Aprendizaje cooperativo, en el programa formación de grado, gestión social para el desarrollo local (página 2)

A partir de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, declarada por la UNESCO, las universidades entraron en proceso de transformación a fin de actualizar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, ha sido necesario incorporar nuevas estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de la persona, formando ciudadanos responsables, informados, comprometidos para actuar en pro de un futuro mejor para la sociedad. Al respecto, este organismo internacional (1998) señala:

En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. (p.19)

De lo antes expuesto, se deduce que el sistema educativo superior debe experimentar cambios profundos, entre los cuales se destacan: la incorporación de nuevas carreras acordes a las necesidades y características de desarrollo de las regiones, de manera que puedan dar respuestas oportunas y acertadas a las necesidades que la sociedad requiere, formar estudiantes de manera integral y con las competencias propias de cada titulación, además de fomentar un conjunto de aptitudes transversales como la solidaridad, el trabajo en grupo, la responsabilidad entre otros, con las que cualquier titulado universitario deberá contar al terminar sus estudios.

En tal sentido, las universidades en Venezuela se encuentra en una fase de transformación que les permita acoplarse a cambios que imperan a nivel mundial, al respecto a tales iniciativas Maldonado (2201) refiere:

.se ha venido señalando que la transformación de la universidad venezolana es impostergable y se ha manifestado también que esta transformación no se decreta, sino que se construye entre todos los actores que hacen vida académica, con tareas fundamentadas en una clara política institucional que indique la naturaleza, el contenido y la dirección de cambio. (p.10)

Desde esta perspectiva, esta transformación de las universidades, venezolanas, requiere que se experimenten cambios innovadores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte, el autor (op.cit) enfatiza:

La transformación universitaria se llevará cabo indefectiblemente y está en cada uno llenarla o no de contenido social y académico. La puesta en práctica, al interior de las universidades, de programas integrales que contribuyan a mejorar el desempeño estudiantil. Desde el punto de vista de los procesos pedagógicos, se considera conveniente poner el énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza, incentivando el trabajo en equipos y la cooperación; afianzando valores como el trabajo, la solidaridad, la disciplina, la honestidad y la responsabilidad social, entre otros, actualmente disminuidos o en franca sustitución por sus contrarios.(p.6)

Como bien lo asegura el autor, esta transformación debe ser holística, donde se consideren todos aquellos aspectos que forman parte del quehacer universitario, haciendo énfasis en las técnicas didácticas innovadoras, donde se practique el trabajo en equipos y con ello el fomento de valores como la solidaridad y el cooperativismo. A tal efecto, para propiciar el aprendizaje bidireccional y promover mayor participación por parte del estudiante en el proceso educativo, una de las opciones es el Aprendizaje Cooperativo. Al respecto, Johnson y Johnson, 1987, citado por Ovejero, (1990) señala:

En las situaciones de aprendizaje cooperativo, los estudiantes experimentan sentimientos de pertenencia, de aceptación y de apoyo; y las habilidades y los roles sociales requeridos para mantener unas relaciones interdependientes pueden ser enseñadas y practicadas. A través de repetidas experiencias cooperativas, los estudiantes pueden hacerse sensibles a qué conductas esperan los otros de ellos y aprender las habilidades necesarias para responder a tales expectativas. Haciéndose mutuamente responsables de la conducta social apropiada, los estudiantes pueden influir fuertemente en los valores que internalizan y el autocontrol que desarrollan. Los valores son aprendidos e internalizados y la sensibilidad social y la autonomía son desarrolladas. Es a través de una interacción cooperativa prolongada con otras personas que tienen lugar un sano desarrollo social, con un balance general de confianza. la capacidad de ver las situaciones y los problemas desde una variedad de perspectivas, un significativo sentido de dirección y propósito en la vida, un conocimiento de la interdependencia mutua con otras personas, y un sentido integrado y coherente de la identidad personal (pp. 154-155).

En este sentido el Aprendizaje Cooperativo se convierte en una respuesta oportuna ante el individualismo, la competencia entre desigualdades, y su particularidad radica en el aprendizaje grupal, bajo un ambiente que favorezca la cooperación, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación en los alumnos, debido a que es una estrategia didáctica andragógica capaz de transmitir confianza en los estudiantes sobre sus capacidades para abordar problemas cotidianos mediante el consenso y la ayuda mutua.

Por su parte Pujolàs (2002) presenta la siguiente definición: "El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para cumplir tareas de aprendizaje." (s/n). En este orden de ideas, el Aprendizaje Cooperativo se presenta como una de las tantas alternativas cuyo propósito trascendental es preparar a los estudiantes en su progreso integral como ser humano, por tanto, facilitadores que se consideran andragógicos deben considerar la importancia de incorporar estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al proceso de formación de profesionales en las distintas áreas del conocimiento, para, de esta manera, propiciar el intercambio de saberes y experiencias entre los estudiantes.

En el ámbito venezolano, es preciso acotar que las transformaciones que en materia de Educación Superior ha implementado el Gobierno Nacional, entre las cuales figura la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), que nace el 25 de febrero del 2004, bajo la administración de "Misión Sucre". El sitio web, Universia Venezuela (2004), al referirse a la instauración de esta universidad, puntualiza:

La Universidad Bolivariana (UBV) es una casa de estudio distinta a las tradicionales. Los términos y sus sentidos cambian. No se habla de materias, facultades, escuelas o carreras, sino de Programas de Formación de Grado. La mayoría de los estudiantes son de origen popular con escasos recursos y con dificultades  para ingresar a la educación superior. Ésta universidad es diferente al resto de las universidades públicas: "el objetivo de la UBV es el de una formación integral en el estudiante, basándonos en una relación dual de aprender conjuntamente mediante el diálogo permanente, con sus profesores, con las comunidades, con ellos y entre ellos mismos; a fin de crear la cultura de la cooperación y el aprendizaje compartido". (s/n).

