Reflexión en torno a la educación sexual en Chile (página 2)

The phenomenon of the necessity of sexual education by its high degree of complexity and magnitude demands a clear and precise dialogue like also a rational, reflective action and criticizes of the actors who take part in the educative process from their hierarchic institutionals, like project country where the State is subsidiary of the education, until the classrooms and the people that take part in this process, as well as all the society.

In the first part the national reality will be on youthful sexuality analyzing some data given by the survey of youthful characterization that makes the INJUV every 3 years which will give a concrete anchorage to the necessity of sexual education in the establishments which will allow to give justification to the sexual education in the schools, will analyze the foundations of the policy on sexual education that the education ministry has developed in its eagerness to give to an education of quality all to present the models, dichotomizing, of sexual education which they are developed mainly in our country to take step to a reflection around the elements that would have to be considered in the elaboration of policies you publish of sexual education and planning and development of classroom.

Key words: sexual education, human sexuality, public policies.

Desarrollo.

I Antecedentes preliminares

Realidad nacional

Según la IV encuesta nacional de juventud, realizada el año 2003 por el instituto nacional de la juventud (INJUV), encuesta que se realiza cada 3 años en Chile y que tiene como finalidad, entre otras, profundizar en el conocimiento de los jóvenes chilenos y los temas relevantes propios de esta edad para orientar las políticas públicas del Estado, muestra cuatro premisas fundamentales que:

• Los jóvenes son liberales en cuanto a sus prácticas sexuales.
• Inician su vida sexual a temprana edad.
• Alto porcentaje de mujeres que tienen hijos antes de los 20 años.
• Bajo uso de métodos anticonceptivos en jóvenes entre 15 y 18 años.

Según lo que la misma encuesta arroja nos dice que existe una coherencia en los jóvenes entre sus creencias y sus practicas, es decir, que en relación de sus creencias los jóvenes chilenos legitiman como principal razón para mantener relaciones sexuales el solo deseo de tenerlas, y en segundo lugar el amor; en coincidencia con estas creencias la mayor parte de los jóvenes ha tenido relaciones sexuales (73,4% de los encuestados).

Según la misma encuesta la edad de inicio de la actividad sexual activa asciende alrededor del 60% de los jóvenes entre los 15 y 18 años, ver gráfico.

Frente a esta temprana iniciación de las relaciones sexual de los adolescentes Chilenos, características que cruza todos los estratos sociales, se suma el pobre capital cultural, manejo de información y dialogo acerca del tema sexual en las familias o ausencia o evasión de dichas conversaciones dado a ser un tema tabú o relacionado a la inclinación del hombre históricamente a reducir la sexualidad a sola experiencia genital, se explican las reacciones tendentes a desvalorizar el sexo, como si por naturaleza fuese indigno del hombreo a evitar la conversación de dichos temas.

Los adolescentes absorben los estímulos contradictorios que la sociedad muestra respecto al tema, por ejemplificar de alguna manera resulta contradictorio que los medios de comunicación masiva muestren como recurso incitador en las estrategias publicitarias un alto contenido sexual, se hable con total normalidad sobre el uso de píldora del día después y hasta el debate amplio, casi permisivo, sobre legislación de uniones homosexuales y por otra parte, contraria, la familia intente mantener firme los valores de la castidad, virginidad, matrimonio heterosexual y cuidado de los hijos. No hay que desconocer que hay una amplio abanico de mensajes que provienen principalmente de medios de comunicación masiva que ofrecen al público emisiones de alto contenido erótico, deformación y falta de compromiso en los vínculos de pareja que muestran los programas de farándula que incide, constructiva o destructivamente, de manera directa en la construcción del concepto de sexualidad que comienza a definirse en los jóvenes.

