La habilidad de registrar medios monetarios, en el primer año de la especialidad Contabilidad

La investigación aborda un problema esencial en la Educación Técnica y Profesional: el desarrollo de las habilidades profesionales en los técnicos medios de la especialidad Contabilidad. El problema de la investigación se identifica a partir de las dificultades que tienen los estudiantes al registrar medios monetarios. La investigación tiene un enfoque general dialéctico materialista, además, se emplearon un grupo de métodos teóricos y empíricos que permitieron construir el conocimiento necesario para dar solución al problema científico. Como resultado se presenta un conjunto de ejercicios que permiten desarrollar la referida habilidad durante el trabajo con la Unidad No 10: contabilidad de los medios monetarios. Resulta una propuesta flexible, capaz de ofrecer a los alumnos variantes para enfrentar los problemas profesionales que a diario se presentan. La aplicación práctica permite asegurar que el conjunto elaborado es válido y puede ser aplicado por los docentes de la asignatura y generalizado en todas la unidades del programa, así como al resto de los Institutos politécnicos de economía de la provincia.

Introducción

Las transformaciones económicas ocurridas en Cuba en los últimos años, han conllevado a un proceso de perfeccionamiento y fortalecimiento de los ejercicios de la profesión del Contador Cubano y de las normativas vigentes. La normativa contable cubana ha ido evolucionando, con un grado aceptable de armonización a la práctica internacional, a la que se une un constante perfeccionamiento de planes en el nivel medio de esta especialidad.

En el Subsistema de Educación Técnica y Profesional, se han realizado durante las últimas décadas ingentes esfuerzos para dar respuesta a la calidad del egresado. Particular atención ha recibido el proceso de formación de los Técnicos Medios y el permanente perfeccionamiento del Proceso de la Educación Técnica Profesional el cual se estructura de manera orgánica, dándole un carácter permanente al mismo.

Dentro de las direcciones fundamentales de este perfeccionamiento, se encuentran las relacionadas con el sistema de trabajo educativo y la dirección del Proceso de la Educación Técnica y Profesional, ambos estrechamente ligados, pues la educación tiene un fin: capacitar al individuo para afrontar la realidad de manera consciente, equilibrada y eficiente; para actuar como ciudadano participante y responsable, pero además, considerar que el proceso formativo del hombre tiene que darse en tres dimensiones: instructivo, educativo y desarrollador, en completa interacción de unos con otros, pues lo educativo y desarrollador no puede verse al margen de lo instructivo.

Es en la actividad donde los seres humanos modifican la naturaleza, las condiciones de vida y se autoforman. Los alumnos que se forman en la Educación Técnica y Profesional deben tener un interés de asimilar y desarrollar en ellos habilidades profesionales que coincidan con los intereses que en política laboral posean los patrones que miden las responsabilidades que este individuo debe asumir, por lo cual cuando se logra en la escuela esta ha cumplido su encargo social.

La práctica pedagógica de hacer coincidir el sistema de habilidades técnicas y profesionales con las necesidades actuales de la Economía Cubana; la formación del Técnico Medio en Contabilidad reviste gran importancia en la actualidad por la razón que a pesar de que han existido cambios en los Planes de Estudio para la formación de este producto, no existe un conjunto de ejercicios coherente para el desarrollo de la habilidad registrar en la unidad sobre Contabilidad de los Medios Monetarios, en primer año de la especialidad Contabilidad.

Para lograr en los estudiantes el dominio de la habilidad registrar, resulta vital fortalecer el dominio de la metodología para la contabilización de las operaciones contables, por lo que es necesario sistematizar el conocimiento de esta técnica mediante la realización de ejercicios que propicien un aprendizaje desarrollador.

En la exploración realizada en los estudiantes de 1er año de la especialidad Contabilidad que reciben la asignatura de igual nombre, en la escuela "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis, a partir de la aplicación de instrumentos como análisis de informes de las visitas de ayudas metodológicas, visitas a clases, reunión de departamento, claustrillo y análisis de grupo, así como pruebas pedagógicas y la propia observación de la investigadora, se pudo comprobar la existencia de insuficiencias marcadas, entre las que se encuentran:

• Interpretar las operaciones sobre medios monetarios

• Identificar las cuentas comunes a ellas.

• Elaborar Conciliaciones Bancarias.

• El llenado de los modelos que se utilizan en los medios monetarios.

