Alternativa pedagógica para mejorar la eficiencia de las clases de educación física (página 2)

El aprendizaje en Educación Física debe tomar muy en cuenta el efecto motivacional y no solo el factor físico-motriz. De ahí el elevado valor que se Ie asigna al juego por cuanto promueve una motivación intrínseca al propio objeto del juego, así como al planteamiento de situaciones problémicas con componente lúdico, que exijan de un proceso de acción-reflexión en el proceso de búsqueda de soluciones en la práctica físico-deportiva.

Lo esencial de este enfoque es el proceso de aprendizaje, más que el propio resultado. Sin embargo, el uso de una "metodología abierta" no puede eludir la necesidad de una instrucción directa circunstancial del profesor para enseñar aplicar la retroalimentación de manera tal que se asegure la formación adecuada de capacidades, habilidades y actitudes.

En lo que respecta al aprovechamiento óptimo del tiempo en la clase, Zambrano, R. (2002, p204) se refiere a este, el lapso de tiempo donde la clase, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, "ha de caracterizarse por una alta eficacia en su desarrollo". Por tal razón, la pérdida innecesaria del tiempo afecta sensiblemente el logro de los objetivos, entorpece el ritmo normal de la clase y permite que los estudiantes desvíen su atención de la actividad, pudiendo incluso llegar a provocar indisciplina.

El aprovechamiento óptimo del tiempo no es más que lograr llenar la clase de trabajo real y efectivo, lo que constituye un principio que ha de regir en todo su desarrollo. Los 45 0 90 minutos de duración de la clase y las dos o tres frecuencias semanales de Educación Física según el semestre o grado, obligan a sacar de cada clase el mayor provecho.

En la pérdida de tiempo durante la clase se incluyen problemas organizativos, metodológicos y materiales. La no utilización de formaciones, despliegues y repliegues en la ubicación y traslado del grupo clase, la mala aplicación de los procedimientos organizativos en correspondencia con la actividad que se desarrolla y la cantidad de alumnos-grupo, la no preparación previa de la instalación y los materiales deportivos, no permiten hacer en menos tiempo el mismo trabajo. El tiempo ganado como resultado de un óptimo aprovechamiento en la clase, es una reserva que puede emplearse en muchas cosas de utilidad y contribuye a brindar una mayor ejercitación en favor de la consolidación de los conocimientos, las habilidades y las capacidades físicas.

Sin embargo, el aprovechamiento del tiempo razonable no quiere decir trabajar con una intensidad excesiva en detrimento de los periodos de recuperación lógicos que pueda implicar fatiga o una explicación y demostración de las actividades con mucha rapidez, que afecte la comprensión por el alumno de lo que debe hacer y lograr, es decir, que no puede haber óptimo aprovechamiento del tiempo, si influye negativamente o daña al alumno y al buen desarrollo de la actividad.

Otros factores como la disciplina, la puntualidad y asistencia de profesores y alumnos, la previsión y planificación de todas las actividades a desarrollar, etc., influyen en el aprovechamiento óptimo del tiempo de la clase y evitan que se produzcan perdidas internas.

Un elemento muy importante en este sentido es el ejemplo y la autoridad del maestro y su labor en pro de lograr en sus alumnos una disciplina consciente de formar en ellos el hábito de responder con prontitud a la voz y a las indicaciones del profesor, de trabajo en grupos, de autodirección, en resumen, desarrollar un verdadero trabajo educativo en la clase que contribuya a formar en los alumnos hábitos de conducta y convicción es acorde con la moral y las exigencias sociales.

Tiempo Académico de Aprendizaje

Un concepto utilizado en la realización del estudio se refleja en el tiempo académico de aprendizaje, sobre el cual Fernández, A. (2007, p.45) destaca como dimensión y competencia docente a tener en cuenta en el contexto enseñanza–aprendizaje. De esta manera, lo define como:

El tiempo transcurrido por el alumno en clase, como la relación existente entre la oportunidad y la perseverancia, siendo la oportunidad el tiempo de duración de la clase y la perseverancia o el porcentaje de tiempo en el que los alumnos están implicados en el proceso de aprendizaje.

Para el tiempo necesitado para el aprendizaje relaciona la capacidad de aprendizaje del alumno, la calidad de la instrucción recibida, los conocimientos previos; variables que dificultan la medida. La variable resultante es el tiempo de compromiso en la realización dela tarea, o tiempo de compromiso o tiempo de tarea, cuyo valor se obtiene multiplicando el porcentaje de tiempo transcurrido por el número de sesiones distribuidas en el calendario escolar. Siguiendo esta línea, Bloom (citado por Fernández, A. 2007) subraya la importancia de tener el suficiente tiempo para dar instrucción de calidad al alumno, además de indicar la importancia de otras variables como la planificación y organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Figura 1. Adaptación para esta investigación de los niveles de tiempo (Huitt, citado por Fernández, A. 2007)

Huitt, W. (Citado por Fernández, A., 2007) identifica las categorías principales de la variables relacionadas con la efectividad en la enseñanza, y entre ellas las temporales (figura 1). Su modelo de enseñanza procura categorizar y organizar todas las variables, incluyendo las contextuales. Cabe destacar la redefinición que hace del Tiempo Académico de Aprendizaje (ALT), tiempo de aprendizaje, Tiempo comprometido con Éxito o Tiempo de Compromiso con Éxito, quienes lo describieron como el "tiempo que el alumno está implicado aprendiendo con éxito". Resalta que mejores predictores del éxito de aprendizaje del alumno, tiene en cuenta tres componentes, que define como los "signos vitales" de la clase:

• Tiempo en blanco (time-on-target): Tiempo en el que no existe aprendizaje, bien porque no se desarrollan contenidos, bien porque se solapan los contenidos.

• Implicación del estudiante en la tarea (time-on-task).

