Proyecto de Adaptaciones Curriculares para Necesidades Educativas Especiales

Responsables: Vicerrector, Coordinadores Académicos, DECE

Equipo de asistencia técnica: DECE

Coordinador del proyecto: DECE

Destinatarios: Alumnos con necesidades educativas especiales, Padres docentes.

Antecedentes

"El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada.

Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad: dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, etc."

Rosa Blanco, OREALC/UNESCO

Las Necesidades Educativas Especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño Curricular.

El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoración de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitaciones.

Dentro de las NEE hay:

• Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico

• Las NEE temporales que se superan en la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.

• Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.

• Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general necesitan de la escuela especial.

Todo currículo debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje.

Establecer un proyecto de adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada a sus capacidades y particulares circunstancias.

Se trata de enfatizar en la respuesta educativa –en términos de necesidades- aquello que requieren estos alumnos, y no de poner atención a sus limitaciones.

Adaptación curricular definición

Es un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones o ajustes que realiza la institución, el docente o el equipo transdisciplinario, a los elementos básicos y/o de acceso al currículo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.

Estas adecuaciones o ajustes se concretan en diferentes niveles: en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el aula y a nivel individual.

Los elementos básicos del currículo son: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos didácticos, temporalización y evaluación.

Los elementos de acceso al currículo son: organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico, personal (profesionales, familia y comunidad) y/o de accesibilidad.

Principios

Las adaptaciones curriculares se basan en varios principios de los cuales los más importantes son:

1º. Igualdad de oportunidades

El alumnado con n.e.e. debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus compañeros a la hora de acceder al currículo. Las posibles desventajas para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en igualdad de condiciones se deben a circunstancias personales de discapacidad, pero también intervienen de forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como eliminación de circunstancias que dificultan su libre acceso.

2º. Valoración de las diferencias.

La diferenciación entre elementos es un principio fundamental en la naturaleza y en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos es un principio a priori que debe ser respetado por toda la comunidad educativa. Además, la diferenciación entre las personas en el proceso de la convivencia y la interacción es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que requiere de una consideración positiva de la diversidad para poder hacerse efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la diversidad es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el desarrollo óptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en razón de su discapacidad.

3º. Individualización.

Las características diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece a los alumnos. Esta adecuación debe ser de carácter individual, dado que las diferencias son de carácter personal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un mismo colectivo de alumnos, lo que permite también la realización de determinadas adaptaciones curriculares de carácter grupal.

4º. Inclusión.

El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminación de estos alumnos.

Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca que debe existir entre el alumnado con n.e.e. y su entorno, considerando aquí tanto al conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos que forman parte del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, también se deben priorizar aquellos aspectos más funcionales que le faciliten su plena adecuación con su entorno actual y futuro.

Los centros de Educación Especial cumplen una función educativa y social d primer orden, como vía educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las necesidades graves y permanentes del alumnado. Deben apoyar los procesos de inclusión y de integración escolar, y colaborar con los centros ordinarios.

5º. Normalización.

La atención personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartir aquel currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se acerque en todo lo posible al currículo ordinario. Según las características de cada caso.

6º. Corresponsabilidad.

A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio de corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la coordinación de actuaciones de acuerdo con una distribución de responsabilidades que compete, tanto a los propios alumnos con n.e.e. y sus familias como a las distintas entidades públicas y privadas, a la Administración educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.

4

Justificación

Dentro de las prioridades educativas establecidas en la Constitución de la República del Ecuador, en los tratados Internacionales para el mejoramiento de la educación, el Plan Decenal de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo, La ley de Educación Intercultural LOEI, establecen la necesidad de una educación de acuerdo a las capacidades del estudiante.

La Unidad Educativa ………………….. siguiendo con la línea de una educación de calidad con calidez del gobierno nacional y respetando el derecho de los niños a una educación de acuerdo a sus capacidades y contemplando el cumplimiento del Capítulo sexto de las necesidades educativas específicas, propone el presente proyecto de Adaptaciones Curriculares para dar respuesta a las necesidades educativa especiales orientadas o no a una discapacidad.

En este proyecto pedagógico didáctico nos abocamos a conciliar dos posturas que involucran teoría y práctica, que son el producto del tratamiento de la temática de la Educación Especial en general y de la temática de las capacidades diferentes en particular en nuestro marco institucional educativo. Hace más de una década que se ha decidido asumir desde los puntos de vista filosófico, jurídico y educativo, que la exclusión no da respuestas válidas a la problemática de las Necesidades Educativas Especiales

Pero a su vez, en esencia, ratificamos el contrato fundacional que la ……… con la Sociedad, y en respeto a él, continuaremos trabajando en este contexto escolar, de características diversas en el cual se han educado generaciones de personas.

Decidimos así conciliar, en nuestro proyecto, ambos propósitos de la Educación Orientadas por las nuevas corrientes inclusoras, nuestra institución apostará a la innovación educativa, involucrando a todos los actores: técnicos, docentes y comunidad a través de la incorporación de adaptaciones para lograr un aprendizaje significativo.

OBJETIVO GENERAL.

Favorecer una respuesta educativa a los estudiantes de la ………….con necesidades educativas especiales, utilizando las Adaptaciones curriculares pertinentes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades más latentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Propiciar un proceso de toma de decisiones en el cual se cumpla el estándar de calidad educativa para los niños, niñas y jóvenes con NEE

• Elaborar las estrategias y técnicas recomendadas para el cumplimiento de la Inclusión Educativa.

• Verificar el cumplimiento de dichas estrategias a beneficio de los niños, niñas y jóvenes con NEE.

