La independencia cognoscitiva en los actuales procesos universitarios (página 2)
Enviado por Gladys P�rez Torres
La actividad cognoscitiva, correctamente organizada y dirigida a través del proceso docente, no elimina la iniciativa y la independencia de los estudiantes, sino que propicia las más favorables condiciones para la actividad creadora de los mismos y el desarrollo de sus capacidades, la formación de habilidades que caracterizan la independencia cognoscitiva.
Una acertada dirección de la actividad cognoscitiva implica la formación y el desarrollo en los alumnos de las habilidades para el trabajo independiente, lo que influye, tanto en la adquisición de sólidos conocimientos como en la creación de las condiciones necesarias para que los alumnos alcancen la independencia cognoscitiva.
La actividad cognoscitiva es parte esencial del sistema general de la actividad humana, en el que la práctica constituye el núcleo principal de todo el sistema y lo atraviesa en todos sus modos de concreción; a su vez, el trabajo constituye el núcleo de la práctica. El trabajo en cualquier de sus expresiones presupone interacciones entre el sujeto y el objeto, en cuyo proceso y resultados se van transformando mutuamente en su correlación dialéctica.
El trabajo independiente, como expresión del trabajo en general, aunque expresa acciones del sujeto individual, ello no significa que pierda o abandone su esencia y naturaleza social, sino por el contrario, expresa la relación individuo–sociedad a partir de las necesidades, intereses, objetivos y fines que le son inherentes a toda actividad humana. El trabajo independiente como forma de actividad cognoscitiva, parte de las necesidades prácticas, tiene como objetivo final resolver problemas prácticos cognoscitivos y se comprueba y valida en la práctica pedagógica y social en general.
Dentro del proceso general de la actividad cognoscitiva, el trabajo independiente forma parte del conjunto de acciones necesarias para cumplir con éxito dicho proceso y obtener los resultados deseados.
Esto ayuda a explicar por qué la necesidad, el interés, los objetivos, el fin, el ideal, los medios y las condiciones son presupuestos necesarios y precedentes para el desarrollo de acciones cognoscitivas que conduzcan a la obtención de resultados que satisfagan la solución de la necesidad cognoscitiva, como punto de partida de la actividad planteada y desarrollada. Si no se obtienen los resultados deseados, significa que hubo dificultades en la concepción, dirección o ejecución de la actividad, por lo que debe ser replanteada. Generalmente, las mayores dificultades se constatan en la dirección y ejecución de los procesos, lo que determina que predominen los factores de carácter subjetivo. Si los resultados no cumplen con las expectativas de necesidad cognoscitiva no habrá una verdadera gestión de aprendizaje y de autoaprendizaje.
Todo lo anterior ayuda a comprender la importancia del trabajo independiente y la dirección efectiva en el proceso de la actividad humana en general y de la actividad cognoscitiva en particular, cuya concreción en este caso se realiza en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas básicas específicas que conforman el plan de estudio de las carreras universitarias.
Ejemplos de ideas valiosas acerca del carácter activo de la enseñanza y su papel en el desarrollo de la independencia cognoscitiva se encuentran en la obra de los pedagogos progresistas cubanos del siglo XIX, tales como Félix Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800 – 1882 y otros.
En las ideas de José Martí (1853 – 1895) está presente la importancia que otorgaba al desarrollo del pensamiento independiente y creador, así como su concepción acerca de la formación multilateral del hombre. Martí combatió la enseñanza verbalista y defendió la educación científica y politécnica. Al criticar la educación de su época señalaba: "Hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes; eso han de hacer las escuelas…" (Obras Completas, t XI p. 85-86).
En las ideas de Vigotski se revaloriza el papel de la enseñanza y el aprendizaje, ya que "la educación es considerada como una de las fuentes principales del desarrollo a partir de la relación que se establece entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la cultura, entre los cuales los educadores juegan un papel fundamental"( Caram de Nacusse 2000),
En este enfoque, el aprendizaje juega un rol central para el desarrollo de los conocimientos y cualquier proceso de aprendizaje es de enseñanza-aprendizaje, incluyendo al que aprende, al que enseña y a la relación entre ambos. En resumen, la característica más peculiar del proceso de enseñanza-aprendizaje es la interacción sistemática y planificada de los actores del proceso educativo, el alumno y profesor, en torno a la realización de una tarea de aprendizaje correctamente diseñada, que generalmente adquiere el carácter de tarea de trabajo independiente.
