La orientación profesional hacia especialidades agropecuarias, un reto para los estudiantes del nivel preuniversitario
Enviado por Patricio Perez Casa
La Orientación Profesional en el mundo contemporáneo se desarrolla como un proceso dinámico, que en ocasiones se ve complejizado, por los grandes problemas que afectan esta época. Reforzar el trabajo de orientación hacia las carreras técnicas, no solo es un objetivo primordial de la Educación Técnica y Profesional, pues la situación actual del país, con la actualización del modelo económico, obliga a situar en primer plano la dirección hacia estas carreas. Constituye el objetivo principal de este trabajo fundamentar desde el punto de vista teórico una estrategia pedagógica para perfeccionar el proceso de orientación profesional hacia las especialidades agropecuarias en el nivel preuniversitario. Es precisamente esta enseñanza la que marca el futuro de esta especialidad, teniendo en cuenta lo siguiente es que intencionamos la investigación hacia los estudiantes del 10mo grado con el objetivo de despertar su vocación hacia esta especialidad, donde una vez graduados los mismos tienen el reto de convertirse en obreros competentes para lograra el desarrollo económico del país. Asumo como método general el dialéctico materialista, que sustenta los métodos teóricos y empíricos que posibilitan el estudio y sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos del proceso objeto de investigación.
Palabras clave: estrategia pedagógica; estudiantes; orientación profesional; proceso.
The process of vocational guidance to agricultural specialties for an students educational problem
Abstract
Vocational Guidance in the contemporary world develops as a dynamic process, which sometimes is more complex, for the great problems that affect this time. Based work to promote this objective, it has become one of the priorities in the national education system in Cuba in all subsystems of education. In particular strengthen the work of orientation towards technical careers, is not only a primary objective of the Technical and Vocational Education, pus the current situation, with the updating of the economic model, requires placing in the foreground the direction these carreras . It is the main objective of this work show that the process of professional orientation towards technical careers transcends beyond being an educational problem to become a problem of social and economic nature. To study the processes occurring in the Technical Education and Professional sphere, it is assumed as a general method materialist dialectic, which support the theoretical and empirical methods that enable the study and systematization of the theoretical and methodological foundations process under investigation.
Key words: pedagogic strategy, students, professional orientation, process.
Desde los mismos orígenes de la humanidad, en el devenir histórico, han estado presentes, las prácticas, las ideas, reflexiones y concepciones sobre la importancia del trabajo y la educación de los trabajadores para la construcción de sociedades más desarrolladas.
En el contexto actual, tan difícil de definir y a veces de contextualizar, el tema de la Educación con todas sus variantes, así como su vinculación con la sociedad; adquiere cada vez más un matiz perentorio respecto a nuestro futuro común, no solo desde el punto de vista internacional, sino desde el lado latinoamericano.
En particular la Educación Técnica y Profesional (ETP), que se inserta y se desarrolla en correspondencia con los retos y realidades del mundo actual, está llamada a redimensionar sus propias esencias, por lo que trabajar por el perfeccionamiento de un sistema de ETP ha de estar encaminado a elevar su eficacia y su capacidad de cumplir los objetivos deseados.
El nivel preuniversitario, es un nivel de vital importancia para la formación integral de los estudiantes, en este se define el futuro del joven, por ello la UNESCO lo denomina como eje para toda la vida. Es en este nivel escolar, desde donde se concreta su orientación profesional, por ello el proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener un enfoque formativo para que en él se desarrollen acciones educativas para favorecerla.
La Orientación Profesional en el mundo contemporáneo se desarrolla como un proceso dinámico, que en ocasiones se ve complejizado, por los grandes problemas que afectan esta época, según el investigador esta es una tendencia que arrastran los países altamente desarrollados donde la enseñanza preuniversitaria no sigue el modelo de nuestro país, es por ello que se intenciona la investigación en esta enseñanza, a fin de lograr la inserción y el interés por la formación vocacional de los estudiantes que se interesan por esta especialidad.