En al formación de la identidad sexual de los jóvenes es fundamental la familia y esta forma de socialización primera, a la que se añade, subsidiariamente la educación formal, así en términos generales la educación sexual es un rol y un quehacer fundamental de la familia, la que plantea un sin numero de dificultades para su realización dejando serios vacíos en la formación de los y las adolescentes con fuertes repercusiones sociales a futuro, frente a estos vacíos dejados por la familia, el Estado con su rol educador, debe asumir esta función para suplir una necesidad social y personal de los individuos que conforman esta sociedad, respetando la diversidad y la unicidad de las personas, así como su construcción valórica.

Educación sexual y educación formal, por qué la escuela asume la educación sexual.

La sociedad actual en comparación a diez años atrás ha sufrido profundos cambios, las formas de socialización han ido cambiando y especializándose, en el pasado el pensar, el hacer y sentir de nuestra sociedad eran transmitidas por las instituciones básicas como el tema de lo sexual estaba determinado al ámbito familiar y de la religión las que eran responsables de trasmitir normas y valores que regían los comportamientos sexuales de la sociedad y de los niños y jóvenes en el caso de la educación sexual. En los últimos años una serie de profundas transformaciones estructurales y sociales tales como el desarrollo científico, los medios de comunicación y las formas de realización de su función, el cambio en los patrones de comportamiento afectivo, social y sexual y las formas de comunicación e interacción de los individuos, además de la diversidad de discursos y tabúes sobre el tema sexual han afectado en la transmisión de la cultura, las normas sociales y los valores que la familia se había encargado de entregar a las generaciones nuevas desde donde parece que cada vez resulta más necesario que la educación formal apoye a la familia para que esta pueda asumir y realizar esta tarea fundamental; existe consenso entre los sectores académicos, religiosos, políticos y sociales que han expresado su opinión que los niños y jóvenes Chilenos reciban una adecuada educación sexual y que se aborde a través del sistema educacional formal.

Las razones de la educación sexual:

La primera razón que se desprende es que la escuela no solo es el lugar para los aprendizajes instrumentales de corte académico y/o científicos, sino también es el lugar de los aprendizajes para la vida, la educación sexual es propia de la vida de los seres humanos que se manifiesta día a día en sus formas de interactuar, pensar y sentir, entre otras formas de manifestación, por lo tanto, y sin duda alguna, la escuela no debe renunciar a optimizar y alcanzar los mayores rendimientos académico en los estudiantes como tampoco a favorecer el auto-conocimiento y la auto-realización de las personas. En otras palabras una verdadera formación, no se limita a informar la inteligencia, sino que presta especial atención a la formación de la voluntad, de los sentimientos y de las emociones, "en efecto para tender la madurez de la vida afectivo-sexual, es necesario el dominio de si, el cual presupone virtudes como el pudor, la templanza, el respeto propio y ajeno y la apertura al otro"

La sistematización y estructuración del aprendizaje con que cuenta el sistema formal de educación en nuestro país hace de la escuela un lugar propicio para la adquisición de estas competencias sociales-personales que le permitirán desenvolverse en la vida y que en el apartado anterior se menciono como primera fundamentación, en otras palabras, La sexualidad es tan importante que la escuela no puede desentenderse de ella.

Debido a la alta cobertura, acceso y obligatoriedad por parte de los ciudadanos a la educación en Chile hace de la escuela el lugar propicio y quizás único para asegurar que la educación sexual pueda llegar a todos, no tan solo los niños y adolescentes, sino sumar a la formación a los padres y apoderados para estar en consonancia con las necesidades de la familia en materia de sexualidad y así también, ofrecer una cierta igualdad de oportunidades.