Estas afirmaciones parten de los postulados desarrollados por Vigotsky relacionados con la ley de la doble formación de los procesos psíquicos superiores y el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, los que, a criterio de las autoras, adquieren en el momento actual una total vigencia y determinan la dirección del trabajo independiente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las carreras universitarias.
Según señala González Rey (1997), "ubicar el aprendizaje en la subjetividad implica explicarlo: como un proceso diferenciado a escala individual, como expresión integral del sujeto, resultante de la configuración de un conjunto de elementos psicológicos diferentes, como resultado de una integración funcional de lo cognitivo y lo afectivo y como expresión intencional de un sujeto interesado en aprender". Señala, además, que ubicar el aprendizaje en un marco interactivo implica reconocer el carácter necesario de la comunicación en el proceso de construcción del conocimiento, el papel de una atmósfera institucional sana en el desarrollo de las potencialidades del sujeto para el aprendizaje, como un proceso de cooperación e integración y el sentido que para el mismo tiene el bienestar emocional del sujeto en sus sistemas de relaciones.
Independientemente de que varios autores declaran como finalidad del trabajo independiente la inclusión del estudiante en la actividad cognoscitiva y el desarrollo de la independencia cognoscitiva, otro elemento importante es su incidencia en la formación profesional con el acercamiento progresivo a los modos de actuación profesional, es decir, que "el trabajo independiente debe vincularse a las tareas de la profesión, ya sea de forma directa o indirecta, mediante las disciplinas integradoras y derivadoras" (María Victoria Chirino, 2005) . La independencia cognoscitiva es una condición y, a la vez, un resultado importante de la activación del proceso docente-educativo.
La independencia del pensamiento se adquiere gradualmente, mediante el aumento paulatino de la complejidad de las tareas cognoscitivas y del material de estudio. El concepto de independencia está estrechamente relacionado con el de actividad y creatividad. El aumento paulatino del nivel de independencia cognoscitiva requiere de: "Variar la correlación entre las actividades del maestro y los alumnos, incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las tareas y de los materiales de estudio, enseñar a razonar y estudiar, crear situaciones que estimulen la actividad cognoscitiva". (Minujin Szmud, A.1998):
Los criterios expuestos por C. M. Alvarez de Zayas evidencian que "en el proceso de enseñanza – aprendizaje se manifiesta la relación dialéctica entre la dependencia y la independencia, que se resuelve a favor de la segunda mediante la solución de los problemas por parte del estudiante así como el papel dirigente del profesor en este proceso". (Álvarez de Zayas. 1999)
La independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y de representarse el problema, la tarea cognoscitiva de carácter teórico o práctico; en la determinación del plan, de los métodos para su solución, utilizando los procedimientos más seguros y efectivos; en el proceso mental activo, en la búsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobación de las soluciones adoptadas.
En los procesos universitarios:
La adecuada estructuración de la clase constituye el elemento base para la dirección de la actividad cognoscitiva en función del logro de la independencia.
La formación y desarrollo de la habilidad se logra a partir de su dirección y la enseñanza de los métodos para lograrlo, mediante un adecuado proceso de orientación.
– El tránsito por los diferentes tipos de clase y actividades del proceso formativo propicia el alcance de niveles de independencia cada vez superiores.
En este sentido es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Una visión integradora del proceso docente educativo en el que se toma como centro la actividad como manifestación de las relaciones del individuo con la realidad, adoptando determinadas actitudes hacia la misma mediante un sistema de procesos y acciones.
La contribución del proceso docente-educativo a la formación de un profesional comprometido, con pensamiento flexible, presto a resolver los problemas que en el plano pedagógico y didáctico se le presenten, con un elevado nivel de independencia.
La contribución de las asignaturas que conforman el plan de estudio de una determinada carrera para la construcción y reconstrucción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores propios de su actuación profesional, así como el actuar de manera competente.
La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje y del trabajo independiente como recurso pedagógico que propicia la efectividad de dicho proceso en las carreras universitarias requiere de un enfoque que permita profundizar aún más en su carácter complejo, holístico y sistémico y, a su vez, tener en cuenta uno de los protagonistas del referido proceso (el estudiante), que se convierte en el centro del mismo.
La elaboración de un sistema de acciones para dirigir el proceso de formación de los profesionales en función del desarrollo de la independencia cognoscitiva a través del trabajo independiente se realiza teniendo en cuenta las dimensiones que se presentan en el siguiente esquema:
A través del sistema de acciones se persiguen los siguientes objetivos específicos:
Perfeccionar el proceso de asimilación de los conocimientos, la elevación del nivel de aplicación de los mismos y el consecuente desarrollo de habilidades y hábitos.
