La superación del profesional docente para consolidar el trabajo extensionista en sedes universitarias municipales (página 2)

En la SUM, eslabón fundamental en esta nueva fase de desarrollo de la Universidad cubana, se desarrolla un proceso docente educativo que tiene como forma organizativa fundamental la clase encuentro como tipología de la modalidad de la semipresencialidad dirigida por docentes con un nuevo rol: facilitador ,orientador y controlador de un proceso enseñanza –aprendizaje con una dinámica diferente en busca del conocimiento científico, del desarrollo de hábitos y habilidades de los estudiantes a partir de la utilización de métodos desarrolladores que contribuyan a la formación académica, laboral y científica de los mismos, como componentes básicos del proceso de formación de los profesionales, dando cumplimiento además a la función totalizadora del proceso de extensión.

Este nuevo reto que enfrenta la Universidad cubana del siglo XXI ,lo asume con un colectivo pedagógico integrado por profesionales de los diferentes organismos y entidades , con buena formación académica en cada una de las especialidades,pero ninguna formación pedagógica y carentes de herramientas para incidir en los procesos de innovación y desarrollo tecnológico en los cuales debe estar inmersa la universidad como gestora del conocimiento. .Los docentes de la sede universitaria municipal en su mayoría son el resultado de planes de estudio que no incluían en sí el estudio de la metodología de la investigación ni la Computación lo que a consideración de los autores incide desfavorablemente en el desarrollo del Proceso Docente Educativo y en el cumplimiento de los objetivos planteados en los macro diseños de cada especialidad, pero si muy comprometidos con la sociedad ,que ve en la SUM la demostración viva de los principios de equidad de la Revolución Cubana al contar con una universidad al alcance de todos en cada uno de los municipios del país. A ello se sumaba el desarrollo de un trabajo metodológico que a consideración de los autores, en la SUM no lograba incluir en sí todas las formas que rige la Resolución Ministerial 210 del 2007.

La labor extensionista en la SUM se limitaba sólo al desarrollo de actividades recreativas, deportivas y culturales dentro de los muros universitarios. La insuficiente preparación de los docentes y directivos constituía un freno, para desde lo curricular desarrollar su labor como elementos claves en la conducción de dicho proceso.

La clase como célula fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, debe garantizar la eficiente orientación y motivación hacia la investigación de las problemáticas de la comunidad y propiciar el desarrollo de la comunicación desde las diferentes carreras, disciplinas y asignaturas con la comunidad y esto es sólo posible desde la labor extensionista.

El seguimiento al resultado del diagnóstico de los profesionales arrojó insuficiencias en la labor extensionista y su salida curricular, constatándose que a pesar de que los claustros continúan preparándose metodológicamente los mismos no explotan al máximo las potencialidades de la clase para contribuir a la formación integral de los estudiantes a partir del conocimiento de la historia, la apreciación estética, el cuidado del medio ambiente, el uso del idioma español ,el hábito de lectura, la educación formal, las habilidades comunicativas y la afición por la práctica de actividades artísticas, físicas, científicas y otras.

Aparejado a esto se observaba una insuficiente planificación de cursos de superación postgraduada y un bajo por ciento de profesionales cursando estudios de formación académica (maestrías y doctorados) en el municipio a pesar de contar con un potencial de profesionales que utilizados adecuadamente den solución a las demandas crecientes de superación. La pobre inserción de éstos en eventos de carácter científico, así como en proyectos de desarrollo social constituyó otra de las premisas para la realización de este trabajo..

Han transcurrido siete años desde el momento en que se puso en práctica esta gran idea de nuestro comandante Fidel Castro. Hoy las SUMs perfeccionan cada uno de sus procesos, surgiendo gradualmente en ellas la necesidad de evidenciar su responsabilidad social por medio de instrumentos que validen su quehacer.