• Obtención de éxito (success): Porcentaje de éxito que tiene el alumno.

De entre los diferentes niveles de tiempo, ubica el ALT,con sus tres componentes, dentro del tiempo en el que el alumno está implicado, identificando con él, la parte de tiempo en la que se consigue el éxito del proceso de aprendizaje.

1.2.- Tiempo de Académico de Aprendizaje en Educación Física.

Con respecto al tiempo académico de aprendizaje en educación física Fernández, A. (2007) es categórico al asegurar que "es necesario realizar una aclaración conceptual y terminológica con el fin de facilitar la comprensión de los diversos conceptos relativos al tiempo". Se ha de tener en cuenta que por la utilización del mismo concepto pero con diferentes matices se puede llegar a un uso diferente de ese concepto.

Para ello se apoya en el modelo de (Pieron, M.; 1999) que realiza una adaptación del esquema de (Metzler, 1979), sobre la reducción del tiempo de clase en clase de Educación Física Funneling efect o efecto embudo, junto con las aportaciones de Huitt, W. (ver figura 1).

El primer concepto menciona Fernández, A. (2007), que hay que tener en cuenta es el tiempo dedicado a Educación Física en el programa o Tiempo Programado, es decir; el tiempo estipulado por los organismos públicos a la Educación Física en los horarios escolares. Este tiempo va a estar directamente relacionado con:

• Duración del curso escolar

• Asistencia a clase del alumno

• Días o número de sesiones de clase a la semana

• Distribución horaria de cada día

En lo que se relaciona a la duración de la sesión de clases, éste elemento depende de la normativa educativa vigente en cada país o comunidad.

Con esta primera aclaración se parte de una duración del curso escolar de aproximadamente 9 meses, al que se debe restar los periodos vacacionales, quedando en unos 8 meses o su equivalente, 35 semanas o 240 días aproximadamente.

El número de sesiones a la semana suele oscilar según países y niveles de enseñanza de 1 a 3. Lo que significa que con una media de 2 sesiones semanales resultan 70 sesiones al año. Número de sesiones que se ve afectado por las los periodos de inactividad puntuales y el lógico porcentaje de asistencia a clase del alumno e incluso la no asistencia a clase del profesor y que su usencia no este suplida por un Profesor especialista.

Figura 2. Reducción del tiempo de clase, adaptación de (Pieron, M.; 1999)

Se debe tener en tener en cuenta además la distribución horaria de cada día, que repercute directamente en el nivel de actividad de los alumnos, si es la primera o última sesión de la semana o del día, antes o después del recreo, o si está precedida de una sesión muy intensa de otra asignatura.

Y por último, dentro del Tiempo Programado según la normativa vigente, queda por tratar la duración de la sesión de clase, que suele oscilar entre 45 a 90 minutos. Por tanto en el caso de 70 sesiones al año se podrían establecer diferencias que oscilarían entre las 52 horas a las 105 horas al año.

El segundo concepto es el de Tiempo Útil o Tiempo Funcional que define (Pieron, M.; 1999), figura 2, como el tiempo que resulta de sustraer del Tiempo Programado, el tiempo empleado para que los alumnos se desplacen al lugar de la actividad y se cambien de vestuario, por tanto, se circunscribe al tiempo que el alumno está en la lugar de implementación de a clase. Sierra, A. (2003) lo denomina Tiempo Total y en los estudios de Fernández, A. (2007), es denominado Tiempo Registrado de Sesión o Tiempo Real de Sesión (TRS).

El tercer concepto es el de Tiempo Disponible para la Práctica que resulta de la sustracción al Tiempo Útil del tiempo empleado en dar información de las actividades y el traslado del material (tiempo de transición).

El cuarto concepto es el de Tiempo de Compromiso Motor que es la parte del Tiempo Disponible para la Práctica durante la cual el alumno pone realmente en práctica las actividades físicas. (Sierra, A.; 2003) lo define como el tiempo en el que un sujeto realiza una práctica motriz que con lleva compromiso motor, en los períodos en que, independientemente de que actúe dentro de lo previsto por el maestro o no, muestra un desplazamiento, también lo considera cuando sin desplazamientos hay una actividad evidente manifestada, a este término (Genere lo, citado por Fernández, A. 2007) lo denomina Participación Activa.

Finalmente exponemos el concepto de Tiempo utilizado en la Tarea que se puede definir como la parte del Tiempo de Compromiso Motor efectuada dentro de unos objetivos específicos.

Partiendo de los conceptos referidos al tiempo, expuestos anteriormente se exponen los diferentes tipos de tiempos que se pueden utilizar y con los que hay que establecer las diferentes categorías para su comprensión:

Tiempo de Sesión (TS): Es el tiempo estipulado en el horario para la duración de cada sesión y este tiempo es además el tiempo que nos sirve de referencia para la planificación, tiene un valor en formato horario de hh:mm:ss, este es el tiempo al que (Pieron, 1999) llama Tiempo programado.

Tiempo Registrado de Sesión o Tiempo Real de Sesión (TRS): Es el tiempo resultante de la suma de todos los tiempos registrados. Tiene un valor en formato horario de hh:mm:ss.

Tiempo Registrado de Atención (TRA): Es la suma de los tiempos en los que el alumno atiende, formado por el tiempo registrado de Información Inicial General, Información Inicial de la Tarea, Conocimiento de Resultados -tiempo dedicado al suministro de información referida al conocimiento de resultados se obtiene un valor en formato horario de hh:mm:ss.

Tiempo Registrado de Actividad Motriz (TRAM): Es la suma de los tiempos en los que el alumno realiza Actividad Motriz, se obtiene un valor en formato horario de hh:mm:ss. Pudiendo ser esta actividad motriz, según el tipo de ejecución que sería el factor que afectaría a su registro, según (Delgado, M.; 2001) simultánea, alternativa y consecutiva.