En Cuba desde la prioridad que se ha otorgado, como parte de la política social, a la educación, se ha prestado especial atención al tema de la orientación profesional, entendiéndolo como proceso de carácter sistémico y contextualizado que contiene niveles y que favorece la calidad de los procesos de formación, en tanto "…. orientar y preparar para el trabajo se convierte desde las edades más tempranas en una prioridad que la educación no puede eludir" Pérez (2016, p. 1).
De particular importancia como referentes valiosos en el abordaje de este tema son los Congresos del Partido Comunista de Cuba (PCC) que han pautado ideas esenciales a cumplir en aras del desarrollo de este proceso, que demanda del concurso de todas las agencias educativas de la comunidad. A pesar de lo antes expuesto en la enseñanza preuniversitaria no se le ha dedicado el espacio y la seriedad que esto emana, si tenemos en cuenta que queremos lograr un trabajador competente para enfrentar los retos económicos de nuestro país debemos cumplir con lo que se orienta en estos congresos. Es por ello que el autor dirige la investigación hacia el tratamiento curricular de la especialidad en la enseñanza abordada en el tema.
A partir de la discusión de los Lineamientos del VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, se imponen cambios, no solo en los currículos, sino fundamentalmente en las concepciones de todos los que laboran en este subsistema, para ver el futuro y adelantarse a él, pensando siempre que los estudiantes que están hoy en las aulas van a ser los técnicos y obreros del futuro. En el capítulo VI sobre Política Social, en cuanto a Educación quedó esclarecido en el Lineamiento 150: "Lograr que las matrículas en las diferentes especialidades y carreras estén en correspondencia con las demandas del desarrollo de la economía y la sociedad. Garantizar que la formación vocacional y la orientación profesional que se desarrolla desde la educación primaria, de conjunto con los organismos de la producción y los servicios y con la participación de la familia, potencien el reconocimiento a la labor de los técnicos de nivel medio y obreros calificados". PCC (2016).
Esta finalidad se consolida a través de las modalidades educativas que constituyen aspectos esenciales de la educación en Cuba, las cuales confluyen en la formación multilateral del individuo como elementos inseparables de una integración armónica de la personalidad del educando y se establecen como objetivos de la política educacional en las Tesis sobre Política educacional del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1976, siendo estos: la educación intelectual, científico-técnica, político-ideológica, educación física, educación moral, educación estética, politécnica y laboral y la educación patriótico-militar. A estos objetivos se han ido incorporando posteriormente: la educación ambiental, la educación vial, la educación para la salud y la sexualidad responsable y la educación vocacional. Rodríguez (2014, p. 21)
Se señalaba entonces, que la organización de la Formación Vocacional y la Orientación Profesional del estudiante hacia especialidades agropecuarias en la enseñanza preuniversitaria debería tener el pleno apoyo de la familia y de los organismos estatales en los frentes de la ciencias, cultura, la producción y los servicios y las organizaciones políticas y de masas, a fin de armonizar por una parte la elección por el alumno del estudio de profesiones o de especialidades sobre la base de sus capacidades e intereses profesionales y por otra parte la satisfacción de las necesidades sociales derivadas de la planificación estatal.
Otro aspecto aún poco explorado, de gran importancia social, según Arzuaga (2012), es el de la relación de la orientación profesional con la formación de los proyectos de vida profesionales, en las especialidades técnicas en general y en particular en las agropecuarias, lo que involucra en la toma de decisiones del estudiante, a las diversas agencias educativas donde la comunidad juegan un papel fundamental.
No obstante a la importancia y relevancia de este problema social, existen en la ETP manifestaciones observables de la existencia de un grupo de debilidades en este sentido, en particular en el caso del Centro Mixto "Ismael Rodríguez Moreno" del municipio Minas de Matahambre, en el periodo comprendido del año 2008 al 2014, donde tras realizar un estudio exploratorio inicial se detectó que:
No se utiliza la clase como vía fundamental para el trabajo de Orientación Profesional.
No se realizan de forma sistemática actividades que fortalezcan la Orientación Profesional de los alumnos tanto desde la dimensión curricular y extracurricular.
