La superación para el desempeño profesional de los instructores de trabajo educativo

La presente investigación responde a la necesidad de elevar la preparación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica de Pinar del Río, en función de dar respuesta a las exigencias y necesidades del proceso pedagógico. A partir del análisis de sus antecedentes y de las condiciones que propiciaron su surgimiento, se determinaron las responsabilidades, funciones, acciones y características, que les permita desarrollar habilidades en su desempeño profesional, contribuyendo así, a su mejoramiento profesional y humano. El objetivo propuesto está dirigido a elaborar una estrategia de superación hacia los instructores para el trabajo educativo para mejorar su desempeño profesional en la Escuela Pedagógica "Tania La Guerrillera". La investigación tiene como base metodológica el método dialéctico materialista, con la utilización de métodos del nivel teórico, empírico y técnicas estadísticas. La validez de la propuesta, comprobada a partir de la realización de un preexperimento, pudiera valorarse para su posterior generalización, como una opción válida atendiendo a las características particulares de cada centro.

Introducción

En la actualidad se viven tiempos de cambios en todas las esferas de la vida humana, lo que plantea no sólo la necesidad de adaptarse a ellos sino también preverlos ante los desafíos de la época y de la ciencia.

La sociedad cubana actual vive un momento de cambios del sistema socialista, orientado por los Lineamientos de la Política Económica y Social acordados por el VI Congreso del PCC y su Primera Conferencia Nacional, basados en el magisterio de Fidel y Raúl, imponiendo la necesidad de realizar un proceso de actualización del modelo económico, de reordenamiento socio-productivo, laboral, político, jurídico, social, ideológico y cultural en el país.

La Tercera Revolución Educacional, cuyo máximo objetivo es elevar la cultura general integral del pueblo cubano, hace énfasis en el aspecto educativo y político–ideológico como componentes esenciales de la actual Batalla de Ideas, lo cual prioriza el país con el propósito central de educar a las nuevas generaciones en valores, formar sentimientos y convicciones revolucionarias y reclamando la superación del personal docente como agente principal en el logro de este fin.

A lo largo de la historia de la educación en Cuba se han proyectado acciones con el objetivo de encauzar positivamente el trabajo educativo de los estudiantes, de manera integral. Uno de los marcos indispensables para brindarle orientación y atención es el seguimiento a la conducta que asumen los estudiantes ante las diferentes situaciones en la residencia estudiantil.Históricamenteel personal designado para llevar a cabo el cumplimiento de estas funciones se le ha atribuido a: subdirectores de vida interna, encargadas de albergue,y posteriormente subdirectores para el trabajo educativo.

Como antecedente importante de la Política Educacional en el período comprendido entre los años (2005-2006) y en busca de vías que garanticen que el trabajo educativo se caracterice por su constancia y sistematicidad sobre la base de un sistema de influencias y exigencias educativas, surgen como una nueva modalidad para planificar, organizar, regular y controlar el trabajoeducativo en la residencia estudiantil, los instructores para el trabajo educativo.

En las Escuelas Pedagógicas cubanas se hace especial énfasis en el trabajo en cuanto a la superación profesional de los docentes jugando su rol importante los instructores para el trabajo educativo, los cuales tienen como actividad fundamental la contribución al desarrollo del proceso docente educativo de los estudiantes, en particular, la atención a las condiciones de internado y las necesidades individuales de los que tienen régimen interno, para definir estrategias de atención desde el contexto de la institución.

Al efectuar un estudio exploratorio inicial en estudiantes, profesores y documentación sobre la superación que deben recibir los instructores para el trabajo educativo en la residencia estudiantil, sobre la necesidad de la superación como vía para garantizar el dominio del diagnóstico integral de los estudiantes lo que implica un mayor nivel de profundidad en su preparación para el trabajo educativo, se aplicaron los siguientes instrumentos investigativos:

• Guía para la revisión del modelo del profesional, planes de estudio y documentación de los profesores de la asignatura.

• Guía para la revisión de libretas a estudiantes.