Tiempo Registrado de Organización (TRO): Es la suma de los tiempos en los que se organiza la actividad formado por el tiempo registrado de Organización de los alumnos y de Colocación del material, se obtiene un valor en formato horario de hh:mm:ss.(Delgado, M.; 2001) y (Sierra, A.; 2003) consideran las categorías de Tiempo de Atención y Tiempo de Organización, que definen como el tiempo dedicado a dar información a los alumnos para el desarrollo de la sesión y el tiempo dedicado a la distribución, de los alumnos, colocación de material, entre otros., respectivamente. Estas categorías de tiempo las considera (Sierra, A.; 2003) en su investigación como variables unidas.

Tiempo Registrado Imprevisto (TRI): Es la suma de los tiempos imprevistos de orígenes Internos y orígenes Externos, se obtiene un valor en formato horario de hh:mm:ss. Las subcategorías quelo forman son los Imprevistos Internos y Externos como aparece en (Lozano, L y Viciana, J.; 2003), se refieren a este tiempo comoTiempo Restante.

Tiempo de Atención (TA): Es el tiempo planificado por el profesor, como tiempo en el que va a requerir la atención de los alumnos y les va a suministrar información, es un valor en formato horario de hh:mm:ss.

Tiempo de Actividad Motriz (TAM): Es el tiempo planificado por el profesor, como tiempo en el que los alumnos van a realizar actividad motriz, es un valor en formato horario de hh:mm:ss.

Tiempo de Organización (TO): Es el tiempo planificado por el profesor, como tiempo en el que se van a organizar los alumnos y colocar el material, es un valor en formato horario de hh:mm:ss. Así las categorías de la dimensión tiempo que se pueden utilizar con las subcategorías que la forman serían:

El estudiante atiende:

• Información Inicial General:

• Tiempo que se dedica al principio de la Sesión, cuando el alumno aún no ha iniciado actividad motriz, para informar del desarrollo de la misma.

• También se registrará como Tiempo de Información Inicial General si simultáneamente al dar la información descrita en el párrafo anterior se organizan los alumnos y/o el material.

• No se registrará como Tiempo de Información Inicial General si simultáneamente al dar la información descrita en el párrafo primero los alumnos realizan actividad motriz.

• Información Inicial de la Tarea:

• Tiempo que se dedica al principio de la Tarea, cuando el alumno aún no ha iniciado actividad motriz, para informar del desarrollo de la misma.

• También se registrará como Tiempo de Información Inicial de la Tarea si simultáneamente al dar la información descrita en el párrafo anterior se organizan los alumnos y/o el material.

• No se registrará como Tiempo de Información Inicial de la Tarea si simultáneamente a dar la información descrita en el párrafo primero los alumnos realizan actividad motriz o recuperación de la Tarea anterior.

• Conocimiento de Resultados:

• Tiempo que se dedica durante la Sesión, cuando el alumno no está realizando actividad motriz o recuperación, para darle el Conocimiento de Resultados.

• También se registrará como Tiempo de Conocimiento de Resultados si simultáneamente a dar la información descrita en el párrafo anterior se organizan los alumnos y/o el material.

• Actividad Motriz

• Simultánea:

• Tiempo en el que los alumnos realizan de forma conjunta una Tarea, aunque sea con diferentes actividades o funciones.

• Alternativa:

• Tiempo en el que los alumnos realizan de forma conjunta una Tarea, aunque sea con diferentes actividades o funciones, pero alternando tiempo de trabajo y tiempo de descanso o recuperación.

• En estos casos se elegirá a un sujeto o grupo de sujetos iniciando el registro cuando empiece su actividad y finalizándolo cuando termine la misma o el Tiempo de recuperación.

• Consecutiva:

• Tiempo en el que los alumnos realizan de forma conjunta una Tarea, aunque sea con diferentes actividades o funciones, pero iniciándola de forma sucesiva, lo que afectará al Tiempo de actividad motriz y al de recuperación, en su caso.

• En estos casos se elegirá a un sujeto o grupo de sujetos iniciando el registro cuando empiece su actividad y finalizándolo cuando termine la misma o el Tiempo de recuperación.

• Se organiza la actividad

• De los alumnos:

• Tiempo dedicado a la agrupación, distribución, situación, o a cualquier otro aspecto de Organización de los alumnos.

• No se registrará como Tiempo de Organización de los alumnos si simultáneamente estuviesen en fase de recuperación, o recibiendo Conocimiento de Resultados.

• Colocación del material:

• Tiempo dedicado a la agrupación, distribución, situación, o a cualquier otro aspecto de Organización del material.

• No se registrará como Tiempo de Colocación del material si simultáneamente los alumnos estuviesen en fase de recuperación, o recibiendo Conocimiento de Resultados.

• Imprevistos

• Internos:

• Tiempo dedicado a cualquier circunstancia derivada de la práctica de la actividad física no incluida en las categorías anteriores. Ejemplo: Lesión de un alumno.

• Se registrará como Tiempo de Imprevistos Internos el dedicado a actividades, motrices o no, distintas a las que son objeto dela actual Tarea. Ejemplo: Prolongación injustificada del Tiempo de recuperación; Tiempo entre tareas.

• Los Tiempos Imprevistos Internos así como sus causas deberán reflejarse en las observaciones del alumno en prácticas y en las del observador que registre el Tiempo.

• Externos:

• Tiempo dedicado a cualquier circunstancia externa a la práctica de la actividad física, pero que afecte ésta. Ej.: Un perro entra en la pista.

• Se registrará como Tiempo de Imprevistos Externos el dedicado a actividades no incluidas en las categorías anteriores.

• Los Tiempos Imprevistos Externos así como sus causas deberán reflejarse en las observaciones del alumno en prácticas y en las del observador que registre el Tiempo.