Las instituciones de la comunidad no brindan suficientes espacios o actividades relacionadas con este tema.
Esta situación se torna aún más deficiente en el caso específico de la Orientación Profesional hacia las carreras agropecuarias, lo que resulta preocupante en los momentos actuales, donde se da la necesidad urgente y el llamado desde la máxima dirección de la Revolución, a dignificar el trabajo como única vía de elevar la calidad de vida de nuestro pueblo. Por ello es imprescindible el accionar desde la escuela para despertar en nuestros adolescentes el apego e interés por el estudio de carreras de este corte.
De lo anterior se revela la situación problemática dada en la contradicción entre el estado actual: insuficiente accionar desde la dimensión extracurricular hacia la orientación profesional agropecuaria de los alumnos de 10 grado del Centro Mixto "Ismael Rodríguez Moreno" y el estado deseado: la necesidad de diseñar una estrategia pedagógica dirigida al logro de este fin.
De lo anterior se deriva el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del proceso de orientación profesional hacia las carreras agropecuarias en los alumnos de décimo grado del Centro Mixto "Ismael Rodríguez Moreno"?
Teniendo como punto de partida la situación problemática y el problema científico se asume como objeto de la investigación: el proceso de orientación profesional en el nivel preuniversitario.
El objetivo general de este trabajo está dirigido a fundamentar una estrategia pedagógica para el desarrollo del proceso de orientación profesional hacia las carreras agropecuarias, en los alumnos de 10 grado del Centro Mixto "Ismael Rodríguez Moreno".
La población que se seleccionó estuvo compuesta por 93 alumnos de décimo grado del Centro Mixto y 15 profesores de este mismo grado. De esta población se utilizó como muestra a 33 alumnos (35.4% de la población) y 9 profesores (60% de la población) de 10mo grado del centro antes mencionado.
El criterio para la selección de la muestra fue intencional, por ser el grado inicial de esa enseñanza, que reúne las características idóneas para el trabajo de orientación profesional agropecuaria y donde se materializa ese proceso, permitiendo su constatación con mayor facilidad.
Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes métodos de investigación, que parten asumir como método general el método dialéctico-materialista, en tanto permitió: el estudio del objeto como un proceso, la determinación de sus componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos, así como sus contradicciones y la fundamentación e integración de los otros métodos utilizados. De este modo se utilizaron los métodos teóricos que: Facilitan la comprensión de los hechos y fenómenos asociados al objeto de estudio. Se utilizó el método histórico-lógico, para la explicación de la historia del desarrollo del proceso objeto de estudio y la revelación de su esencia, necesidades y regularidades en su devenir histórico. El método de modelación, fue posible para hacer las abstracciones necesarias y fundamentar el sistema de actividades del proceso estudiado. El método sistémico- estructural unido al de modelación, permitió determinar los componentes del sistema, sus relaciones y dinámica.
Como procedimientos se utilizaron el análisis y la síntesis, la inducción y deducción, la abstracción y generalización.
Como métodos empíricos esenciales se utilizaron:
El análisis documental, que incluyó los programas de las asignaturas del grado. Planes de clases de los profesores y estrategias de diferentes niveles del trabajo metodológico y que fue utilizado para obtener información auténtica y confiable para la investigación.
La Encuesta se aplicó a los alumnos de décimo grado y a los profesores del grado, para diagnosticar el estado actual de los mismos en la orientación profesional agropecuaria, así como el criterio de los profesores del Centro Mixto.
La Entrevista a directivos permitió conocer las manifestaciones del proceso de orientación profesional agropecuaria en los alumnos de décimo grado del Centro Mixto, desde la perspectiva de sus directivos.
La Observación permitió constatar cómo los profesores desarrollan acciones según las facilidades que brindan los contenidos, hacia las carreras agropecuarias, en los diferentes momentos que brindan en el Centro Mixto.
El Pre-experimento se empleó para evaluar, en la práctica pedagógica, la efectividad de la estrategia propuesta en una aplicación inicial.