La sociedad va exigiendo cada vez más a la SUM que sea capaz de certificar los niveles de calidad con que se desarrollan sus procesos sustantivos, surgiendo la necesidad de rendir cuentas del quehacer diario. Para dar respuesta a esta demanda social se hace necesario poseer una detallada caracterización de todos los recursos con que cuenta la SUM, fundamentalmente del colectivo pedagógico, que en primer orden debe comprender su situación real y la necesidad de seguir desarrollándose para poder conducir los procesos docentes-investigativos y extensionista con la calidad requerida, para promover y elevar la cultura general integral de la comunidad universitaria y su entorno social.

Para el logro de este objetivo se declaran en el Programa Nacional de Extensión los lineamientos generales que rigen el mismo, entre los cuales los autores destacan:

• Fortalecer la dimensión extensionista del enfoque integral para la labor educativa y político-ideológica.

• Estimular el desarrollo de la extensión desde las formas organizativas del proceso, al considerar que el cumplimiento de los mismos reflejan la calidad del Proceso de formación integral del profesional.

• Perfeccionar el desarrollo de los recursos humanos de la comunidad universitaria para asumir la labor extensionista.

Es a partir de esta realidad objetiva que se considera apremiante la necesidad de brindar a esos docentes vinculados a tiempo parcial, la superación que contribuya a su mejor desempeño como profesional de la Educación Superior, así como garantizar la superación del resto de los profesionales del territorio que también inciden en la formación de los futuros profesionales universitarios, tomando en consideración que el proceso extensionista es un proceso que abarca no solo las actividades intramuros, sino también las actividades extramuros que convergen a partir de una adecuada comunicación universidad- sociedad.

Este es un elemento importante a tener en cuenta para el logro de la educación de pregrado y postgrado.

En este sentido se debe señalar que a consideración de los autores de este trabajo la SUM podrá acreditarse como verdadera universidad sólo cuando haya sido capaz de desarrollar ambos procesos: la educación de pregrado y postgrado aspecto que aún es insuficiente ,pues no se utilizan todos los recursos humanos que constituyen potencialidades en el municipio , para contribuir a la superación de los propios docentes y otros profesionales. Es decir las fuerzas y potencialidades del territorio no están utilizadas en su máximo nivel. Partiendo de la situación abordada se pretende demostrar que la Superación de los profesionales docentes y no docentes garantizará la calidad del proceso extensionista en la SUM .

Las ideas que corroboran la idea planteada, permiten declarar como objeto de estudio :El proceso extensionista en condiciones de universalización en la SUM y como campo de acción: La superación postgraduada del profesional docente y no docente desde la dimensión extensionista en la SUM .

Se asume que la extensión, como función sustantiva de la universidad, junto a la investigación, la docencia, y el postgrado desempeñan un significativo papel como instrumento que canaliza la interacción en la relación Universidad – Sociedad a partir de la promoción cultural.

La contradicción fundamental está dada en la atención a la individualidad desde la diversidad en el contexto de la universalización.

Como Objetivo general se plantea el diseño de un plan de acciones para la superación postgraduada del profesional docente y no docente, sustentado en el sistema de superación profesoral vigente y el Programa de Extensión Universitaria en el contexto de universalización.

Los objetivos específicos están dirigidos a:

• Determinar cuales son los factores que influyen en el proceso de superación de los profesionales docentes y no docentes desde la dimensión extensionista.

• Evaluar el sistema de superación existente para el logro de la formación del profesional docente y no docente como instrumento de la dimensión extensionista.

• Analizar cómo se desarrolla la educación postgraduada en la SUM .

• Proponer un plan de acciones de superación para garantizar la labor extensionista de los docentes y no docentes en la SUM .

El tema del trabajo se declara como: La Superación del profesional docente y no docente: una necesidad para la consolidación del trabajo extensionista en la SUM .

Para el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos teóricos como:

• El Análisis y la Síntesis que posibilitó el análisis de la operación intelectual permitiendo la descomposición del fenómeno para llegar a conclusiones y hacer generalizaciones.

