Propuesta de estrategia metodológica para impartir anátomo-patología veterinaria a técnicos en servicio de campo (página 2)

A todo ello se sobreañade, que en buena parte de los programas no se dedica tiempo tampoco a las presentaciones de casos donde el estudiante pueda verificar de manera práctica, las variaciones que se presentan en el desarrollo de las enfermedades (Runner L. y Monlux A., 1975).

De manera que el problema que se enfrenta en la actualidad en el municipio Los Arabos es el de contar con una fuerza técnica veterinaria, cuyos conocimientos en Anátomo-patología están por debajo de las exigencias de la labor que se debe desempeñar en el entorno agropecuario donde prestan sus servicios. Tal situación dificulta la labor del técnico de nivel medio en la preservación de la salud del ganado, máxime si se tiene en cuenta que existe un gran déficit de fuerza técnica veterinaria de nivel superior. Todo lo que hace evidente la necesidad de capacitar al técnico medio para suplir a corto plazo los requerimientos de un entorno en desarrollo.

Aunque el caso que nos ocupa abarca aparentemente a un contexto municipal, recientemente se pudo constatar la preocupación de los organismos internacionales (OIE), por el tema de las ciencias veterinarias y siendo éste un aspecto fundamental de la conferencia internacional el pasado año, se planteó: "Una educación veterinaria en evolución para un mundo más seguro", recomendando inclusive un nuevo currículo académico para que los futuros graduados estén capacitados para trabajar en un entorno de mayor amplitud (Zampaglione María, 2008)

Por otra parte resulta interesante resaltar lo expresado por Valdivia G. (1997) y González Guadalupe (2005), quienes coincidieron en plantear que: "la capacitación permite elevar la calidad del trabajo y establece como un componente fundamental; la preparación del graduado no sólo en la rama en que se tituló, sino en la que se desempeña", elemento que se asume en el presente trabajo.

De manera que se hace indispensable al diseñar cualquier estrategia de capacitación para técnicos veterinarios, incluir la Anátomo-patología veterinaria y asumir su impartición desde una óptica participativa y desarrolladora, que permita insertar actividades teóricas y prácticas, creándoles al cursante las habilidades, que lo hagan capaz de resolver los problemas inherentes a su entorno laboral.

A tales efectos se hace necesario aprovechar las condiciones que brinda cada municipio. En Los Arabos se dispone de un laboratorio de diagnóstico veterinario, que cuenta con un departamento de Anátomo-patología que aunque modesto, posee los recursos imprescindibles para realizar diagnósticos de calidad, contando con un personal calificado y de experiencia en esta actividad. Sin embargo, se precisa de la aplicación de métodos pedagógicos que permitan una mayor eficacia del proceso de enseñanza–aprendizaje.

El objetivo pues, del presente trabajo proponer una estrategia metodológica para la capacitación en Anátomo-patología Veterinaria, de los técnicos dedicados al servicio de campo en entidades agropecuarias del municipio Los Arabos, como parte del proceso de extensión universitaria de la Sede Universitaria Municipal.

DESARROLLO.

El análisis filosófico de la educación y en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje, posee una peculiar trascendencia al ofrecer un conjunto de instrumentos teórico-prácticos que permiten desenvolver el mismo de un modo más conciente, óptimo, eficiente, eficaz y pertinente. El autor, al proponer una estrategia metodológica para la capacitación de técnicos veterinarios en Anátomo-patología, parte de estos referentes e intenta vincular en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de forma participativa, teoría y práctica, teniendo en cuenta que ésta es la base del conocimiento humano.

Los fundamentos teóricos y metodológicos, que sustentan la propuesta de abordar esta especialidad tan importante para el desempeño veterinario, están basados en la concepción filosófica dialéctico-materialista y se justifican por las necesidades socio-económicas actuales, en un contexto agropecuario urgido de desarrollo sostenible, para el cual, es de vital importancia una formación educativa con miras medioambientalitas, que le proporcione al hombre la orientación necesaria en el complejo sistema de interacciones cognitivas, económicas e ideológicas, que forman parte del entorno social.

Al efectuarse un análisis de las definiciones del término estrategia en el ámbito educacional, se constatan como elementos comunes la determinación de metas y objetivos y la planificación de acciones para alcanzar estas metas. De lo anterior se infiere que las estrategias son siempre concientes, intencionadas, planificadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica previamente diagnosticados, las cuales deben ejecutarse en un plazo de tiempo predeterminado y que permitan la evaluación de los resultados obtenidos.