Dependiendo del modelo de educación sexual que adopte el sistema formal de educación la escuela permitiría antecedernos a los problemas que pueden plantearse en una sexualidad dicotómica o subdesarrollada, me refiero a sentimientos de culpa, frustraciones, abusos sexuales así como la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

II Fundamentos de la acción educativa del estado y su relación con la educación sexual

Estado y educación:

Según el articulo 26 de la declaración fundamental de los derechos humanos "toda persona tiene derecho a la educación…. esta tiene por finalidad el pleno desarrollo de la persona humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, para lo cual los padres tendrán derecho preferente a escoger que tipo de educación habrá de darse a sus hijos" así el "Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta constitución establece" , mediante el derecho a la educación toda persona tiene la libertad de recibir un apoyo social necesario para alcanzar el pleno desarrollo de su personalidad y el sentido de su dignidad. Mientras los niños y niñas son los titulares del derecho a la educación, a los padres les corresponde el deber de educar y al Estado le corresponde el mandato constitucional de fomentar la educación en todos sus niveles, asegurando el ejercicio del derecho a la educación.

Los elementos que fundamentan la acción educativa del Estado radican principalmente en el compromiso del Estado Chileno con los derechos humanos, definidos estos como "los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana", por lo tanto la educación esta centrada en la persona, y se orienta a entregar una educación de calidad para todas y todos los niños y jóvenes chilenos donde encuentren su máximo desarrollo, a partir de esta premisa la educación que considere a la persona, en su totalidad, no puede desconocer uno de los ámbitos fundamentales de su desarrollo como es la sexualidad, por ende el sistema formal de educación considera la educación sexual, incluso en el nivel preescolar, como indispensable para una educación de calidad.

Principios orientadores de las políticas públicas en educación

Las políticas educativas formuladas por el gobierno se enmarcan en un doble proceso, de descentralización por una parte y modernidad educativa por otro, desde donde se desprenden una serie de políticas y medidas tendientes a desarrollar y llevar a cabo la reforma educativa.

En correspondencia con las políticas educativas que apunta a un mejoramiento de la calidad de la educación se han propuesto una serie de criterios orientadores de los programas elaborados por el ministerio:

La demanda por elevar la calidad de la educación: la calidad de la educación es el desafío central de esta reforma educativa entendida como el logro de aprendizajes significativos y pertinentes, así como el plano de las posibilidades de crecimiento personal, intelectual y social.

La demanda por la equidad: como inspiradora fundamental de la oferta real de oportunidades educativas para grupos con distinto capital cultural, lo que exige prestar mayor atención a los grupos más pobres del país.

La necesidad de la participación:para el funcionamiento del sistema educativo y su fortalecimiento que apunten a mejorar la calidad de la educación es la participación y compromiso de los distintos actores involucrados.

La pertinencia curricular:apunta principalmente al fortalecimiento y rescate de las identidades y diferencias culturales que es considerado un derecho humano fundamental y un indicador de calidad y equidad en el desarrollo.

El imperativo de la transformación de la cultura escolar:esto implica preguntarse que, como y cuanto aprende el estudiante, así como el tipo de sujeto que se esta formando en la escuela. Significa ante todo plantearse las necesidades de conocimientos, habilidades, valores y actitudes indispensables para vivir en dignidad, seguir aprendiendo, mejorar la calidad de vida y apuntar a la transformación de una sociedad más justa y democrática.

Formación de un sujeto alumno: esto significa crear un ambiente de relaciones interpersonales participativas y democráticas, donde la dignidad y el respeto sean la base de las relaciones. Por otra parte que el alumno sea constructor de conocimiento, sea activo en su aprendizaje.

Todos los principios orientadores de las políticas educativas están formulados en función de la educación de las personas, la educación de calidad para cada una de las personas. Sin embargo aunque actualmente la educación chilena apunta a la descentralización de la educación y modernidad hay un elemento histórico que influye directamente en el proceso educativo o institución educativa y es que estos tienden a la homogenización que en educación sexual no satisface las necesidades de los alumnos y su realidad, como se decía, aunque las políticas educativas están orientadas a la descentralización del sistema las demandas en educación sexual deben estar determinadas por la demandas individuales y sociales de cada comunidad así resulta un planteamiento de intervención y una política sobre educación sexual pertinente.