Elevar la motivación hacia el estudio y la adquisición independiente de los conocimientos.
Desarrollar habilidades para el trabajo docente independiente, contribuyendo a enseñar al alumno a trabajar independientemente, a aprender a aprender.
Intensificar la actividad cognoscitiva y ejercitar los procesos lógicos del pensamiento.
Contribuir al desarrollo de rasgos personales asociados a la independencia cognoscitiva.
Sistema de acciones.
A.- Dimensión de concepción del trabajo independiente
Revisar los objetivos generales instructivos y educativos que establece el Modelo del profesional.
Establecer la relación entre los objetivos generales del Modelo del profesional y los del año para el que se trabaja, así como los de la disciplina y asignatura.
Determinar la relación problema, objeto, objetivo al nivel del Modelo del profesional, disciplina y asignatura.
Seleccionar el tema o temas en los que se va a aplicar la concepción sobre la dirección del trabajo independiente.
Establecer la relación objetivo-contenido-método en el tema seleccionado.
Determinar la tipología de las clases de cada tema.
Establecer relaciones entre los objetivos de las diferentes clases y expresar los niveles de asimilación.
Seleccionar los tipos de tareas de trabajo independiente para cada tema, así como su modo de orientación.
Enfocar las tareas de trabajo independiente de modo que cumplan los siguientes requisitos.
Que el carácter de la tarea desde el componente académico propicie el cumplimiento de objetivos relacionados con el componente laboral e investigativo, a partir del análisis de los conocimientos previos que poseen los estudiantes y los conocimientos homólogos de la escuela como vía para la preparación profesional y el establecimiento del vínculo teoría – práctica.
Que se establezcan relaciones de coordinación entre las tareas.
Que el sistema de tareas propicie el enfoque científico investigativo en el estudio del contenido, a través del cumplimiento de acciones investigativas.
Selección de los problemas cognoscitivos para el trabajo independiente como un sistema que siga la lógica interna del contenido de la asignatura, así como de sus objetivos.
Selección de tareas relacionadas con la asimilación de nuevos contenidos y tareas relacionadas con el perfeccionamiento, profundización y aplicación de los mismos.
Utilización de sistemas de tareas donde se combinen los niveles reproductivo y productivo de los conocimientos.
Elevación gradual del nivel de complejidad de las tareas a través de:
a.-El carácter y volumen del contenido del material de estudio,
b.-la actividad intelectual de los estudiantes y
c.-la actividad práctica.
Conjugación de diferentes niveles de orientación para la ejecución de las tareas, tanto en la clase como a través de guías. Orientación de los algoritmos de solución de forma sistemática, teniendo en cuenta los objetivos de la asignatura en función del correspondiente desarrollo de los diferentes tipos de habilidades.
Participación responsable y activa del alumno en el aprendizaje: búsqueda, procesamiento y aplicación de la información.
Establecimiento de tareas cuyos contenidos tengan en cuenta las relaciones intra e inter disciplinas y asignaturas.
Concebir tareas de trabajo independiente, con carácter diferenciado, en correspondencia con las características del nuevo modelo pedagógico para la universalización de la enseñanza, a través de los encuentros presenciales.
Aprovechar la información que brinda el programa Editorial Libertad y el uso de Internet.
Concebir tareas que propicien consolidar los conocimientos que se ofrecen en la teleclases y vídeo conferencias con un carácter integrador.
Incorporar, a las tareas de trabajo independiente, los contenidos que se ofrecen en Universidad para Todos y las Mesas Redondas, como vía de retroalimentación y estimulación de los estudiantes.
Creación de condiciones al estudiante para participar en la búsqueda de los conocimientos, la discusión de las guías propuestas y la exposición de los resultados obtenidos. Orientación de tareas para la obtención de nuevos conocimientos previos o posteriores a las conferencias o a los encuentros presenciales.
Presentación de las tareas de trabajo independiente, a través de guías, con diferentes modos de orientación.
Que el sistema de tareas propicie el cumplimiento de acciones que determinen modos de actuación profesional.
Planificación y organización de las tareas de forma tal que el estudiante sienta preocupación por su ejecución, y desarrolle su voluntad para superar las dificultades, sentido de responsabilidad y organización racional del trabajo.