A partir de las definiciones anteriores y las características específicas del contexto en que se realizan, preferimos la siguiente definición de estrategia "un sistema de acciones estrechamente relacionadas entre sí que responden a un objetivo determinado, las mismas se planifican y organizan conscientemente, son controladas y evaluadas sistemáticamente, permitiendo satisfacer las necesidades diagnosticadas, para transformar la realidad existente hacia el ideal socialmente deseado" (Leiva P., 2003:24)

Las iinvestigaciones realizadas en Cuba por López J. 2008; Martínez G., 1983; Rodríguez María, 2005; Silvestre Margarita, 2002; Rico P., 1996 y 2002 y Zilberstein, J., 2000, buscan dar respuesta a los procesos de aprendizaje y desarrollo a partir de la elaboración de estrategias, procedimientos, exigencias, tareas de aprendizaje, que en el orden didáctico enriquezcan la enseñanza que se instrumente para el alcance de este objetivo, de manera que el alumno participe en un proceso donde pueda dar al máximo sus potencialidades.

• En este punto, no estaría de más que se precisen los postulados pedagógicos que fundamentan las actividades de enseñanza-aprendizaje en la escuela contemporánea. (Mazarío T., 2001)

• La realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje necesitan tiempo y una adecuada organización.

• Las habilidades, las capacidades y las competencias prácticas y cognoscitivas se forman y desarrollan en la actividad.

• En la medida en que la actividad cognoscitiva sea más variada y rica en contenido, se contribuirá al desarrollo de las habilidades, las capacidades y las competencias cognoscitivas de los estudiantes.

• La actividad de los docentes resulta de gran significación para el desarrollo de las habilidades, las capacidades y las competencias, pues ellos organizan y dirigen la actividad de los alumnos, y propician su aplicación en la vida diaria.

• Las habilidades, las capacidades y las competencias prácticas y cognoscitivas no existen desde el comienzo de la vida. La enseñanza favorece su formación y desarrollo.

• La tarea docente consiste esencialmente en desarrollar de una manera activa, las habilidades, las capacidades y las competencias que se manifiestan de alguna forma en los estudiantes, así como de formar otras nuevas.

• Es necesario facilitar que el estudiante actúe en la dirección de sus intereses y simultáneamente favorecer la aparición de otras necesidades y motivaciones en él.

• Las deficiencias en el aprendizaje se deben al insuficiente desarrollo de las habilidades necesarias para ejecutar con éxito una actividad o a las particularidades individuales.

• El interés, la motivación y la curiosidad son condiciones indispensables para el desarrollo de las habilidades, las capacidades y las competencias.

• Es en el colectivo donde único el individuo puede formar y desarrollar sus habilidades, capacidades y competencias. El interés, la motivación y la curiosidad son condiciones indispensables para el desarrollo de las habilidades, las capacidades y las competencias.

• Es en el colectivo donde único el individuo puede formar y desarrollar sus habilidades, capacidades y competencias.

Es indispensable tener en cuenta tales postulados, para asumir cualquier estrategia metodológica al impartir la Anátomo-patología y lograr una mayor eficacia en el aprendizaje.

Análisis del programa que sirvió de base para la propuesta de estrategia metodológica de capacitación con vinculación de la teoría y la práctica.

Teniendo en cuenta la necesidad de superar las deficiencias relacionadas con la instrucción en Anátomo-patología, se ha generalizado en el país un programa de diplomado en diagnóstico posmortal, elaborado por la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad Agraria de la Habana para médicos veterinarios. Sin embargo, debido a la escasez de profesionales de nivel superior en entidades agropecuarias y por la importancia que posee para el diagnóstico veterinario el conocimiento de esta especialidad, se considera de interés actual, capacitar en la misma a técnicos veterinarios de nivel medio en servicio de campo.

En el presente trabajo, se realiza una adaptación de este programa a la capacitación técnica de egresados de institutos tecnológicos de nivel medio, quienes prestan servicios en las unidades pecuarias del municipio Los Arabos. Para ello se aprovecha la utilización del Laboratorio de Diagnóstico Veterinario enclavado en este municipio, con la finalidad de impartir esta especialidad vinculando teoría y práctica, aspecto éste que el autor considera fundamental para el éxito de la capacitación.

