenta de un compromiso concreto en favor de los demás.
En esta fase se consideran otras actividades como la participación en programas radiales, periódicos comunitarios, campañas y debates públicos entre otras acciones.
4.3 Contenidos del proceso de construcción de capacidades ciudadanas
4.4 Capacidades Ciudadanas que se logran En la esfera del SER Confianza básica, autovaloración personal Los y las participantes que se integran a este proceso, son seres humanos que luego de varios ejercicios y procesos personales descubren y generan un reecuentro con su poder personal para tomar decisiones, con sus emociones y afectos que desde el sentido más respetuoso les permite armonizarlas y equilibrarlas, para que no se hagan daño a sí mismas o a otras personas, con su sentido de expresión y creatividad para dar salidas innovadoras a situaciones que vulneran los derechos ciudadanos e intuición para construir vínculos que les permita vivir la fraternidad y la humanidad.
En este camino recuperan la confianza, la fuerza y el valor para estructurar un proyecto de vida con mayor firmeza y sentido.
Ponerse en la situación del otro ( Empatía) Las actividades de formación, le permiten al participante construir una dimensión diferente de relación con los demás, basados en el respeto y el reconocimiento del otro. Esto le permite ponerse en la situación de otros seres humanos, dicho popularmente "ubicarse en los zapatos de otra persona" para valorarla, escucharla y acompañarla en su proceso de vida.
Vocación de servicio ciudadano Los ejercicios permiten que los y las participantes vivencien las posibilidades que tenemos los seres humanos para construir una vocación de servicio, entendiendo que durante toda la vida debemos estar en la posición de ayudar, de apoyar y acompañar a otras personas en cualquier nivel o condición que nos encontremos.
Asertividad Habilidad para hacer valer las opiniones, los puntos de vista sin desmerecer las opiniones de los demás. Responder con seguridad a situaciones de la vida diaria.
Liderazgo Capacidad que permite la toma de decisiones, construir ideales y sueños de presente y futuro a fin de generar transformaciones para el Buen Vivir.
En la esfera del SABER Discernimiento Capacidad de distinguir bases conceptuales sobre temas de ciudadanía, derechos y responsabilidades en la comunidad educativa, el ambiente y su cuidado, la igualdad de género y la prevención de delitos sexuales.
Experticia en mediación grupal con niños, niñas y estudiantes Formación en mediación de grupos, adquisición de herramientas didácticas para la preparación, ejecución y evaluación de talleres de educación en ciudadanía10.
Responsabilidad Habilidad para responder frente al rol del mediador o mediadora.
Pensamiento Crítico. Capaz de repensar ideas propias y poner su sello personal en el proceso de mediación.
En la esfera del ACTUAR. Elaboración e implementación de proyectos ciudadanos Que permitan resolver de manera práctica uno o más problemas que el establecimiento y la comunidad presenten. Por lo tanto, la temática y las acciones que se desplieguen están en relación con la realidad que viven estos espacios y que es vista desde un diagnóstico primero por los gobiernos estudiantiles con el apoyo de la Consejería Estudiantil.
Creatividad La habilidad de expresarse de forma diferente desde el interior de cada ser. De imprimir el sello personal en las acciones ciudadanas.
Exigibilidad. Al conocer la realidad del cumplimiento de los Derechos Humanos en el medio escolar los y las mediadoras adoptan una posición de defensa y exigencia de los mismos.
Resolución de conflictos Como la capacidad de dar soluciones a los problemas personales o del ejercicio de su mediación, identificando y expresando adecuadamente las emociones con respeto a las diferencias.
Construcción de ambientes armónicos y de paz El carácter integral de este enfoque e intervención permite el respeto profundo al otro ser humano, resolviendo las discrepancias, llegando a consensos y fomentando el pricipio: mi derecho termina donde empieza el derecho del otro. Elaboración colectiva de acuerdos de convivencia Desde el inicio de la inducción se estructuran acuerdos de grupo como una herramienta que facilita el proceso de aprendizaje para la convivencia. Luego los y las estudiantes utilizan esta herramienta en la mediación con niños y niñas.