Como métodos estadístico-matemáticos se utilizó la estadística descriptiva, con técnicas de análisis porcentual, útiles para la descripción del comportamiento de los indicadores explorados acorde con las categorías y dimensiones determinadas para este fin.
La aplicación, procesamiento e interpretación de los datos obtenidos, tras la aplicación de estos métodos arrojó los siguientes resultados:
El tema de investigación está implícito en la realidad que vive el país, la Educación en general y la Educación Técnica y Profesional en particular, respondiendo a los lineamientos 145, 147, 150 y 172 de la Política Económica de la Revolución Cubana, por lo que tiene pertinencia y actualidad.
La orientación profesional es un problema de trascendencia social, en cuyo concurso participan investigadores, sociólogos, filósofos, psicólogos, pedagogos pero además las familias, los padres, la comunidad y los medios de difusión masiva.
Existen manifestaciones de falta de motivación de los alumnos hacia las especialidades agropecuarias.
Existen insuficientes actividades para incentivar la motivación hacia las especialidades agropecuarias desde lo extracurricular.
No se aprovechan todas las potencialidades que desde la clase existen para el desarrollo de este proceso.
Las instituciones de la comunidad no brindan suficientes espacios o actividades relacionadas con este tema.
Falta de preparación teórico-metodológica de los docentes para asumir la dirección de este proceso de forma efectiva.
Insuficiente salida desde el sistema de trabajo metodológico para el tratamiento de este problema.
No se hace uso de las vivencias de los estudiantes de la actividad agrícola durante las clases.
No se vinculan las asignaturas con las profesiones agropecuarias.
No se desarrollan suficientes actividades vinculadas a las profesiones agropecuarias.
No se propicia el desarrollo de investigaciones relacionadas con este tema.
Lo anterior nos revela la necesidad de desarrollar cambios en las estrategias para favorecer el proceso de orientación profesional en los alumnos de 9no grado de este centro, como acciones para potenciar un proceso de profesionalización inicial.
En este apartado la finalidad es mostrar las relaciones existentes entre los hechos observados. Así es necesario destacar que la estrategia pedagógica, sus componentes, relaciones, fundamentación y acciones estratégicas específicas, dirigidas a perfeccionar la Orientación Profesional hacia las Especialidades Agropecuarias desde lo extracurricular, resulta la principal novedad de este trabajo.
En la conceptualización de estrategia pedagógica para el desarrollo del proceso de orientación profesional hacia las carreras agropecuarias, en los alumnos de 10 grado del Centro Mixto "Ismael Rodríguez Moreno", se tuvo en cuenta los criterios expuestos por un grupo de investigadores que, en el campo de las ciencias pedagógicas, en diferentes contextos educativos, han brindado elementos definitorios en cuanto a la estrategia como resultado científico, tal es el caso de Breijo (2009); Gato (2012); Gámez (2013); Morales (2014); Estévez (2015); Bosque (2015); Hernández, (2016); Molinet (2016); Redonet (2016); entre otros.
Sin embargo en este trabajo, se aportan elementos cualitativamente nuevos, desde la concepción de la estrategia que se presenta, que otorgan nuevas cualidades a la comprensión del proceso que se estudia: la orientación profesional hacia especialidades agropecuarias tales como:
Este proceso forma parte del proceso de profesionalización inicial, conformado por etapas cuyo inicio, se enmarca desde los primeros años de vida escolar y orientada hacia la preparación para el mundo del trabajo.
Se asume como profesionalización inicial al proceso formativo, sistémico y contextual, de carácter continuo, que se desarrolla en etapas, donde los estudiantes se apropian de conocimientos generales acerca de las profesiones de forma secuenciada y progresiva, lo que favorece la orientación profesional, de acuerdo con sus necesidades y motivos profesionales.
Este proceso se desarrolla a partir del accionar coherente de la escuela, la familia y las instituciones agropecuarias de la comunidad, que actúan como agencias de profesionalización en contextos dinamizadores de orientación profesional.