• Guía para la observación a clases.

• Cuestionario de encuesta a estudiantes y profesores.

Esto permitió identificar las siguientes fortalezas:

• Un colectivo de profesores comprometidos con la tarea de formar un profesional competente.

• La capacidad de los instructores para el trabajo educativo para realizar de manera idónea las acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo

A pesar de las fortalezas antes mencionadas, se pudieron identificar limitaciones que inciden en el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, para desarrollar con eficiencia las funciones generales del cargo, las cuales se exponen a continuación:

• No siempre se lleva a cabo una atención diferenciada con los instructores para el trabajo educativo durante la superación, a partir del diagnóstico y caracterización.

• Los contenidos de la superación no responden siempre a una concepción sistémica y contextualizada del proceso de formación permanente.

• Durante la realización de las actividades de superación no se aprovecha el vínculo la teoría con las experiencias de la práctica por las que transitan los instructores para el trabajo educativo en el proceso de formación del futuro egresado.

• La superación no siempre responde a las necesidades e intereses de los instructores para el trabajo educativo para el desempeño de sus funciones.

A partir de estas consideraciones, es posible identificar una contradicción, dada en la necesidad social que tiene la escuela de formar un profesor competente y las insuficiencias de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", lo que limita su desempeño profesional.

Lo cual posibilitó plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo perfeccionar la superación de los instructores para el trabajo educativo, para mejorar su desempeño profesional en la dirección del trabajo educativo en la residencia estudiantil de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"?

A partir del problema planteado, el objeto de investigación se centra en: el proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" y como campo de acción:la superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"

Para contribuir a darle solución al problema formulado, se ha planteado el siguiente objetivo de investigación:

Elaborar una estrategia de superación, que mejore el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, en la residencia estudiantil de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

Como planteamiento hipotético de la investigación se propone seguir la vía analítica a través de preguntas científicas, las que se describen a continuación:

1- ¿Qué referentes teóricos y metodológicos sustentan el proceso de superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo?

2- ¿Cuál es el estado actual del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo para el mejoramiento del desempeño profesional en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"?

3- ¿Qué estructura y contenidos deberán conformar una estrategia de superación para el mejoramiento del desempeño profesionalde los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"?

4- ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación de una estrategia de superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"?

Para la ejecución de la investigación se propone dar solución a las siguientes tareas científicas:

1- Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de superación para el mejoramiento de los instructores para el trabajo educativo.

2- Diagnóstico del estado actual del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo para el mejoramiento del desempeño profesional en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

3- Diseño de la estrategia de superación para el mejoramiento del desempeño profesionalde los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

4- Valoración de los resultados que se obtienen con la aplicación de la estrategia de superaciónen el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

Como método general la investigación se apoya en el dialéctico-materialista, a partir del empleo de un sistema de métodos del nivel teórico, empírico y estadístico.

Entre los métodos del nivel teórico se utilizaron:

El histórico – lógico para profundizar en la evolución, tendencias y generalizaciones del objeto de investigación.

La sistematización permitió organizar los conocimientos a partir del comportamiento de la práctica y la literatura consultada, para establecer relaciones entre estas dos fuentes de información, lo que favoreció la determinación de las variables y el establecimiento de las dimensiones e indicadores, relacionados con el objeto de investigación, así como las definiciones de superación, desempeño profesional y estrategia de superación paran losinstructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

El hipotético – deductivo se utilizó para deducir el campo hipotético a partir del análisis realizado de la información obtenida creando la base de la realización de las fases de esta investigación.

El enfoque de sistema para la elaboración e instrumentación práctica de la estrategia a fin de establecer las relaciones de dependencia, jerarquización y la estructuración de los componentes y los contenidos en el proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".La modelación para el proceso de abstracción que conlleva representar las relaciones de dependencia, jerarquización y estructuración de los componentes y contenidos de la estrategia como solución al problema, integrando en ella la dinámica entre la teoría y la práctica en la preparación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera".