El programa analizado, tiene cuatro temas: Introducción a la Patología, Principios básicos de la organización viva, Patología funcional y estructural y por último, Diagnóstico posmortal.

Estos temas tienen una gran profundidad teórica ya que están diseñados, para médicos veterinarios, zootecnistas o cualquier graduado universitario que se encuentre ejerciendo este perfil, por lo que se propone la reorganización de los contenidos y adaptarlos y ponerlos en función de cursos de extensión universitaria y en particular en la capacitación de técnicos veterinarios que ejercen su labor en entidades dedicadas a la producción animal en el municipio.

El objetivo general del curso.

Elevar la profesionalidad, calidad y eficiencia laboral en la actividad clínico-patológica de los técnicos en su puesto de trabajo.

Los objetivos específicos:

• Elevar el conocimiento de los elementos básicos en el diagnóstico práctico postmortal.

• Dominar la morfología celular, hística, orgánica y sistémicas, así como las generalidades sobre la embriología y morfofisiología de los principales aparatos y sistemas de interés en los procesos patológicos.

• Conocer la etiopatogenia y morfología de los procesos lesionales en particular los observados macroscópicamente.

• Conducir los diagnósticos de las enfermedades.

Estos objetivos fueron adaptados para el programa propuesto de manera que fuera más factible su aplicación. Al adaptar este programa se propone dar nociones elementales de los conceptos teóricos e incrementar los componentes prácticos. También se incluye la protección del medio ambiente y los ecosistemas agropecuarios y la bioseguridad en función de esta actividad.

Las evaluaciones en este programa están concebidas de forma sistemática, con el análisis, discusión y resolución de los ejercicios o problemas que el profesor lleve a la actividad presencial. Se propone como evaluación final un examen teórico-práctico y la defensa del informe de un trabajo investigativo, realizado en el entorno en que labore el cursante. En la propuesta se hace hincapié en la evaluación sistemática de los contenidos (teóricos y prácticos) y en la discusión de casos problemas, evaluándose cotidianamente las habilidades alcanzadas por los cursantes.

Directrices para el perfeccionamiento de la vinculación de la teoría con la práctica a través de los contenidos de la asignatura Anátomo-patología.

La problemática de la vinculación de la teoría y la práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje es uno de los problemas que hoy día más preocupa a los educadores, pues existen determinadas materias en las que es necesario hacer una mayor vinculación de la teoría con la práctica. Ello es premisa fundamental en la asignatura que estamos tratando.

En este sentido la disciplina Anátomo-patología con la cual proponemos trabajar en un curso de capacitación para técnicos veterinarios, ofrece amplias posibilidades, que no están siendo explotadas en la actualidad, debido a dificultades propias que se presentan en los centros de enseñanza, con deficiencias de laboratorios especializados, por lo que es necesario adecuar los contenidos solamente a clases teórica.

La existencia en el Municipio Los Arabos de un Laboratorio de Diagnóstico Veterinario poseedor de un departamento de Patología acondicionado suficientemente como para suplir las necesidades de conocimientos en la especialidad, en los técnicos veterinarios de nivel medio, permite aprovechar estas condiciones del contexto, para el desarrollo de una capacitación verdaderamente fundamentada a partir de actividades teórico-prácticas de calidad.

El desarrollo de la práctica requiere de un caudal de conocimientos teóricos, pero a la vez se enriquece la teoría con la solución de problemas, para los cuales se necesita del desarrollo de habilidades que de manera ascendente le imponga nuevos retos a la práctica profesional.

Para elaborar una estrategia metodológica relacionada con esta disciplina, conforme a las exigencias científico-técnicas de la misma, se trabajó en las siguientes direcciones:

1-Organización de las informaciones.

Analizando los resultados y considerando el diagnóstico y la revisión bibliográfica, así como el programa de estudios de la especialidad, se confeccionaron gráficos resúmenes y tablas para una mejor comprensión del análisis. Enfocando para ello, los contenidos teóricos y prácticos a ser trabajados así como las estrategias vinculada a los mismos.

2- Confección de los objetivos.