• El registro de los medios monetarios, entre otras

En virtud de la anterior situación problemática, la autora identificó una contradicción esencial dada entre, por un lado, la necesidad de lograr la formación integral de un profesional de la contabilidad apropiado de las habilidades profesionales de la especialidad necesarias para el mejor desempeño profesional de sus funciones y, por el otro, las insuficiencias existentes en los estudiantes relacionadas con el desarrollo de la habilidad registrar.

La contradicción anterior posibilitó identificar como problema de la investigación:

¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios, en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis?

OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN:

El proceso de desarrollo de habilidades profesionales en la asignatura Contabilidad

CAMPO DE ACCIÓN:

El desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:

Elaborar un sistema de ejercicios que contribuya al desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS:

1-) ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan el proceso de desarrollo de habilidades profesionales en la especialidad Contabilidad?

2-) ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis?

3-) ¿Qué características deben tener los ejercicios que contribuyan el desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis?

4-) ¿Qué efectividad tendrá la propuesta de solución elaborada para desarrollar a habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis?

TAREAS INVESTIGATIVAS:

1-) Sistematización de los fundamentos teórico-metodológicos sustentan el proceso de desarrollo de habilidades profesionales en la especialidad Contabilidad

2-) Diagnóstico del estado actual del desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis.

3-) Elaboración de un sistema de ejercicios que contribuya al desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis.

4-) Comprobación de la efectividad tendrá el sistema de ejercicios elaborados para desarrollar a habilidad registrar medios monetarios en los estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca" del municipio San Luis.

Variables en estudio

– Sistema de ejercicios para el desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios. (Variable independiente)

– Desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios. (Variable dependiente)

Población y muestra.

Durante el proceso investigativo fue posible trabajar con los 26 estudiantes de primer año de la especialidad Contabilidad, por lo que no fue necesaria aplicar ningún tipo de selección muestral.

Métodos.

Como método general de la investigación se empleó el Dialéctico Materialista, aplicado en todo el proceso para analizar el objeto de estudio en su dinámica y devenir sus contradicciones e interrelación con otros objetos, lo que permite conocer su esencia y también su enfoque. Además para la búsqueda, procesamiento y análisis de la información necesaria fue preciso trabajar con otros métodos como:

Del nivel teórico

Histórico y lógico. Para conocer la evolución del objeto de estudio, así como el comportamiento tendencial que ha tenido el problema investigado hasta la actualidad; ello posibilitó determinar el punto de partida para el análisis y el conocimiento de las mejores experiencias dadas en cada momento histórico.

El análisis y la síntesis, la inducción y la deducción. Para estudiar a fondo las características de los elementos componentes de objeto de estudio, hasta llegar a realizar un estudio generalizado del fenómeno integrado. Asimismo posibilitó el conocimiento de las concepciones teóricas – metodológicas y prácticas en que se sustenta el trabajo con las habilidades profesionales, imprescindibles para poder establecer comparaciones de criterios y determinar rasgos comunes y generales de los enfoques considerados que permitieron llegar a conclusiones confiables. Estos métodos permitieron arribar a conclusiones a partir del estudio empírico, determinando inferencias que sirvieron a su vez para identificar las causas que originaron el problema. Relacionar lo particular y lo general de criterios, opiniones en torno a los estudios de teorías existentes, programas y otros documentos.

Sistémico estructural. Para establecer los nexos y relaciones que existen en el sistema propuesto, así como su fundamentación para establecer relaciones entre los componentes didácticos y los contenidos.

Del nivel empírico

Para el conocimiento del estado actual a partir de la situación real de los estudiantes en relación con el desarrollo de habilidad registrar medios monetarios, así como los criterios de los docentes al respecto, fueron utilizados métodos como: prueba pedagógica, entrevistas y encuestas.

Fue aplicada la vía experimental, específicamente con el uso del preexperimento pedagógico, para determinar la validez práctica del sistema de ejercicios elaborado.

Del nivel estadístico-matemático fue empleada la estadística descriptiva, en su variante del análisis porcentual en los resultados obtenidos en los diagnósticos inicial y final. Ello permitió constatar la validez del sistema de ejercicios en la práctica pedagógica.

Significación práctica.

En el sistema de ejercicios propuestos y en su concepción metodológica, que contribuye al desarrollo de la habilidad registrar medios monetarios en la en los alumnos de primer año de Contabilidad, en el Centro Politécnico "Hermanos Saiz Montes de Oca"

Novedad científica. El sistema aborda el tema del desarrollo de la habilidad profesional registrar medios monetarios, a partir de datos reales de las empresas y unidades del municipio San Luis, lo que resulta de suma importancia en el contexto de los problemas en el que debe dar urgente respuesta en función de la calidad del egresado.