Se privilegia la dimensión extracurricular al concebir la estrategia como un sistema de acciones secuenciadas del proceso de orientación profesional hacia las especialidades agropecuarias, de cuyos componentes integrados emanan actividades donde se integran el accionar de la escuela y las instituciones agropecuarias de la comunidad en que se desarrolla este proceso, como agentes de profesionalización.
Se deben diseñar acciones estratégicas específicas que partan de la sensibilización, motivación e integración de los actores intervinientes involucrados en este proceso.
En las acciones se debe privilegiar la participación de la familia, como agentes imprescindibles a favor de este proceso.
De gran importancia resulta la creación y el impulso de proyectos comunitarios, círculos de interés y sociedades científicas, que compulsan el trabajo coordinado y atractivo de varias agencias de intervención.
Concebir este proceso de orientación profesional hacia las especialidades agropecuarias desde esta mirada significa otorgar nuevas perspectivas a la comprensión de este proceso en sus relaciones con otros conceptos que se relacionan, desde lo teórico y lo practico con el tema.
En consecuencia se diseña la estrategia con la siguiente estructura:
I- Introducción: se determinan los fundamentos de la estrategia.
II-Diagnóstico: se identifican las fortalezas y debilidades existentes para implementar la estrategia, a partir de la aplicación de técnicas.
III-Objetivo general: dirigida al perfeccionamiento del proceso de orientación profesional agropecuaria.
IV-Acciones estratégicas específicas: orientadas al perfeccionamiento del proceso objeto de estudio en la dimensión curricular y extracurricular.
V-Evaluación de la estrategia: se evalúa el desarrollo del proceso de orientación profesional agropecuaria atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas en la investigación.
La estrategia propuesta se concibe y se diseña a partir de la participación de los actores principales: estudiantes y profesores de 9no grado, por lo que constituye el resultado de la investigación acción-participativa
I.- Introducción
La estrategia que se propone en esta investigación y sus acciones estratégicas específicas se fundamentan desde una perspectiva filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica que la sustentan y que constituyen sus bases teórico-metodológicas.
Chávez y otros, plantean que: "La pedagogía cubana actual reclama la vuelta a la filosofía de la educación." Y a continuación expresan que: "La filosofía de la educación es la guía orientadora y el instrumento rector para la actividad práctica educativa". Chávez (2005, p. 20). Enfatizan además que: "El sustento filosófico de la educación en Cuba es el marxismo, como expresión más alta del desarrollo del pensamiento cubano legítimo, principalmente del ideario educativo martiano, con el que se conjuga creadoramente. Ambas se sintetizan en el pensamiento educativo cubano actual." Chávez, 2005 p. 21)
Comprender el proceso de orientación profesional hacia las especialidades agropecuarias significa desde una perspectiva filosófica dialéctico-materialista, asumir la concepción del desarrollo que plantea la filosofía marxista leninista, la cual parte de asegurar que la existencia, la vida, determina la conciencia, que la educación dirigida a un fin prefijado puede determinar en una u otra medida, no solo los ritmos, sino también la dirección del desarrollo. La educación y la enseñanza, guían, conducen y van delante del desarrollo. Por ende este proceso no se da de modo rectilíneo, sino en espiral, lo que supone momentos de avances y retrocesos donde cada etapa supera dialécticamente a la anterior.
Por otra parte desde esta perspectiva se asume método general el método dialéctico-materialista, en tanto permitió: el estudio de la orientación profesional como un proceso, la determinación de sus componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos, así como sus contradicciones y la fundamentación e integración de los otros métodos utilizados.
Desde lo sociológico, la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional se fundamenta en la Sociología Marxista de la Educación, lo cual se refleja en las posiciones adoptadas en relación con la concepción de ser humano que se debe formar como ser social. La posición social del estudiante y profesor de la ETP, sus particularidades, la ETP entendida como factor, medio y producto social, en su interrelación con otros agentes sociales en el contexto de la entidad laboral y la comunidad según Abreu (2004), son aspectos que refuerzan el fundamento sociológico de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en este subsistema de educación.