Entre los métodos del nivel empírico se utilizaron:

El análisis de documentospermitió el estudio de toda la bibliografía consultada y la profundización en los referentes y fundamentos teóricos del tema a través del estudio de documentos normativos y estrategias elaboradas a diferentes instancias.

La observación fue utilizada durante la etapa de exploración de la situación del problema científico en el estudio diagnóstico; en la percepción directa del proceso de superación, así como en el análisis de los resultados obtenidos en el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" con la estrategia propuesta.

La entrevista y la encuesta se emplearon en el diagnóstico de la superación y en la valoración de los resultados de la estrategia elaborada.

La experimentación pedagógica, en su variante preexperimental, para valorar los resultados en el mejoramiento del desempeño profesional de los especialistas, a partir de la aplicación práctica de la estrategia de superación propuesta.

De los métodos estadísticos- matemáticos fueron utilizados el método de cálculo porcentual para determinar el comportamiento de cada indicador medido por los instrumentos, lo que permite interpretar, resumir y presentar la información procesada, a través de tablas además, se utilizó una escala empírica en las observaciones a las actividades de superación.

La población para el estudio estuvo integrada por los 13 instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera". Los mismos conformaron de manera intencional la muestra para la determinación de las necesidades de superación, junto a 5 directivos de la propia escuela.

La contribución científica a la práctica de esta investigación reside en una estrategia de superación dirigida al mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", mediante la implementación de tres acciones específicas, de las cuales resultan los siguientes productos:

• Curso de postgrado sobre las funciones de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica Tanía la Guerrillera.

• Talleres integradores y reflexivos de carácter metodológico.

• Conferencias de preparación para los instructores para el trabajo educativo

La novedad científica está expresada en la proyección de nuevos elementos desde la estrategia de superación, con su estructura y contenidos, se concibe y distingue por su carácter sistémico y contextualizado. Permitiendo la planeación de acciones específicas en las dimensiones curricular y extracurricular, encaminadas a mejorar el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera",en el proceso de su formación permanente desde el puesto de trabajo y que constituyendo una expresión para su mejoramiento del desempeño profesional.

El problema investigado es de actualidad en el contexto nacional y en particular para la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"considerando indispensable la relación entre los componentes personales del proceso pedagógico profesionalde los instructores para el trabajo educativo, lo cual logra un impacto en el contexto de actuación profesional,convirtiéndose en un sujeto activo y consciente como constructor de conocimientos, formas de comportamientos, de experiencias y de actitudes, lo que conducirá a su crecimiento personalposibilitando el mejoramiento en su desempeño profesional.

La tesis pertenece al proyecto investigativo "La formación de los profesionales de nivel medio en las condiciones actuales de Pinar del Río"

En su estructura, además de la introducción, la tesis consta de dos capítulos:

En la introducción se presenta el diseño teórico-metodológico, la contribución a la práctica, la novedad científica y la actualidad del tema investigado.

En el primer capítulo se fundamentan las posiciones teóricas asumidas desde el análisis histórico y lógico del proceso de superación y su contribución al mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, así como el diagnóstico efectuado para determinar el estado actual del proceso estudiado.

El segundo capítulo expone los componentes estructurales de la estrategia de superación. De igual modo se reflejan los resultados que se obtienen con la aplicación de la estrategia de superación el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo de la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"a través de la valoración por criterio del pre experimento.

Aparecen además las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

CAPITULO I.

El proceso de superación para el mejoramiento del desempeño profesional del instructor de trabajo educativo en la escuela pedagógica "Tania la guerrillera. Su diagnóstico

En el presente capítulo se aborda el estudio del objeto de investigación y campo de acción desde el punto de vista teórico, para lo cual se exponen los resultados de la sistematización de los referentes teóricos, relacionados con el proceso de superación para el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, expresados en la descripción de los antecedentes históricos y la valoración de sus tendencias actuales. Además, se incluye la determinación de la caracterización del estado actual del problema de investigación.