Considerando que esta institución de educación superior busca diferenciarse del resto de las universidades, basándose en elementos innovadores en cuanto a la oferta de Programas de Formación de Grado, que permitan dar respuesta a la comunidad local y teniendo como lema la formación integral de sus educandos, aprendizaje compartido y sobre todo el fomento de una cultura cooperativista; surge la inquietud de abordar la presente investigación, a fin de diagnosticar la situación actual del Aprendizaje Cooperativo, en la Programa Gestión Social para el Desarrollo Local, tomando como caso de estudio la Aldea Bolivariana ubicada en El Espinal, municipio Díaz, en busca de elementos que permitan aclarar la aplicación de esta técnica didáctica que, bajo los enfoques teóricos anteriormente mencionados, guarda cierta relación con la filosofía de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Revisión de la Literatura

Aprendizaje Cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es una forma de trabajo en grupo basado en la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. Las dinámicas internas que hacen que el aprendizaje cooperativo funcione se basan en características que posibiliten a los docentes estructurar las actividades de manera tal que los estudiantes se vuelvan positivamente interdependientes, individualmente responsables para hacer su parte del trabajo, trabajen cara a cara para promover el éxito de cada cual, usen apropiadamente habilidades sociales y periódicamente procesan cómo pueden mejorar la efectividad de sus esfuerzos. Según diferentes estudios de Johnson, D. y W., Johnson,R., (1999):

La cooperación, comparada con esfuerzos competitivos e individualistas tiende a resultar en altos niveles de logro, una mayor retención a largo plazo de lo que se ha aprendido, un uso más frecuente de niveles altos de razonamiento, una mayor voluntad para desarrollar tareas difíciles y para persistir a pesar de las dificultades, en trabajar hacia el cumplimiento de los objetivos, una mayor motivación intrínseca, una mayor facilidad para transferir el aprendizaje de una situación a otra y una mayor dedicación de tiempo a una tarea.(p.45)

Por tanto, la formación en valores y las relaciones positivas interpersonales, se desarrollan eficazmente a través del aprendizaje cooperativo y deben ser el corazón de la comunidad de aprendizaje. Se trata de desarrollar en los futuros profesionales una visión y sentido moral que pueda guiar su práctica y refleje en sus acciones un conjunto de valores (responsabilidad, flexibilidad, solidaridad, sentido de la justicia). Ahora bien, este planteamiento implica una educación universitaria en un sentido mucho más amplio que el actual, ya que supone la formación de una ciudadanía crítica, donde la preparación técnica debe ser complementada con el desarrollo de valores propios del ciudadano, en primer lugar, y del profesional, en segundo.

Desde esta visión, la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas. En contextos educativos, el aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que permiten a los estudiantes interactuar para lograr una meta específica o desarrollar un producto final, por lo general, asociado directamente con un contenido. El autor (Op. cit), asegura:

Los esfuerzos cooperativos se basan en una motivación intrínseca generada por factores interpersonales y la aspiración compartida de lograr una meta significativa. Es importante destacar que en el aprendizaje de carácter cooperativo, el formador sigue siendo quien tiene la mayor autoridad sobre las tareas, las cuales implican generalmente un problema cerrado del que puede predecirse de antemano la respuesta a la que llegarán los grupos de trabajo en donde son los estudiantes los que toman a su cargo su aprendizaje, el que es construido en un contexto de interrelaciones sociales, siendo su responsabilidad llevar a cabo las tareas.(p.50)

A tal efecto, el aprendizaje cooperativo se basa en diversas formas de agrupación de estudiantes, desde conformaciones de dos personas hasta grandes equipos, pero los más corrientes son los grupos de cinco miembros. Dado el carácter del aprendizaje cooperativo, el proceso de trabajo de estos grupos y sus diversas etapas están claramente estructurados y requieren del desarrollo de ciertas habilidades por parte de sus integrantes.

El mismo autor plantea que el desarrollo de las actividades debe incluir cinco aspectos esenciales para que se dé el aprendizaje cooperativo, siendo estas:

1. Interdependencia: Los estudiantes dependen de forma positiva unos de otros. Se diseñan las actividades de forma que éstos compartan información.

2. Interacción cara a cara: Existe apoyo por los esfuerzos de aprender entre los miembros del grupo.

3. Desempeño individual: Se avalúa el desempeño individual de cada estudiante de un grupo.

4. Destrezas Sociales: Los estudiantes aprenden a usar sus destrezas sociales de liderazgo, de toma de decisiones, de confianza, de comunicación, y de manejo de conflictos.

5. Proceso de Grupo: Los estudiantes analizan cuán bien han llegado a sus metas, y cuán efectivas mantienen sus relaciones de trabajo. De esta forma pueden mejorar el progreso del grupo.(p.56)

Ahora bien, agrupar a varias personas y decir que es un grupo cooperativo no basta para que lo sea. Al respecto el autor (op. Cit) considera que el trabajo de colaboración en grupo incluye a estudiantes que trabajan juntos, pero no necesariamente incluye los conceptos clave del aprendizaje cooperativo y que presentamos a continuación.