Los objetivos fueron confeccionados en relación a la selección previa de los temas a fin de favorecer la problematización, creatividad, interés por la investigación y adquisición de nuevas habilidades (Anexos 1).

3- Organización de los contenidos.

Se organizaron los contenidos para que tengan una secuencia lógica según su importancia y facilite la compresión de los mismos y a su vez favorezca el nivel de complejidad, actualidad y carácter práctico de los mismos, así como una participación más activa reflexiva y conciente del desempeño como técnico y su vinculación de la teoría con la práctica cotidiana (Anexo1)

4- Selección de las actividades a desarrollar.

Se seleccionaron algunas de las habilidades necesarias para tener un buen desempeño dentro de las actividades a desarrollar.

a) El alumno observa, valora, discute y analiza situaciones problémicas hace inferencia lógicas y manipula empíricamente.

b) Determina con su actuar diario, la conducta diagnóstica a seguir.

c) Mediante la manipulación de los órganos pude determinar, cambios de coloración, consistencia, tamaño, textura, diferencias anatómicas etc.

d) Se alcanzan estos objetivos cuando se hacen generalizaciones abstracciones y otras operaciones intelectuales.

Según Suárez Luisa María (2003), las habilidades a desarrollar por los estudiantes son de gran importancia, pues estas manifiestan la ejecución de las acciones y operaciones que llevan a la realización exitosa de una actividad y son una forma de aplicación de los conocimientos adquiridos. Razón por la cual, es imprescindible tener en cuenta este aspecto, si se desea alcanzar un verdadero dominio de esta especialidad por parte de los cursantes. Las habilidades necesarias y esenciales, para obtener un desarrollo científico-técnico adecuado en este caso son:

• Observar. La observación constituye la forma más elemental del conocimiento científico y se encuentra en la base de todas las actividades empíricas. En esta disciplina, a partir de la observación, los alumnos deberán reconocer el objeto de estudio como un todo (ya se trate de víscera o cadáver) y analizar las partes que lo integran, precisando sus características.

• Descubrir: Ésta se constituye en la esencia de la verbalización de lo percibido, consiste en enumerar los rasgos exteriores de los objetos, con la finalidad de distinguirlos de los objetos parecidos. Poder diferenciar las lesiones que se presentan en cada caso y determinar al menos presuntamente, el tipo de enfermedad que se enfrenta.

• Caracterizar: Propicia la enumeración de propiedades internas y substanciales, que a diferencia de la descripción, tiene una importancia esencial como premisa para el diagnóstico.

• Comparar: Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante en su actividad pensante revela algunos indicios a partir de los cuales confronta o contrapone a los objetos y fenómenos, estableciendo semejanzas y diferencias, generalizando los resultados en forma de conclusiones.

• Definir: La definición de conceptos como operaciones lógicas, son indispensables en los contenidos de Anátomo-patología, pues permite establecer la significación de determinados términos en los cuales se manifiestan las distinciones específicas.

• Clasificar: Se apoya en poder apreciar semejanzas y diferencias, lo que permite agrupar los objetos que se clasifican según presenten o no características tomadas como criterio, por tanto, habilidad indispensable para el alumno que estudia Patología.

• Identificar: Se manifiesta por destacar los indicios esenciales de los objetos y procesos estableciendo las regularidades, relaciones, leyes, conclusiones y síntesis, que en Anátomo-patología son condiciones indispensables para el buen desempeño del trabajo científico;

• Argumentar: Implica partir de contenidos generalizados, a casos concretos, donde están presentes las transferencias de estos contenidos. Como exponente de la razón, reviste una importancia trascendental al alumno que estudia Patología pues, como parte de su aprendizaje puede fundamentar, formar juicios y obtener nuevos juicios que refuerzan su auto conocimiento.

5- Adecuación de la carga de horario. (Anexo 2)

• Se debe lograr un equilibrio entre las clases teóricas y las prácticas y a su vez, tratar de que cada contenido teórico tenga su ejemplificación y demostración práctica.

• Es necesario que se cumpla en el componente práctico con el objetivo de lograr los cocimientos previamente seleccionados y de esta forma desarrollar habilidades técnicas en los estudiantes que contribuyan a mejorar su desempeño profesional.

Estrategia metodológica para la enseñanza de la Patología en un curso de capacitación a técnicos veterinarios con vinculación de la teoría con la práctica.