• El Histórico-Lógico: En la determinación de las principales tendencias y antecedentes en el desarrollo del proceso de formación profesional del personal docente a partir del triunfo de la revolución( 1959) hasta el 2008, así como las transformaciones que han tenido lugar en la universidad hasta llegar a la etapa de universalización y cómo se asume la superación.

• El Enfoque Sistémico: Para la elaboración del plan de acciones de Superación.

Se emplearon métodos Empíricos como: La Observación y técnicas como las entrevistas a profesores, directivos, estudiantes y otros profesionales

El presente trabajo se valora como una investigación acción –participativa, teniendo en cuenta que involucra tanto al investigador como a los investigados, utiliza las tendencias que le antecedieron.

Su aporte práctico está dado en la factibilidad del plan de acciones de Superación propuesta, la cual ofrece la posibilidad de perfeccionar el proceso de formación del profesional universitario , a partir de una adecuada superación del docente que se revierte en un mejor desempeño profesional y el desarrollo de la labor de éstos como promotores culturales en el contexto universidad-sociedad.

Su significación práctica radica en que propicia que el profesor -tutor, los directivos y otros profesionales del municipio que inciden directamente en los componentes académicos –laboral y científico contribuyan al desarrollo de habilidades profesionales de los estudiantes, a la ampliación de su universo cultural, así como su inserción en los procesos de innovación del territorio. Se asume el concepto de Estrategia dado en el Diccionario de la Lengua Española el cual lo aborda como conjunto de acciones para alcanzar un objetivo a largo plazo .Estrategia en el contexto educacional se asume como conjunto o sistema de acciones para alcanzar un objetivo a largo plazo que se toman confrontando:

Fortalezas ———————– Debilidades de la organización.

Retos ——————————oportunidades del entorno.

Se asume también el concepto dado por Carlos Cuevas Casas, sobre dirección, al plantear que la dirección es el proceso mediante el cual el sujeto, ejerce un sistema de influencias sobre el objeto para lograr determinados objetivos por ende dirigir científicamente el proceso de superación de los profesionales significa potenciar el desarrollo de estos a partir del conocimiento objetivo de cada uno de ellos, los grupos y la comunidad.

Los autores se suman al criterio de Casávola, H y otros al referir: "Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionada con el éxito logrado en la consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias"(1 )

Desarrollo

El proceso de universalización de la Educación Superior en Cuba ha favorecido la educación postgraduada y los cursos de extensión universitaria, a partir de potenciar la superación profesional de nuestros graduados universitarios y de los demás miembros de la sociedad con el objetivo de prepararles en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica, el arte y el deporte, así como con las necesidades espirituales de la sociedad que cada día exige una formación social más humanista.

La superación del profesional ha sido objeto de estudio de varios investigadores, los cuales han centrado su atención en los recursos humanos. En el caso que nos ocupa se plantea la necesidad de potenciar dicha superación mediante el trabajo metodológico y de otras formas de capacitación y superación, así como el aseguramiento de la motivación y la implicación de todos en los procesos sustantivos que tienen lugar en la SUM, dígase docencia, investigación y extensión.

Al referirnos a la implicación de los sujetos en dichos procesos se tiene en cuenta su punto de vista social el cual asume: tomar parte(participación como estado o situación y formar parte(como acción o compromiso)Es a partir de este criterio que los autores del presente trabajo consideran la necesidad de lograr la participación de los profesionales en el proceso de extensión y superación que tiene lugar en la SUM. es decir lograr una real participación, que no es más que lograr el comprometimiento de todos en la actividad y la contribución al perfeccionamiento continuo de la calidad de la educación universitaria, pues tanto los profesionales docentes como los no docentes (estos en los centros empleadores )inciden directamente en la formación de los futuros profesionales del territorio .

Lo primero que se debe lograr es que los implicados sientan la necesidad: los profesionales directivos la necesidad de conducir acertadamente el proceso de superación a partir de un diagnóstico preciso y objetivo que les permita identificar las potencialidades y debilidades, utilizando las vías más adecuadas, mientras los otros deben sentir la necesidad de auto superarse y de recibir la superación adecuada que contribuya a su crecimiento personal y profesional para incidir en cada uno de los procesos que tienen lugar en la SUM , lo que se revertirá en calidad del proceso de formación de pregrado y postgrado.