En otro orden de ideas, Según Gallo, M. (2011, p. 21), "es la frecuencia máxima (teórica) que puedes alcanzar en un ejercicio de esfuerzo sin poner en riesgo la salud, siempre y cuando se esté en óptima condición física". Al alcanzar la frecuencia cardiaca máxima, teóricamente, se ha alcanzado la máxima capacidad de trabajo.

La frecuencia cardiaca máxima es una herramienta para determinar la intensidad de los entrenamientos o como base de cálculo para los índices de esfuerzo, para calcular cuál es el límite máximo cardíaco, básicamente hay dos formas de realizarlo: la primera es a través de la realización de un test médico, (en bicicleta o cinta de correr) realizado por un cardiólogo o un médico del deporte. Y la segunda forma, más conocida pero no tan exacta, es a través de la llamada "fórmula por edad".

Para averiguar cuál es la zona que conviene utilizar en el entrenamiento, existen varias fórmulas: una de ellas es mirando el gráfico 1 (Ver anexo 1): se busca la edad en el eje horizontal y se observa los límites de entrenamiento en el eje vertical. La actividad que se realice en cualquier sesión de activación debe oscilar entre estos dos límites. Para Gallo, M. (2011) existen cinco zonas de intensidad de entrenamiento, las cuales se mencionan a continuación: Zona 1: De recuperación-regeneración, moderada o zona cardiaca de seguridad; Zona 2: Aeróbica 1 o zona de manejo de peso; Zona 3: Aeróbica 2; Zona 4: Zona de umbral anaeróbica y Zona 5: De alta densidad o zona de peligro. A cada una de las zonas mencionada le corresponde una intensidad de frecuencia cardiaca específica que permiten dosificar el ejercicio según los requerimientos de cada sesión de clase. (Ver Anexos, tabla 3)

Otra forma de calcular los rangos de pulsaciones de entrenamiento o frecuencia cardiaca de entrenamiento (FCE) es según la ecuación de Karvonen, la cual se calcula a partir de la FCmáx, la Frecuencia cardiaca en reposo (FCR) y los porcentajes de esfuerzo al que se desea trabajar. De esta manera, si se quiere trabajar en una de las cinco zonas de trabajo-entrenamiento, habrá de aplicar dos veces la fórmula de Karvoven, una primera para calcular el valor de pulsaciones que son necesarias necesitamos para el % de esfuerzo de la banda superior de la zona deseada y otra para el % de esfuerzo de la banda inferior.

Formula de Karvonen: dos maneras:

• a. FCE= FCds+ [(FCmx-FCRp) X % intensidad Zona]

• b. FCE= FCrp+(FCreserva) X % intensidad)

Donde:

FCE = Frecuencia Cardiaca de entrenamiento

FCds = Frecuencia Cardiaca

FCmx = Frecuencia Cardiaca máxima para la edad (220 – edad para hombres y 226 – edad para mujeres)

FCRp = Frecuencia Cardiaca en reposo

FCreserva = Frecuencia Cardiaca de reserva

Por otro lado, una forma de medición de los tiempos de aprovechamiento y posterior cálculo del índice de aprovechamiento, así como otros índices que son predictores de la eficiencia en la clase de Educación Física, por lo menos en la que a la competencia tiempo se refiere, es la realizada por el Dr. Ruiz Aguilera (2007) de la siguiente manera:

• a) Índice de aprovechamiento de la clase (IA):

Dónde:

IA = Índice de aprovechamiento,

TRC = Tiempo real de la clase,

100 = constante y

TPC = Tiempo planificado de la clase

Ejemplo:

IA= 88,88%

• b) Por otro lado índices de rendimiento en la clase (IR)

Dónde:

IR = Índice de rendimiento,

TTA = Tiempo trabajo alumno,

100 = Constante y

TRC = Tiempo real de la clase.

Ejemplo:

• c) E índice de esfuerzo en la clase (IE):

Dónde:

IE = Índice de esfuerzo,

FCT = Frecuencia cardíaca trabajo,

100 = Constante

FCM = Frecuencia cardíaca máxima (220 – edad).

Ejemplo:

IE = 75%

d) Índice de afectación interna y externa: Es aquel que resulta de pérdidas del tiempo de clase por factores objetivos y subjetivos que inciden en el proceso docente educativo.

• Factores objetivos: lluvia o mal tiempo y enfermedades.

• Factores subjetivos: inasistencias e impuntualidades de:

• A. Los alumnos cuando estas incidencias sobrepasen el 50% de la matrícula de la sección.

• B. De los maestros y profesores cuando estos lleguen tarde o no asistan.

• C. Por actividades o eventos organizativos: visitas oficiales, actos públicos, pérdida por tardanza de los alumnos, entre otros.

El análisis de la bibliografía a la cual se tuvo acceso sobre el objeto de estudio, posibilitó determinar como presupuestos teóricos de la eficiencia en la clase de educación física, principios básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación física, la observación de la competencia tiempo en la sesiones de clases además de lo concerniente al calculo de índice de aprovechamiento, índice de rendimiento así como el índice de esfuerzo, este último a partir de la frecuencia cardiacas obtenidas en reposo y actividad en contraste con la frecuencia máxima todos estos como predictores de la eficiencia docente en el proceso didáctico emprendido.

Por otro lado, a partir de los diagnósticos realizados se pudo comprobar la existencia de una situación problémica verificable y mesurable, constatado a través de la medición empírica-científica de una serie de indicadores que permitieron establecer la deficiencias existentes en la practica docente en el área de educación física del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, por lo cual se realiza la presente investigación relacionado a una alternativa pedagógica metodológica que solucione el problema detectado.

CAPÍTULO II.

Metodología

Este capítulo establece la metodología utilizada en el desarrollo de la investigación, que arroje la información suficiente para la contribución al proceso de análisis que pueda enriquecer y establecer las bases teóricas, prácticas sobre una alternativa pedagógica metodológica para mejorar la eficiencia de la clase de educación física de educación básica del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar".