4.5 FASES DE IMPLEMENTACIÓN La opción se desarrolla en las siguientes fases:
Fase1: Conformación del equipo técnico coordinador del proceso La implementación de la opción requiere de la conformación de un equipo técnico con experiencia en el manejo de la metodología de la opción.
Su labor consiste en la planificación, coordinación y acompañamiento en la ejecución del proyecto.
Fase2: Proceso de Inscripción: Instituciones educativas, docentes mediadores y estudiantes En esta fase el equipo coordinador implementa una estrategia de información y sensibilización a las autoridades de los diferentes establecimientos educativos; promueve la inscripción y la participación tanto del colegio como de los y las estudiantes.
Es el momento para que se deleguen e inscriban docentes mediadores responsables del seguimiento y acompañamiento. En esta etapa las instituciones educativas seleccionan a uno o más centros de educación básica para que los y las estudiantes realicen las actividades de la opción.
Fase 3: Inducción a los docentes mediadores Las y los docentes delegados de cada institución educativa e inscritos a través del sistema de registro de la opción, se integran a un proceso de inducción y formación a través de talleres intensivos en los cuales reciben en forma vivencial la metodología, contenidos y materiales y construyen nuevos conocimientos para la implementación del proceso de construcción de capacidades ciudadana. Total 64 horas de capacitación.
Adicionalmente realizan lecturas y el acompañamiento a todo el proceso de la implementación del proceso en el colegio y con las escuelas seleccionadas, en la planificación, seguimiento y evaluación de los y las estudiantes que participan.
Al final de la inducción con las y los docentes se elabora conjuntamente el cronograma para la inducción a los y las estudiantes.
Fase 4: Inducción y motivación a los y las estudiantes de primero y segundo de Bachillerato Las y los docentes mediadores con el acompañamiento del equipo coordinador y de los pasantes de las universidades de la localidad11 son responsables de la inducción de los estudiantes que se inscriben. De la misma manera como se capacitaron los docentes--mediadores, ellos tienen la responsabilidad de replicar la capacitación con la misma metodología y formato de talleres a los y las estudiantes. Para a ello en la fase de capacitación los docentes vivencian la aplicación de las técnicas y herramientas didácticas de la opción.
Fase 5: Implementación de los talleres con niños y niñas de sextos, séptimos y octavos años. En este momento, los y las estudiantes de bachillerato con herramientas, conocimientos e información sobre el proceso de construcción de capacidades ciudadana tienen la responsabilidad de mantener reuniones con las escuelas seleccionadas tanto con sus autoridades como con los miembros del Consejo Estudiantil con quienes establecen acuerdos para la implementación tanto los talleres como del proyecto ciudadano que hayan escogido. Una vez generado este proceso la brigada inicia el desarrollo de los talleres en los grados definidos para el efecto. Tiempo?.
Fase 6: Diseño e implementación de proyectos ciudadanos Para la implementación del proyecto ciudadano es importante haber diseñado en el formato respectivo en el que se identifica un problema existente, los mecanismos para resolverlo y el cronograma aprobado por la autoridad o docente mediador a cargo. Con este antecedente y con la planificación detallada de lo que se va a realizar, los y las estudiantes asumen el reto de ejecutar el proyecto acompañados por el Consejo EstudiantilEl proyecto lo desarrollan los y las estudiantes con el apoyo de los docentes mediadores. . No está claro en qué momento se construyen los proyecto y quienes son los responsables. Tiempo?.
Fase 7: Monitoreo, seguimiento y evaluación del programa. Monitoreo El monitoreo es permanente, desde el inicio de la fase 2 hasta la fase 6. El monitoreo se realiza en dos niveles:
-- Del equipo técnico y pasantes a las y los docentes mediadores.
-- De las y los docentes mediadores a los y las estudiantes mediadores tanto en el proceso de inducción como en la implementación del proceso de construcción de las capacidades ciudadanas como de la construcción y aplicación del proyecto ciudadano.
Seguimiento. Instrumentos de seguimiento:
Evaluación. Entendida como un proceso educativo que permite medir los avances y dificultades del proceso.