• Antecedentes históricos que caracterizan el proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo

El proceso de superación profesional es constante y se enmarca en dos etapas fundamentales: la formación inicial y la superación posgraduada en esta última ha predominado la asistencia de los docentes en actividades de superación organizadas por las universidades donde realizaron sus estudios de formación inicial mediante cursos de posgrado, diplomados, maestrías y otras actividades que se organizan y desarrollan, principalmente, en las propias universidades pedagógicas, así como otras instituciones científicas y culturales.

Las fuentes bibliográficas consultadas permiten apreciar tendencias generales en la superación de los docentes que involucran el sector más particular asociado a los docentes de la ETP. El estudio profundo permite distinguir la tendencia general, derivada del análisis de diversas fuentes, incluido proyectos de organismos internacionales como la UNESCO y de instituciones nacionales dirigidos a elevar la calidad de la educación, donde se reconoce la necesidad de superar a los docentes en las transformaciones educacionales, para lograr mejoras en el desempeño profesional de estos docentes. Lo antes expuesto se evidencia en el mejoramiento de la calidad de la educación, lo que presupone el perfeccionamiento continuo de los modos de actuación de los docentes para que sean capaces de desempeñar una labor eficiente en la solución de problemas de la práctica educativa en la escuela.

De esa manera se precisa que lograr el mejoramiento del proceso de enseñanza–aprendizaje es un fenómeno pedagógico vinculado a producir mejoras en el desempeño profesional de los encargados de conducir el proceso pedagógico en el mayor nivel de concreción. "Todo proceso de cambio, de reforma y de renovación pasa por los docentes, en cuanto a su aplicación en clases… La formación de los docentes está en el corazón de la evolución del sistema educativo". (Soussan, G 2002 p: 123).

En el Informe de la Primera Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, se plantea "… hay que formar docentes con ánimo y competencias nuevas para encarar los desafíos que enfrenta la educación del siglo XXI en el contexto actual de los cambios políticos, sociales, económicos, culturales, tecnológicos, del mercado laboral y de la sociedad del conocimiento y la información … Al docente se le debe formar en las competencias requeridas para satisfacer las necesidades de aprendizaje fundadas también en las emociones de los alumnos". (UNESCO; PRELAC 2002 p:21).

A partir del triunfo revolucionario en 1959, condicionó la apertura de nuevos centros y con ello se incrementaron las necesidades de docentes con experiencia práctica y conocimientos teóricos. Fue necesario incrementar la formación de profesores. Se constituía en un imperativo la formación permanente de la fuerza pedagógica, capaz de asegurar la calidad de la formación, para solucionar los problemas heredados del capitalismo.

En 1960 se crearon los Institutos Superiores de Educación (ISE) mediante Resolución Ministerial 10349 del 20 de abril de 1960. Más tarde fueron convertidos en Institutos de Superación Educacional, entre cuyas funciones se encontraban la realización de cursos, cursillos y seminarios para los docentes en ejercicio, la titulación, la atención al trabajo metodológico de los docentes, así como la organización de jornadas científicas que estimulaban la investigación entre los educadores.

Hasta el año 1961 la integración de los claustros por profesionales de diversos niveles de formación y origen de egreso (ingenieros, técnicos, obreros de gran experiencia práctica, maestros), hizo necesaria una dedicada superación que priorizó la autopreparación, según las necesidades de las asignaturas. Ello provocó una gran descentralización por centros donde se organizaban actividades de superación para mantener actualizados a los profesores.

Se desarrollaban actividades guiadas por los docentes de mayor experiencia, lo que más tarde se denominó preparación metodológica. A nivel provincial se brindaban orientaciones sobre aspectos metodológicos. Durante estos años, especialistas extranjeros ofrecieron cursos a los profesores, concentrados en elementos técnicos.

Una variante utilizada en 1963 fue la presentación, por el Canal 4 de la Televisión Nacional, de una serie de programas de superación para la preparación de los docentes de ciencias en aspectos relacionados con el uso de laboratorios y talleres.

