Una vez que se ha realizado la lista con todas las posibles soluciones al problema planteado. La solución final puede ser elegida por el grupo clase, un componente de ese grupo o alguien externo totalmente. Siempre se piensa que los miembros del propio grupo ya están condicionados por el cariño que tienen a su idea y por lo tanto no deben ser los que seleccionen finalmente la solución.
Sin embargo, llegado este punto, lo que se debe hacer es evaluar la validez de la propuesta, llegar a conclusiones fundamentadas y comprobar la funcionalidad de la solución.
2.3.3.2. Métodos combinatorios
Esta forma de trabajar la creatividad se basa en desgranar los elementos que conocemos y relacionamos con otros, para conseguir una idea más sólida y cuantiosa.
Un ejemplo de ello es la lista de atributos, se completa un listado en el que aparecen una serie de ítems elegidos por quien quiere resolver el problema. Por ejemplo: chaqueta, coche, máquina de escribir, mesa, etc. y de cada uno de ellos se enumeran los atributos que contienen. Esto ayuda a que se multipliquen los puntos de vista. La aplicación de la lista de atributos o "atribute listing", designado este nombre por el profesor Robert Crawford de la Universidad de Nebraska (U.S.A.), queda formada por el siguiente esquema:
Debemos tener en cuenta todas las partes de cada ítem y no dejar ninguna fuera del estudio. Además debe requerirse la colaboración de todos en la realización de esta tarea.
Una vez que tengamos listo nuestro esquema ya podemos ir sustituyendo apartados o eliminándolos o uniéndolos si quieren decir lo mismo. Por ejemplo: si en el primero hemos puesto que: El docente explica la lección a sus alumnos, podemos sustituirlo por: Los alumnos aprenden autónomamente.
Con este ejercicio, el profesor puede realizarles preguntas que el alumno deberá responder a modo de evaluación. En cambio, si hay alguna pregunta que el alumno no pueda responder, provocará que observe que le falta algún punto o apartado. Es una forma con la que el alumno selecciona las variables que ofrecen oportunidad de mejorar lo actual.
Con esta revisión además, el alumno descubrirá nuevas opciones que quizá no podía observar y le coloca en el camino del progreso.
2.3.3.3. Método combinatoria o método Kaufmann
Tiene algunas variaciones respecto al anterior. Esta combinatoria es el mismo sistema de relación anterior, aunque se dispone en columnas. Y en ellas se deberán ir indicando las diferentes combinaciones existentes para que no se nos escape ninguna combinación o idea. Se agrupan los elementos por filas y columnas.
A | B | C | d | |
A | . | Ab | Ac | Ad |
B | Ba | . | Bc | Bd |
C | Ca | Cb | . | cd |
D | Da | Db | Dc | . |
Con la creación de este cuadro, se propone calcular la correlación interna de cada elemento con los restantes. Cuando tiene una correlación muy baja se elimina, ya que esta escasa relación indica que hay alguna razón que la hace al factor inadecuado.
Por el contrario, si hay una cantidad elevada de combinaciones que dificultan el análisis total, lo que se debe hacer es eliminar algunas mediante algún procedimiento matemático al azar o seleccionando únicamente las más interesantes.
Pongamos el ejemplo del automóvil, para estudiar el medioambiente. Sobre este objeto nos pueden aparecer muchísimas variables: ruedas, volante, puerta, energía, petróleo, tubo de escape, asientos… y así hasta una cantidad numerosa de conceptos. Siguiendo las indicaciones mencionadas anteriormente, podemos seleccionar las que más nos interesan, que en este caso son las que se refieren al medioambiente, observando que el volante no afecta a ese tema, ni las ruedas, ni la puerta, pero sí la energía, el petróleo, el tubo de escape…
La combinación de todos los elementos entre sí puede sugerir combinaciones nuevas o ideas nuevas. En el ejemplo anterior del automóvil, podemos observar el concepto tubo de escape, el cual nos sugiere una idea nueva para nuestro tema del medioambiente, en este caso nos sugiere "humo". Este nuevo concepto aparecerá en relación con el tubo de escape y lo indicaremos como idea nueva, el cual se podrá relacionar con otras ideas, como puede ser otro medio de transporte contaminante.
2.3.3.4. Método Delfos
Es también una variación del Brainstorming, aunque este método aboga por que los componentes del grupo no aporten sus ideas comúnmente con los demás compañeros, sino que lo hagan en soledad. Lo que prima en este concepto, es que la consciencia y el pensamiento, aflora mayormente cuando se reflexiona individualmente y personalmente.