Partiendo de lo anteriormente expuesto y tomando en consideración los lineamientos de los Programas Nacionales y de la Universidad de Oriente sobre el extensionismo los autores coinciden con el referido colectivo de autores los cuales plantean que la extensión amplía la vía de comunicación Universidad- Sociedad y viceversa, teniendo en cuenta que la universidad, mediante el proceso docente de pregrado o postgrado o el proceso investigativo, promueve el desarrollo cultural de la sociedad en las ramas técnica, científica, política, artística y deportiva, .lo que fundamenta la integración de las funciones sustantivas o procesos principales de la universidad orientados a cumplir su encargo social y demuestra que la extensión está inmersa en la docencia y la investigación.

Por otro lado Valiente, P (2003) define la superación profesional como un proceso continuo, prolongado, permanente y contingencial que asegura la personalización del currículo y el desarrollo de las acciones del profesional en el puesto de trabajo concepto que se asume al diseñar la superación del profesional docente teniendo en cuenta sus potencialidades y necesidades en función de su desarrollo individual y colectivo lo que asegura su tránsito hacia categorías docentes y académicas superiores

Es conveniente entonces tomar al diagnóstico como punto de partida para poder proyectar, planificar, organizar, ejecutar y controlar la superación del profesional con vistas al logro de las metas propuestas en su crecimiento profesional.

Como resultado de la revisión de la Resolución Ministerial 210 del 2007 se arriba a la conclusión de que la misma en su condición de documento rector del trabajo metodológico en la Educación Superior propicia la superación del docente para incidir en cada uno de los elementos que integran el proceso de formación del profesional : Formación académica , laboral e investigativa , promoviendo además las vías para lograrlo ,sin descuidar la forma de sistema en que éste debe desarrollarse sin embargo no toma en consideración las particularidades del PDE de las SUMs y el espacio de que disponen para desarrollar el trabajo metodológico ,ni la incidencia que estos profesionales docentes pueden lograr en el intercambio directo con los profesionales no docentes que laboran en los centros empleadores ,tanto para incidir en su preparación como tutores directos en el proceso de producción ,como en el proceso de actualización y retroalimentación con los mismos.

Los autores consideran además que la Instrucción No.3 referida al Sistema de Superación Profesoral vigente, constituye un referente para garantizar el tránsito de los docentes hacia peldaños superiores en su desempeño como profesional docente, siempre que se implemente adecuadamente y se parta de un diagnóstico científico de cada uno de los docentes, del colectivo pedagógico en general así como de las necesidades de los grupos docentes en los cuales inciden, para garantizar el uso de las herramientas necesarias para conducir el proceso enseñanza aprendizaje.

Este SSP plantea la necesidad que tiene la SUM de elevar la calidad de la preparación de sus docentes con énfasis en la preparación política, el conocimiento de los Problemas Sociales de la Ciencia , la Metodología de la investigación , el uso de las TICs y el dominio de un idioma extranjero ,por tanto constituyen indicadores a tener en cuenta tanto en la caracterización del profesional docente como en los no docentes pues en ambos casos dichos conocimientos constituyen herramientas de trabajo.

Los resultados de las encuestas y entrevistas reflejan que un por ciento considerable de profesionales se han concientizado con la necesidad de superarse en estos aspectos para enfrentar los retos de la Ecuación Superior y poder ascender a peldaños superiores en categorías docentes .

La Constitución de la República plantea en uno de sus artículos, el derecho a la Educación y la Superación de todo ciudadano cubano, lo que garantiza que todos los profesionales docentes y no docentes la reciban, es por ello que cada entidad cuenta con un plan de capacitación, sin embargo no todas planifican acertadamente el mismo por lo que la incidencia de la SUM es de vital importancia para el desarrollo de las acciones de diagnóstico y superación de estos profesionales, teniendo en cuenta que la superación de los mismos continúa siendo un problema a solucionar por cada uno de los CES.