• Garantizar un aprendizaje significativo en todos los estudiantes de la.

Procedimiento

Recabada la información de Detección y Diagnóstico junto con la caracterización del docente, se procede a la atención de la inclusión, desarrollando un proceso de toma de decisiones con respecto a la adaptación y orientaciones metodológicas al Currículo:

Adaptación al currículo.- La adaptación de currículo se realizara según la necesidad y mediante lo siguiente:

• De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los diferentes elementos del currículo.

• Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular Nacional Vigente, y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

• De contexto: son aquellas que actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.

Se colaborara con los docentes en las tareas de programación e implementación de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparación para este proceso.

Metodología.

Adaptaciones a los elementos del currículo (individualizada)

Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso, ciclo o escuela en general, pasando por los Proyectos Educativos, los Proyectos Curriculares, las Programaciones de Aula, hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno.

A partir del currículo oficial y en todos los niveles, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Estás modificaciones se realizan al currículo comprometiendo las actividades, metodología, contenidos, objetivo, tiempo y evaluación; nacen de las individualidades y de las características propias de una necesidad educativa especial, y buscan dar una respuesta educativa de calidad.

De acuerdo a los cambios que se realicen en el currículo, pueden ser de dos tipos:

Niveles de adaptación curricular

Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos, ciclo o curso e implican, fundamentalmente, a los aspectos curriculares y organizativos del aula, ciclo o institución.

Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, en otras palabras, en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización.

Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso, permanencia y progreso en el sistema de educación regular.

Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sea preciso y pertinente a sus necesidades educativas. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la institución y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum.

Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Se llevan a cabo en la institución y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas.

Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares:

A) De Acceso al Currículo

B) De los Elementos Básicos del Currículo.

A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y la institución a las condiciones propias de los alumnos. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario, o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:

• Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas, mobiliario especial para alumnos con trastorno motor.

• Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión.

• Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos; lenguaje de señas, oralización o método bimodal para alumnos sordos, etc.

• (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en "El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización". Loughlin y Suina. Edit. Morata. Madrid. 1987).

B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRI-CULUM:

Los elementos básicos del currículo son: los objetivos, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE

La pregunta es: ¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículum general. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

Orden en el proceso de adaptación curricular

Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación, luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos.

1.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.

2º.- ADAPTACIONES METODOLÓGICAS.

3º.- ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.

4º.- ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.

Las Adaptaciones Curriculares pueden ser:

– No Significativas

– Significativas

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:

• ? Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.

• ? Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.

• ? Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.

• ? Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.

• ? Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.

• ? Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.

• ? Usar la técnica de "tutores entre compañeros" en diferentes tareas, lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente.

• ? Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral.

• ? Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito.

• ? Permitir el uso de las tablas durante las clases. (Tablas de Multiplicar en matemática, Sistema Periódico de los Elementos en Química, etc.).

• ? Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte, acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.

• ? Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales.

• ? Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje. Etc.

ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos, llegando incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminación de alguno de ellos. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza- aprendizaje.

Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa, cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo curso o ciclo. Pasará a ser una adaptación curricular significativa, cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.

VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

• Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos, ya que, admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas.

• El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

• El Pedagogo se cohesiona como un miembro más del equipo docente, dejando de ser un elemento aislado.

• Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico, por lo cual, podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.

• Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, cooperación y aceptación mutua.

Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios

Adaptaciones organizativas de la UEPRIM

Se requieren adaptaciones organizativas en la UEPRIM y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas:

ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores, principios, normas, el derecho de las minorías, la cooperación, con la aceptación de la diversidad, etc.

ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos, entre los docentes y entre profesor-alumno, privilegiando el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, el clima organizacional, etc.

ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar, tiene que ver con la colaboración de y con los padres, con la colaboración de la comunidad, en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad.

ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares, tales como: Planificación, Proyecto Educativo Institucional, Proyectos Curriculares, procesos de coordinación, toma de decisiones, liderazgo, procesos de evaluación, etc.

ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares, tales como:

a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande, grupo pequeño o equipo, individual, grupos de investigación, por niveles, talleres, grupos heterogéneos, grupos homogéneos, modelos combinados, etc.

b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación, los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales, con la formación de equipos, departamentos, espacios, equipamiento, etc.

Las adaptaciones curriculares deben tender a:

• Lograr la mayor participación posible de los alumnos con

NEE en el currículo ordinario.

• Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa, a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas.

Plan de acción

Evaluación de proceso.

La evaluación del proceso es continua a partir de las adaptaciones realizadas.

• El portafolio como instrumento de evaluación: registro de campo de las evoluciones de cada alumno en forma de descripción densa.

• Verificación de aplicación de estrategias sugeridas.

• Visita y observación de aula.

• Luego interpretación de la información, proceso de reflexión y creación de nuevas adaptaciones en los casos que se considere conveniente.

• Informes de avances y logros

• Informe de logros alcanzados en el periodo 2014- 2015.

RECURSOS.

• Material bibliográfico del Currículo Nacional vigente de 1de básica general a 3ro bachillerato unificado en el área de Lenguaje y Matemáticas.

• Oficina (Espacio físico adecuado)

• Equipo de oficina (computadora con internet, impresora, escritorio, sillas)

• Talento Humano (Pedagogo)

Bibliografía

• Manual de Inclusión educativa de la Vice Presidencia del Ecuador 2011

• N.E.E. –Informe Warnock

• Frigerio ,G y Poggi , M Cara y Ceca

• Extraído de http://www.larepublica.com.uy

• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo de http://portal.unesco.org/education/es/ev.php

Autor:

Lcda. Susana Morales Aguilera.

Ing. Jhonny Albán Alcívar

FECHA: Noviembre 2014