Lo que propone es que los miembros del grupo de la clase se alejen unos de otros, de hecho, los miembros pueden ser de un colegio y las aportaciones las hacen mediante carta junto a otro colegio, o entre un aula y otra. De esta forma se evita el condicionante que a veces provocan los compañeros del equipo sobre sus mismos compañeros, ya sea por presión social o porque son los que más aportan o por pensar que siempre tienen buenas ideas y ello condiciona al resto.
El objetivo fundamental del método es el de conseguir la progresiva convergencia de las opiniones de un grupo sin tener contacto personal, alcanzándose así mayores aciertos.
En semejanza al punto anterior, cuando los miembros reciben las aportaciones del resto, se hace una criba, en la cual se van desechando las ideas que se han alejado más de la idea principal y observando cuales son las que más se repiten. A partir de ahí se seleccionan las ideas válidas y que serán las del objeto de estudio.
Las variantes son muchas dependiendo del problema que se plantee y del personal que se disponga y generalmente entre tres y cuatro turnos ya se puede llegar a una coherencia final.
No obstante este estudio se lleva a cabo con finalidad futurística o sobre predicciones que pueden llegar a suceder o que son objeto de estudio, como podría ser el planteamiento de la eficacia de un fármaco. A pesar de ello es un buen instrumento para el aula, con el cual los alumnos de primaria pueden meditar en sus casas de forma individual, alejados del grupo y posteriormente traen las ideas a clase y se comparten entre todos.
Es un ejercicio de pensamiento descubridor o inventivo y creativo.
2.3.3.5. El arte de preguntar
No es un hecho sin sentido de preguntar por preguntar, sino que lleva a un aprendizaje aún mayor y de hecho no pregunta más el que menos sabe sino el que tiene mayor capacidad de aprender y relacionar las respuestas con sus conocimientos previos. Si por ejemplo vamos de excursión a una fábrica, podremos observar que el que más pregunta es el docente. Él es el que sacará mayor partido de ese contacto, son los que inquieren lo más interesante.
No obstante hace falta un interés, una curiosidad patente. Esta es la motivación inicial clave del arte de preguntar.
Las condiciones que frenan o paralizar el arte de preguntar son las que provocan que en algunos casos no lleguemos a ese intercambio de información e intelecto. Unas de esas condiciones es la soberbia, cuando creemos que ya lo sabemos todo o pensamos en que no preguntaremos porque igualmente esa persona no lo sabrá, prejuzgando sin saber.
El tener la información previamente sobre lo que queremos preguntar, una base, un conocimiento aproximado, es lo que nos llevará a dar en la diana y asegurarnos valiosos descubrimientos.
Tampoco podemos hacer preguntas a alguien que directamente no ha tenido una evolución profesional y que no se identifica por unos logros conseguidos. Preguntar a quién nos va a responder con lamentos sobre sus fracasos en el camino, no nos proporcionará la respuesta que deseamos o más nos puede nutrir.
Las personas que cuando acaba la jornada laboral, no quieren saber nada que se relacione con su oficio, las lecturas, ambientes, personas y piensan solo en el descanso, no van a tener preguntas que le pongan en la pista de soluciones creadoras en el trabajo, que quizá le ayuden a tener mucho más éxito.
Cuando realizamos preguntas oportunas sobre un tema que nos compete y pretendemos conocer en profundidad, realizamos el "Check-list" o "listas para comprobar. Uno de los mayores pensadores que realizaba un gran número de preguntas era Sócrates (470-399 a. C). Haciendo gala de su "ignorancia total" con su lema "Sólo sé que no sé nada", lo preguntaba todo.
La pegunta es un elemento primordial en el mundo académico. El maestro debe practicar la pregunta si pretende realizar una docencia eficaz. Con ello, el docente puede realizar una evaluación inicial o final del alumno. Además, las preguntas se convierten en un elemento motivador del aula que ayude a la participación del alumno.