2.1. Población y muestra

La muestra quedó definida por 7 individuos o sujetos objetos de estudio, docentes de Educación Física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar".

Intencionalidad de la muestra

• Docentes de Educación física

• Pertenecientes a la institución

• Mínimo 2 años de experiencia

Métodos de Investigación

Análisis-síntesis: Mediante el análisis se realizó la separación de las partes de la realidad encontrada en el Liceo Bolivariano Simón Bolívar en cuanto a la eficiencia en la clase de educación física por lo cual se llegó a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. De igual manera, la síntesis, se manipuló a través de la composición de todas las evidencias y hallazgos generados en el proceso investigativo de la problemática objeto de estudio, por reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se pudo realizar a partir de la organización de toda la información recabada.

En ese sentido, se pudo conocer más profundamente la situación concerniente a la ineficiencia en la clase de educación física en la institución mencionada, simplificando su descripción, descubriendo relaciones aparentemente ocultas y construyendo nuevos conocimientos a partir de otros que ya existían. Por todo ello, tiene un carácter genérico y está relacionada con varias competenciasࠨpensamiento crítico, resolución de problemas, organización y planificación oࠍ toma de decisiones, por poner algunos ejemplos).

Análisis documental: Mediante este método se utilizó un conjunto de operaciones que permitieron representar documentos (material bibliográfico y electrónico sobre eficiencia en la clase de educación física, uso y aprovechamiento del tiempo, entre otros), así como su contenido bajo una forma diferente de su forma original, con la finalidad posibilitar su recuperación posterior e identificarlo. Corresponde de esta manera, a una operación intelectual que da lugar a un subproducto o documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. El calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de interpretación y análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo.

Inductivo-Deductivo: A través de la deducción se logró ir de lo general a lo particular en el estudio de la eficiencia en la clase de educación física, partiendo de unos enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos científicos, se pudo inferir enunciados particulares que son hipotéticos-deductivos, dado que las premisas de partida son hipótesis contrastables.

De igual modo, mediante la inducción se estructuraron las conclusiones del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación, a partir del conocimiento con exactitud el número de elementos que forman el objeto que se persigue en la investigación sobre la alternativa pedagógica para mejorar la eficiencia de la clase de educación física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar", estando al tanto que६ conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación.

Métodos y Técnicas empíricas

La observación estructurada: Se logró recoger información sobre el objeto que se toma en consideración, lo que implicó una actividad de codificación de la información bruta seleccionada que se traduce mediante un código para luego ser transmitida. De esta manera, se utilizó la estructurada, definida como aquella donde el investigador determina anticipadamente qué elementos del proceso estudiado o de la situación tienen mayor importancia para su investigación y concentra en ellos su atención, preparando un plan o guía para el registro de las observaciones antes de comenzar la recopilación de información.

De esta manera, constituyó una forma de contacto o de relación con el problema objeto de estudio, a través de un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual fue necesario apoyarse en los sentidos (vista,௦iacute;do,೥ntidos kinestésicos yࣩnestésicos), que permitió estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural.

Medición: se realizó la cuantificación de fenómenos mesurables relacionados con el objeto de investigación, como lo representa el tiempo de duración de clases en comparación con el tiempo de duración programado; de igual manera la frecuencia cardiaca en reposo, así como luego de las actividades planificadas; lo que sirvió para la determinación de los indicadores (índice de aprovechamiento, índice de rendimiento, índice de esfuerzo, índices de afectación interna y externa).

Entrevista estandarizada o estructurada a docentes: Esta técnica de recopilación de información se realizó mediante una conversación profesional, mediante el uso de un cuestionario (Estévez y otros, 2005), con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga, que para el caso particular, pretendía obtener información suministrada los sujetos de investigación (docentes de educación física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar"), en lo concerniente a la eficiencia en la clase impartidas.

Criterio de especialistas: Se acudió un instrumento de recolección de datos diseñado por Baena-Extremera, A.; Granero-Gallegos, A. (2012) y modificado por Bracho, J. (2015), el cual fue validado por expertos cualificados, lo que asegura su implementación en función de los criterios de validez.

Constatación Empírica de Factibilidad Práctica: Se refiere a la puesta en práctica de la alternativa pedagógica para en el contexto estudiado para para verificar su efecto en la práctica docente en beneficio de la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física.

Métodos Estadísticos

• La estadística porcentual de distribución empírica de frecuencias, consiste en asignar un valor en porcentaje (%) a las respuestas emitidas por el conjunto de la población, tomando con referencia la proporción en relación con el total. Por su parte, el análisis descriptivo consiste en interpretar de manera cualitativa los resultados arrojados por el instrumento.

• Finalmente, la información se presentó en cuadros a fin de visualizar claramente las respuestas en cada ítem del instrumento y la frecuencia que cada uno de ellos tiene en cada cuestionario, lo que permitió emitir conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.

• Método de comparación constante (triangulación), usando los datos recogidos para analizar su similitud o diferencias entre ellos, además de la comparación con rangos estándares para determinar los resultados de estudio constante

Procesamiento Estadístico

El propósito consistió en obtener un análisis estadístico con las características de confiabilidad, mediante la utilización de recursos tecnológicos (computadora y software), a través de una aplicación especializada en el procesamiento estadístico lo que le confiere solidez así como fiabilidad al procesamiento de los datos obtenidos a través de los diferentes métodos y técnicas usadas en esta investigación. De esta manera, Los datos fueron procesados la aplicación Excel del Paquete Microsoft Office 2010, de donde se utilizó la estadística básica y descriptiva, frecuencias y porcentajes así como la generación de tablas de frecuencias necesarias para el análisis y elaboración de gráficas.

CAPÍTULO III.