El informe se estructura en introducción, cuatro epígrafes, conclusiones y recomendaciones. Además incluye bibliografía y anexos. En el primer epígrafe se establecen las concepciones históricas y teórico-metodológicas que sustentan el trabajo con las habilidades en la especialidad Contabilidad. En el segundo epígrafe se expone la metodología investigativa seguida y la caracterización del problema. El tercero está referido a la propuesta de solución al problema y su fundamentación. Por último en el cuarto epígrafe se expone la validación a partir del preexperimento pedagógico.

EPÍGRAFE I.

Fundamentos teóricos del proceso de desarrollo de habilidades en la asignatura contabilidad

En el epígrafe se recogen los fundamentos esenciales del proceso de desarrollo de las habilidades profesionales en la especialidad Contabilidad y se hace énfasis en la asignatura de igual nombre.

1.1. Las transformaciones de la ETP: una necesidad social.

La Educación Técnica y Profesional como subsistema educativo tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio donde se requiere periódicamente reciclar, convertir y actualizar, las habilidades específicas.

Dentro de la educación en los diferentes niveles de aprendizaje encontramos la Educación Técnica y Profesional, específicamente los Politécnicos de Economía, encargados de formar técnicos medios en Contabilidad, que se gradúan con una formación integral en correspondencia con una guía de trabajo que materializa los conocimientos y profundiza las teorías, asegurando la elevación de la dirección del proceso pedagógico, cuestión esta, que permite el desarrollo de capacidades, hábitos y habilidades en los ejecutores de la transformación de la sociedad en el aspecto socioeconómico en la Tesis Política de Educación en el primer Congreso del Partido (1975), se reflexionó sobre la importancia de este tipo de enseñanza La Educación Técnica y Profesional tiene la función de proporcionar a la economía del país la fuerza de trabajo calificada de nivel medio que requiere para su desarrollo en las distintas ramas de la producción y servicios.

En consecuencia, la escuela y las entidades laborales, constituyen los contextos fundamentales donde se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje de los técnicos medios.

Será preciso entonces tener en cuenta los componentes esenciales del proceso de ETP. Por las características del objeto de estudio y sin ánimo de reducir la importancia del resto de los componentes, el trabajo se referirá solo al técnico, docente, especialistas instructor y al contenido profesional.

Queda claro que el objeto de estudio del proceso de ETP es la formación profesional del técnico que en esta tesis se asume como un profesional flexible, polivalente y multifuncional que combina armónicamente actitudes, convicciones, habilidades, conocimientos, que le permitan actuar y desplazarse horizontal o verticalmente dentro de una amplia gama de ocupaciones, estando vinculadas sus competencias con el pensar, con su formación técnico profesional y con su desempeño social. (Abreu, R. 2004: 92)

Este profesional debe responder a los múltiples retos de las entidades laborales, en la perspectiva de un enriquecimiento continuo de los conocimientos, habilidades y actitudes profesionales, adaptadas a las exigencias del entorno en que se desempeña.

Ante este desafío, se reclama que los docentes de la ETP sean capaces de educar, es decir preparar integralmente a los estudiantes, de manera que la contribución al desarrollo de su personalidad se comprometa, tanto en el plano afectivo como en el cognitivo, mediante el proceso de asimilación de la profesión de que se trate

1.2. Características del proceso de ETP en la especialidad Contabilidad.

El triunfo revolucionario de 1959 cambió por completo las condiciones socioeconómicas del país y en especial la de la provincia. Se nacionalizan las industrias, la enseñanza y todas las educaciones adquieren una atención especial por el Estado. Se convierten los cuarteles en escuelas cumpliendo así con lo planteado en el Programa del Moncada; es a partir entonces que la Educación Técnica y Profesional tiene un auge significativo.

En diciembre del 1975 fue aprobado por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba la Tesis sobre Política Educacional que establece el encargo social que tiene este tipo de enseñanza al expresar que "La Educación Técnica y Profesional tiene la función de propiciar a la economía del país la fuerza de trabajo calificada del nivel medio que requiere para su desarrollo en las distintas ramas de la producción y los servicios". (Cuba, 1975: 144)

Al concluir sus estudios los técnicos medio, se incorporan al puesto de trabajo en la entidad laboral. Para ello han de estar en condiciones de aplicar los principios de organización científica del trabajo y comprender la esencia de los cambios de la actividad técnico laboral, ajustándose a las nuevas formas de actuación. Además este profesional debe estar apropiado de aquellos contenidos que le permita desarrollar una cultura integral, técnico y profesional que le permitan desempeñarse con éxito en la sociedad cubana actual y en su mercado laboral.