Currículum chileno en educación sexual

Como ha sido la tónica sobre educación sexual en el sistema educativo chileno esta ha sido abordado parcialmente por el currículum explícito, así lo reconoce el ministerio de educación en el texto que da a conocer su política sobre educación sexual , según el mismo texto ministerial se explicita la incorporación en los programas de ciencias naturales, en educación básica, y biología, en educación media, aspectos relacionados con la sexualidad, fundamentalmente destinados a entregar información a niños y jóvenes sobre aspectos propios de la reproducción humana.

La labor asignada al sector de orientación en los establecimientos en materia curricular apunta al abordaje de temas valóricos y de apoyo a problemas que ya se encuentran manifestados y latentes en los establecimientos y que han sido resultado de la debilidad o carencia de la formación integral de los estudiantes y la falta de información, o información no adecuada, sobre educación sexual.

El ministerio de educación reconoce que en la actualidad no existe un planteamiento coherente y sistemático que oriente y unifique los esfuerzos y propósitos en educación sexual, así también como una educación sexual integradora y no parcializada.

En el contexto de una educación de calidad y equidad se debe orientar un currículo pertinente en función a la satisfacción de las necesidades básicas de cada estudiante, de cada establecimiento, el currículo en educación y en educación sexual principalmente debe ser determinado en función de las necesidades y demandas individuales y sociales de la comunidad y en el marco de las orientaciones del proyecto educativo de cada establecimiento.

III La educación sexual

Antes de desarrollar este apartado resulta necesario detenerse en el tema del nombre que se le da a esta educación donde primero mencionar que se le han dado una serie de nombres a la educación sexual, tales como educación para la vida, educación de la afectividad, educación para el amor, entre otros, los cuales no están mal, sin duda alguna, pero en la consideración de utilizar otro nombre que no le corresponda es intentar silenciar, no hablar de sexualidad, reducir la sexualidad al secreto, mantenerlo como tabú, por lo tanto es de sumo cuidado el nombre que se le de a esta educación en los establecimientos educacionales.

Según López (2005) el objetivo de la educación sexual es el conocimiento adecuado de la naturaleza humana e importancia de su sexualidad y de su desarrollo armónico e integral de la persona hacia su madurez, individual y social. Si nos situamos desde una perspectiva antropológica cristiana, Arteaga (1984) nos propone que la educación sexual debe considerar la totalidad de la persona y exige, por tanto, la integración de los elementos biológicos, psicológicos afectivos, sociales y espirituales, para su educación. Así la educación sexual es planteada desde la integridad y no la disociación de los individuos dado que estos son complejos y se entienden a partir de su estricta unidad psico-somática y contextos determinados.

Cabe hacer mención que la educación sexual no debe ser reducida a una simple materia de enseñanza, quizás a un ramo más dentro del currículum educacional o la solo entrega de una cantidad amplia de conocimientos teóricos de corte informativo; más aun no consiste en un programa descontextualizado que se puede desarrollar progresivamente o intensivamente en un lapso de tiempo reducido como lo hacen algunos establecimientos, sino que debe clarificar ante todo su objetivo propio que es: "la maduración afectiva y efectiva del alumno, el hacerlo dueño de si y a formarlo para el recto comportamiento en las relaciones sociales".

En la implementación efectiva, por parte de los establecimientos educacionales, de una educación sexual han de partir de la consideración de ciertos elementos claves que permitirán el buen desempeño y resultado de esta, a continuación una serie de elementos que deben ser considerados en la elaboración y planificación de la educación sexual.