Incluirá la valoración de contenidos teóricos y del proceso en sí mismo, especialmente sobre los cambios actitudinales, de conocimientos, y capacidades ciudadanas de las y las mediadoras basadas en la observación directa y desde las evaluaciones personales y grupales.
La evaluación es participativa por lo que se realiza a nivel:
-- Personal y grupal donde se contempla las valoraciones que hacen los y las participantes sobre los conocimientos, actitudes y valores trabajados en la opción.
-- Equipo técnico como una forma de evaluar el proceso en general y evaluarnos quienes estamos involucrados en él.
Evaluación de proceso Permite que verifiquemos la marcha del proceso didáctico, los logros alcanzados y el desarrollo de capacidades ciudadanas. Sus resultados nos permitirán tener una idea clara sobre los avances y dificultades de las fases a fin de tomar decisiones oportunas para hacer cambios o rectificaciones sobre la marcha.
La evaluación de proceso se realiza cada vez que se considere necesaria y útil para conocer los logros del mismo. También se prevé realizar evaluaciones al concluir cada quimestre.
La evaluación final Permitirá conocer los objetivos logrados al concluir el proceso. Es una evaluación general que se sustenta en las evaluaciones parciales hechas en el equipo coordinador, en cada grupo permanente, en la auto--evaluación de los y las participantes; y en las evaluaciones de cada uno de los módulos.
En el proceso de evaluación se tomarán en cuenta los insumos provenientes de:
1. Trabajos realizados durante el proceso de inducción, motivación y de implementación del proyecto.
2. Los informes de evaluación de cada jornada realizados por quienes facilitan.
3. Los talleres de cierre del proceso.
Con todos los insumos para la evaluación se programará una evaluación final en la que se socializarán, analizarán y sacarán conclusiones sobre los resultados del proceso de formación, capacitación y otras acciones ciudadanas.
La bitácora12.-- En el marco de la evaluación y el seguimiento es importante tomar en cuenta el portafolio o bitácora que consiste en un cuaderno o carpeta en lo que los y las estudiantes registran semanalmente las actividades establecidas en la planificación correspondiente.
3.6 Actividades complementarias que apoyan la mediación ciudadana de los y las estudiantes Estas actividades que combinan elementos comunicacionales, participación activa, creatividad y posicionamiento de los temas tratados en la opción. Sintetizan el aprendizaje en ciudadanía a través de productos educomunicacionales.
Programa radial Es una actividad relevante en la opción. Promueve la participación activa de los y las estudiantes en programas radiales.
El programa radial permite que los y las participantes tengan una experiencia vivencial de locución, manejo de técnicas de expresión y vocalización, además aprenden a preparar un guión radial y el desafío de investigación y preparación en las diferentes temáticas que trata el programa que refuerzan a las cartillas de educación en ciudadanía.
Festivales Ofrece la oportunidad a los y las participantes de tomar espacios públicos con expresiones artísticas a fin de que desarrollen su creatividad y originalidad. Se pueden desarrollar: festivales, flash mob, casa abierta, entre otros.
3.7 Herramientas de la opción
Los talleres de inducción Son eventos de trabajo que durante dos veces al año se realizan con una duración de cuatro días cada uno, preparados para que los y las participantes en forma experiencial y a través de ejercicios, actividades e información desarrollen las diferentes habilidades propuestas en la opción en su proceso formativo como mediadores y mediadoras.
El primer evento desarrolla un primer paquete de actividades que permite que los y las participantes vivencien su poder de confianza básica y autoestima, la capacidad de gozo y la alegría de vivir, el poder del manejo de sus emociones y las destrezas para el manejo de las cuatro primeras cartillas de educación en ciudadanía.
Las primeras cuatro cartillas de educación en ciudadanía son:
1. Viviendo la ciudadanía 2. Convivencia en la Institución Educativa 3. Mi derecho a organizarme y participar 4. Convivencia en la familia El segundo evento dota a los mediadores y mediadoras de herramientas para el desarrollo de su liderazgo en el acompañamiento amoroso a los demás, capacidad creativa e inteligencia intuitiva y se continúa con la formación en el manejo de las siguientes tres cartillas de educación en ciudadanía:
5. Convivencia en la comunidad 6. Convivencia en el ambiente 7. Prevención de delitos sexuales en el ámbito educativo.
Contenidos de la formación:
Requerimientos para el desarrollo de los talleres • La organización de los grupos será entre 30 y 40 personas como máximo.