Para resaltar la diferencia entre el trabajo en grupos y el trabajo en grupos cooperativos Ferreiro (2007) llama la atención sobre dos de sus principios del aprendizaje cooperativo y los matices entre lo que él define como "interacción simultánea y participación igualitaria". Con la primera, se refiere al hecho de que los alumnos estén comunicando prácticamente la mayor parte de la duración de la clase. Podríamos argumentar que esto también ocurre en el trabajo en grupos. Sin embargo, con la segunda, con la participación igualitaria, se refiere a que todos los estudiantes participen de forma equilibrada en la tarea, es decir, que no haya alumnos que acaben haciendo el trabajo de sus compañeros o, al contrario, que no haya alumnos que no realicen la tarea que les corresponde. Este último se consigue estructurando adecuadamente las tareas, bien asignando turnos en la participación, o dividiendo las tareas que le corresponden a cada uno. Esta división de tareas es lo que hará que los estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje y participación y, a su vez, asegure un trabajo equitativo para todos los miembros del grupo.

En este sentido, los autores consideran que han de tomarse en cuenta estos cinco aspectos que promueven que ocurra un mejor aprendizaje, pues, se despierta un proceso de reflexión en el que los estudiantes descubren por sí solos lo positivo de trabajar de forma cooperativa.

Principios didácticos del Aprendizaje Cooperativo

El autor (Op. Cit.) señala los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desplegar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia educativa. Lo dividen en cinco apartados, los cuales son:

. Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen a través de la cooperación en grupos.

. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

. Despertar la curiosidad intelectual.

. Estimular el sentido crítico y la cooperación entre grupos. (pp.52)

De esta manera, se entiende que el punto clave imprescindible es el saber y el conocimiento, a través de la cooperación entre los grupos conformados en el aula por lo cual el facilitador debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento, la reflexión y el análisis y la cooperación para el logro de los objetivos. En vista de ello, es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo.

Rol del Facilitador en el aprendizaje cooperativo

Ferreiro (Ibid:60), de igual manera señala que el rol del facilitador debe ser el de mediador, debido que al relacionarse con otro u otros favorecerá el aprendizaje, estimulará el desarrollo de sus potencialidades, corrige las funciones cognitivas deficientes y por ultimo propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser. Para ello deberá tener en cuenta algunas sugerencias prácticas que permitirán mediar entre los alumnos y el contenido de la enseñanza, como las siguientes:

• Explorar las potencialidades que posee los alumnos en las diferentes áreas cognitivas así como la afectiva, actitudinal-valorativa y conductual.

• Determinar sus necesidades de aprendizajes y "negociar" el aprendizaje que ha de obtenerse mediante la realización de preguntas.

• Ofrecer ayuda necesaria y suficiente en el momento oportuno a partir de dificultades manifiestas.

• Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear de manera que poco a poco se vaya propiciando la autorregulación individual y grupal, así como la autogestión del equipo.

• Permitir el error y con el autorregulación.

• Respetar estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos.

• Precisar el resultado esperado de la actividad que se ha de realizar, por lo tanto el alumno no debe se un pasivo espectador, sino protagonista activo de su proceso de aprendizaje.

Rol del estudiante en el aprendizaje cooperativo

Para que un trabajo en grupo se considere cooperativo las personas que lo componen deben compartir un mismo fin, de esta manera se crea una interdependencia en la que cada uno necesita a los demás para cumplir sus objetivos.

Para Johnson, D. W., Johnson, (1999) la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Estos autores exponen también las condiciones que debe cumplir cada participante en el trabajo en grupo para convertirse en cooperativo:

. Que exista interdependencia positiva de objetivos, recursos y roles, de forma que el éxito individual y el del grupo estén interrelacionados.

. Que se dé responsabilidad individual y grupal respecto a la consecución de los objetivos

. Que los miembros posean habilidades de intercambio interpersonal y en grupo.

. Que se genere conciencia del funcionamiento colectivo que haga posible evaluar conjuntamente en qué medida se están alcanzando las metas y se están manteniendo relaciones de trabajo eficaces.

. Que exista interacción cara a cara, de forma que la proximidad y el diálogo permitan desarrollar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo. (pp.40)

Lo anterior, plantea que es necesario para que se de el aprendizaje cooperativo es necesario que cada miembro del grupo promueva el crecimiento de los otros. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los miembros del grupo. El grupo deberá asumir la responsabilidad de alcanzar los objetivos que se ha propuesto, del mismo modo, cada miembro será responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponda. Nadie puede oponerse al trabajo de los otros y las responsabilidades no pueden quedar diluidas en el interior del grupo.

En tal sentido, el docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que están relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo se basa en diversas formas de agrupación de estudiantes, desde conformaciones de dos personas hasta grandes equipos, pero los más corrientes y recomendable son los grupos de cinco miembros. Dado el carácter del aprendizaje cooperativo, el proceso de trabajo de estos grupos y sus diversas etapas están claramente estructurados y requieren del desarrollo de ciertas habilidades por parte de sus integrantes.

FASE II

Objetivos, variables e hipótesis

Objetivo General: Determinar la actitud de los estudiantes y facilitadores sobre el aprendizaje cooperativo, como estrategia didáctica andragógica, en el Programa Formación de Grado Gestión Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Caso: Aldea El Espinal.

Objetivos Específicos

• Verificar los valores de cooperación presente en profesores y alumnos del Programa Gestión Social para el Desarrollo Local que se imparte en la UBV, sede Aldea del Espinal, municipio Díaz.

• Valorar la actitud que tienen los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica en la carrera Gestión Social para el Desarrollo Local que se imparte en la UBV sede Aldea del Espinal, municipio Díaz.

• Valorar la actitud que tienen los facilitadores sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica en la carrera Gestión Social para el Desarrollo Local que se imparte en la UBV sede Aldea del Espinal, municipio Díaz.

Variables

• 1. Valores de cooperación presentes entre los estudiantes para el logro de los objetivos

• 2. Actitud de los estudiantes ante el aprendizaje cooperativo

• 3. Actitud que tienen los facilitadores sobre el aprendizaje cooperativo.