Esta propuesta tiene como finalidad resolver un problema de la práctica profesional de los técnicos veterinarios de nivel medio: la falta de dominio de habilidades y conocimientos básicos en Patología. Para ello se realizó énfasis en la vinculación de teoría y práctica en las actividades presenciales., teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Determinar aquellas temáticas que se vinculen más directamente con los estudiantes en su radio de acción e incrementar las actividades relacionadas con las mismas.

• Realizar un reordenamiento de los contenidos con el fin mejorar el accionar de los alumnos.

• Incrementar el componente práctico dentro del horario.

En esta perspectiva, se proyectan nuevas formas organizativas cuyas temáticas propicien la interacción de los alumnos con las situaciones concretas en el ámbito en que se desarrollan y de esta forma se espera mayor vinculación de la teoría con la práctica cotidiana, relacionándose esta última con los contenidos de la asignatura. Las actividades deben diseñarse sobre la base de las situaciones y hechos de la práctica laboral teniendo en cuenta que la práctica es el fundamento mediante el cual se adquiere el conocimiento, pues a través de la interacción con la realidad objetiva, el hombre la refleja e inclusive la transforma para satisfacer las necesidades humanas. Los elementos de la práctica, además de actuar como instrumentos para enjuiciar la veracidad de los conceptos y teorías, formulados a través de abstracciones científicas, también están presentes en la búsqueda del reflejo acertado del mundo.

Debe lograrse la capacidad del estudiante para enfrentar una situación problema que requiera de juicios personales, de criterios profesionales, lo que estimule la creación y la individualidad de la respuesta. En dependencia del tipo de acción a través de la cual se adquiera el conocimiento, así será la calidad del mismo. Estas acciones interiorizadas se convierten en habilidades, y ellas constituyen las formas que tiene el hombre para aplicar los conocimientos y comunicarlos, Delgado María del Rosario (2000).

Esquema de la propuesta de estrategia metodológica para la impartición de Patología, como parte de la capacitación de técnicos veterinarios en servicio de campo.

La Anátomo-patología es considerada una disciplina del área de las ciencias naturales, encargada de la observación minuciosa de las alteraciones morfológicas en los órganos y la consecuente aplicación de sus resultados, toda vez que estos pueden ser considerados como referenciales para el diagnóstico que se pretenda alcanzar en la práctica de la profesión. Teniendo en cuenta las características de esta disciplina, se propone en este caso, abordar los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera:

Los contenidos:

Estos fueron organizados por unidades, de forma tal, que ello permita lograr una estrecha relación entre la impartición de los contenidos teóricos y las actividades prácticas, con vistas a alcanzar los objetivos propuestos (Anexo 1)

Los objetivos:

Como componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, los objetivos se concibieron teniendo en cuenta, además de los contenidos propuestos en cada unidad, las habilidades que deben adquirir los cursantes al vencer cada etapa del aprendizaje.

Los métodos y los medios:

Asociados a los procedimientos metodológicos, son parte esencial desde la elaboración hasta la ejecución y evaluación de los resultados de la experiencia práctica, experiencia esta que necesita, conforme al diagnóstico, de un conjunto de acciones que, realizadas y perfeccionadas sistemáticamente, favorezcan la dinamización del proceso de enseñanza-aprendizaje y la vinculación de la teoría con la práctica al abordar los contenidos de la Patología, para lo que proponemos formas de organización más creativas e integradoras, como:

• 1- Conferencias:

Son indispensables en lo relacionado con los conceptos propios de la disciplina. En ellas hay una interrelación directa del profesor con los alumnos, con participación activa de los mismos en cuanto a dar opiniones, analizar, discutir. En estas se pueden emplear los nuevos medios de la informática y la comunicación, el profesor utiliza diapositivas láminas y medios auxiliares que complementan el accionar de los estudiantes en sus clases prácticas.

En las acciones a realizar tenemos:

• Interacción activa entre profesor y alumnos.

• Dar criterios, elaboración conjunta.

• Emplear los medios de comunicación y electrónica y otros medios imprescindibles.