La Resolución Ministerial 109 DE 2009 ampara el plan de estudio de la especialidad Contabilidad. Dentro de este, la asignatura Contabilidad, pertenece al grupo de formación profesional específica; es de hecho la asignatura técnica que caracteriza la especialidad. En consecuencia, cuenta con un tiempo amplio para el desarrollo de su proceso docente. Esta asignatura sirve de punto de partida al resto del mismo grupo. Su característica esencias está dada en su carácter integrador.

El buen desarrollo de la asignatura exige el trabajo con ejemplos aplicados a empresas de servicios, comerciales, productoras y unidades presupuestadas; donde se utilicen diferentes tipos de propietarios. Asimismo exige que el docente explique la contabilidad tradicional y aplique los ejemplos el sistema contable básico. Su concepción general exige una dosificación que sirva de punto de partida para todos los profesores que la impartan. De este modo debe ser adecuada a las particularidades de cada territorio en que se imparta.

La asignatura es eminentemente práctica por lo que se requiere de la utilización de métodos de enseñanza que posibiliten a los estudiantes el enfrentamiento y solución de problemas, se recomienda para ello que predomine el de trabajo independiente, elaboración conjunta y sobre todo la enseñanza problémica. Como medios de enseñanza fundamentales, se deben utilizar, el libro de texto, material impreso (ejercicios, libro de diario, hoja columnar, etc.) y el pizarrón.

El estudiante debe conocer el objetivo fundamental de cada tema (aparece en cada tema de este programa), así como las invariantes de la contabilidad (método de la partida doble, asientos de diario, pases al mayor, estados financieros, ciclo contable).

La evaluación de la asignatura será escrita, fundamentalmente de ejercicios de registro de hechos económicos, los que evidenciarán a través de la aplicación el dominio de la teoría. Es fundamental que el profesor realice la tabulación de errores por preguntas para poder diagnosticar y aplicar la atención individual a cada estudiante.

En la asignatura se debe tener en cuenta siempre (en el pizarrón, en las libretas, en las evaluaciones), el dominio de la lengua materna, el lenguaje técnico profesional de cada especialidad, la limpieza, el orden, la ortografía, la caligrafía de letras y números y la ética del contador.

Los ejercicios desarrollados en la asignatura Contabilidad durante todo el curso deben seguir una secuencia lógica, en tal sentido debe trabajarse:

• Ejemplificando y ejercitando primeramente con particulares tratando la contabilidad de manera general, después con entidades comerciales hasta llegar a entidades industriales para ejercitar lo particular de nuestro país. Teniendo en cuenta a partir de ahora las Normas Cubanas de Información Financiera.

• Con ejercicios que respondan a determinadas empresas, y recorriendo con ellos, diferentes temáticas y temas, de manera que a la misma entidad se le incorporan nuevos hechos económicos (y otros ya tratados) ocurridos en otros meses. Esto nos permite trabajar un poco como empresa simulada, de forma tal, que desde el Tema No. 2 los estudiantes puedan desarrollar los mismos ejercicios con independencia de la cantidad de horas señaladas a cada uno de los temas, siempre llevando al estudiante de lo simple a lo complejo, aumentando en cada uno de los casos su nivel de análisis y complejidad, llegando con los mismos hasta un cierre contable en la Hoja Preparatoria.

• Una vez recibido los estudiantes el tema de Cuentas T el profesor utilizará las mismas en clases o en orientación de trabajos independientes para hacer análisis de cuentas, de hechos económicos o para el registro de un ejercicio, de manera que ellos también la utilicen como herramienta.

• A partir del tema cuatro, los hechos económicos deben hacer alusión siempre a los documentos primarios que se utilizan en cada uno de ellos, para reflejarlos en la explicación del asiento, se debe trabajar, antes inclusive, con el nombre de la cuenta como aparece en el clasificador vigente, sin tener en cuenta los códigos.