En 1970 comenzó el Plan de Superación centralizado que contemplaba Cursos Básicos para la formación y superación de los profesores. Se inician sesiones de trabajo metodológico a partir de instrucciones recibidas centralizadamente, a pesar de lo cual, durante un tiempo perduró la descentralización para resolver problemas de la formación de profesores según las necesidades del centro. A partir de 1974 fueron creadas las Unidades Pedagógicas, para desarrollar cursos de titulación de nivel superior.Entre 1976 y 1979 se intensifica el trabajo metodológico en los centros y se abrieron los gabinetes pedagógicos donde se brindaban orientaciones a los profesores noveles.

Esta realidad educativa marcada por el nuevo Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, es a partir de 1977 cuando se crean los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), adscritos directamente al Ministerio de Educación.

Los docentes participaban en los cursos concentrados a tiempo completo durante un semestre, que eran ofertados por la Facultad de Superación creada en el ISPETP. Ello significó un gran paso de avance en la preparación científico-técnica y científico-metodológica de este personal.

Desde el año 1979 se abrieron los Cursos para Trabajadores en el ISP y se incrementaron las relaciones entre los profesores de los centros, a pesar de ello, la autopreparación y la autosuperación carecían de la sistematicidad requerida.

Hay que destacar que desde el año 1980 hasta 1990, se mantuvo un modelo centralizado, con elementos para satisfacer las necesidades de los territorios. Los Institutos de Perfeccionamiento Educacional (IPE) asumieron el desarrollo de los llamados Cursos por niveles y especialidades.

Durante estos años se desarrollaron los Seminarios Nacionales, orientados y desarrollados por el Ministerio de Educación. Estos seminarios jugaron un papel importante en propiciar la superación metodológica de los directivos, que a su vez eran los encargados de la preparación de los profesores en la enseñanza.

Con la identificación de esta tendencia se valora que por primera vez se logró diversificar las líneas de desarrollo de la superación para el personal docente. No obstante, esa superación se concebía de forma fragmentada y carente de un enfoque sistémico e integrador.

La descentralización de las acciones de superación, teniendo en cuenta las prioridades establecidas por el Ministerio de Educación.

Durante el curso 1994 – 95 se estableció la superación del personal docente a tiempo completo mediante cursos de Recalificación y Actualización, con un total de 240 – 300 horas (8h/semana). Esta forma especial de cursos da respuesta de manera general a las dificultades de la educación, acercando la formación permanente a los cambios realizados en la formación inicial.

El plan de estudios fue confeccionado a partir de la caracterización de los docentes con dificultades en el ejercicio de su labor profesional, los resultados de la evaluación profesoral y el diagnóstico inicial realizado antes del comienzo de los cursos. A los cursos de recalificación ingresan los docentes con dificultades en el orden metodológico y técnico, aunque en la práctica se incorporaban docentes cuya evaluación era afectada por otros factores que realmente el curso no podía resolver.

A los cursos de actualización se incorporaban profesores con resultados satisfactorios en su quehacer profesional, que eran estimulados con la actualización científica y otras actividades de acuerdo a los intereses de los participantes. Los profesores de mayor desarrollo profesional podían optar también por el entrenamiento, forma de superación con una máxima independencia y un mayor componente investigativo.

El plan de estudios tuvo carácter esencialmente empírico, uniéndose la experiencia de los profesores del Instituto Superior Pedagógico y las opiniones de los metodólogos. Existían limitaciones en la fundamentación teórica y el análisis detallado de las necesidades, los intereses y las posibilidades de los docentes. La atención principal se concentraba en los contenidos en los programas de las asignaturas y su metodología.

En el curso 1995 – 1996 se extendieron los cursos a 18h/semanales. El plan de estudios combinaba la formación pedagógica y la profundización en las asignaturas. Ese plan de estudio partía del análisis de las necesidades de los centros, pero era limitada la conceptualización desde el punto de vista curricular. Igualmente, desde los Institutos Superiores Pedagógicos se diseñaron estrategias para perfeccionar el proceso de superación profesional, se ampliaron los cursos de recalificación y de actualización.