2.3.3.6. La síntesis creativa
Es un método ya alejado del Brainstorming, mediante el cual no seleccionamos lo esencial y lo ofrecemos a modo personal, sino que exigimos tres condiciones en las comunicaciones sintetizadas:
1. Recoger verdaderamente lo fundamental.
2. De forma concisa expresarse del mejor modo.
3. Que sea original, tenga impacto, tenga poder comunicativo.
Lo que pretende esta estrategia es que el alumno seleccione las ideas importantes o que más le interesen, extraídas de un texto, de un hecho comunicativo oral, de una vivencia y con ello poder expresarlo de forma creativa. Si por ejemplo el alumno escucha una noticia en televisión que le interese, posteriormente la analiza, extrae lo más importante de ella, los puntos fuertes de la misma y la reelabora con esos mismos contenidos y la expone de forma original a sus compañeros.
2.3.3.7. El arte de relacionar
Según explica Marín R. (1980)[20], uno de los rasgos característicos de las personas humanas, es el de relacionar o asociar. Guilford incluye este aspecto en su modelo del entendimiento. En el proceso, descubrimos enlaces aparentemente ocultos y dispares, entre indicadores que se asemejan o diferencian.
El pensamiento creativo utiliza los enlaces ilógicos y no usuales, para salir de los caminos convencionales y suscitar innovaciones. Un punto de referencia importante sobre este aspecto, es el de las famosas leyes de asociación que rigen la memoria, muy importante en los aprendizajes.
La primera ley es la de semejanza. En la que relacionamos o agrupamos según el color, el tamaño, las características, las cosas que en definitiva tienen en común ambos grupos, símbolos, objetos, etc.
La segunda ley es la de los contrastes. En esta ley encontramos las contraposiciones, los enfrentamientos, los contrarios. Por ejemplo noche-día, luz-oscuridad, tristeza-humor; no obstante cuanto mayor sea la distancia de alejamiento de ambos contrarios, mayor será la aportación creativa que nos hagan.
La tercera ley es la del espacio-temporal. A lo largo de la historia temporal, del desarrollo de cultural, de actitudes de nacionalidades, aparecen relaciones similares en la proximidad espacio-temporal. Un ejemplo pueden ser las modas, las cuales muchas veces se basan en los modelos o cortes antiguos, para crear sus nuevos modelos. Otro ejemplo es el cine, el cual películas contemporáneas, se basan en películas de hace 100 años.
Las relaciones pues, son una vía de trabajo para la creatividad, que podemos añadir a las anteriores, aunque diferenciándose del Brainstorming.
Desarrollo
3.1. Objetivos
Con la realización de este trabajo, pretendemos conocer las características que componen el concepto creatividad y con ello conocer las características que debe tener un maestro, para conseguir desarrollar esta habilidad en un aula.
Además con la búsqueda bibliográfica adquiriremos los conocimientos básicos de los aspectos que componen el concepto creatividad, cómo afectan al niño, qué se debe tener en cuenta a la hora de trabajarlo y en qué medida interviene en su desarrollo personal, cognitivo y social.
Por último, analizaremos las distintas respuestas que recabaremos con el cuestionario, con el fin de extraer algunos datos que nos ayuden a reflexionar sobre cómo se configura el concepto creatividad en el centro en el que hemos entregado dicho cuestionario. Es decir, que conocimiento tienen los docentes sobre el tema, qué estrategias utilizan para trabajar la creatividad en el aula, cuál es el punto de vista de los docentes sobre esta habilidad, etc.
3.2. Metodología
La metodología de este trabajo de investigación, será mediante una recogida de datos teóricos y de tipo descriptivo sobre el concepto de creatividad. Con la información bibliográfica recabada, confeccionaré un cuestionario con el que realizaremos promedios y cálculos estadísticos relacionados con dicha información expresada en el marco teórico.
La información recabada provendrá de fuentes documentales como son los libros, revistas y ensayos consultados.
En base al cuestionario, los resultados obtenidos serán de carácter cuantitativo y crearemos gráficos con la cantidad de respuestas, expresando los resultados en porcentajes.
Por otro lado, en el cuestionario también damos opción a respuestas de carácter abierto, que ayuden a un análisis cualitativo. Por lo tanto, el análisis de los datos recabados en la encuesta serán mixtos.
Las características de la elaboración de la encuesta, vienes determinadas por los siguientes puntos:
1. MÉTODO
Información de los sujetos encuestados y las características determinadas de la población a encuestar.
La unidad de análisis son los profesores únicamente de la etapa de primaria del centro educativo concreto al cual dirijo la encuesta. La muestra vendrá determinada por los profesores del centro que han realizado la encuesta.
2. DISEÑO
El estudio que llevaré a cabo será de tipo descriptivo.
3. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Será mediante un cuestionario de 15 preguntas.
4. PROCEDIMIENTO LLEVADO A CABO
El centro al cual hemos dirigido la encuesta ha sido el Sagrat Cor. Las condiciones de la recogida de datos son las siguientes:
-Se ha entregado el cuestionario en fecha 26 de Mayo de 2014 y se ha recogido en fecha 29 de Mayo.
-Aprovechando el período de prácticas en los que nos hemos encontrado en el centro, ha sido entregado en persona.
-Ha sido entregado al Jefe de Estudios del Centro y él lo ha presentado a los docentes de primaria.
3.3. Fases del trabajo
Este trabajo comienza con un planteamiento teórico, necesario para conocer los aspectos que influyen en el desarrollo creativo del niño por parte del docente. Para ello haré un estudio de los fundamentos principales y característicos de la creatividad y las aportaciones que han hecho los diferentes autores al tema.
Tras este primer paso, confeccionaré un cuestionario que entregaré en el centro escolar del Sagrat Cor. El cuestionario únicamente será rellenado por los maestros de primaria que es la etapa principal que compete a este trabajo.
Con este cuestionario rellenado, podré analizar los datos y resultados recabados mediante gráficas. Siendo totalmente objetivo haré los análisis entre edades, materias que imparten y respuestas breves del tema de tipo cuantitativo y cualitativo.
Posteriormente en las reflexiones haré un análisis, sobre los aspectos que han afectado al desarrollo de este trabajo y las características de las respuestas que he obtenido con los cuestionarios, que más han llamado mi atención.
3.4. Materiales
Los materiales para llevar a cabo mi trabajo descriptivo ha sido la bibliografía compuesta por libros, documentos, estudios y artículos. Además de esa documentación he utilizado un cuestionario con preguntas recogidas de diferentes cuestionarios consultados sobre el tema de creatividad, que se compone de la siguiente forma:
UNIVERSIDAD DE ALBERTA GIMENEZ | ||
Estudio sobre el desarrollo de la capacidad creadora en el aula y su uso en el momento de enseñar. Dirigido a maestros de primaria. El objetivo de este cuestionario es recabar información sobre la práctica docente en la actividad escolar, en el tema de la creatividad. Dada la relevancia de los datos que se están recabando para el estudio, solicitamos su sinceridad y agradecemos la dedicación del tiempo en su respuesta. | ||
EDAD: | ASIGNATURA QUE IMPARTE: | |
GÉNERO: M F | CENTRO EDUCATIVO: | |
CICLO: 1º 2º 3º | FECHA: | |
INSTRUCCIONES: Lea atentamente antes de contestar. Las preguntas con opciones las debe rodear con un círculo y para las de respuesta breve utilice el espacio proporcionado.
EN CUANTO A SU DEFINICIÓN: 1-¿Cómo definirías el concepto CREATIVIDAD? 2-¿Conoces estrategias que fomenten la creatividad? SI NO 3-Si su respuesta es sí, ¿Cuáles? 4-Elige una de estas dos opciones:
|
CONSIDERACIONES DEL CONCEPTO: 5-¿En qué asignaturas crees que se debe trabajar la creatividad? 6-Como docente, ¿me informo sobre recursos pedagógicos existentes que faciliten el desarrollo de la creatividad? Nunca Poco Bastante Siempre 7-Como docente, ¿ves necesario que un profesor deba formarse en el campo del desarrollo creativo en el aula? Nunca Poco Bastante Siempre 8-¿El docente debe ser creativo para poder enseñar a ser creativo a su alumno? SI NO |
CÓMO SE TRABAJA: 9-A mis estudiantes les planteo preguntas abiertas para que ellos encuentren respuestas. Nunca Poco Bastante Siempre 10-Doy únicamente los fundamentos para que los estudiantes trabajen autónomamente. Nunca Poco Bastante Siempre 11-Dejo que los alumnos innoven en su trabajo. Nunca Poco Bastante Siempre 12-Facilito la expresión de ideas propias. Nunca Poco Bastante Siempre 13-En mi clase facilito el pensamiento reflexivo-crítico de mis estudiantes. Nunca Poco Bastante Siempre 14-Motivo a mis estudiantes para que pregunten todo lo que les interesa, aun cuando las preguntas que plantean parezcan irrelevantes. Nunca Poco Bastante Siempre 15-¿Qué estrategias creativas empleas? |
ESTA ENCUESTA SERÁ RECOGIDA EL JUEVES 29 DE MAYO
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ALEJANDRO AGUILÓ PAREJA
Fig.1
3.5. Resultados
En este apartado exponemos los resultados que nos han proporcionado los cuestionarios a los docentes. Realizamos una valoración con gráficos anotando sus respuestas y en un último paso remarcaremos aquellos aspectos que más destaquen en la comparación de las respuestas que han dado los docentes.