Hipótesis

• 1. Los estudiantes de Gestión Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela sede Aldea del Espinal, municipio Díaz, no manejan valores que faciliten la cooperación entre si para el logro de sus objetivos.

• 2. Los estudiantes de Gestión Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Aldea del Espinal, tienen actitud desfavorable respecto al Aprendizaje Cooperativo como estrategia didáctica andragógica, lo cual impide su aplicabilidad en la misma.

• 3. Los facilitadores de Gestión Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Aldea del Espinal, tienen actitud desfavorable respecto al Aprendizaje Cooperativo como estrategia didáctica andragógica, lo cual impide su aplicabilidad en la misma.

FASE III

Metodología

Tipo y diseño de Investigación.

El estudio se apoyó en un tipo de investigación evaluativa, porque se pretende fomentar el Aprendizaje Cooperativo en el Programa Gestión Local, dictada en la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Picón y Saud 1987, citado por Herrera y otros (2000) sostienen que este tipo de investigación "Se caracteriza porque su objetivo es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa, producto o técnica" (p.26).

  El diseño de esta investigación de acuerdo a las características, Hurtado (2000) lo enmarca dentro de la investigación descriptiva transaccional contemporánea univariable de campo. "cuyo propósito es describir un evento que ocurre o se observa en un momento único del presente, utilizando para la recolección de datos fuentes vivas y observando el evento en su contexto natural, sin introducir ningún tipo de modificaciones. (p.234).

  Este tipo de estudio es utilizado cuando el investigador tiene acceso a las fuentes vivas o a la observación directa del evento y no existe documento o registró que complemente la información.

  En este orden de idea, según su dimensión temporal está  enmarcada en el diseño transaccional descriptivo porque tiene como propósito diagnosticar si en el Programa de Formación de Grado Gestión Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Aldea Bolivariana de El Espinal, municipio Díaz los facilitadores aplican el aprendizaje cooperativo como estrategia andragógica didáctica y estudiar como se lleva a cobo los trabajos grupales de los estudiantes, tal como lo expresa Tamayo & Tamayo (1987) "el propósito de los estudios transaccionales es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado". Igualmente, la investigación se basara en un estudio de campo empleando fuentes primarias de información, es decir, datos aportados por los facilitadores y estudiantes objeto de estudio.

 Población y Muestra.

 La población o universo Arocha y López (2000), la define como "El total de elementos que comparten un conjunto de características comunes." (p.88) Para efectos de la presente investigación no se recurrirá a un criterio muestral. Este autor (op. cit) así mismo, define la población como: "la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las debido a que el universo objeto de estudio es inferior a 100 personas". En este mismo sentido León (1997), opina "si la muestra es pequeña se debe realizar de forma intencional. La cual consiste en una muestra elegida al azar, por razones determinada, el investigador decide él mismo quienes serán los integrantes de la misma". (p.81)

Haciendo referencia las definiciones anteriores sobre población y muestra, la presente investigación asumió la totalidad de la población constituida por treinta y cuatro sujetos de información (34), discriminada de la siguiente manera: veintiocho (28) estudiantes y seis (06) facilitadores de la carrera Gestión Social de la Aldea de El Espinal, municipio Díaz.

FUENTES DE INFORMACION

Para los fines de la presente investigación, se procedió a emplear fuentes de información primarias y secundarias, que conllevaron a la obtención de los datos necesarios para tratar el objeto de estudio, a saber:

• a) Fuentes Primarias:

Estas son obtenidas directamente de la realidad en estudio, a mediante los aportes se los sujetos de información; en este caso: veintiocho (28) estudiantes y seis (6) facilitadores del Programa Gestión Social para el Desarrollo local, dictado en la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) en la Aldea de El Espinal. A tales efectos, se aplicarán las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de información:

• Observación participante: Permitió a la investigadora convivir con el Grupo de estudio, pues lo importante es que se experimente la realidad que se estudia desde internamente, es decir como un miembro más del grupo, en tal sentido Hurtado (Ibíd.), señala que la observación "constituye un proceso de atención, recopilación, selección y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, sentidos kinestésicos y cenestésicos, olfato, tacto.)"(p.452). 

De acuerdo a la naturaleza del estudio el tipo de observación a ser aplicado por el investigador es la observación inestructurada, el mismo autor (op. cit.) cuando se refiere a esta señala que "consiste en reconocer y anotar los hechos sin ayuda de medios técnicos especiales. No se ha establecido previamente los detalles a observar y el observado tiene amplia libertad para escoger lo que considera relevante para la investigación". (p.452) 

La observación se realizó para caracterizar el escenario de aplicación de la investigación, conocer su dinámica, verificar estructura funcional y recabar información previa sobre los métodos y procedimientos didácticos andragógicos empleados en el Programa de Formación de Grado Gestión Social para el Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Aldea Bolivariana de El Espinal, municipio Díaz.

• Los Cuestionarios: se aplicó un cuestionario–escala para medir la actitud los estudiantes y facilitadores frente al aprendizaje cooperativo. Para llevar a cabo su diseño y elaboración se precisó de un modelo de análisis de actitudes y de un instrumento de medida de las mismas, capaces de guiar su dinamicidad práctica. En tal sentido, las escalas sumativas (Likert) han cumplido, en uno y otro caso, este papel. El instrumento está formado por preguntas de respuesta cerrada de varias alternativas y la forma de aplicación fue mediante entrevista.