A criterio del autor, a pesar de existir una estrategia con nuevas modalidades para la formación permanente de los docentes, aún se presentaban limitaciones significativas. Ello se debía esencialmente al carácter empírico y fragmentado de las acciones, la ausencia de un diagnóstico sistemático e integrador de las necesidades e intereses y la insuficiente utilización de variadas formas de superación.

En el año 2002 la necesidad de superación de los docentes se dirigió hacia la preparación para actuar como tutores y profesores de las sedes pedagógicas con el inicio de la Universalización de la Educación Superior. Se impuso necesariamente la tarea de diversificar las formas y contenidos de la superación.

A partir del año 2005 se inició la Maestría en Ciencias de la Educación de amplio acceso, como forma masiva de superar a los docentes para dotarlos de las herramientas necesarias para realizar investigaciones pedagógicas y solucionar los problemas de la escuela por la vía científica.

Se percibe las variedades de formas de superación empleadas en Cuba para satisfacer las necesidades de preparación de los docentes desde el triunfo revolucionario en 1959 hasta la actualidad. Las diversas variantes rindieron sus frutos en su debido momento; pero el subsistema ha estado en constante perfeccionamiento.

La dinámica del contexto histórico social actual, demanda la profundización en el conocimiento de las bases teóricas y los preceptos que fundamentan la superación como modalidad de formación permanente, suscrito a los instructores para el trabajo educativo, de manera que permita establecer estrategias institucionales para este recurso laboral.

Se precisa de la idea de Bernaza (2013) cuando apunta que "el proceso pedagógico de posgrado es un multiproceso de formación y desarrollo continuo. En este no solo interviene el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también complejos procesos caracterizados por el alto grado de autonomía y creatividad que debe alcanzar el estudiante en su aprendizaje, a partir de la necesidad de mejorar el desempeño en su actividad rectora: la actividad laboral". (Bernaza, 2013: 65). Es solo posible lograr tal propósito mediante un sistema de influencias coherentes y articuladas dirigidas al aprendizaje formativo y crecimiento personal de los instructores, lo que constituye un desafío para la dirección de la escuela que afrontan el diagnostico, planificación y ejecución de las actividades de superación para la actualización y/o profundización de contenidos profesionales.

Los instructores para el trabajo educativo surgen como una nueva modalidad para planificar, organizar, regular y controlar el trabajo educativo en la residencia estudiantil en busca de vías que garanticen que el trabajo educativo se caracterice por su constancia y sistematicidad sobre la base de un sistema de influencias y exigencias educativas.

En las Escuelas Pedagógicas cubanas se hace especial énfasis en el trabajo en cuanto a la superación profesional de los docentes jugando su rol importante los instructores para el trabajo educativo, los cuales tienen como actividad fundamental la contribución al desarrollo del proceso docente educativo de los estudiantes, en particular, la atención a las condiciones de internado y las necesidades individuales de los que tienen régimen interno, de ahí la importancia para definir estrategias de superación desde el contexto de la institución.

En la búsqueda, análisis y estudio del tema se constató la insuficiente existencia de vías, bibliografías y documentación sobre la superación que deben recibir los instructores para el trabajo educativo en la residencia estudiantil, demostrando la necesidad de que este personal debe estar capacitado para garantizar el dominio del diagnóstico integral de los estudiantes lo que implica un mayor nivel de profundidad en su preparación para el trabajo educativo.

Numerosos autores han profundizado y realizado propuestas para la superación Valdés (2011); Gato (2012); Gamez (2012); (2013); Añorga (2013); Rodríguez García (2014); Hernández (2016).

En el Glosario de la Educación Avanzada Añorga (2009) se define la superación como: "Figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico, pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño, sólo certifica determinados contenidos."

Esta definición es abarcadora y responde a los objetivos planteados en esta investigación para lograr el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo.