• Lugares ventilados, amplios, bien iluminados, tranquilos, si es posible con piso de madera o alfombra.
• Disponer de una adecuada logística, equipo de música, materiales.
• Contar con el apoyo y acompañamiento de al menos un mediador adicional responsable de dotar de las condiciones logísticas, mirar el cumplimiento de acuerdos y de la buena marcha del evento.
Niveles del proceso de capacitación:
1. Desarrollo de los talleres de inducción a docentes mediadores. Estarán a cargo de un equipo técnico que tiene la misión de desarrollar la experiencia con los docentes mediadores de la opción. Son dos intensivos al año, cada uno de 32 horas. Total 64 horas de formación.
2. Desarrollo de los tallleres de inducción a los estudiantes. Está a cargo de los docentes mediadores y pasantes quienes tienen la misión de socializar la experiencia formativa como mediadores de educación en ciudadanía a los y las estudiantes. Contarán con el apoyo del equipo técnico para el monitoreo de los procesos pedagógicos y didácticos. Son dos intensivos al año, cada uno de 32 horas. Total 64 horas de formación.
3. Talleres con niños y niñas. Está a cargo de los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato, quienes ejecutarán la educación en ciudadanía a niños y niñas de 6°,7° y 8° año de Educación Básica. Son siete cartillas de Ciudadanía, cada una para ser trabajada en 3 horas aproximadamente. Total 21 horas de trabajo en formato de talleres.
3.8 Distribución de la carga horaria por niveles. Docentes Mediadores: 10 horas semanales
Distribución del tiempo para los y las estudiantes de primero de bachillerato (120 horas)
Primer quimestre: desde tercera semana de octubre hasta tercera semana de enero.
Segundo quimestre: desde cuarta semana de febrero hasta la segunda semana de junio.
Cuatro horas por semana13
Distribución del tiempo para los estudiantes del segundo año de bachillerato (80 horas)
3.9 Momentos de los talleres con docentes y estudiantes. Ambientación. El objetivo es recibir a los y las participantes en un ambiente preparado, que conozcan los objetivos y la agenda de la jornada, establezcan las normas de convivencia y llenen las fichas de asistencia.
Integración: El objetivo es que los y las participantes se ubiquen en el aquí y ahora y se establezca la confianza necesaria como grupo para entregarse a la vivencia del taller. Se utiliza técnicas de respiración, gimnasia cerebral, técnicas de animación y juegos cooperativos.
Corporal--energética: El objetivo es la educación de la sensibilidad de los participantes a través de técnicas vivenciales de trabajo con el cuerpo.
Artística: El objetivo es la elaboración del proceso vivencial corporal--energético mediante técnicas que promueven la creatividad como el modelado, pintura, poesía, collage, títeres, entre otros.
Cognitiva: El objetivo es el aprendizaje del manejo de las siete cartillas de ciudadanía. Se lo hace con técnicas lúdicas, reflexivas, de debate y de juego de roles.
Concreción: El objetivo es la aplicación de los conocimientos y vivencias en mi vida cotidiana.
Cierre:
En este momento la finalidad es sentirnos en grupo y expresar nuestros sentimientos respecto del taller.
3.10 La realización de los talleres con niños y niñas Antes de realizar los talleres con los niños, niñas se requieren cumplir los pasos siguientes:
• Conocer la escuela y a los niños y niñas con los que vas a trabajar.
• Presentar el programa acompañado por tu docente mediador.
• Mantener una reunión con los niños y niñas del Consejo Estudiantil y autoridades del mismo para conocer la situación de los derechos en su escuela.
• Comprometerles al Consejo Estudiantil en la elaboración de un diagnóstico de la vulneración de los derechos en su escuela • Organizar el horario de trabajo con las Cartillas de Educación en Ciudadanía • Hacer un cronograma de las actividades pedagógicas • Hacer un cronograma de actividades del proyecto.