Análisis de los resultados

Análisis de los Resultados

Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de la entrevista realizada a los docentes del Liceo Bolivariano Simón Bolívar

Gráfico 1. Ítem 1: ¿Tiene definida la planificación de la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

Como se puede observar en la interrogante sobre la definición de la la planificación de la clase de educación física, el 57% de los entrevistados eligió la alternativa si como respuesta, lo que sugiere que se efectúa el proceso de la planificación pedagógica en la proporción de individuos indicada, sin embargo, el porcentaje de docentes que no planifican su clase es significativo, lo que hace pensar que se está incurriendo en la improvisación, en el proceso de formación de los estudiantes en la clase de educación física.

Gráfico 2. Ítem 2: ¿Están definidos los instrumentos de evaluación en la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

Con respecto a la interrogante sobre la definición de los instrumentos de evaluación en la clase de educación física se pudo verificar que el 57% de los entrevistados tiene definido la herramienta mencionada, lo que sugiere que se promueve la evaluación continua y formativa, así como la constante retroalimentación. De esta manera, no se considera el peso significativo que tiene la evaluación a lo largo del proceso, que comienza cuando se planifican los objetivos de aprendizaje, y continúa mediante la recogida de información, cuyos resultados deben retroalimentar constantemente dicho proceso".

En otro orden de ideas, en la institución se mantienen según el diagnóstico realizado, la forma tradicional que depende de la exposición por parte del docente y escucha por parte de los estudiantes, por lo que se requiere reemplazar los métodos de enseñanza y aprendizaje transmisivos por otros más participativos que logren generar el interés, la búsqueda de soluciones originales y un rol más activo del estudiante en su proceso de formación.

Gráfico 3. Ítem 3: ¿Conoce cuáles son los elementos organizativos de la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En lo relacionado a la interrogante sobre el conocimiento de los elementos organizativos de la clase de educación física se puede observar que existen debilidades sobre este particular, constatado con un 57% de respuestas negativas que significa por el desconocimiento explícito de los entrevistados no se distribuyen o disponen adecuadamente todos los elementos que configuran la acción en la clase de educación física. Desde el punto de vista educativo, es un recurso didáctico que facilita la consecución de los objetivos propuestos y que favorece las actuaciones del profesor y de los alumnos.

Gráfico 4. Ítem 4: ¿Establece usted elementos organizativos que ayudan al aprovechamiento del tiempo en la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En lo concerniente a la interrogante sobre el establecimiento de elementos organizativos que ayudan al aprovechamiento del tiempo en la clase de educación física, se pudo verificar que la proporción de respuestas negativas es de 71%, significando una debilidad significativa que incide en el aprovechamiento del tiempo de las clases de educación física y la eficacia de las mismas. Por tal motivo, es menester mencionar que la organización de la clase condiciona e influye en la comunicación establecida entre el profesor y los alumnos, en las interacciones socio afectivas que se puedan producir y en el grado de motivación; en definitiva contribuye a una mejor consecución de los objetivos de enseñanza aprendizaje.

Gráfico 5. Ítem 5: ¿Conoce usted la cantidad de tiempo promedio que es aprovechado en la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

Con relación a la interrogante sobre el tiempo promedio que es aprovechado en la clase de educación física, los docentes entrevistados manifestaron en un 71% de los casos que no tiene conocimiento de este factor, que es importante para determinar el tiempo funcional de la clase cual se deriva el tiempo en el que realmente existe el compromiso motor de los estudiantes, donde realmente se pueden cumplir los objetivos y aprendizajes deseados, haciendo la salvedad que no todos los movimientos del alumno cumplen los objetivos de la sesión.

Gráfico 6. Ítem 6: ¿Considera adecuada la cantidad de tiempo que se aprovecha en la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En el caso de la interrogante sobre si los docentes de educación física consideran adecuada la cantidad de tiempo que se aprovecha en las clases implementadas, se pudo obtener que el 86% de los entrevistados eligió la alternativa negativa, lo que corresponde a una falla de gran magnitud que incide en los propósitos de formación educativa en el campo de la educación física de los estuantes del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, de esta manera, se deduce una reducción del tiempo funcional y de compromiso motor, minimizando a su vez el tiempo de compromiso motor,

Gráfico 7. Ítem 7: ¿Se logran los objetivos establecidos para el desarrollo físico motriz de los estudiantes en la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En lo que corresponde a la interrogante sobre el logro de los objetivos establecidos para el desarrollo físico motriz de los estudiantes en la clase de educación física se puede observar que existe una tendencia negativa con una proporción de 57% de las respuestas obtenidas para tal opción, lo que representa una debilidad en el proceso formativo que se debe llevar a cabo en las clases de de educación física de la institución objeto de estudio, impidiendo que los estudiantes puedan conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida así como la elaboración además de la puesta en práctica un programa que incrementen las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.

Gráfico 8. Ítem 8: ¿Es adecuado el rendimiento experimentado en la clase de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En lo que corresponde al interrogante sobre el rendimiento en la clase de educación física, se refiere al desempeño del conjunto docente – estudiante como base del proceso pedagógico en el cumplimiento de los objetivos trazados en la planificación de actividades, siendo obtenidas una proporción de respuestas negativas igual a 71%, significando el incumplimiento de la planificación efectuada, en los casos que esta exista, así como la imposibilidad de lograr compromisos motores que se conviertan en beneficios para el desarrollo armónico de estudiante en cuanto a su salud física además de otras dimensiones corporales o psicológicas, la obtención de habilidades a partir de la práctica de actividades físicas y situaciones pedagógicas conexas.