Estos resultados se han tomado según la muestra de 12 docentes, de una población de 20 profesores de primaria, del centro Sagrado Corazón.
Pregunta 1:
En referencia a la pregunta: ¿Cómo definirías el concepto de CREATIVIDAD? Las respuestas han sido las siguientes:
"Es la facilidad que tienen algunos para sacar partido de pocos recursos y crear de manera original y diferente".
"Tener un sentimiento original".
"Tener la capacidad de encontrar una solución adecuada en cualquier situación sin soluciones típicas".
"Capacidad de la persona de crear algo para transmitir sus ideas".
"La forma de poder expresar sensaciones a través de estímulos y formas diferentes".
"Dejar que el pensamiento fluya libremente sin estereotipos".
"Capacidad para resolver problemas y capacidad de invención. Encontrar soluciones poco comunes".
"… el hecho de inventar e imaginar cosas bonitas, originales y nuevas".
"Capacidad que tiene uno mismo de realizar algo de manera espontánea y novedosa".
"Dejar que los niños "creen" sin demasiadas pautas por parte del profesor".
"Como pensamiento divergente. Capacidad para encontrar diferentes soluciones al mismo problema".
"Gaudir de… Ganes de… Crear des de… Llibertat per… Il-lusió de… Capacitat de… Seguretat per… Compartir des de… Mirar des de…"
ANÁLISIS:
Las respuestas a esta pregunta, muestran que los docentes tienen la idea de que la creatividad se basa en la producción de cosas o de ideas, sin tener en cuenta la solución de problemas. Es cierto que todo está relacionado pero no se basa únicamente en la producción de algo original y novedoso. El porcentaje de otras respuestas está al mismo nivel que el de referidas a la solución de problemas. Como ya hemos estudiado a lo largo del trabajo, la creatividad surge en función de querer dar una respuesta a algo, no es una invención sin más de alguna cosa que no está inventada, sino que viene de un problema que se plantea y en ese momento ya surge esa necesidad de inventar algo que de respuesta a ello.
Pregunta 2:
En referencia a la pregunta de si conocen o no estrategias creativas, las respuestas han sido las siguientes:
ANÁLISIS:
La gran mayoría de docentes ha contesta que sí que conocen estrategias. Sin embargo, el conocerlas no asegura y determina que las sepan utilizar, que las utilicen o que realmente las que conocen sean o no estrategias creativas como ya veremos en el análisis de la siguiente pregunta del cuestionario.
Pregunta 3:
En referencia a la pregunta de si conocen o no estrategias creativas, y si las conocen, que enumeren cuáles, las respuestas han sido las siguientes:
-"Realizar actividades que faciliten la expresión de sus propias ideas".
-"Dejar que los alumnos decidan como hacer algunos trabajos".
-"No dar soluciones o maneras de hacer las cosas".
-"Partir de lo que sienten los niños y que puedan expresarse".
-"Visionar un tema desde diferentes puntos de vista".
-"Ilusionar, motivar… para después crear".
-"Brainstorming, trabajar en grupo, motivar".
-"El nin ja és creatiu, l"únic que hem de fer és que se n"adoni i creï que això es fa creant un espai segur, agradable, afectiu i lliure al nin".
ANÁLISIS:
Como podemos observar, las personas que dicen conocer estrategias creativas y que de verdad están relacionadas al tema que nos ocupa, tan solo forman un 42% de las respuestas y se refleja que el 33% es decir, tan solo un 9% menos, son respuestas en blanco, por lo tanto con este porcentaje tan alto se refleja que hay poco conocimiento en cuanto a estrategias creativas. Y un 25% afirma que conoce estas estrategias, pero desconocen que las estrategias creativas que dicen conocer, realmente no lo son.
Pregunta 4:
En la elección sobre una de las dos siguientes opciones:
a. Todos nacemos creativos y es una habilidad que precisa ser estimulada.
b. La creatividad nace en algunos niños, hay niños creativos y niños que no lo son.