• a) Fuentes Secundaria:

Considerada como la información recabada de otros estudios, textos, páginas Web, revistas especializadas estadísticas y cualquier otra información procesada previamente que de una manera u otra esté vinculada con el Aprendizaje Cooperativo. En tal sentido esta información se recabará mediante:

• Revisión Bibliográfica. Se recurrirá a las fuentes que refieran directa e indirectamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de vincular la teoría existente con las variables objeto de estudio, así como también, aclarar algunos conceptos vinculados con el tema y exponer los hallazgos originados de anteriores investigaciones. Para Briomes (1983) "La revisión documental comprende todas las actividades relacionadas con la búsqueda de información escrita sobre un tema acotado previamente y sobre el cual, se reúne y discute críticamente, toda la información recuperada y utilizada" (p.109).

Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos.

Escala de Likert: Esta técnica será de útil para evaluar los valores, actitud y disposición que tienen los estudiantes para desarrollar las actividades académicas a través de grupos de trabajo cooperativo. Al respecto, Traver, y García (2007) presentan la siguiente definición: "La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem".

Procedimientos:

Análisis Cuantitativo: Para cuantificar los valores y actitudes presentes en los alumnos respecto sobre el trabajo cooperativo de las actividades académicas se procedió a asignarle un valor a cada alternativa de respuestas. En el caso de los valores, la puntuación es la siguiente: "Siempre= 3, "Algunas Veces" = 2 y "Nunca" = 1. Asimismo, la calificación asignada es la siguiente: "Muy de acuerdo" = 5, "De acuerdo" = 4, "Indeciso" = 3, "En desacuerdo" = 2, "Muy en desacuerdo" =1. El procedimiento a seguir para evaluar la actitud es el siguiente:

• Se multiplica cada afirmación obtenida por el valor predeterminado (Muy de acuerdo 5, De acuerdo 4, Indeciso 3, En desacuerdo 2 y Muy en desacuerdo 1). Por ejemplo, si 10 estuvieron De acuerdo con una afirmación entonces el total será de 40 (10×4).

• Una vez sumadas cada una de las alternativas (muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo y muy en desacuerdo), se procede a totalizar, este resultado es dividido entre el numero de informantes y a la vez el resultado entre el número de opciones que en cada caso es cinco (5) y el resultado será se coteja con la escala anteriormente mencionada para determinar la actitud.

En el caso de los valores el procedimiento es el mismo, con la excepción de que las alternativas de respuestas son tres (3), en lugar de cinco (5),

La validez de un instrumento se determina mediante la efectividad que éste alcance al momento de obtener datos significativos para el desarrollo de los objetivos propuestos en una investigación. Bajo la óptica de Luna (Idem): "La validez consiste captar, de manera significativa y en grado de exactitud suficiente y satisfactoria, aquello que es objeto de investigaciones. un instrumento es válido si los datos obtenidos se ajustan a la realidad sin distorsión de los hechos" (p.117). En lo que respecta al presente estudio, la investigadora acudió a expertos en el área metodológica, a fin de verificar la validez de los instrumentos empleados para la recolección de los datos.

Tabulación y Gráficas

El proceso estadístico llevado a cabo para el análisis de la información se organizó de acuerdo con los instrumentos aplicados. Se realizó el conteo, tabulación y representación gráfica de los datos más relevantes para esta investigación, donde se reflejan los puntajes obtenidos en los cuestionarios aplicados, utilizando para ello paquete Excel (hoja de cálculo) en computadoras personales.

Se recurrirá a estas técnicas para representar los índices que determinan la proporción de los datos obtenidos, a fin de que se haga una mejor interpretación de los resultados.

Tabla Nº 1.

Operacionalización de variables

Elaboración propia 2009.

FASE IV

Resultados

Recogida y procesada la información, se presentan los resultados de manera adecuada en tablas y graficas, de forma tal que contribuya a una mejor comprensión y exposición de dichos resultados, en función de los objetivos del trabajo. En tal sentido, para ello se empleo la escala de Likert como instrumento de medición, debido a que esta herramienta se considera efectiva para valorar cuantitativamente las actitudes y conductas de los estudiantes de Gestión Social para el Desarrollo Local, adscrita UBV, Aldea El Espinal.

VALORES PRESENTES EN LOS ESTUDIANTES DE GESTIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO LOCAL, DE LA UBV, ALDEA EL ESPINAL, RESPECTO AL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para el estudio de esta variable, se efectuó la escala de Likert, a fin de determinar los valores presentes en los estudiantes y facilitadores Gestión Social para el Desarrollo Local, adscrita la UBV, Aldea El Espinal municipio Díaz, estado Nueva Esparta. Para ello se asignó la siguiente puntuación para cada alternativa de respuesta:

• Siempre: 3 puntos

• Algunas veces: 2 puntos

• Nunca: 1 puntos.

Luego los valores: Respeto, Solidaridad, Honestidad, Tolerancia e Identidad regional, se medirán de acuerdo a la siguiente escala:

• Valor consolidado = entre 2,5 a 3

• Valor en proceso = entre 1 a 2,49

• Ausencia de Valores= por debajo de 1

En tal sentido, cuando se está en presencia de valores consolidados, se puede aseverar que el alumno ha internalizado la cooperación como un valor fundamental. No obstante, cuando el valor está en proceso, significa que debe afianzarse el mismo. En las siguientes tablas se especifican los resultados obtenidos. Las mismas están compuestas por cuatro (4) columnas: una, denominada "Item", donde se exponen afirmaciones referentes al valor respeto; y el resto contienen las alternativas de respuesta (Siempre, Algunas Veces y Nunca). Asimismo, se muestra un resumen de cada valor obtenido mediante la escala de Likert, de manera tabular y gráfica.

Tabla Nº 2.

Valor Trabajo.

Elaboración propia.2008.