• La educación afectiva y sexual es mucho más amplia de lo que se puede hacer en unos programas y una serie de contenidos de corte teórico informativo y algunas actividades.
• La educación sexual incluye necesariamente el tratamiento de los afectos de todo tipo ya sean estos afectos emocionales como aquellos sexuales tales como: el placer, el deseo, la atracción, el enamoramiento, que son parte de los seres humanos y que vivencian día a día, mantenerlos en silencio es coartar elementos propios de la sexualidad y del ser humano.
• Contextualizar la educación sexual, no reduciéndola al estudio de la anatomía y fisiología sexual y considerarla como homogénea en todos los estudiantes e independiente del contexto socio-cultural en el que se desenvuelven estos, cada sociedad e individuo vive su sexualidad e una manera determinada en el que influye su contexto, los valores que la comunidad a adoptado, la religiosidad entre otros elementos
• Desformalizar la educación sexual que se da en las aulas, que el hablar y educar la sexualidad sea considerado normal, dado que cuando pensamos en educación siempre nos imaginamos algo formal, estructurado e institucional que tienes planes y programas, evaluaciones y resultados, para dar paso a valorar que en el transcurrir de nuestra vida estamos recibiendo información y por diferentes vías no formales, como son la familia, los amigos, los medios de comunicación masivos como diarios, revistas, radio, televisión, y actualmente la computación y el acceso a la red Internet, que son potentes medios de información y transmisión de pautas culturales y valóricas, que influyen en la sexualidad de los individuos de una comunidad. Por otra parte, planificar cuidadosamente lo que se va a hacer, para saber lo que se debe hacer.
• El punto de partida es la persona, y en este contexto no puede ni debe desconocer que los seres humanos poseen una fuerte motivación sexual que es entendida en función del deseo/atracción y su actividad sexual está premiada por el placer sexual a diferencia de los animales que es netamente instintivo y en vistas a la perpetuación de la especie.
• En el ser humano la motivación y placer sexual no son directamente correspondientes de la reproducción, sino que pueden darse, y así es quizás la mayor parte de los casos, fuera de la intención y de la posibilidad fisiológica de la reproducción. Los miembros de la especie humana, con una conducta libre e intencionada, pueden vivir y plantearse su sexualidad en vistas a la satisfacción y el placer y oportunamente en líneas a la reproducción cuando consideren que están preparados.
• La sexualidad humana esta distanciada de la programación natural. Podemos decidir cuando y con quien siempre que la otra persona consienta. Por ello es muy importante la educación sexual en la especie humana: precisamente para aprender a vivir la sexualidad de forma libre, responsable, saludable y placentera.

Sexualidad contextualizada

Unos de los primeros requisitos que exige la educación sexual es que esta no debe plantearse de forma aislada al sujeto así como tampoco en su estudio y formulación cuando se trata de educar en esta dimensión humana, los seres humanos nos desarrollamos en contextos determinados que marcan las formas de interacción y desenvolvimiento en el mundo con pautas valóricas propias de una comunidad determinada, formas de religiosidad y de ver el mundo, entre otros elementos.

La educación sexual forma parte de otros contenidos mucho más amplios y de igual importancia como la promoción de la salud, bienestar social y promoción personal que deben integrarse. Con el pretendido de que la finalidad de esta educación es ayudar a las personas a encontrar su bienestar e integración, reconociendo que la sexualidad es uno de los factores importantes del bienestar, no el único. Donde es muy importante educar a la población para que quiera el bienestar, sepa como conseguirlo, y finalmente active todos sus recursos y los de la comunidad para que la salud y el bienestar sea una realidad:

Modelos de educación sexual:

Después de décadas de discusión nadie niega la conveniencia de la educación sexual así como muchos sectores sociales reconocen su necesidad, la polémica se plantea más bien en relación al modelo de educación sexual que se entregue o implemente en los establecimientos educacionales estos modelos en Chile principalmente son dos y se caracterizarán a continuación:

• Modelo de riesgo o modelo preventivo
• Modelo moral

1.-Modelo de riesgo: este modelo se caracteriza fundamentalmente por la prevención de enfermedades, detectarlas y curarlas, en educación se orienta principalmente a mejorar la calidad de vida de los individuos y de los grupos sociales. En relación a la educación sexual el objetivo principal es evitar todo tipo de problemas asociados a la actividad sexual tales como embarazos no deseados en las adolescentes y enfermedades de transmisión sexual.