Para impartir la asignatura de Patología Veterinaria, la cual es considerada como una de las más importantes en la formación, en los estudiantes de Medicina Veterinaria, de la habilidad de diagnosticar, se hace necesario el uso de un gran número de medios de enseñanza dentro de los cuales se pueden destacar en primer lugar el medio más antiguo utilizado en la enseñanza que es el pizarrón, las tizas y las cadenas verbales construidas por el profesor cuando se dirige a sus estudiantes.Además se utilizan algunas reproducciones visuales directas tridimensionales como son los modelos y maquetas, otras bidimensionales como es el caso ya mencionado de la pizarra ya sea normal o magnética, fotos, láminas, carteles. Otra modalidad de reproducción visual utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Patología Veterinaria son las proyectadas, dentro de las cuales se pueden citar las diapositivas y las retrotransparencias.

Por otra parte, la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación, posibilita a los estudiantes a tener acceso a los diferentes medios de la enseñanza en horarios extra clases. El Departamento de Patología de la Universidad de la Habana ha confeccionado multimedia relacionadas con este tema. Los elementos de la multimedia más utilizada: combinación de texto e hipertexto, imágenes fijas o sin movimiento, animación o imágenes en movimiento, video, combinación de imágenes y videos y sonidos.

Es de opinión de este autor que todos estos medios contribuyen al mejor desempeño de las conferencias ya que ayuda a ilustrar las vivencias que serán observadas en la práctica del laboratorio, aunque nunca pueden llegar a sustituir a estas últimas.

2 – Seminarios:

Para examinar, discutir y tomar decisiones acerca de un proceso en cuestión. Con las informaciones reunidas y dentro de la perspectiva teórica adoptada, elaborar directrices de acción sometidas a la aprobación de los interesados, que serán probadas en la práctica por los actores. Las acciones desencadenadas serán objeto de permanente acompañamiento y de evaluaciones periódicas. A partir del conjunto de información procesada, el seminario produce material. Parte de ese material es de naturaleza teórica (análisis conceptual, etc.), otra parte es de naturaleza empírica (levantamientos, análisis de la situación, etc.

En el seminario, serán abordadas las tareas siguientes:

• Solucionar problemáticas extraídas de la práctica laboral.

• Constituir los grupos de estudio.

• Elaborar las interpretaciones.

• Buscar soluciones y definir directrices de acción.

• Acompañar y evaluar las acciones.

• Divulgar los resultados.

Algunos temas están identificados para ser aplicados en eventuales seminarios y las acciones propuestas son:

• 1. Convocar reuniones para discutir las actividades que serán desarrolladas.

• 2. Determinar equipos para programar y ejecutar actividades programadas.

• 3. Crear un clima de intercambio y responsabilidad entre los organizadores.

• 4. Registrar adecuadamente la frecuencia de los participantes.

3– Clases prácticas de laboratorio:

Serán perfeccionadas a través de procedimientos teóricos y prácticos que propician la formación de habilidades intelectuales y manipulativas, donde el estudiante puede desarrollar toda su creatividad y pueda palpar, observar, detectar, manipular, medir, comparar. Es una de las vías que en la opinión de este autor, le da al alumno mayores recursos de análisis y creatividad.

Las actividades deben diseñarse sobre la base de las situaciones y hechos de la práctica laboral veterinaria, teniendo en cuenta que la práctica es el fundamento mediante el cual se adquiere el conocimiento, pues a través de la interacción con la realidad objetiva, el hombre la refleja e inclusive la transforma para satisfacer las necesidades humanas. En dependencia del tipo de acción a través de la cual se adquiera el conocimiento, así será la calidad del mismo. Estas acciones interiorizadas se convierten en habilidades, y ellas constituyen las formas que tiene el hombre para aplicar los conocimientos y comunicarlos.

Las acciones propuestas:

• 1. Dividir los alumnos en grupos de acuerdo con los casos analizados en la actividad en cuestión.

• 2. Conducción diagnóstica.

• 3. Descripción y observación de casos analizados.

4. Evaluación sistemática de de las habilidades adquiridas

4– Estudio de Casos:

Esto es muy necesario, para que el alumno adquiera informaciones que amplíen sus horizontes mediante el estudio de un caso real. El cursante tendrá la oportunidad de analizar en la morgue un caso real de una problemática dada en la producción agropecuaria, además tendrá la posibilidad de discutir e indagar sobre la enfermedad en cuestión, con el propietario del animal, el productor o el directivo de la unidad problema.