Tabla Nº 3.

Valor Solidaridad

Elaboración propia.2008.

Tabla Nº 4.

Tolerancia

Elaboración propia.2008.

Tabla Nº 5.

Valor Honestidad

Elaboración propia.2008.

Tabla Nº 6.

Cooperación

Elaboración propia, 2008.

Tabla Nº 7.

Resumen sobre la Actitud que asumen los estudiantes ante los valores de cooperación.

Gráfico Nº 1. Valores presentes en los estudiantes de Gestión Social para el Desarrollo Local de la UBV, Aldea El Espinal, municipio Díaz.

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE GESTIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO LOCAL, DE LA UBV, ALDEA EL ESPINAL, RESPECTO AL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

La actitud de los estudiantes y los facilitadores de Gestión Social para el Desarrollo Local de la UBV, Aldea El Espinal hacia el aprendizaje cooperativo se dividió en cuatro bloques principales, en el primer bloque tiene la finalidad de evaluar la actitud de los estudiantes respecto a elementos del aprendizaje cooperativo, aquí se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: habilidades sociales del estudiante, la interdependencia positiva, interacción con sus compañeros de estudios.

A tal efecto, se procedió a confeccionar una escala de Likert, donde el parámetro utilizado fue el siguiente:

• Muy de acuerdo: 5 punto

• De acuerdo: 4 puntos

• Indeciso: 3 puntos

• En desacuerdo: 2 puntos

• Muy en desacuerdo: 1 puntos

Es importante aclarar que estas puntuaciones al ser sumadas en su totalidad y divididas en el número de informantes y el resultado entre las alternativas de respuestas generará un promedio sobre el cual de determinará la actitud del alumno hacia cada uno de los factores en estudio. Para efectos de la presente investigación, la escala a considerar es la siguiente:

Actitud Muy Favorable: entre 4.5 a 5.0

Actitud Favorable: entre 3.01 a 4.49

Actitud Neutral: 3

Actitud desfavorable: entre 1 a 2.99

Actitud muy desfavorable: por debajo de 1

A continuación se presentan los resultados de la actitud evaluada a los veintiocho (28) estudiantes encuestados, respecto a diferentes afirmaciones que permiten medir su actitud de los mismos.

Es de hacer notar que se procedió a evaluar la actitud asumida por los estudiantes, con respecto habilidades sociales, la interacción grupal así como interdependencia positiva con sus compañeros de clase, en tal sentido, es necesario aclarar que estos no serán evaluados de una manera general, sino cada elemento por separado, con la finalidad de tener una visión detallada que permita con precisión conocer la conducta asumida por los estudiantes hacia el aprendizaje cooperativo.

Tabla Nº 8.

Actitud de los estudiantes hacia las habilidades sociales.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008

Tabla Nº 9.

Actitud de los estudiantes hacia la interacción grupal

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008.

Tabla Nº 10.

Actitud de los estudiantes ante la interpendencia positiva.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008

TABLA Nº 11

Actitud de los estudiantes ante las conductas verbales.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008

Tabla Nº 12.

Resumen actitud de los estudiantes ante los elementos

del aprendizaje cooperativo.

La tabla Nº 12 se muestra de manera resumida los resultados obtenidos sobre la actitud de los estudiantes objeto de estudio. En tal sentido, en la gráfica se observa que los estudiantes tienen actitudes favorables respecto a las Habilidades sociales, interacción grupal y a las conductas verbales, en cambio los resultados en cuanto a la interdependencia positiva mantienen una actitud neutral.

ACTITUD DE LOS FACILITADORES DE GESTIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO LOCAL, DE LA UBV, ALDEA EL ESPINAL, RESPECTO AL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

Se evaluó la actitud de seis (6) facilitadores de Gestión Social para el Desarrollo Local. En este sentido, en la encuesta se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: fomento del aprendizaje cooperativo, aplicación de las técnicas desarrollo del aprendizaje cooperativo, la retroalimentantación, organización y evaluación. Aparte de la escala de likert también fue necesario, la observación lo cual permitió primero identificar las estrategias didácticas que los facilitadores/as asignan al trabajo en grupo y en especial al trabajo cooperativo las prácticas educativas, en segundo termino determinar las perspectivas educativas del facilitador en cuanto a motivación, experiencia, práctica docente, organización, planificación y expectativas.

Para evaluar la actitud con respecto al fomento del aprendizaje cooperativo de los facilitadores se procedió a realizar el mismo procedimiento aplicado para evaluar la actitud de los estudiantes a efectuar una escala de Likert, donde el parámetro utilizado fue el siguiente:

• Muy de acuerdo: 5 punto

• De acuerdo: 4 puntos

• Indeciso: 3 puntos

• En desacuerdo: 2 puntos

• Muy en desacuerdo: 1 puntos

Para la obtención de los resultados se procedió a sumar estas puntuaciones en su totalidad y luego se dividió por en el número de informantes y el resultado nuevamente se dividió entre las alternativas de respuestas obteniendo un promedio sobre el cual de determina la actitud de los facilitadores hacia cada uno de los factores en estudio. Para efectos de la presente investigación, la escala que se consideró fue la siguiente:

Actitud Muy Favorable: entre 4.5 a 5.0

Actitud Favorable: entre 3.01 a 4.49

Actitud Neutral: 3

Actitud desfavorable: entre 1 a 2.99

Actitud muy desfavorable: por debajo de 1

A continuación se muestran los resultados obtenidos, con respecto a la actitud de los facilitadores en cuanto a las consideraciones siguientes: la implementación en sus cátedras, el aprendizaje cooperativo como estrategia innovadora, el fomento a las habilidades sociales y la tolerancia.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008.

Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de las investigaciones de campo. 2008.

En la tabla Nº 17 se presenta de manera resumida los resultados obtenidos sobre la actitud de los facilitadores objeto de estudio, respecto a la implementación, consideración del aprendizaje como estrategia didáctica innovadora, y el desarrollo de habilidades sociales y la tolerancia. Asimismo, en la las gráficas se observa de manera representativa que la balanza se inclina hacia la opción favorable, sin embargo, con tendencia hacia los rangos más bajos, llegando casi a ser neutrales, sin embargo al pasar la barrera de tres (3), permite concluir que la actitud hacia el aprendizaje cooperativo en los facilitadores investigados es "FAVORABLE".

FASE V

Discusión

VALORES PRESENTES EN LOS ALUMNOS DE GESTIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO LOCAL, LA UBV, ALDEA EL ESPINAL, RESPECTO AL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

La educación referidos a los valores que permitan fomentar cooperación deben coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los factores internos y externos y a la autorregulación sobre la base de fines conscientes de una realidad social, tal y como lo manifiesta D"Angelo, (1996), cuando sostiene que los valores interiorizados conforman la esencia del modelo de representaciones personales, constituyen el contenido del sentido de vida, y de la concepción del mundo, permiten la comprensión, la interpretación y la valoración del sujeto y brindan la posibilidad de definir el proyecto de vida, integrado por objetivos y finalidades para la actividad social. En tal razón, algunos de los valores considerados de mucha relevancia en la presente investigación para el fomento del aprendizaje cooperativo fueron los siguientes: valor trabajo grupal, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, y la cooperación en si misma.

TRABAJO

El trabajo cooperativo, como práctica educativa, representa una técnica pedagógica con potente impacto en la transformación de los procedimientos tradicionales de la educación. Para comprender tanto su concepto como su práctica, es importante considerar un procedimiento pedagógico grupal como se adelantan estos procesos.

A través del trabajo en grupos cooperativos, los alumnos escuchan a sus compañeros cuando intercambian información, analizan otras respuestas, se organizan para realizar las actividades, escriben las respuestas y los reportes, cooperan con los otros miembros del grupo, aprenden a trabajar con miras a un logro común, obtienen progreso académico, mejoran relaciones interpersonales, aumentan el nivel de autoestima y motivación. Proveen oportunidades para aprender y practicar sus destrezas mentales, dan una oportunidad estructurada de ensayar las habilidades que utilizan fuera del espacio académico y en la vida adulta; el trabajo en coordinación armoniosa y la persecución de un objetivo común constituyen logros que se proyectan durante toda la existencia.

Sobre este particular, los estudiantes de Gestión Social para el Desarrollo Local, de la UBV Aldea El Espinal, asignaron ciento ocho puntos (108) puntos a la opción "siempre", cincuenta y cuatro (54) a la opción "algunas veces" y veintiún (21) a la alternativa "nunca". La sumatoria de esta puntuación dio como resultado ciento ochenta y tres (183), cantidad ésta que al ser dividida entre los veintiocho (28) estudiantes sometidos a estudio, resultó seis, cincuenta y cuatro (6,54) finalmente este resultado se dividió luego entre las tres (3) opciones de respuesta y resulta dos con dieciocho (2,18), este resultado permite deducir que los estudiantes no han consolidado el valor hacia el trabajo en grupo , por lo que aun se encuentra en proceso y este debe tratarse apropiadamente para lograr consolidar el trabajo como valor. Al respecto, el facilitador deberá jugar un rol de mucha relevancia tal y como lo señala Johnson y Johnson (1999), cuando señala que el profesor ha de redefinir sus responsabilidades, también los alumnos deben de hacerlo, pero esta transformación no puede realizarse sin preparación.

SOLIDARIDAD

La solidaridad es un valor, es decir, algo que se considera valioso y deseable y, como tal, se muestra en las actitudes cotidianas y se refleja en conductas y acciones. La solidaridad como valor consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y necesidades. En tal sentido, los estudiantes asignaron ciento treinta y dos (132) puntos a la opción "siempre", cincuenta (50) a la opción "algunas veces" y ocho (8) a la alternativa "nunca". La sumatoria total dio como resultado un total ciento noventa puntos (190), cantidad ésta que posteriormente se divide entre los veintiocho (28) estudiantes, resultó seis con setenta y nueve (6,79) que luego al ser dividió luego entre las tres (3) opciones dio como resultado final dos con veintiséis (2,26) comparando este resultado con la escala se concluye el valor solidaridad aun esta en procesos de consolidación.

TOLERANCIA

El propósito de la tolerancia es la coexistencia pacífica. Cuando la tolerancia reconoce la individualidad y la diversidad, se eliminan los desacuerdos y ofrece la oportunidad de descubrir y eliminar estereotipos y estigmas asociados con personas a las que se les percibe diferente debido a su nacionalidad, a su religión, sexo o cultura. En este sentido, se puede apreciar que el valor tolerancia, esta en proceso de consolidación, obteniendo dos con treinta y ocho (2,38), de igual manera, la asignación total que dieron los estudiantes a la opción "siempre", fue ciento catorce (114) puntos, ochenta (80) a la opción "algunas veces" y seis (6) a la alternativa "nunca". La sumatoria de esta puntuación dio como resultado un total doscientos puntos (200), cantidad ésta que dividió entre los veintiocho (28) estudiantes sometidos a estudio, resultando siete con catorce (7,14) luego esta cantidad se divide entre las tres (3) opciones dio como resultado final dos con treinta y ocho (2,38). En tal sentido, para lograr consolidar el valor tolerancia en los estudiantes el facilitador debería propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan el establecimiento de un clima de tolerancia, a través de la formación de equipos de trabajo fundamentada en el apoyo mutuo.