El modo de prevención tiene su base preferente en información técnico profesional sobre los riesgos y consecuencias en las personas y la sociedad de las enfermedades detectadas, son indicaciones técnicas de corte prescriptivo en el que no cabe posibilidad para consideraciones morales de ningún tipo. Todo se hace, principalmente, por medio de campañas publicitarias masivas orientadas a toda la población o a grupos de riesgo. Y los encargados de realizar dichas campañas fundamentalmente son el ministerio de salud y profesionales de esta área.

La forma de intervención por medio del modelo de riesgo resulta insuficiente debido que deja muchos actores fuera de la intervención por otra parte al hacerse por medio de campañas publicitarias masivas la sociedad civil asocia la idea de peligro con la sexualidad lo que resulta nocivo para vivir una sexualidad sana. Sin ir más lejos al hacerse la prevención por medio de campañas publicitarias por medios masivos de comunicación estas no discriminan ni generan la diferencia necesarias ya sea por generaciones, grupos sociales o culturas determinadas generando mensajes uniformes que son entendidos de distintas maneras por la comunidad.

2.-Modelo moral: este modelo nace en respuesta a otros modelos, estando modelo esta estrechamente ligado a sectores conservadores de la sociedad, los que prefieren silenciar el tema sexual, solo cuando otros hablan se ven obligados a reaccionar y proponer doctrinas y dogmas sobre este tema. Este modelo no fundamenta su preocupación en mejorar la vida sexual de las personas sino en generar una regulación moral.

La concepción que subyace a este modelo es un modelo antropológico religioso en el que la actividad sexual solo tiene sentido dentro del matrimonio heterosexual y debe estar orientado solo con fines a la procreación.

Desde los objetivos este modelo plantea variados que van desde preparar para el matrimonio, enseñar los preceptos morales; hasta educar la voluntad y la formación del carácter para esperar hasta el matrimonio y acceder a la actividad sexual en comunión con el amor matrimonial. La propuesta para evitar todo riesgo asociado a la actividad sexual es clara y precisa, castidad antes y fuera del matrimonio y fidelidad matrimonial después de casados.

El modelo moral le concede un rol importante a los padres y la familia en la educación sexual de los hijos, por lo tanto los padres tienen el deber de dar información y criterios morales sobre la educación sexual de sus hijos y de apoyar o negar aquella que se le brinda en la escuela.

Este modelo presenta una gran contradicción desde el punto de su concepción religiosa dado que no todos los creyentes asumen este modelo, y son muchos en los que sus prácticas están lejos de la moral de la iglesia. Por otra parte Considerar que la actividad sexual de los adolescentes en cualquiera de sus formas puede evitarse, incluso aquella propia de la adolescencia, considerando pecaminosa toda forma de relación sexual fuera del matrimonio, incluso la masturbación.

Este puede considerarse un modelo intolerante ya que solo acepta la familia tradicional y otro tipo de familias o uniones o de manifestaciones sexuales, tales como las homosexuales, son repudiables y pecaminosas.

Políticas chilenas sobre educación sexual:

Frente a la fundamentación del diseño de la política de educación sexual en Chile, según el ministerio de educación no existe un discurso explicito único en la sociedad que sea posible traducir en un programa de educación sexual aplicable a todos los estudiantes chilenos el sistema por su características se ha visto limitado para integrar las materias relacionadas con sexualidad sana y efectiva al currículum dado que los contenidos específicos relacionados con normas, valores y actitudes referidos a conductas esperadas en el ámbito de la sexualidad, debido a la diversidad en la sociedad chilena, resulta por tanto inadecuado ser tratadas como si fueran homogéneas.