Por tanto, el proceso de superación debe ser estructurado desde el puesto de trabajo, constituye una respuesta a los retos y exigencias actuales del proceso profesionalpara lograr el mejoramiento del desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo, tiene un carácter formativo, permanente, sistémico, flexible, contextualizado, dirigido, diferenciado y transcurre durante el desempeño profesional, para determinar los niveles de ayuda que deben recibir de las estructuras de dirección, de manera que estimule desarrollo de modos de actuación de los instructores para el trabajo educativo, para su mejoramiento profesional y humano.

1.2- Referentes teóricos acerca del mejoramiento del desempeño profesional en la superación de los instructores para el trabajo educativo.

Abordar el desempeño profesional en la sociedad contemporánea, se ha convertido en una necesidad social muy importante, en tanto los adelantos científico-técnicos y tecnológicos, la producción y generalización de conocimientos, las diferencias entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo y la globalización neoliberal, entre otros, exige la preparación de los recursos humanos para el logro del objetivo que le confiere la sociedad.

Un acercamiento al tema del desempeño profesional en la actividad profesional, revela que este ha resultado de interés para la comunidad científica en los últimos años. Puede asegurarse, entonces, que son amplias las concepciones existentes sobre el tema desempeño profesional. Desde diferentes enfoques, diversos autores como: Peña (2002); Añorga, et al (1995) (2009); León (2012) Cordero (2013); Diccionario Electrónico de la Real academia Española (2014); Fernández M. (2014); Pérez, L. et al (2014); Colectivo de Autores Cubanos del ICCP (2015); Fernández C. (2016); Colectivo de autores del ICCP (2016); entre otros, se han referido a él.

La variedad de posiciones investigativas y referenciales consultadas, permitió reconocer diferentes puntos de vista, y con ello la amplia gama de términos que se asocian al concepto desempeño en diferentes acepciones: desempeño laboral, desempeño profesional, desempeño profesional pedagógico, desempeño pedagógico profesional y desempeño desde el puesto de trabajo, entre otros.

A partir del análisis de algunas de estas definiciones del concepto desempeño profesional en diferentes contextos, se sistematizan a continuación aquellas características que lo distinguen: donde implica lo que el profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer, es analizado como proceso y como producto, permite al profesional demostrar su idoneidad para resolver problemas en el proceso profesional, acorde con las exigencias sociales, tiene un carácter individual, es determinado por los conocimientos, las habilidades, las capacidades, actitudes y los valores profesionales, se revela a través del cumplimento de determinadas funciones y tareas que son inherentes al cargo, ofrecer una que conceptualice el desempeño profesional de los instructores para el trabajo educativo.

Conocer estas características permitió definir al desempeño de los instructores para el trabajo educativo como: "la capacidad del instructor para realizar de manera idónea las acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo donde se ponga de manifiesto su dominio para orientar, guiar, controlar y evaluar el proceso docente educativo y la producción intelectual del docente en formación, en la que demuestra el dominio de las tareas y funciones diseñadas para ese rol, en los diferentes contextos de actuación."

Abordar el desempeño profesional desde la superación en el contexto actual del progreso científico – técnico y tecnológico, en todas las ramas de la economía y la sociedad, implica tener en cuenta la necesidad de elevar la apropiación de conocimientos, el desarrollo de habilidades, formación de hábitos y valores que le permitan al individuo desenvolverse con éxito en la profesión y alcanzar los objetivos que le confiere la sociedad.

Como resultado de las valoraciones expuestas, se considera que la preparación de los instructores para el trabajo educativo debe estar encaminada al mejoramiento de su desempeño profesional desde el punto de vista teórico, práctico y de las normas de relaciones, en función de la formación profesional y del dominio del diagnóstico integral de los estudiantes en la escuela.

1.4- Diagnóstico del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera"

En este epígrafe se exponen los resultados del diagnóstico realizado durante el proceso de investigación que caracterizan la existencia del problema científico. Se analiza el estado actual del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera", para lo cual se aplicó un conjunto de instrumentos que, en su integración, posibilitaron comprobar los principales problemas que en ese orden se presentan.