Gráfico 9. Ítem 9: ¿Cree que es suficiente el esfuerzo físico utilizado por los estudiantes en las diferentes sesiones de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En relación a la interrogante sobre si es suficiente el esfuerzo físico utilizado por los estudiantes en las diferentes sesiones de educación física, se puede apreciar que el 86% de los docentes entrevistados enfatizan que el esfuerzo físico de los estudiantes no es suficiente, pudiéndose deber a múltiples factores que no corresponden a los objetivos de la presente investigación, sin embargo, queda de parte del cuerpo docente lograr la motivación necesaria para que el discente sea estimulado a lograr compromisos motores adecuados a las demandas o exigencias del programa formativo impuesto por la autoridad en materia educativa, para el logro de una educación integral.

Gráfico 10. Ítem 10: ¿Se aprovecha el tiempo planificado en las clases de educación física?

Fuente: Bracho, J. (2015)

En lo que concierne a la interrogante sobre el aprovecha el tiempo planificado en las clases de educación física, los docentes del Liceo Bolivariano Simón Bolívar manifiestan que no es aprovechado debidamente, lo que da pie a asegurar que las fallas de planificación e implementación de aspectos organizativos en el proceso pedagógico de las clases de educación física inciden directamente en el tiempo útil para la actividad física y el tiempo de compromiso motor real del estudiante, reduciéndose este último a límites que hace imposible cumplir con los objetivos que conlleva la educación física en el nivel educativo considerado para el estudio. Todo esto se refleja en los índices de desempeño, de aprovechamiento de tiempo de clases y de eficiencia que se observaron durante el proceso de diagnóstico.

Desarrollo de la alternativa pedagógica para mejorar la eficiencia de la clase de educación física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar"

La alternativa pedagógica para mejorar la eficiencia de la clase de educación física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar" que surge a partir del estudio se fundamenta en los aspectos relacionados con la planificación de la clase, la organización y la evaluación de tal manera que se pueda mejorar la eficiencia en su implementación, tal como se observa en el siguiente diagrama:

Diagrama 1. Alternativa pedagógica para la mejora de la eficiencia

Fuente. Bracho, J. (2015)

Planificación

En este proceso el docente de educación física del Liceo Bolivariano Simón Bolívar debe considerar la segmentación de la clase en periodos que incluyen:

Formación orientación:

Representa el inicio de la clase, donde se emiten las consideraciones pertinentes a cada sesión de clase en particular, y se desarrollan las actividades de asistencia, cambio de vestuario, entre otras. No debe exceder al 10% del total de duración de la clase.

Explicación y orientación:

Es la parte aclaratoria, donde se dan las orientaciones precisas sobre la actividad que se ejecuta y los objetivos que se persiguen. Debe estar comprendido en el rango de 10% al 15% del total del tiempo estipulado para la clase.

Corrección general:

En esta parte se disipan las dudas relativas a la actividad y se corrigen los procedimientos que fueron erróneamente asimilados para la correcta ejecución de las actividades. El periodo de duración no debe ser mayor al 15% del tiempo de duración de la clase.

Organización de la clase:

La organización corresponde a una tipología organizativa que se adapta a cada sesión en particular, en esta parte se ejecutan las actividades que conllevan al compromiso motor por parte del estudiante. Debe tener una duración aproximada del 55% del total de la clase

Análisis y despedida:

Comprende la etapa de retroalimentación de las clases de la cual surgen las consideraciones relacionadas a la experiencia en la actividad.

Cada uno de los segmentos de clases señalados deben medirse, cronometrarse a fin de establecer un registro de las duraciones de cada segmento y poder realizar ajustes según lo crea conveniente el docente de educación física para lo cual puede utilizar un modelo como se muestra a continuación:

Modelo de medición del tiempo por segmentos de la clase de educación física

Fuente: Bracho, J. (2015)

Organización

En relación a este aspecto de la clase de educación física, la alternativa pedagógica que diseña contempla diferentes técnicas de agrupación y organización de los estudiantes para el desarrollo de actividades dirigidas a determinado objetivo, las cuales fueron tomadas de las consideraciones efectuadas por el profesor Zambrano, R. (2002), como modelo procedimental. Estas, tienen una importancia esencial, en el aprovechamiento del tiempo de la clase, el rendimiento de los discentes, así como la utilización de los recursos con que se dispone.

Para su uso debe considerarse la relación: Objetivo, indicador o criterio actividad, recursos, alumno, por lo que cada una de las maneras de agrupación presenta ventajas desde el punto de vista de eficiencia que obviamente deberán ser analizadas según el tipo de actividad a desarrollar ya que no presentan características de universalidad para su uso. De lo anterior se deduce que en cada clase se pueden utilizar varios procedimientos según los factores que para cada clase se presenten. Para lograr una mejor comprensión a continuación se describen cada uno de ellos.

Trabajo Frontal:

Se realiza con el grupo completo. Es el procedimiento en el cual todos los alumnos realizan simultáneamente el mismo ejercicio.

Es recomendable su utilización para el desarrollo del acondicionamiento neuromuscular, iniciación de formaciones, posiciones. No se recomienda, para actividades donde se requieran implementos, a menos que se cuente con uno para cada estudiante.

Trabajo en Secciones:

Consiste en dividir el grupo en sub grupos, con la finalidad de homogeneizar los grupos de trabajo, según algunas características.

Sección Simple: Edad, sexo, talla, afinidad.

Sección Rendimiento: Nivel de desarrollo motor, nivel de capacidades física.

Recomendaciones en el trabajo en secciones:

• En cada sección deberá asignarse un monitor, capitán, líder, entre otros.

• La adopción de una u otra modalidad en la selección del tipo de sección esta en dependencia de los objetivos, tareas o actividades.

• Cuando se introduzca un nuevo elemento de enseñanza, o se realice un ejercicio de difícil ejecución el profesor deberá atender directamente a una sección.

Trabajo en Parejas:

Este procedimiento se basa en agrupar a los alumnos de acuerdo con su sexo, peso, talla, nivel de desarrollo físico o motor. De esta forma puede haber mayor dosificación y mayor número de repeticiones facilitándose la observación.