Los docentes han contestado lo siguiente:
ANÁLISIS:
En esta pregunta la gran mayoría de docentes piensan que el niño nace con la habilidad de la creatividad y que es una habilidad que debe ser desarrollada con el tiempo. Tan solo un 8% cree que solo algunos la tienen. Es una respuesta significativa, puesto que como hemos estudiado, era la idea que tenían algunos pensadores antes de que se empezara a estudiar de forma seria el concepto y por lo tanto esta idea equivocada podía influir en la respuesta de algunos docentes, pero no ha sido el caso.
Pregunta 5:
En relación a la pregunta: ¿En qué asignaturas crees que se debe trabajar la creatividad? Las respuestas han sido:
ANÁLISIS:
La mayoría de los docentes piensan que la creatividad es una habilidad que se debe trabajar en todas las áreas de primaria, independientemente del estilo de esa área. Tan solo el 17% piensa que en las artes es donde más se trabaja y un 8% que se debe trabajar en todas pero con matices. Esos matices han sido que es interesante trabajarla en todas, pero en algunas es más fácil o más aplicable que en otras. Por lo tanto ya hacen distinción sobre el desarrollo de la habilidad entre las asignaturas.
Pregunta 6:
En referencia a la pregunta: Como docente, ¿me informo sobre recursos pedagógicos existentes que faciliten el desarrollo de la creatividad? Las respuestas de los docentes han sido las siguientes:
ANÁLISIS:
Con estas respuestas se puede observar que entre el grupo docente que ha contestado a este cuestionario, hay bastante interés por el tema que nos ocupa. Sin embargo el porcentaje de estos docentes no se aleja mucho del de los docentes que se informan más bien poco de la formación en el campo creativo.
Pregunta 7:
En relación a la pregunta: Como docente ¿ves necesario que un profesor deba formarse en el campo del desarrollo creativo en el aula? Las respuestas han sido:
ANÁLISIS:
En respecto a la formación de los docentes, hay un alto porcentaje que piensa que ven necesario que un docente se deba formar en el campo de la creatividad, apuntando que siempre se debe formar a un docente en este campo. Sin embargo el porcentaje de los que creen que debe haber una formación notable aunque no siempre, es superior al otro.
Pregunta 8:
En relación a la pregunta: ¿El docente debe ser creativo para poder enseñar a ser creativo a su alumno? Las respuestas han sido:
ANÁLISIS:
En esta pregunta, la gran mayoría de docentes sí piensan que los profesores deben ser creativos para poder transmitir esa creatividad a sus alumnos. El porcentaje de respuesta afirmativa de estos docentes es bastante superior a los que piensan que los profesores no importa que sean creativos para enseñar a serlo a sus alumnos.
Pregunta 9:
En relación a la pregunta de si a sus estudiantes les plantean preguntas abiertas para que ellos encuentren respuestas, los docentes han respondido:
ANÁLISIS:
Hay un gran número de docentes que en sus aulas suelen proponer preguntas abiertas para ayudar a que el niño trabaje el pensamiento divergente. Sin embargo, un porcentaje menor, responde que siempre dan preguntas abiertas.
Pregunta 10:
En relación a si dan únicamente los fundamentos para que los estudiantes trabajen autónomamente, los docentes han respondido:
ANÁLISIS:
La gran mayoría de los encuestados, dicen que suelen dar solo los fundamentos para que el alumno trabaje autónomamente, tan solo el 8% lo hace siempre, pero un porcentaje alto, aunque alejado de los que lo suelen hacer, comentan que lo hacen más bien poco en su aula.
Pregunta 11:
En relación a si los docentes dejan que los alumnos innoven en su trabajo. La respuesta ha sido un 100% sobre la opción: Bastante.
ANÁLISIS:
Todos los docentes han respondido que dejan que los alumnos innoven en sus trabajos. Esto quiere decir que tienen en cuenta que la toma de decisión por parte del alumno a la hora de hacer un trabajo de una manera o de otra, lo encuentran positivo.
Pregunta 12:
En relación a si los docentes facilitan la expresión de ideas propias, sus respuestas han sido:
ANÁLISIS:
Las respuestas de los docentes han sido positivas, puesto que la gran mayoría apunta que suelen facilitar las expresiones personales de los alumnos y un porcentaje menor apunta que siempre facilitan esas expresiones personales.