Por lo tanto el marco referencial para el desarrollo de una política sobre educación sexual se basa en los fundamentos éticos que subyacen a un Estado democrático y los valores que orientan su acción, que son los derechos humanos, el valor de la democracia y vida en sociedad y la libertad de conciencia. Los elementos que guían las políticas sobre educación sexual son:

• La identificación de los conceptos fundamentales de sexualidad que respondan a una antropología humanista sustentada en los derechos humanos.
• El respeto a la libertad de pensamiento y la participación activa de la comunidad.
• La autonomía que gozan los establecimientos educacionales para formular programas y actividades en sexualidad de acuerdo a los criterios que emanan de su proyecto educativo.

"La finalidad de las políticas sobre educación sexual emanadas del ministerio de educación apuntan a contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación con el objeto de promover la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje en materias de sexualidad humana para el logro de un desarrollo socio-afectivo sano y armónico en niños y jóvenes" lo que se presenta también por medio de ciertos objetivos específicos tales como:

• Contribuir a la reflexión en las diferentes instancias de la sociedad en torno a la importancia de la sexualidad en la vida personal, social y cultural.
• Favorecer que los establecimientos educativos diseñen y pongan en marcha planes y programas de educación en sexualidad que respondan a las orientaciones de la política ministerial y que propendan a que los alumnos asuman un rol protagónico en sus procesos de aprendizaje: que aprendan a aprender.
• Favorecer que los establecimientos diseñen y pongan en marcha mecanismos de participación de al comunidad para la elaboración de planes y programas de educación sexual

La viabilidad de esta política el ministerio de educación la confía en cuanto la sociedad desarrolle esta en un sentido de pertinencia y de adecuación a un procedimiento que concuerde con los actores que darán vida a la política y a la educación sexual y sus necesidades. Así en cuanto a su enfoque educativo que permite la materialización de la política sobre educación sexual apunta a la renovación pedagógica, siguiendo las líneas de la reforma educacional, en la que los alumnos adquieran el protagonismo de sus propios aprendizajes, potenciando su capacidad de razonar y construir sus juicios de valor. Desde el punto de vista de los contenidos estos son de corte informativo y formativo que para su materialización requiere de ciertos criterios mínimos:

• Un currículum flexible que apunte a las necesidades básicas del alumno.
• El alumno como persona es el constructor de sus experiencias, conocimientos, fantasías y de actuar con responsabilidad y respeto en su interrelación con otros.
• Considerar el contexto educativo ampliado (formal-no formal)
• Docentes capacitados para apoyar el aprendizaje, a partir de un diagnostico adecuado para satisfacer las necesidades de los alumnos.

El ministerio de educación por medio de la elaboración de políticas sobre educación sexual recomienda una serie de elementos a considerar en la materialización de esta a partir de diferentes niveles tales como de establecimientos, provincial, regional y nacional.

IV Conclusión

Toda la comunidad es la responsable de la educación de un niño, dice un sabio proverbio africano que "se necesita de todo un pueblo para educar a un niño" , por tanto, ninguno de los actores de la comunidad puede dejar de asumir las responsabilidades que le caben en la educación sexual de los niños y jóvenes debiendo así presentarse un discurso unísono donde no exista contradicción alguna entre los sectores dirigentes, civiles, intelectuales, medio de comunicación masiva, familia, que es actor principal y primera en la educación sexual en particular, entre otros. Así también debe contextualizarse dicha educación, esta no puede aislarse ni alejarse de las experiencias que los niños y jóvenes van experimentando día a día y que son formas de conocer y aprendizaje las que resultan muchas veces más atractivas que las que se entregan en las aulas, por lo tanto el docente o el centro educativo que se comprometa con la educación sexual de sus alumnos no debe "bajar" los objetivos, contenidos y actividades de una política gubernamental de educación sexual sin hacer diagnostico alguno de la realidad de la comunidad próxima al establecimiento y los alumnos, así como de un proceso de depuración y adecuación de esta a las necesidades de los alumnos.