• A partir del Tema No. 2, todo ejercicio debe concluir con la elaboración simple de los Estados Básicos de la Contabilidad, de tal manera que el estudiante trabaje el ciclo contable, desde el inicio hasta el final de su actividad, incorporando a los ejercicios mayor complejidad a medida que se avance en el programa.

• En la asignatura los estudiantes no trabajarán con ningún clasificador.

La autora plantea que constituye un objetivo principal de la asignatura Contabilidad el que se enuncia a continuación.

• Registrar en asientos de diario los hechos económicos que ocurren en las diferentes entidades públicas cubanas, aplicando las regulaciones establecidas para cada subsistema contable.

1.2.1. El proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura Contabilidad durante el primer año de estudios.

El programa de estudios de la asignatura durante el primer año de estudios asume la siguiente estructura

Objetivos generales

– Registrar diferentes hechos económicos teniendo en cuenta lo establecido en los diferentes subsistemas para su contabilización y para la realización de ajustes por faltantes, sobrantes u otras situaciones.

– Elaborar los Estados Financieros Básicos de la Contabilidad, partiendo del cierre del ciclo contable de una entidad

Sistema de habilidades generales del primer año

– Registrar hechos económicos en asientos de diario

– Confeccionar un Expediente de Faltantes o sobrantes

– Elaborar los Estados Financieros Básicos de la Contabilidad.

Objetivos específicos.

El desarrollo de la asignatura mediado por el profesor debe garantizar que el terminar la misma los estudiantes puedan:

• Definir que son las unidades presupuestadas partiendo de las características de las mismas y su diferencia con las empresas.

• Explicar el contenido y uso de las cuentas utilizadas en el registro contable de las operaciones que se producen en las unidades presupuestadas.

• Registrar operaciones relacionadas con los gastos e ingresos de las unidades presupuestadas.

Para ello debe desarrollar los siguientes contenidos profesionales.

Características de los Medios Monetarios.

Contenido y uso de las cuentas utilizadas en el registro contable de las operaciones que se producen en las empresas y entidades.

Tratamiento contable.

Los estudiantes deben observar como se registran las operaciones específicas de esta unidad.

Específicamente la unidad medios monetarios está integrado por los siguientes contenidos:

Activo Circulante: Lo constituyen aquel grupo de cuentas que representan bienes o derechos de la entidad, susceptibles de convertirse en dinero o de consumirse en un término que no supere los doce meses.

Las operaciones mercantiles (Movimientos de mercancías, productos o servicios) generan operaciones de cobros y pagos entre entidades (movimientos de recursos monetarios), para lo cual se utilizan diferentes formas e instrumentos de pagos, jugando el banco la posición de intermediario.

Algunas cuentas de Activo Circulante que se vinculan con operaciones mercantiles y de cobros y pagos.

Esquema de los pasos del ciclo contable:

Los principios de la contabilidad generalmente aceptados: constituyen los conceptos fundamentales y las normas establecidas con carácter obligatorio que permiten que las operaciones registradas y los saldos de las cuentas presentados en los estados financieros sean confiables, comprensibles y comparables. El incumplimiento de estos principios constituye una grave violación que atenta contra el control interno.

Principio de unidad

Establece que solo se elabora, aprueba, ejecuta y liquida un presupuesto para cada entidad presupuestada y para la nación en su conjunto; tanto de ingresos y gastos corrientes, como de caja y de capital.

Principio de la especialidad

Regula aspectos relativos al destino de los créditos presupuestarios, a los topes aprobados para los ingresos y gastos presupuestarios y al período de aprobación para su aprobación.

1.3. Las habilidades como componentes del contenido de aprendizaje.

Las habilidades conforman uno de los tres componentes del contenido de aprendizaje, junto a los conocimientos que las anteceden y los valores que constituyen un resultado de los dos primeros.

Las habilidades han sido objeto de estudio de muchas disciplinas, la Psicología, la Sociología, la Pedagogía, la Inteligencia artificial, etc. Todas ellas las investigan a partir de su propia especificidad conceptual y metodológica.

Existen diferentes definiciones que se recogen en la obra de Spirin L. F. (1980) que fueron destacadas en trabajos científicos sobre Psicología y Pedagogía confeccionando un "campo de opiniones" de los cual se toman algunas definiciones:

"La habilidad como dominio del complicado sistema de acciones psíquicas y prácticas para una regulación más consciente de ellas, acciones que se manifiestan en el sujeto mediante los conocimientos宠" . Itelcen L. B. (1970:24).