Pregunta 13:
En relación a si en sus clases facilitan el pensamiento reflexivo-crítico de sus estudiantes, las respuestas han sido:
ANÁLISIS:
Como podemos observar, el 58% de los docentes facilitan bastante el pensamiento reflexivo y crítico de sus alumnos, un 25% apuntan que siempre facilitan ese tipo de pensamiento, sin embargo un 17% responden que pocas veces facilitan el pensamiento reflexivo.
Pregunta 14:
En relación a la pregunta de si motivan a sus estudiantes para que pregunten todo lo que les interesa, aun cuando las preguntas que plantean parezcan irrelevantes, los docentes han contestado:
ANÁLISIS:
La mayoría de los docentes responden que motivan bastante a que sus alumnos muestren sus inquietudes en forma de pregunta aunque no sean relevantes o se alejen del tema que están trabajando, sin embargo un 33% sí que siempre dejan que pregunten lo que quieran y les interese, en cambio un 8% dejan pocas veces, que el alumno pregunte cosas que nada tienen que ver con el tema que se trabaja en el aula en ese momento.
Pregunta 15:
En referencia a la pregunta: ¿Qué estrategias creativas empleas? Los docentes han contestado:
"Uso de la imaginación, trabajos en grupo, contar cuentos e inventar un final diferente".
"Libertad a la hora de realizar trabajos sin miedo a equivocarse".
"Dar a elegir entre dos o tres alternativas, antes de dar una solución intento que ellos la encuentren por sí solos, en función del niño, le propongo que él se invente ejercicios (sumas, restas, problemas)".
"Manipulativas".
"Dejar que decidan ellos como quieren realizar los trabajos o actividades (plástica) dándoles solo unas pautas (cuando el trabajo lo permite)".
"Descubrir el entorno, llevar a cabo actividades abiertas donde puedan expresarse, ver un tema/problema desde diferentes puntos de vista".
"Intento motivar e ilusionar para que los alumnos puedan desarrollar la creatividad".
"Inventar problemas, preguntar por las cosas, por ejemplo ¿qué es un chacal? ¿Cómo es?".
"Crear espais segurs i afectius, feines en equip i en diferents espais (catifa, pati, corredor…), activitats proposades pels infants, diferents activitats al mateix moment amb lliure elecció de l"infant".
Ns/nc: 3 personas
ANÁLISIS:
La inventiva, la imaginación, la motivación, libertad, creación y descubrimiento, son el vocabulario que aparece en todas las definiciones de creatividad y ha sido el elegido por los docentes a la hora de dar sus respuestas. Por lo tanto sus respuestas, están relacionadas directamente con el campo de la creatividad. Tan solo 3 docentes no han sabido responder a esta pregunta y se han abstenido.
APRECIACIONES:
-2 DOCENTES han dicho que no conocen estrategias, pero en otra pregunta apuntan que utilizan estrategias.
-1 DOCENTE ha dicho que sí conoce estrategias, pero luego indica que no las emplea.
-1 DOCENTE que imparte inglés, conocimiento del medio y plástica apunta que es importante trabajar la creatividad más en plástica que en las otras áreas.
-1 DOCENTE especialista de inglés y tutor, afirma que la creatividad se debe trabajar especialmente en las lenguas y las artísticas.
-1 DOCENTE de matemáticas, música, catalán, castellano y conocimiento del medio, afirma que hay asignaturas más fáciles que otras a la hora de trabajar la creatividad.
-Cabe destacar que no hay diferencias notables entre las respuestas de sujetos masculinos y femeninos, ni entre los individuos mayores de 40 o menores de 40 años.
3.6. Conclusión y valoración personal
El estudio llevado a cabo sobre el tema elegido ha sido más complicado de lo que esperaba. Si bien es cierto que hay mucha información, hay multitud de aportaciones por parte de autores y eso provoca que en situaciones no sepa cuál es más relevante para el trabajo. Ha sido complicado sobre todo el hecho de intentar desgranar una definición determinada de la creatividad, puesto que algunos hablan más desde un punto de vista metódico, otros desde un punto de vista mental u otros desde puntos de vista más reflexivos sobre el propio niño en sí de forma completa.
Otro de los temas ha sido el momento de realizar el índice. Muchos aspectos se pueden incluir en multitud de apartados y ha sido algo complicado tener que decidir en cual tenían más relevancia y cabida.
Mi independencia a la hora de hacer los trabajos, de organizarme y de organizar la información, también ha tenido su dificultad puesto que debía ceñirme a los parámetros determinados. La ayuda del tutor ha sido primordial para llevar una organización correcta y un seguimiento que no dejara que me saliera de las instrucciones concretas del trabajo.