La educación sexual se debe partir de realidades concretas, en Chile la realidad dice que los jóvenes inician su vida sexual a temprana edad y que hay un alto índice de mujeres embarazadas antes de los 20 años información que entrega el INJUV, no pueden los establecimientos del país hacer educación sexual desconociendo esta información, no considerarla implica la irresponsabilidad que supone el no tomar las prevenciones y medidas necesarias para el éxito de esta educación y se tendrá que asumir las responsabilidades sociales futuras.

Sobre todas las cosas, la educación sexual que se implemente en los establecimientos debe partir del respeto a la individualidad de las personas, y decir las cosas por su nombre puesto que no se trata de romper mitos para imponer otros, sino de abrir oportunidades para que cada individuo desarrolle su propio proyecto de vida sin caer en prescripciones y recetarios. Por lo tanto se debe ofrecer recursos al alumnado para que pueda afrontar de manera satisfactoria y protegida su vida afectiva sexual.

En la elaboración de un programa, unidad, clase o materia de educación sexual en los establecimientos educacionales se debe partir de una perspectiva integral, organizando y secuenciando todos los contenidos transversales que engloba la educación sexual, dado que esta no se de manera aislada sino en relación con otras áreas o disciplinas tales como diferencia de géneros, derechos humanos, resolución de conflictos, educación para la salud, orientación, entre otras; y sin duda alguna cuidar de caer en la saturación de la escuela y la familia con cantidades ilimitadas de programas aislados realizado desde distintos sectores, desde donde resulta necesario entonces poner orden a estos.

Se debe contar con un cuerpo docente capacitado no tan solo en lo académico y profesional sino que sus experiencias de vida sean sanas que no existan miedos en el de hablar y educar en sexualidad, y aunque ningún ser humano es neutro, menos el profesor, se intente que este con sus sesgos y experiencias personales no influya en la clase. Cabe mencionar que la primera educadora en materia sexual es la familia y solo subsidiaria a esta es la escuela de lo que no cabe duda alguna, desde donde resulta necesario capacitar a los padres para que realicen y ejerzan esta educación, donde ayuden a sus hijos a educar los impulsos que pueden nacer producto de los incitadores programas de televisión e Internet cargados de mensajes sexuales que puede provocar alteraciones en las formas de conductas de los niños y jóvenes y que son formas generadoras de patrones culturales, sociales y valóricos.

Bibliografía

• Arteaga, J. (1984). La educación sexual, libros mc, Madrid.
• Arregui, J. (1995). Inventar la sexualidad: sexo naturaleza y cultura. Documentos del instituto de ciencias para la familia. Ediciones Rialp. Madrid España.
• Broker, B. (1972) educación sexual: información y planes de enseñanza. Editorial interamericana. México.
• Garcia de maya, L. (1996). Sexualidad y educación, abriendo caminos. Cooperativa editorial magisterio, Santa Fe de Bogotá, Colombia.

• INJUV, Gobierno de Chile. (2003). Sexualidad de las y los jóvenes chilenos: resultados tercera encuesta nacional de Juventud.
• Magendzo. A. (1997). Los objetivos fundamentales transversales en la reforma educativa chilena. Editorial universitaria. Santiago de Chile.
• Ministerio de Educación (2001) Políticas de educación sexual: para el mejoramiento de la calidad de la educación, 4° edición. Santiago de Chile.
• López, F (2005) La educación sexual. Editorial biblioteca nueva. Madrid España.
• López, J (1993). Educación de la sexualidad. Editorial EUNSA. Navarra, España.

Revistas especializadas:

• Tarazona, D. (2005). Estado del arte sobre comportamiento sexual adolescente. Dispersión. Revista electrónica del instituto de psicología y desarrollo año II, numero 6, diciembre. Pág. 1-18

Sitios Web:

Autor:

Alvaro Figueroa Candia

Alvaro Figueroa Candia.

Profesor de Religión.

Licenciado en Educación

Bachiller en Ciencias Religiosas

Diplomado en Didáctica e Innovación Pedagógica.

Magíster© en Ciencias de la Educación.

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