La formación de los técnicos será favorecida, pues esta interacción directa con los criadores de ganado y el examen directo de órganos y cadáveres de animales de diferentes especies de interés económico, les permitirán analizar, reflexionar, observar, describir y caracterizar las patologías estudiadas, favoreciendo esto a su vez la posibilidad de tomar desiciones frente a situaciones problémicas extrapolando a la clase una vivencia real, que determine los pasos a seguir en el diagnóstico.

El plan de acción propuesto es:

• 1. Planear tareas de estudio.

• 2. Tomar desiciones al ejecutar tareas.

• 3. Explorar resultados.

• 4. Analizar situaciones epizoóticas.

5. Evaluar el desarrollo de la investigación.

Para el desarrollo de estas actividades, el profesor selecciona la patología a ser investigada, orienta al estudiante sobre los procedimientos a ser seguidos, tomando en cuenta la temática y los demás aspectos que incluye una investigación de esa naturaleza tales como: el estudio del material recibido, el ambiente de trabajo en la morgue y las características de la patología estudiada.

El estudio, en referencia, incluye cuatro fases: Análisis del protocolo de envío de caso (donde los estudiantes tendrán en cuenta diferentes aspectos, como la epizootiología, los datos clínicos referidos, las lesiones referidas y observadas, anamnesis, diagnóstico y diagnóstico diferencial), podrán interpretar los resultados y a la vez evaluarlos.

El planeamiento de esta investigación requiere que tanto el profesor como los alumnos, recopilen datos que deberán ser observados y analizados y el profesor recomendará las bibliografías necesarias para ser consultadas, de manera que esto contribuya al enriquecimiento de los conocimientos obtenidos por parte del alumno en las actividades presenciales, tanto teóricas como prácticas.

La aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas se produce cuando los alumnos entran en contacto con la realidad. Esto se organiza de forma intencional, cuando se realizan los denominados "diagnósticos activos" a las distintas unidades que confrontan problemas relacionados con la salud animal. Los estudiantes son llamados a participar, tomando las medidas de protección requeridas, sobre todo en casos que con anterioridad se hayan valorado en el laboratorio, de forma tal que puedan observar la realidad del evento en las condiciones de producción.

Allí el estudiante se verá precisado a poner en práctica lo aprendido, bajo la supervisión del profesor, que aprovechará la ocasión para valorar los puntos débiles y fuertes en la ejecución de las actividades ejecutadas por los cursantes, tales como: confección de la anamnesis de un caso, realización de una necropsia, selección de las muestras, confección de hoja de envío de casos al laboratorio, entre otras.

La exploración de los resultados acontece cuando los alumnos retornan a un ambiente académico y elaboran sus relatorías, en orden cronológico, sobre las experiencias realizadas, hay una interacción y discusión de cada caso hasta que se llega a la conclusión final. Esta fase contribuye a prepararlos para la organización de documentos y anotaciones. El profesor, en esta fase, al oír los relatos de los alumnos, debe ayudar en la formulación de las ideas principales esclareciendo las dudas sobre las observaciones y orientando la síntesis de los alumnos sobre el estudio.

La evaluación:

Constituye la última etapa del estudio, en la que el profesor después de observar las actitudes de los alumnos, durante el estudio del medio, hace la lectura de las relatorías, el análisis de las dudas de los alumnos, al mismo tiempo que, examina el nivel de participación de los alumnos en la elaboración de la síntesis así, conseguirá datos suficientes para la evaluación del trabajo general. Hay que señalar que la evaluación debe ser sistemática en cada encuentro y en cada análisis de cada caso, en cada accionar práctico en la morgue, de esta forma contribuimos al desarrollo sistemático de esta actividad.

Los criterios generales para evaluar a un grupo son de utilidad al validar un diagnóstico y generalizar; pero en el proceso de enseñanza-aprendizaje la evaluación debe ser adecuada al contexto personal de cada sujeto que lo integra; a su umbral de capacidad para aprender, a sus conocimientos previos y a las características más esenciales de su entorno, las que determinan en sus conocimientos y sentimientos y en su respuesta a los estímulos educativos. El proceso de evaluación debe ser muy diverso, tanto como sujetos individuales y colectivos sean objeto del mismo.

Esta estrategia forma al estudiante y le permite insertarse en su medio de trabajo, haciendo que lo entienda y pueda actuar en él.

Sistema de evaluación.