En respecto a la creación del instrumento, hice un cuestionario inicial que esperaba que fuera el decisivo, pero las preguntas eran muy numerosas y las respuestas no iban a aportar nada sustancioso al estudio, por lo tanto, siguiendo el consejo de mi tutor, creé un cuestionario nuevo, más breve y basándome en preguntas de otros estudios que se han hecho sobre la creatividad a docentes.
En el momento de la presentación a los maestros, del cuestionario en el centro, muchos me dijeron que no tenían tiempo o que no sabían qué responder. En mi opinión, creo que ha sido una muestra poco numerosa de la población total, pero por la falta de tiempo no podía exigir mucho más.
También me hubiese gustado poder realizar más preguntas, pero creo que en las 15 que realicé está contemplado todo lo interesante que se refiere al tema tratado.
Respecto a los resultados puede decir que en la pregunta número 1, observo que la mayoría de docentes piensan que la creatividad se basa en crear algo y producir algo, y no tienen en cuenta la solución de los problemas.
En cuanto a la pregunta número 2, los docentes conocen estrategias creativas, de hecho, la gran mayoría de ellos, pero luego no las saben explicar. Ellos saben que trabajan la creatividad pero no conocen estrategias determinadas o al menos el nombre de esas estrategias, porque seguro que la gran mayoría hace lluvia de ideas por ejemplo, pero luego no saben que eso es una estrategia creativa.
Muchos docentes afirman en la pregunta 5 que la creatividad se debe trabajar en todas las áreas del currículum, pero aún hay algunos que piensan que es un tema que se trabaja en el área artística y es donde más se debe fomentar esa habilidad.
En la mayoría de los casos los docentes piensan que es importante que se formen en el campo creativo, pero muchos en una pregunta anterior indican que no se forman lo suficiente sobre el tema. Es decir que le ven una importancia, pero no se preocupan en llevarlo a cabo.
Me ha sorprendido que el 17% de los docentes a los que he realizado el cuestionario, contesten que el docente no debe ser creativo para enseñar a ser creativos a sus alumnos. Creo que enseñar a ser creativo va ligado con serlo.
Los docentes han mostrado interés por informarse sobre el tema de la creatividad y formarse sobre ello. No obstante muchos también piensan que no es un tema que merezca mucha atención y no les preocupa mucho formarse sobre ello.
Me ha sorprendido que el 17% de los encuestados piensen que un docente no debe ser creativo para enseñar a su alumno a serlo. Pienso que es importante que un docente para enseñar a ser creativo, sea creativo y a su vez conozca estrategias creativas que ayuden al alumno a desarrollar esa creatividad. No veo compatible que alguien que no es creativo o dice no serlo, enseñe a serlo.
La gran mayoría de docentes sí que dejan que el alumno desarrolle su autonomía y decisión, ya sea dándole preguntas abiertas, dejando que innoven en sus trabajos o que tengan y expresen ideas propias. Son pocos los que no trabajan esto en sus aulas.
También me ha sorprendido que haya tantos docentes que respondan que siempre motivan a sus alumnos para que pregunten cosas, sean relevantes o no. Y me sorprende porque en mi período de prácticas, he observado a multitud de profesores haciendo callar al alumno cuando la pregunta que iba a hacer no tenía nada que ver con el tema. Creo que esas preguntas que en algunos casos hacen, pueden ayudar al docente a conocer las inquietudes del alumno, sus gustos, sus intereses y poder "solapar" esos intereses a sus explicaciones, de esa forma hacerlo más significativo.
Anexos
En este apartado adjunto escaneados algunos cuestionarios que recojo del centro una vez que han sido cumplimentados, para poder presentar la muestra de los resultados obtenidos.
Fig.1
Fig.2
Fig.3
Bibliografía
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Autor:
Alejandro Aguiló Pareja
2014
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[9] Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
[10] Ley orgánica 8/2013, de 1 de marzo, de Currículum Básico de la Educación Primaria, BOE núm. 52 § 2222 (2014)
[11] Landazabal, M.G. (2005). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Nº160 Colección de investigación. Centro de investigación y documentación educativa. Ministerio de Educación (pp.81-83).
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[20] Marín, R. (1980). La Creatividad. Barcelona: Eds. CEAC, S.A. (pp. 100-133)
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