Implementación de los talleres con niños y niñas. La realización de los talleres con los niños y niñas require de los y las mediadoras estudiantes una cuidadosa preparación fundamentádose en la preparación recibida, para cumplir los siguientes aspectos:
1.-- Preparación del taller en el formato de planificación de la opción y de los pasos que cada cartilla propone en cada tema.
2.-- Prever de las condiciones más adecuadas para el desarrollo del taller, por lo tanto, haber observado que el local sea en lo posible espacioso, ventilado, sin pupitres escolares, limpio.
3.-- Prever lo materiales tanto de los juegos cooperativos, ejercicios, afiches como de los conocimientos para cumplir los objetivos del taller.
3.11 Las Cartillas de Educación en Ciudadanía Las cartillas son utilizadas por los y las estudiantes y son instrumentos que les permite trabajar como mediadores de Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir. Exige conocer los aspectos fundamentales de los Derechos Humanos, los preceptos constitucionales, las normas y reglamentaciones existentes en nuestro país, cómo se aplican a la vida de los niños, niñas y estudiantes, así como, las situaciones de vulneración de derechos. Además se debe tener claridad de qué son las capacidades ciudadanas y cómo lograr desarrollarlas en niños, niñas y estudiantes y las implicaciones de ponerse al servicio de los demás.
Son siete cartillas que se trabajan con los niños, niñas y estudiantes:
1. Viviendo la Ciudadanía.
2. Convivencia en la escuela y colegio.
3. Mi derecho a organizarme y participar.
4. Convivencia en la familia.
5. Convivencia en la comunidad.
6. Convivencia en el medio ambiente.
7. Prevención de los delitos sexuales en el ámbito educativo.
En cada cartilla se trabaja los siguientes aspectos.
1. Objetivo de la cartilla.
2. Acuerdos de convivencia.
3. Un juego cooperativo.
4. Desarrollo de la actividad.
5. Compromisos.
Afiches de reflexión sobre Comportamientos Ciudadanos Son láminas que permiten en distintas escenas relacionadas con la vida cotidiana en ambientes como la escuela, la familia, el barrio reflexionar sobre los distintos comportamientos, hábitos de las personas, para observar cuáles favorecen la construcción de Ciudadanía y cuáles no desde la mirada de los y las estudiantes, niños y niñas. Estas láminas se sugiere sean utilizadas en el momento de reflexión.
Página web y link de los mediadores La opción cuenta con la página web, www.capacidades ciudadanas.org en la que se encuentra el link "mediadores", en este espacio los y las participantes encontrarán una serie de apoyos como las cartillas, información sobre las normativas, música para la ambientación de los talleres, ejercicios de expresión corporal, juegos cooperativos para el trabajo con los niños y niñas entre otros más los instrumentos de seguimiento y evaluación.
3.12 Mecanismos de planificación, seguimiento y evaluación La opción y la presente guía para su implementación requiere que los organizadores tengan en cuenta procedimientos e instrumentos de planificación, seguimiento y evaluación diseñados para el efecto.
4. PERFIL Y ROL DE LOS DIFERENTES ACTORES DEL PROGRAMA
Perfil del equipo técnico que coordina la ejecución del programa (FUNDIC). Se constituye por personas con trabajo y experiencia en el campo del ejercicio y exigibilidad de los Derechos Humanos, Ciudadanía, facilitación de procesos de Desarrollo Personal y Social, con talento para el monitoreo, seguimiento y evaluación.
Rol del equipo técnico (FUNDIC). • Diseño del programa de inducción para docentes mediadores y estudiantes.
• Apoyo en la inscripción de los colegios participantes.
• Diseño de la estrategia comunicacional del programa.
• Elaboración e implementación de los talleres de inducción para docentes mediadores.
• Apoyo en la inducción de los estudiantes por parte de los docentes.
• Implementación del sistema de monitoreo, seguimiento y evaluación del programa.
Perfil de los docentes responsables de la opción
• Empatía: habilidad para instaurar una comunicación interpersonal con y entre los estudiantes, considerando su individualidad, libertad y diversidad.
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