Es en esta etapa, que tanto el profesor como el alumno encuentran la oportunidad de interactuar con sus deficiencias y potencialidades pudiendo así auto-regular sus actividades en el sentido de satisfacer sus necesidades cognoscitivas, intelectuales, afectivo-volitivas, socio-culturales e ideo-políticas, para las cuales fueron concebidas y con las cuales se desarrollan. Los criterios generales para evaluar a un grupo son de utilidad al validar un diagnóstico y generalizar; pero en el proceso de enseñanza-aprendizaje la evaluación debe ser adecuada al contexto personal de cada sujeto que lo integra; a su umbral de capacidad para aprender, a sus conocimientos previos y a las características esenciales de su entorno, las que determinan en sus conocimientos y sentimientos y en su respuesta a los estímulos educativos

Como se ha precisado, cada curso será evaluado a través de actividades sistemáticas de forma cualitativa, basadas en el intercambio y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y entre estos y el profesor, finalizando con un examen teórico-práctico, en el que se tendrá en cuenta el desempeño de las tareas asignadas, la calidad en la discusión y la interpretación del cuadro lesional. Por último, se culmina con la defensa del informe de un trabajo investigativo llevado a cabo en la entidad donde se labora, incentivándose de esta forma el espíritu investigativo en los técnicos.

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CONCLUSIONES

Abordar la Anátomo-patología dentro de la capacitación de técnicos veterinarios es una necesidad, para el buen desenvolvimiento del servicio veterinario en las actuales condiciones de campo del municipio Los Arabos. La estrategia propuesta permite abordar esta especialidad desde una óptica participativa, desarrolladora y medioambientalista, que propiciará un proceso de enseñanza-aprendizaje más ameno y eficaz, que redundará en una preparación del técnico de campo a la altura de las exigencias de un entorno en desarrollo sostenible.

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ANEXO I: Objetivos y contenidos propuestos en cada unidad del curso.

ANEXO 2 Planeamiento del proceso docente en el programa propuesto para la asignatura Anátomo-patología.

Leyenda:

CHT= Carga horario teórica SEMI=Seminario

CHP= Carga horario práctica CON= Conferencia

CHTO= Carga horario total PL= Práctica de laboratorio

EST CASO=Estudio de caso CLAS MET=Clases metodológica

BIOGRAFÍA DEL AUTOR.

Dr. Sergio Mario Díaz López.

Graduado de Dr. En Medicina Veterinaria en 1975, en el Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de la Habana (actual Universidad Agraria de la Habana).

Labora desde 1976 como especialista principal en el Laboratorio Territorial de Diagnóstico Veterinario en el municipio Los Arabos, al frente del Departamento de Patología de este centro. Ha cursado diferentes estudios de postgrado desde que culminó sus estudios superiores, entre los de mayor relevancia se encuentran: Curso de Andrología con asesoría extranjera. CES MTZAS.1976; Curso básico de Patología. Lab. Central de Diagnóstico Vet. C. Habana 1979; Metodología de la Enseñanza Superior. Univ. Mtzas. 1985; Curso de diagnóstico e inmunoprofilaxis de enfermedades infecciosas CES. IMV. C. Habana .1984; Curso de manejo, alimentación y enfermedades más frecuentes de las ocas. IMV Matanzas con asesoría extranjera; Curso de Citomorfologia en el Laboratorio Central de Diagnóstico Veterinario en Ciudad Habana 1986; Especialidad en Producción Animal (1998-2001) Universidad de Matanzas; Diplomado en Docencia Superior (2005-2006) SUM Los Arabos y en la actualidad cursa la Maestría en Educación Superior a distancia en la Universidad de Matanzas.

Ha participado en diferentes eventos científicos tanto de base como a nivel provincial y nacional, entre los que se cuentan los eventos del Forum de Ciencia y Técnica a nivel de centro y de municipio, las jornadas de ciencias veterinarias provinciales y los encuentros nacionales de patólogos. En tales eventos ha participado como autor o coautor de diversos trabajos de gran importancia para el mejor desenvolvimiento del diagnóstico veterinario y de la docencia en esta rama. En la actualidad, labora como profesor asistente a tiempo parcial de la SUM de Los Arabos en la carrera de Agronomía.

Autor:

Dr. Sergio Mario Díaz López

Cuba