El desarrollo científico técnico logrado por la sociedad en los últimos cincuenta años, es un potencial que no se puede soslayar por la escuela en la educación de las nuevas generaciones y que además se convierte en reto para ella. La formación profesional es hoy un imperativo para el desarrollo social de la humanidad y la escuela, en cualquiera de sus niveles, es un factor determinante.
Toda la obra de la Revolución ha sido eminentemente social, lo cual se refleja con gran fuerza en la ETP, por su lugar en la sociedad, lo que le da, en igual sentido, una profunda proyección social a la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en el contexto de la formación de profesionales desde el vínculo de la escuela politécnica con la entidad laboral y la comunidad.
Otro de los fundamentos teóricos del proceso de orientación profesional es el que tiene como base teórica la psicología marxista relacionada con la formación de la personalidad. Esta toma como premisa las ideas de Vigostky (1995) sobre la zona de desarrollo próximo y el papel de la actividad y la comunicación, así como la integración de lo cognitivo y lo afectivo en la formación de la personalidad.
Este enfoque se centra esencialmente en el desarrollo integral de la personalidad. Se destaca el carácter activo de los procesos psíquicos, la actividad como proceso que mediatiza la relación del hombre con la realidad objetiva y su carácter objetal, la relación de la actividad interna y externa, así como la comunicación y el lenguaje como sistema privilegiado de signos.
El proceso de orientación profesional es una actividad social y no sólo se entiende como un proceso de realización individual, sino que los estudiantes asimilan los modos sociales de actividad y de interacción social. Se enfatiza en el carácter activo del sujeto y en su orientación hacia un objetivo. Se le presta mucha atención a la relación dialéctica entre educación y desarrollo.
Aspectos significativos, desde lo psicológico, para la comprensión de este proceso, son el nivel de desarrollo actual (real) y el concepto de zona de desarrollo próximo (potencial) que destaca la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, determinado a partir de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con otros compañeros más capaces. Los actos de interacción entre los estudiantes no dependen sólo de lo que ocurre dentro de cada uno de ellos, sino de lo que se produce en la interrelación con los objetos de la realidad, con la ayuda de los demás sujetos.
Desde el Enfoque Histórico Cultural, debe comprenderse este proceso, pues no solo depende de lo heredado por el estudiante, sino también se debe considerar la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad y la comunicación que el sujeto establece con los demás y con los objetos.
En este proceso la influencia de la familia, del grupo, de los otros, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual. Esta posición asume que el estudiante llega a insertarse en este proceso de orientación profesional, no como un ente aislado, sino que dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado.
Desde lo psicológico se estudia este proceso como actividad social, de producción y su efecto sobre el desarrollo integral y cultural de la personalidad del futuro profesional de la producción y los servicios. Un referente esencial desde lo psicológico lo constituye la concepción del aprendizaje formativo y crecimiento personal de la investigadora Bermúdez (2012).
Desde el punto de vista pedagógico necesariamente se asumen los preceptos de la Pedagogía de la ETP, que parte de los fines, objetivos y principios de la Política Educacional Cubana, de sus cambios y transformaciones para lograr la cultura general integral del pueblo. Se destaca la herencia de las tradiciones pedagógicas del pasado, enfatizando en la concepción pedagógica martiana. Es sustento el reconocimiento de las potencialidades educativas del contenido y de la unidad de lo instructivo y lo educativo en la formación de la personalidad. Los fundamentos pedagógicos parten de considerar la relación estrecha entre las categorías de la Pedagogía General y las de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional
Según Torres (2003) la ETP es un subsistema que se caracteriza por formar un individuo no sólo integrado a la máquina, sino también, a la sociedad, centrado en responder a las exigencias productivas, constituyendo un profesional agente o promotor del cambio y preparado para el cambio y por su especificidad; en tanto los estudiantes formados en él, tienen su salida directa al mercado del trabajo.