"La habilidad es la capacidad del hombre de realizar cualquier actividad o acción en base de la experiencia obtenida con anterioridad". Platonov. K. K. (1972:22).

"Las habilidades son acciones relacionadas con el funcionamiento de la conciencia y el razonamiento". Semarin Y. A. (1962:22).

"La habilidad es una formación psicológica que agrupa los conocimientos y hábitos con las acciones y permite utilizar correctamente los conocimientos para resolver tareas prácticas". Stoliarenko A.M. (1972:22).

"La habilidad como conocimiento activo". Habilidad como la capacidad basada en los conocimientos y hábitos de alcanzar exitosamente los objetivos conscientemente planteados de la actividad en condiciones variables de su relación, "cualquier habilidad está indisolublemente ligada con el razonamiento creativo del hombre". Milerian E. A (1973:23).

"La habilidad es la asimilación de las acciones. La actividad productiva de acuerdo a una metodología conocida". Bespalenko V. C. (1974: 24).

"La habilidad es el conjunto de diferentes hábitos como casos particulares de sus funciones". Grusde V. N. (1974).

Según Wikipedia (consultada en febrero 2011) existen otras definiciones que intentan englobar el concepto habilidad, entre ellas:

La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad, se considera que ésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco depurada y económica.

Asimismo, se considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento.

La habilidad es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.

Como regularidad en todas estas definiciones de habilidades se aprecian puntos comunes dentro de los que se significan:

a)- La relación de esta con las acciones.

b)- La base de conocimientos y la acción.

Precisar la relación dialéctica entre conceptos de habilidad, hábito, capacidades, actividad y acción.

La autora en este trabajo asume como base para la definición de habilidades en la formación del Técnico en Contabilidad la dada por (Álvarez de Zayas, 1995). "Las habilidades formando parte del contenido de una disciplina, caracterizan en el plano didáctico, las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio, con el fin de transformarlo, humanizarlo…" (p. 19)

Esta definición refleja los elementos centrales y esenciales que explican de manera precisa la definición de habilidad como sinónimo de saber hacer.

En el desarrollo de la habilidad son imprescindibles primero, el dominio de los conocimientos sobre el tema determinado. Estos son vitales en cualquier evento de carácter teórico o práctico, asegurando la formación de una imagen del mundo y aportando al hombre un enfoque metodológico para su actividad cognoscitiva y práctica.

Los conocimientos son expresiones esenciales del pensamiento; por su forma de estructurarse constituyen momentos o estadios significativos en el desarrollo de las capacidades intelectuales del hombre.

El sistema de conocimientos se estructura en el pensamiento en forma de representaciones (fáctico) y de abstracciones (conceptos, juicios, razonamientos) en una dinámica que asciende de lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto a lo concreto pensado, de lo fenoménico a lo esencial, es decir, de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica.

Siendo así, los conocimientos pueden ser tipificados en:

• Fácticos: hechos, fenómenos, procesos, datos, características de objetos.

• Conceptuales: conceptos.

• Relacionales: causales, leyes, principios, teorías, modelos.

La habilidad, relacionada con la aplicación o instrumentación del conocimiento se fundamenta en un sistema teórico integrado por las leyes y las regularidades que condicionan el objeto de estudio.

1.3.1. Clasificación de las habilidades.

Es necesario partir de una revisión de los criterios que se han preestablecido para agrupar las habilidades de acuerdo a las regularidades y características que le son comunes.

Talizina, N. (1984), subdividía las habilidades de acuerdo a la amplitud de conceptos y conocimientos que abarcan aquellos. Así se puede encontrar, las habilidades generales que comprenden un mayor número de conceptos (dentro de una unidad, asignatura, disciplina, carrera) y las habilidades específicas, aquellas que aparecen implicadas localmente con un menor número de conceptos.

La propia autora clasificaba las habilidades en lógicas – intelectuales y práctico – manipulativas, de acuerdo al plano donde transcurren el mayor porciento de las acciones que integran dichas habilidades (plano mental interno o plano externo – concreto – real respectivamente).

En esta misma línea definió, de acuerdo al nexo – teoría o práctica, las habilidades teóricas o prácticas – experimentales.

Por su parte Brito H. (1984) clasifica las habilidades de acuerdo al contenido de la ciencia a la que se relacionan, hallándose habilidades matemáticas, físicas, químicas, biológicas, lingüísticas., etc.

Según Petrovsky (1987), de acuerdo al tipo de actividad las habilidades pueden ser: habilidades de estudio, habilidades deportivas, habilidades laborales, habilidades artísticas, entre otras.