Procedimientos para el diagnóstico

Para el estudio, se seleccionó una población formada por los 13 instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera". Los mismos conformaron de manera intencional la muestra para la determinación de las necesidades de superación, junto a 5 directivos de la propia escuela.

Variable investigada.

Con el objetivo de determinar el estado actual del proceso de superación de los instructores para el trabajo educativo en la Escuela Pedagógica "Tania la Guerrillera" y su influencia en el desempeño profesional, se definió operativamente la variable, superación de los instructores para el trabajo educativo para su desempeño profesional. La operacionalización de los núcleos cognitivos que la conforman, posibilitó que se identificaran las dimensiones e indicadores a evaluar a través de diferentes métodos e instrumentos elaborados.

Ladefiniciónoperacionalrelacionada con la variablesuperación de los instructores para el trabajo educativo para su desempeño profesional, según el contexto en que se desarrolla esta tesis y el criterio del autor, se expresa en los siguientes núcleos cognitivos:

• El desarrollo de la superación, en tanto que como proceso formativo permanente, sistémico, dirigido y flexible, con el propósito de preparar a los instructores para el trabajo educativo, debe referirse a la atención que brinda a estos, a partir del diagnóstico y caracterización que se realiza, a las formas y contenidos teórico-prácticos de la superación, así como el proceso de evaluación que evidencie la satisfacción de los implicados que deben desarrollarse a partir de su participación en las acciones de superación.

• El desempeño profesional, asociado con las vías de solución a los problemas profesionales que encuentran los instructores, desde el trabajo investigativo y la organización y control de las acciones y procedimientos propios de su actuación. profesional, del dominio del diagnóstico integral de los estudiantes en la escuela.

Estos núcleos cognitivos identificados desde la definición operativa realizada en el epígrafe 1.1, posibilitaron que se determinaran como dimensiones e indicadores las que aparecen a continuación.

Dimensiones:

• 1. Desarrollo de la superación:

Indicadores:

1.1. Nivel de atención a los instructores, según el diagnóstico de necesidades de superación.

1.2.Nivel de relacionamiento sistémico de las formas y contenidos de la superación.

1.3. Nivel de relación entre la teoría y la práctica en los contenidos de la superación.

1.4. Grado de conocimiento de las formas de superación.

• . Grado de utilización de las formas de superación.

• . Grado de conocimiento acerca de los contenidos de la superación.

• Nivel de correspondencia y satisfacción entre la evaluación, las necesidades, el plan de desarrollo individual de los instructores y las ofertas de superación.

• 2. Desempeño profesional:

Indicadores:

2.1. Grado en que organiza las acciones y procedimientos propios de su desempeño profesional.

2.2 Grado en que soluciona los problemas profesionales de su actividad básica y profesional.

2.3. Nivel de cumplimiento de la disciplina escolar.

Las dimensiones e indicadores relacionados con la variable superación de los instructores para el trabajo educativo, posibilitaron el proceso de construcción de los instrumentos que permiten caracterizar su estado actual en el contexto de actuación de los instructores que son muestra de esta investigación, permitiendo seleccionar el instrumento para cada uno de estos indicadores (Anexo 1)

Métodos, técnicas e instrumentos aplicados para la recopilación de información.

El método de revisión documental se utilizó para recopilar, organizar y sistematizar datos obtenidos de las fuentes de información tales como:

Informes de vistitas conjuntas de la Dirección Provincial Educación, fueron revisados siete, realizadas entre los cursos 2014 y 2016. De igual manera se trabajó con las evaluaciones de los instructores para el trabajo educativo de los cursos 2014, 2015, 2016 así como con los correspondientes planes de trabajo individual. Por último fueron revisadas las proyecciones de superación de los instructores para el trabajo educativo, durante los tres últimos cursos escolares.

La información buscada en ellas estuvo relacionada con: el análisis sobre la superación profesional básica; los señalamientos realizados a los instructores para el trabajo educativo en función de sus necesidades de superación; la proyección de acciones de superación profesional básica; así como el nivel de relación sistémica de las formas y contenidos de la superación.