Este objetivo es aplicable para el nivel de preuniversitario, donde como antesala de la universidad, se deben diseñar acciones para reforzar y estimular que los estudiantes opten por estas carreras, tengan un conocimiento aproximado de su significado y tareas futuras elementales que les permita realizar una elección consciente de las mismas, en particular hacia las carreras agropecuarias que tan necesarias son en los momentos actuales. Torres, 2003, p. 10)
En la sociedad socialista es una necesidad la formación de una actitud comunista hacia el trabajo, así como la elección consciente de la profesión. Ante este hecho, el factor fundamental en la preparación de los adolescentes y jóvenes para la vida, lo constituye la escuela, y dentro de ella la clase tiene un papel fundamental, aunque no es la única vía.
Sin embargo estos autores consideran que aún no se ha logrado la orientación necesaria de los estudiantes desde los primeros años de vida, a través del componente laboral, de los programas de estudio y de las actividades extra escolares establecidas en los diferentes subsistemas educacionales, para su ingreso en la especialidad de Agronomía; lo que demuestra que el accionar de la escuela y demás agencias educativas aún no es coherente y armónico por lo que en el caso particular de los alumnos del preuniversitario son muy pocos los que optan por estas carreras.
Desde esta postura, se propone concebir la orientación profesional, reconociendo el papel activo del sujeto, por tanto no puede limitarse esta tarea a la mera información y mucho menos lograrse sólo a partir de esta. Este enfoque, asumido por su valor metodológico, indica centrar el trabajo el estudiante, dirigiéndolo, esencialmente al desarrollo de la esfera motivacional cognitiva de la personalidad del sujeto. Recientemente en nuestro país el Dr. Jorge Luis Del Pino (1998) ha planteado el enfoque denominado problematizador el cual propone colocar al estudiante frente a situaciones conflictivas, es decir, define como célula funcional del proceso de orientación profesional la problematización de la relación sujeto profesión.
Estas situaciones se caracterizan por su naturaleza contradictoria, por tener matices éticos implícitos o explícitos; proponen toma de decisiones; se expresan en los vínculos interpersonales, especialmente entre maestro y alumno y comprometen la autoestima del profesor.
Por ello se considera que la preparación de alumnos para las profesiones, en particular para estas especialidades, debe comenzar desde la Educación Primaria, cuando comienzan las primeras relaciones del niño con el mundo exterior y su participación en las actividades productivas, así como el vínculo con otras asignaturas relacionadas con conocimientos del mundo que los rodea.
Se debe trabajar desde las primeras semanas, elevando la preparación en la Secundaria Básica, fomentando actividades curriculares y extracurriculares durante los tres años, manteniendo un trabajo sistemático de orientación profesional con un seguimiento a través de la entrega pedagógica, aplicar diagnóstico de actividades en la semana de familiarización sobre la orientación profesional hacia carreras agropecuarias, de aquí proyectar la preparación metodológica de maestro directivos y familias, tener en cuenta los componentes esenciales de la profesión, los métodos que permitan la transformación de conceptos a los intereses de la profesión Torres (2003, p. 45).
Una vez que ingrese a la Educación Preuniversitaria, teniendo en cuenta que es en esta Enseñanza donde el alumno debe definir su Futuro Profesional, se deben hacer mucho más intencionadas las acciones de las estrategias para favorecer la orientación profesional.
La Educación Preuniversitaria tiene como fuentes de ingreso principalmente los alumnos de Secundaria Básica. En el caso de las Especialidades Agropecuarias esta se nutre de alumnos de Secundaria Básica que han concluido el 9no grado y presentan orientación hacia las mismas.
II.- Diagnóstico para la instrumentación de la estrategia.
En esta etapa de la investigación, el diagnóstico se dirige a identificar las fortalezas y debilidades existentes para implementar la estrategia pedagógica, a partir de la aplicación de diferentes técnicas. Para ello, se realizaron tres talleres en los que se realizó una entrevista grupal a los profesores de 9no grado, así como a los estudiantes identificados en la muestra.
Como resultado del diagnóstico se precisan las siguientes fortalezas:
– Reconocimiento de la necesidad de perfeccionar el proceso de orientación profesional de los alumnos de 9no grado del centro.