En el artículo "habilidades matemáticas" Delgado, R. (Citado Labarrere, G 1987) agrupa las mismas según las funciones que realizan y las clasifican en:

• Conceptuales: (operan directamente con conceptos: definir, identificar).

• Traductoras: (las que permiten pasar de un dominio a otro del conocimiento: interpretar, recodificar, modelar, graficar).

• Las ejecutivas: (posibilitan la ejecución en la resolución de problemas: Algoritmizar, calcular, demostrar) y los

Heurísticos y metacognitivos: (los que presentes en el pensamiento reflexivo, crítico, estructurado y creativo: (comparar, resolver y controlar).

Otros autores van más allá en el establecimiento de criterios y nuevos paradigmas de habilidades. Por ejemplo para Fariñas, G (1995) "existen habilidades que dan de forma directa una amplia perspectiva al crecimiento de la personalidad, del yo, tanto en un sentido cuantitativo como cualitativo, porque le permite su desarrollo en una forma constructiva, independientemente y autodidacta. Constituyen mecanismos de autodesarrollo de la persona" (44), ellas son las habilidades conformadoras del desarrollo personal (HCDP).

• Habilidades en el planteamiento y la consecución de metas personales y con la organización temporal de la vida.

• Habilidades relacionadas con el planteamiento y la solución de problemas.

Como se aprecia el estudio de las habilidades es un fenómeno que puede centrarse desde distintos ángulos, pero en este sentido siempre serán insuficientes. La verdadera dimensión de las habilidades es integrar, sistemática y compleja, como lo es el ser humano que los forma y desarrolla a lo largo de su vida, en la actividad y la comunicación.

Tanto Fariña F. (op. cit) como Labarrere, G (1987), han comprendido la real dimensión de las habilidades y las estudian en los tres planos de análisis que revelan la multiplicidad de la persona que aprende. En particular Labarrere G. (op. cit) establece tres planos de funcionamiento de las habilidades interconectadas dialécticamente: Plano instrumental operativo, dado por el objeto o tarea; plano personal, ocupado por acciones metacognitivos y el plano relacional (interpersonal, interactivo) donde se vinculan las acciones comunicativas, acciones de imitación de modelos, co – ejecuciones.

Otra clasificación de habilidades a priorizar en las escuelas, atendiendo a sus características según Zilberstein 2000) y es la que se asume es:

• Generales específicas.

• Intelectuales docentes.

La apropiación de habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico (Citados Labarrere, G (1987),), es decir, que se pueda operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios generales, con la esencia del conocimiento. Si sólo se desarrollan habilidades específicas, el tipo de pensamiento que se forma es empírico, por el contrario, el dominio de habilidades generales orientadas a la esencia, permite a los estudiantes pensar teóricamente que significa poder determinar la esencia, establecer nexos y relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones.

Entre las habilidades relacionadas con acciones intelectuales se encuentran:

Observación, descripción, comparación, clasificación, definición, explicación, ejemplificación, argumentación, valoración, solución y planteamiento de problemas, modelación, elaboración de preguntas.

La observación de las características o rasgos de los objetos, fenómenos o procesos objeto de estudio (generales, particulares y esenciales), conlleva a que los estudiantes aprendan a dirigir su atención en un orden lógico, a que distingan las cualidades más significativas de los objetos y sus detalles, lo que favorece que se apropien de categorías como: todo – parte, lo general – particular – esencial, entre otras.

La observación: Es la percepción voluntaria, premeditada, planificada, de los objetos o fenómenos del mundo circundante. Es una forma activa del conocimiento de la realidad que se percibe mediante los sentidos y que se denominan con la palabra. López M. (Citados Labarrere, G (1987).

La descripción: Es la habilidad mediante la cual se expresan en forma oral o escrita las característica del objeto estudiado. Permite que los estudiantes reproduzcan las características de los objetos, fenómenos o procesos, por lo que propician que se comprenda la relación todo – parte y los rasgos que los distingue.

Al comparar se determinan las peculiaridades de dos o más objetos, fenómenos o procesos, mediante los cuales los alumnos precisan las diferencias y semejanzas entre estos, lo que favorece llegar a conocimientos más profundos que al observar o describir.

A la comparación le corresponde un importante papel en la formación de los conceptos; gracias a ella el hombre descubre las relaciones efectivas (identidad, semejanzas, diferencias) entre los objetos y fenómenos de la realidad (婮 Por la comparación se establece el desarrollo del objeto. Kopnin. P. L (Citados Labarrere, G. 1987).