B.- Eslabón de ejecución del trabajo independiente para la formación del Licenciado en Educación: profesor de Ciencias Naturales
Como parte del proceso de concepción del trabajo independiente en la formación del profesional se tendrá en cuenta que para su ejecución es preciso realizar las siguientes acciones:
Realizar la presentación general del tema, sus objetivos, tipos de clases, tareas de trabajo independiente y bibliografía a utilizar, de manera que responda a su estructuración lógica y a los objetivos didácticos de su aplicación.
Presentar por clases las tareas de trabajo independiente a través de situaciones de aprendizaje.
Presentar tareas que propicien la problematización del proceso.
Creación de condiciones para la realización del trabajo independiente combinado con otras vías de activación del aprendizaje: relación con la futura actividad profesional, medios de enseñanza, juegos didácticos, excursiones y prácticas de campo, actividades experimentales, tareas de carácter problémico: heurísticas e investigativas, técnicas de dinámica grupal, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ejercitación sistemática de habilidades generales de estudio y específicas de las asignaturas, con el correspondiente aprendizaje del algoritmo de solución.
Conocer el servicio que presta la biblioteca, orientarse y seleccionar la información.
Resolver ejercicios y problemas que lleven implícito el aumento paulatino del nivel de su independencia.
Entrenar las diversas técnicas para la adquisición y comunicación de los conocimientos.
Vincular la teoría y la práctica: consultas de variadas fuentes informativas relacionadas con las actividades prácticas a realizar o destinadas a constatar la veracidad de la información obtenida.
Desarrollar los procesos del pensamiento que garantizarán un razonamiento lógico, una asimilación sólida y una aplicación adecuada de los contenidos fundamentales de cada tema, asignatura o disciplina.
Desarrollar métodos que garanticen, en los estudiantes, el incremento de las capacidades para razonar, y estimulen, al crearse situaciones problémicas, la actividad cognoscitiva independiente.
Estimular a los estudiantes por los éxitos alcanzados en el cumplimiento de las tareas propuestas.
Establecer diferentes recursos para mantener motivados a los estudiantes entre los que son imprescindibles la orientación hacia el objetivo, el vínculo con los problemas de la profesión y la regulación individual y grupal.
Presentar tareas que exijan la observación por medio de láminas, esquemas, gráficos, maquetas, mapas, modelos, actividades experimentales.
Analizar diferentes fuentes bibliográficas como base para fichar; resumir; elaborar tablas, esquemas; interpretar gráficos, tablas y láminas; resolver ejercicios; etcétera.
Utilizar guías orientadoras que ofrezcan al alumno modelos en los que se combinen diferentes bases orientadoras de la acción, como elemento para alcanzar altos niveles de generalización, tanto lógica como específica.
Orientar un sistema variado de ejercicios con diferentes niveles de complejidad, sobre la base de modelos propuestos, para contribuir al desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento.
Presentar tareas en las que los alumnos demuestren sus posibilidades de crear e imaginar por medio de la elaboración de maquetas, ilustraciones, dramatizaciones, problemas, softwares educativos, entre otros.
Repetir tipos de tareas de trabajo independiente, tanto por su contenido. como por su forma.
Orientar tareas que integren conocimientos al nivel de tema, programa de la asignatura y disciplina, así como de un área de conocimientos determinada o de diferentes asignaturas de la carrera necesarias para el ejercicio de la profesión.
Tratar de forma crítica los materiales como elemento del contenido de determinadas tareas.
Desarrollar el interés y el esfuerzo para aplicar métodos de autocontrol, autoeducación y corrección, tanto del proceso seguido en el desarrollo de su trabajo como de sus resultados.
Plantear problemas que promuevan, en el estudiante, la necesidad de formular los suyos propios.
Incidir en el desarrollo de la independencia en el colectivo, mediante la propuesta de tareas con este carácter.
Contribuir a los cambios de roles en el grupo, la ayuda mutua y la distribución de tareas.
Retroalimentar de manera constante la calidad de las realizaciones individuales, con el propósito de que propicie la seguridad en sí mismo y la autovaloración adecuada.
Crear posibilidades para el establecimiento de la competencia, tanto en la calidad del aprendizaje como en el ritmo de vencimiento de las asignaciones.
C. – Dimensión de evaluación del trabajo independiente
Propiciar que a través de la realización de las tareas de trabajo independiente el proceso de evaluación en sus diferentes sub – eslabones: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Utilizar las situaciones problémicas que se presentan sobre el contenido del trabajo independiente, de manera tal que permitan al profesor, a través de la heteroevaluación, determinar el nivel de motivación y de conocimientos previos de los estudiantes.
Realizar el análisis colectivo de las tareas y de los resultados del trabajo independiente a partir de patrones de resultados establecidos.