Trabajo en Ondas:

Este procedimiento consiste en la realización de ejercicios de forma alterna. Con este se proporciona, así mismo el uso más adecuado del material, regulación de la carga y la relación trabajo descanso.

Recomendaciones:

• La cantidad de alumnos de cada onda debe ser igual.

• La cantidad de implementos utilizados debe ser igual a la cantidad de integrantes por onda.

• Las explicaciones y demostraciones deben ser claras y breves.

• Se debe considerar la distancia del desplazamiento, con el número de alumnos para la determinación de la relación trabajo descanso.

• Se puede considerar el recorrido de los alumnos en uno o dos sentidos.

Trabajo en Recorridos:

Son un medio eficaz para el desarrollo de diferentes ejercicios o tareas alternas que permiten una amplia variedad de estimulaciones.

Recomendaciones

• Los ejercicios deben estar al alcance de todos los alumnos.

• Combinar los ejercicios, por dificultad, intensidad y dosificación.

• La dirección del recorrido y las tareas deben explicarse claramente.

• La distribución inicial debe controlarse.

• El tiempo de permanencia en cada actividad la determina cada participante

• El docente debe ubicarse en lugar donde logre apreciar toda la actividad.

Trabajo en Estaciones:

Se caracteriza por la realización simultánea y alterna de diferentes ejercicios o actividades por estaciones. Cada sub-grupo comienza a realizar su actividad para luego cambiar, dependiendo de: Tiempo de ejecución. Número de repeticiones.

Evaluación

La evaluación de la clase de educación física en los términos de eficiencia que se estudian en la presente investigación, además de la medición cuantitativa y/o cualitativa que se realiza a cada estudiante se debe considerar aspectos relacionados con los tiempos relacionados a cada actividad para el cálculo de los índices de aprovechamiento y de rendimiento de la clase lo que generaría evidencia científica de la actuación del docente y serviría para que se realicen los ajustes pertinentes a fin de hacer la clase cada vez más eficiente. Los tiempos que se tomaran en cuenta en función de los cálculos de eficiencia y aprovechamiento serán:

En cuanto a la duración de cada elemento o factor:

• Tiempo real de clase (TRC)

• Tiempo utilizado por el docente (TUP)

• Tiempo de empeño motor (TEM)

• Tiempo de empeño motor en objetivos (TEMO)

Los índices que resultaran de los tiempos señalados deben ser:

• Índice de tiempo de empeño motor en objetivos (ITEMO)

• Índice de tiempo real de clase (ITRC)

• Índice de tiempo utilizado por el docente (ITUP)

• Índice de tiempo de empeño motor (ITEM)

Conclusiones

La alternativa pedagógica para mejorar la eficiencia de la clase de educación física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar", constituye la respuesta a una necesidad detectada de este tipo de herramienta en función de las debilidades existente en cuanto al aprovechamiento del tiempo, eficiencia de la clase en el logro de los objetivos de compromiso motor del estudiante y utilización de elementos organizativos. De esta manera se realizó el diagnostico de la situación problémica y luego de analizar los resultados referentes a las variables objeto de estudio se cuenta con evidencias suficientes para formular las siguientes conclusiones generales:

Primeramente se pudo constatar el nivel de eficiencia en el desarrollo de la clase del proceso docente educativo del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar", lográndose evidenciar bajos valores promedios en los índice de tiempo de empeño motor en objetivos (ITEMO), de tiempo real de clase (ITRC), de tiempo utilizado por el docente (ITUP) y de tiempo de empeño motor (ITEM), lo que denota la verificación mediante mediciones sistemáticas de la ineficiencia existente en los términos de aprovechamiento del tiempo y organización de la clase.

De igual manera, se pudo aplicar un instrumento de recolección de datos tipo cuestionario, donde se obtuvo como resultado deficiencias en el desarrollo de competencias establecidas como partes de los objetivos de la case de educación física en el nivel educativo considerado para el estudio, así como debido a la ausencia de estrategias, actividades así como elementos organizativos que incentiven la participación activa de los estudiante y la eficiencia requerida para el proceso pedagógico llevado a cabo.

En cuanto a la estructuración de la alternativa pedagógica que permita mejorar el aprovechamiento del tiempo y la eficiencia de la clase en el proceso docente educativo de la Educación Física, se tomaron en consideración los aportes de Zambrano (2002) para el desarrollo de un procedimiento conformado por los procesos de planificación, organización y evaluación en el acto pedagógico de la clase de educación física, tomando en cuenta factores como la orientación de los objetivos, los momentos de explicación y demostración, la utilización de elementos organizativos Organización, la corrección de errores, el análisis de la clase, así como la efectividad de la clases.

Por ultimo, la valoración del nivel de efectividad de la alternativa pedagógica propuesta se circunscribe a la utilización por parte de los docentes que integran el área de educación física del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar", de tal manera que el tiempo de compromiso motor al final de una unidad didáctica sea más elevado que al principio el cual se puede aumentar substancialmente con la incorporación de la herramienta en conjunto con las estrategias de organización.

Recomendaciones

Entre las recomendaciones que surgen con el estudio realizado se pueden mencionar:

• Se sugiere la ampliación del estudio abarcando aspectos sobre elementos intrínsecos y extrínsecos que condicionan la ejecución de las actividades en al clase de educación física y que pudieran tener efecto en el tiempo útil empleado por la población objeto.

• Establecer un mecanismo para la obtención de recursos pedagógicos que permita el desarrollo efectivo del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Adopción de una metodología de trabajo por parte de los docentes que facilite la planificación operativa del tiempo registrado por cada sesión de clase, a partir de la planificación del tiempo según las categorías temporales y no solo con relación a las tareas.

• Implementar mecanismo de formación y entrenamiento para el desarrollo de la competencia docente tiempo, que mejore el desempeño pedagógico del profesorado de educación física en la institución.,

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