El desarrollo cognitivo se favorece cuando en las comparaciones que realizan los estudiantes tienen en cuenta las características esenciales, lo que favorece que puedan posteriormente determinar las regularidades, las leyes o principios más generales.

Previamente el profesor deberá enseñar a distinguir los rasgos o características internas o externas de los objetos que estudian y las relaciones que existen entre ellos.

En investigaciones desarrolladas en Cuba se comprobó que es recomendable para enseñar a comparar, comenzar por distinguir las diferencias y posteriormente las semejanzas (Zilberstein 1997).

La comparación puede efectuarse teniendo en cuenta propiedades cualitativas o cuantitativas, siendo muy beneficioso propiciar esta relación dialéctica en los salones de clases.

Mediante la clasificación los estudiantes "distribuyen objetos", teniendo en cuenta la pertenencia a un grupo; clase o categoría dada, de acuerdo a criterios determinados previamente; Al clasificar se requiere que previamente se realice una comparación, por lo menos en el plano mental, lo que refuerza la idea que en la escuela el desarrollo de las habilidades debe desarrollarse con una concepción sistémica, estableciendo las mutuas interdependencias que existen entre ellos, entre sus acciones y operaciones.

En la definición se expresan las características esenciales de un "objeto" un acontecimiento, un fenómeno o proceso y aquellos generales que son necesarios para que se pueda comprender lo que se exprese. Revela el significado de un objeto mediante conceptos, a partir del análisis se llega a la síntesis. Entre las características a destacar en la definición se encuentran:

Generales: Son los que poseen todos los objetos de la clase de objetos de que se trate.

Particulares: Son las que poseen determinados objetos de la clase de objetos de que se trate.

Esenciales: Son las que hacen que los "objetos" sean lo que son y no otra cosa.

La habilidad de definir es muy importante para llegar a un pensamiento teórico, que exprese un nivel de desarrollo intelectual elevado, al poder "operar" con conceptos.

El concepto debe responder a la pregunta qué es esto y cuál es su esencia y la habilidad expresar "que rasgos en general son los inherentes al objeto, qué aspectos, propiedades y carácter le distinguen. Kopnin. P. L (op. cit).

Para López M. El "concepto es al mismo tiempo forma de pensamiento, un proceso mental que constituye una actividad generalizada de carácter teórico".

Esta posición se considera importante, ya que centra la atención en que lo importante no es memorizar sólo las definiciones al estilo de la enseñanza tradicional, sino comprenderlas, para poder "actuar" con estas ante nuevas situaciones de la vida con carácter curricular y extracurricular.

Al explicar, los estudiantes establecen relaciones entre los objetos, descubren los nexos, revelan las contradicciones, las consecuencias, el por qué (causas), el para qué (importancia) o el origen de los objetos, fenómenos o procesos. Para poder llegar a las causas, es necesario que conozcan las características esenciales del objeto de estudio.

En la argumentación se deben dar razones que permitan reafirmar o refutar un planteamiento dado (juicio). Implica que se interprete un juicio y posteriormente se demuestra con razones su veracidad o falsedad.

La valoración, implica crítica, es decir que se emitan juicios a partir de la confrontación del objeto de estudio con puntos de vista a partir de un criterio teórico. Para valorar, es necesario estudiar los objetos, los nexos, las relaciones, no se valora científicamente algo que no se conoce.

La habilidad de modelación permite representar en dibujos, esquemas, gráficos, maqueta, las relaciones esenciales entre los contenidos objeto de estudio.

La habilidad solución y planteamiento de problemas es esencial si se desea desarrollar en los estudiantes un tipo de pensamiento reflexivo, creativo. Para lograrla debe enseñar a: señalizar el problema.

Lo que le exige leer o escuchar atentamente lo planteado y diferenciar sus componentes: contenido de que se trata, datos que expresa, condiciones que se sitúan y sus cualidades. Lo que se ofrece al estudiante en la tarea docente o ejercicio, llegará a convertirse en verdadero problema para él, cuando encuentre contradicciones en el mismo, entregue lo que conoce y le falta por conocer, cuando se motive por encontrarle una solución "sólo se puede despertar el interés de los estudiantes por un aspecto del conocimiento, demostrándoles su importancia, motivándolos lógicamente a investigar" Castro. F (1981).