Lograr que a través de la realización de las tareas de trabajo independiente el estudiante sea capaz de autoevaluarse.
Organizar en los encuentros presenciales actividades en forma de seminarios, clases prácticas y talleres con el propósito de crear un clímax comunicativo y de socialización del contenido de las tareas, sus modos de realización y de sus resultados, integrando los procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Ampliar los límites de aplicación de los resultados de la utilización del trabajo independiente mediante tareas que integren los aspectos académicos del contenido con el laboral y el investigativo.
Elevar el nivel de exigencia en el proceso de heteroevaluación, según los niveles de complejidad definidos para cada tarea.
Establecer patrones para los procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Después de diseñado el sistema de acciones procedió a explorar el grado de aceptación del mismo a través del método de criterio de expertos.
Los resultados del ordenamiento realizado por cada experto a los diferentes aspectos de la guía (anexo 1 ) arrojan que los elementos sometidos a su criterio fueron evaluados positivamente, por todos, al estar de acuerdo y extremadamente de acuerdo, lo que permite asegurar la probabilidad de que el mismo sea efectivo.
Para precisar el grado de concordancia en las valoraciones dadas por los expertos, se determinó el coeficiente de concordancia de Kendall, así como su significatividad estadística.
Para calcular el coeficiente de concordancia de Kendall (anexo 2), se aclara que por el número de expertos consultados (30 consultados), hay una incertidumbre del 1%, como se aprecia: pequeña; luego la decisión a partir de esta valoración puede considerarse confiable y válida. Para el caso de N < 7, es necesario buscar el valor de S en el cálculo del coeficiente de concordancia de Kendall (Siegel, S, 1987), el cual para un nivel de significación de 0,01 (99% de confianza) 1022,2 y el valor calculado de S es 10823,72, entonces se puede rechazar la hipótesis de nulidad Ho (los expertos no concuerdan en los juicios emitidos en la evaluación realizada), y aceptar H1 (los expertos concuerdan en los juicios emitidos en la evaluación realizada). Se debe señalar que los resultados de la evaluación realizada por los expertos sobre el modelo diseñado, son estadísticamente significativos, lo que implica que hay evidencias para plantear, con un 99% de confianza, que los 30 expertos concuerdan tanto en la calidad de la concepción teórica como en la efectividad que podrá tener el sistema de acciones una vez aplicado en los procesos universitarios. En la etapa de puesta en práctica se recomienda su aplicación en otras asignaturas y disciplinas y en diferentes contextos socioculturales, como vía para enriquecer la validación.
CONCLUSIONES
La formación de un profesional capaz de enfrentarse a las exigencias actuales del mundo contemporáneo constituye uno de los retos actuales de la Pedagogía en nuestro país. A tono con estas exigencias, la formación del profesional en la Educación Superior adquiere nuevas dimensiones, producto del propio desarrollo de este proceso y su avance por diferentes modelos y concepciones, que lo hacen más flexible y dinámico. Ello se expresa actualmente en el modelo de la universalización, el que exige, por sus propias características, aplicar alternativas didácticas que permitan el logro de un profesional competente.
El diseño de un sistema de acciones para el desarrollo de la independencia cognoscitiva a través de la dirección del trabajo independiente permite establecer la relación entre los objetivos de las tareas y los objetivos del Modelo de profesional, el carácter integrador de las tareas, el nivel de orientación, la determinación de la tipología de los trabajos independientes, el carácter problematizador y de sistema, así como el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación de los profesionales.
El sistema de acciones fue sometido al criterio de expertos, quienes consideraron apropiada la propuesta por su calidad, tanto en lo relacionado con su concepción teórica como en cuanto a la factibilidad de su aplicación en la práctica pedagógica de los procesos universitarios, al considerar que sería efectivo su funcionamiento en diferentes contextos socioculturales, a partir de los elementos formativos que aporta.
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Autor:
Dra. C. Victoria Elvira Torres Moreno
MSc. Gladys Pérez Torres
Manzanillo, Granma
Cuba
Septiembre 2009 – enero 2010
Dra. C. Victoria Elvira Torres Moreno
País: Cuba
Lugar de nacimiento: Bayamo, provincia Granma.
Profesión: Profesora del Centro de Estudios de la Educación Granma.
Licenciada en Educación en la especialidad de Química.
MSc. Gladys Pérez Torres
País: Cuba
Lugar de nacimiento: Bayamo, provincia Granma.
Profesión: Profesora de la Universidad de Granma.
Licenciada en Psicología.
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