Los presupuestos teóricos analizados así como la necesidad de transformar la SUM en una verdadera universidad conducen al diseño de acciones de superación que tenga en cuenta tanto a los profesionales docentes como a los no docentes.

Para la elaboración de dichas acciones se asume el concepto dado por los doctores Alonso Rodríguez, Sergio H. y Sánchez Carmona, Pedro sobre "La DIRECCIÓN ESTRATÉGICA al considerarla como ¨ el proceso orientado hacia el mantenimiento de un equilibrio dinámico entre la organización y el medio, mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos, para adaptar las estructuras y operaciones de la entidad a las necesidades cambiantes del entorno( ).

Se valora además que para lograr dichos objetivos la planeación estratégica es primordial ya que ésta no es más que prepararse para pasar de un estado actual a un estado deseado, pero esto a su vez exige la combinación de la flexibilidad y la estabilidad.

Caracterización de la Propuesta.

• La propuesta que se propone está concebida a partir de tres enfoques que se complementan. Enfoque de sistema por responder a la estructura de sistema, pues las acciones sobre cualquier elemento modifica al resto, además de revelar las fortalezas y debilidades a partir del diagnóstico.En ella predominan las acciones de coordinación.

• Enfoque de contingencia al reconocer a la SUM como sistema abierto ya que los factores externos actúan sobre ella condicionando la interrelación de la SUM con el entorno ,por lo que ésta planifica su accionar considerando tanto las oportunidades como las amenazas que se presentan desde el exterior..

• Enfoque de cambio al expresar el proceso de mejoramiento continuo, basado en la filosofía del cambio.

Fundamentos Didácticos que sustentan la propuesta

Los fundamentos didácticos están sustentados en garantizar el carácter plenamente activo y conciente del profesional docente, planificar el sistema de acciones de superación con una sistematización y consolidación de las acciones y operaciones seleccionadas y organizadas de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas.

La propuesta cumple con los principios didácticos que a continuación se relacionan:

El principio del carácter científico reflejado en la (lógica de la ciencia, de los métodos empleados, tanto en los generales, como el método de solución de problemas. El principio de la unidad de la teoría con la práctica en la formación del (profesional docente propicia un equilibrio, que garantiza una preparación científica y el desarrollo de las habilidades profesionales, procesos cognitivos y de actitudes positivas, concretados en la sensibilidad, la formación de criterios propios, participación productiva, participativa y creativa que le permitirá una formación holística. El principio del carácter activo y conciente de los profesionales en el(proceso enseñanza- aprendizaje, bajo la dirección del docente o coordinador según el caso, por lo cual es muy importante el desarrollo gradual en correspondencia con su experiencia profesional y las asignaturas que imparte.

La estructuración y reordenamiento de las acciones de superación para las cuales se tuvo en cuenta la necesidad individual y colectiva.

La propuesta se fundamenta en la relación de los componentes del proceso docente educativo de postgrado para contribuir a la formación de la habilidad profesional El proceso de formación de las habilidades profesionales en los docentes precisó de un análisis de los fundamentos teóricos de la didáctica; así como de las leyes que rigen el comportamiento del proceso docente educativo Se consideraron los objetivos del sistema de superación de profesores como la categoría rectora del proceso, se diseñaron las actividades de superación en función de lograr las transformaciones en el desempeño de los profesionales docentes y no docentes.