– Importancia de desarrollar una estrategia que se estructure en acciones estratégicas específicas, que permitan el perfeccionamiento del proceso en su dimensión extracurricular.
Como debilidades se plantean:
– Insuficiente preparación teórico-metodológica del colectivo pedagógico, y de los estudiantes para enfrentar las exigencias de este proceso de formación.
Los criterios expuestos, permiten determinar premisas para la estructuración de la estrategia:
– Se debe estructurar a través de acciones estratégicas específicas que direccionen y dinamicen dicho proceso en su dimensión extracurricular.
– Debe estar encaminada hacia la sensibilización, motivación e integración de los actores intervinientes involucrados en este proceso.
– Debe actuar, a partir de los resultados del diagnóstico, en función de potenciar la ZDP; para lograr en cada estudiante el objetivo de formación propuesto y a la vez, capacitar al colectivo pedagógico para dirigir este proceso de formación.
– Debe fomentar una formación participativa, sustentada en métodos problémicos y desarrolladores.
Acción estratégica 1: Programa para Círculo de Interés de Carreras Agropecuarias.
El contenido de este programa muestra las principales actividades que se desarrollan en la agricultura, donde los alumnos participan activamente en la creación y desarrollo de la base material de estudio especializada y tienen acceso a los últimos avances de la ciencia y la técnica.
Objetivo: Contribuir al desarrollo de la orientación profesional de los estudiantes de las secundarias básicas hacia el perfil agropecuario, a partir de la familiarización y el conocimiento teórico práctico, en las diferentes actividades agrícolas desarrolladas con un alto rigor científico técnico y materializadas en el fomento de áreas especializadas y de producción que complementan la formación y desarrollo de la personalidad comunista de las nuevas generaciones con una marcada motivación e interés por la especialidad.
Dentro de las principales temáticas figuran.
El desarrollo de la agricultura en Cuba: evolución histórica.
El desarrollo agropecuario en Pinar del Rio y en las Minas de Matahambre: realidades, retos y perspectivas. Principales centros agropecuarios.
Surgimiento de las carreras agropecuarias. Sus retos y perspectivas
Papel de las técnicas agrícolas. Labor que realizan los Organopónicos y sus ventajas
La ciencia y la técnica en función de la agricultura.
Aporte productivo de las principales entidades agropecuarias de Pinar del Río.
Cultivo del tabaco y su importancia en el desarrollo socio-económico.
Acción estratégica 2.- Sistema de actividades extracurriculares para el perfeccionamiento de la Orientación profesional agropecuaria.
Objetivo: Sistematizar el dominio del contenido por esta profesión, a partir de la propuesta de actividades extracurriculares pata el perfeccionamiento de la Orientación profesional agropecuaria.
En ella figuran un conjunto de actividades extracurriculares donde los estudiantes se ponen en contacto con la realidad agropecuario de su comunidad. Cada una de ellas se desarrolla en un centro de producción agropecuaria de su comunidad, donde interactúan con los obreros de esas entidades. Se privilegian los métodos de debate, la comunicación, el intercambio y la búsqueda de las valoraciones individuales de los alumnos.
Dentro de las principales figuran las que giran en torno a:
Conversatorio de orientación profesional agropecuaria.
Visitas a centros de producción agropecuaria del territorio.
Intercambio con agricultores destacados de la comunidad.
Entrevista a directivos del Ministerio de la agricultura del territorio.
Visualizar documentales relacionados con la especialidad de agronomía, veterinaria y forestal.
Concurso "el futuro agropecuario de la familia cubana".
La orientación profesional es un proceso de particular complejidad, a la vez que reviste gran importancia para la formación y desarrollo sistemático de intereses profesionales, que van sentando las bases para la motivación del sujeto para una profesión. Para ello se hace necesario en este caso del desarrollo de un sistema de ETP fortalecido, que en sus relaciones con el mundo exigen de un trabajo sistemático de la escuela con la familia, y la comunidad donde se manifieste una interrelación adecuada entre los componentes y conocimientos esenciales de dicha profesión, por la vía de acciones curriculares y extracurriculares
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