Los objetivos educativos, instructivos y desarrolladores se refieren a la formación de convicciones y rasgos de la personalidad, a la asimilación de los conocimientos y a la formación de habilidades en los profesionales docentes y otros, logrando su cumplimiento mediante la realización de acciones y operaciones que contribuyen a resolver el problema, la formación de la habilidad profesional incidiendo en el modo de actuación del profesional

Las relaciones internas entre los objetivos, contenidos y métodos (formas y medios) se puso de manifiesto en la estrategia al seleccionar y estructurar el sistema de acciones de superación.Los métodos, formas y medios que se emplearon en cada una de los temas de superación se caracterizaron por ser motivantes, comunicativos y educativos contextualizándose en la medida en que se vinculó al profesional docente y no docente a resolver situaciones problémicas reales o simuladas de la producción, mediante la realización de acciones y operaciones cada vez más exigentes por el grado de complejidad de las tareas docentes de tipo problémico, constituyendo esto la verdadera actividad transformadora del profesional.

El plan de acciones de Superación que se propone consta de cuatro etapas: diagnóstico, orientación, ejecución y evaluación.

Las acciones de orientación incluyen las actividades de preparación del docente, en esta se imparten temas relacionados con las funciones del profesor –tutor así como temas según necesidades del docente, del grupo docente y la comunidad.

En las acciones de ejecución se tiene en cuenta el desempeño del docente mediante la realización de proyectos comunitarios, planes de desarrollo personal del estudiante que incluyen tanto la esfera cognitiva, afectiva, volitiva y motivacional, diseño de actividades curriculares y extracurriculares etc. Acciones de evaluación. Tiene en cuenta la evaluación de los resultados de los trabajos realizados por los docentes y directivos de acuerdo a las realidades educativas de cada carrera en la SUM y la comunidad

Plan de acciones

Etapa de diagnóstico.

• Coordinación con los factores del territorio: directivos, coordinadores, capacitadores, en las carreras.

• Establecimiento de convenios con las diferentes instituciones del territorio

• Diagnóstico de los elementos que integran el proceso. A todos los niveles

• Caracterización de la institución: Consejo de dirección Potencialidades – Coordinadores de carreras

Necesidades de Superación Profesionales docentes Estudiantes

• Caracterización del entorno: Entidades y organismos

Potencialidades – directivos

Capacitadores y promotores de cultura

Necesidades Profesionales no docentes.

• Selección de los promotores de extensión y superación en cada una de las carreras.

• Formación del grupo coordinador de extensión municipal.

• Determinación de necesidades y potencialidades .Diseño de acciones de superación a través del plan de desarrollo del docente, PTM y plan de capacitación de organismos y entidades.

ETAPA DE ORIENTACIÓN.

Intercambio con: directivos de empresas y organismos, coordinadores de carreras, Capacitadores y grupo coordinador municipal y de la SUM.

• Concientización de los colectivos a partir del análisis de lo establecido en la Instrucción 3/2008, la Constitución de la República(referente a la Educación) , el Código de Derecho Laboral y los Programas de Extensión del nivel nacional, provincial y municipal.

• Entrenamiento a los responsables de Superación, extensión y grupos coordinadores sobre:

• Contenido de las Resoluciones: 210/07, Instrucción 3 del 2008 y Programas de Extensión Universitaria.

• Diseño de estrategias de superación de las carreras y sede así como del plan de postgrado interno y externo.

• Diseño e implementación del PTM a todos los niveles.

ETAPA DE EJECUCIÓN

1- Aplicación del sistema de acciones de trabajo metodológico para:

• Capacitar metodológicamente a los docentes de las diferentes carreras según necesidades, priorizando el desarrollo de las temáticas relacionadas con:

• La tutoría. Funciones del tutor.

• El extensionismo universitario. Su salida curricular:

a) Cómo diagnosticar y diseñar planes de desarrollo de los docentes y estudiantes.

b) Cómo utilizar las potencialidades del entorno en función del desarrollo universitario y de la sociedad.

c) La transversalidad.Tratamiento a los Programas de: Salud (VIH–SIDA; ANTIDROGAS, Tuberculosis, Medio Ambiente, Programa para la Defensa etc.

d) El trabajo independiente. Su orientación y control.

e) El uso de la nueva tecnología

f) La formación de valores en los estudiantes universitarios. Los valores compartidos.

g) El movimiento de deportistas y artistas aficionados. Estudiantes de alto rendimiento.

h) El movimiento de alumnos ayudantes.

i) Los exámenes de premio.

j) El trabajo científico estudiantil.

2-Desarrollo de postgrados, diplomados y maestrías según necesidades y potencialidades.

• Participación en las acciones metodológicas que se imparten en la Sede Central para profesores y Coordinadores de Carreras de la SUM.

• Implementar el sistema de preparación política para garantizar la formación política –ideológica de los colectivos docentes, otros profesionales y estudiantes.

• Implementar cursos de postgrados con vista a la preparación académica de los docentes en cuanto a:

• Problemas Sociales de la Ciencia, Metodología de la investigación, uso de las TIC e Idioma extranjero.

• 3- LOS PROYECTOS Comunitarios. Su diseño.

4- Continuación del programa de Amplio Acceso en la SUM.

5. Creación de talleres sobre: Artes Plásticas, Literatura, música.

6. Desarrollo de eventos (FORUM, BTJ, de artistas aficionados, deportivos, concursos, mesas redondas, talleres etc.

Etapa de Evaluación.

Esta etapa está presente en cada una de las actividades propuestas con el objetivo de poder rediseñar acciones en pos del tránsito hacia peldaños superiores después de analizar los logros, dificultades y obstáculos vencidos. En la misma se valoran los resultados alcanzados por los docentes en su desempeño en la docencia, la investigación y la extensión a partir de su impacto en la transformación de la universidad y la sociedad.

Resultados parciales a partir de la aplicación del plan de acciones de Superación

• Mayor comprometimiento político de los factores que intervienen en cada uno de los procesos.

• Aparecen dos nuevas figuras en las carreras (coordinador de extensión y coordinador de superación) que en conjunto con el coordinador de carrera dirigen los procesos sustantivos de la misma.

• Fortalecimiento del vínculo Universidad-Sociedad.

• Incremento de la preparación del docente-tutor y directivos para conducir de forma integrada la docencia, la investigación y la extensión lo que se demuestra en:

• El grado de satisfacción de los estudiantes, docentes y comunidad.

• Mayor participación de estudiantes docentes y miembros de la comunidad en las actividades diseñadas por la SUM y la comunidad.

• Proyección y ejecución de proyectos comunitarios.

• Incremento de la actividad científica.Transformaciones logradas en la manera de sentir, pensar y actuar de los estudiantes y docentes.

Conclusiones

• La investigación desarrollada por los autores demuestra que la superación de los profesionales es un proceso que debe partir de un diagnóstico científico de sus necesidades y potencialidades, el cual exige la sistematicidad en el seguimiento, control y evaluación por parte de los directivos que conducen el proceso en la SUM.

• La SUM como institución social en el territorio, encargada de preservar, difundir y desarrollar la cultura en el territorio, garantiza la utilización de los recursos humanos en función del desarrollo de innovación y transformación de las problemáticas de la comunidad desde la dimensión extensión.

• La dirección científica del proceso de superación potencia la efectividad de las acciones propuestas , establece la utilización de métodos científicos y la posibilidad de dinamizar la misma en correspondencia con las acciones diseñadas en cada una de las carreras de la SU

Recomendaciones

• 1. Diagnosticar con sistematicidad el estado de la superación y capacitación de los profesionales de la SUM y del territorio.

• 2. Utilizar las potencialidades de los profesionales del territorio en función del trabajo extensionista en la SUM.

3. Implementar la propuesta en correspondencia con las necesidades de la SUM y el territorio

Bibliografía

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Programa PAAES. CD. Curso Desempeño del profesor.

Programa Nacional de Extensión 2004.

Programa de Extensión Universidad de Oriente.

Autor:

Lic. Misael Leyva Ríos

Profesor Asistente.

Lic. Maria Elena Castillo Enamorado

Profesor auxiliar.

Coautor:

Lic. Nieve Solo Gómez

Profesor asistente.

Lic. Ariel López Duany

Profesor Asistente

Centro Laboral: Centro Universitario Municipal San Luís