HONESTIDAD

La honestidad es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y lo que se hace, conducta que exige a cada quien lo que es debido. La honestidad garantiza confianza, seguridad, responsabilidad, confidencia, lealtad e integridad. Los resultados igual que en los valores anteriormente estudiados arrojan que este valor se encuentra en proceso de consolidación, para llegar a esta afirmación se les hizo a los estudiantes, una serie de planteamientos afirmaciones y los resultados fueron los siguientes: noventa y nueve (99) puntos a la opción "siempre", noventa y cuatro (94) a la opción "algunas veces" y cuatro (4) a la alternativa "nunca". La sumatoria de esta puntuación dio como resultado un total ciento noventa y siete puntos (197), cantidad que al ser dividida entre los veintiocho (28) estudiantes sometidos a estudio, resultó siete con cero tres (7,03) y este resultado finalmente se dividió luego entre las tres (3) opciones dio como resultado final dos con treinta y ocho (2,34).

COOPERACION

Tomando en consideración la definición de Ferreiro(2006) en cuanto a que cooperar es compartir una experiencia vital, de cualquier índole y naturaleza, es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje y por tanto el crecimiento propio y el de los demás. Cooperar implica alcanzar beneficios mutuos a través de una interdependencia positiva entre y con el esfuerzo de todos.

Al estudiar el valor cooperación, se tiene que los estudiantes asignaron noventa y seis (96) puntos a la opción "siempre", noventa y dos (92) a la opción "algunas veces" y seis (6) a la alternativa "nunca". La sumatoria de esta puntuación dio como resultado un total ciento noventa y cuatro (194) puntos, cantidad que al ser dividida entre los veintiocho (28) estudiantes sometidos a estudio, resultó seis con noventa y dos (6,92) finalmente este resultado se dividió entre las tres (3) opciones dio como resultado final dos con treinta (2,30) puntos, comparando este resultado con la escala se concluye el valor cooperación se encuentra en procesos de consolidación.

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE GESTIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO LOCAL, DE LA UBV, ALDEA EL ESPINAL, RESPECTO AL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Conocer las actitudes de los estudiantes frente a las propuestas de innovación es de mucha importancia, debido que una vez conocido éstas, se pueden desarrollar elementos de acción educativa que provoquen un cambio de conducta en los estudiantes que conlleven a mejorar las relaciones entre los sujetos inmersos durante el proceso educativo que se lleva a cabo en las clases, por tal motivo, el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica innovadora propicia el aprendizaje grupal de los estudiantes. En tal sentido, la investigadora procedió a observar y hacer anotaciones en un diario de campo sobre el comportamiento de los estudiantes cuando se encontraban realizando trabajos en grupos, para de esta manera hacer una evaluación cualitativa del comportamiento y contrastarla con los resultados obtenidos una vez aplicado el cuestionario tipo likert para medir de la actitud desde el punto de vista cuantitativo.

En este sentido, se consideraron estudiar las actitudes siguientes: habilidades sociales, interacción grupal, interdependencia positiva y por último las conductas verbales en los estudiantes.

HABILIDADES SOCIALES

Cabe destacar, que en cuanto a las habilidades sociales los resultados obtenidos en la escala de likert se puede observar en la tabla Nº 12, el resumen de los resultados final de las actitudes, la cual muestra que los estudiantes se inclinaron a tener una "actitud favorable" hacia las habilidades sociales, en tanto que la tabla Nº 8, muestra el resultado fue "de acuerdo" con ciento ochenta (180) puntos, seguido de "muy de acuerdo" con ciento cuarenta puntos (140) puntos, al renglón de los "indecisos" obtuvo una puntuación de ciento veintitrés (123) puntos, "en desacuerdo" cuarenta y ocho (48) puntos y muy en desacuerdo cero (0) puntos. Ahora bien, mediante la observación la investigadora pudo percatarse los en la asignación de los trabajos los facilitadores no aplicaban la técnicas como tal del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, la actitud de los estudiantes era de mucha cordialidad con los integrantes de su grupo, pero se presentaban muchos inconvenientes con integrantes de un grupo con respecto a los integrantes de los otros grupos. Lo que ocasionaba dificultades en el buen desarrollo de clase, en resumen, se puede decir que esta presente de manera natural la cooperación entre los miembros de un mismo grupo. Sin embargo, debería los facilitadores aplicar estrategias didácticas innovadoras como el aprendizaje cooperativo, como una forma de propiciar cambios de conductas en los estudiantes relacionados con las habilidades sociales.

INTERACCION GRUPAL

La tabla Nº 9, referida a la interacción grupal muestra los siguientes resultados: "muy de acuerdo" con quince puntos (15) "de acuerdo" con ciento ochenta (180) puntos, los "indecisos" obtuvo una puntuación de dos cientos un (201) puntos, siendo la valoración más alta luego "en desacuerdo" veinticuatro puntos (24)puntos y muy en desacuerdo cero (0) puntos. En cuanto a resultado obtenido de la actitud de los estudiantes ante la interacción grupal, es "favorable" tal y como se muestra en la tabla resumen. En bueno considerar, lo que puntualiza Ferreiro (2007) respecto a que: "una estructura formada por personas que interactúan, en un espacio y tiempo común, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos (alumnos) a través de su participación en el grupo. Dichos aprendizajes, que se expresan en los objetivos del grupo, son conocidos y sistemáticamente buscados por el grupo a través de la interacción de sus miembros".

Ahora bien, tomando en consideración la perspectiva de este autor, y la observación realizada a los grupos de trabajo dentro del aula de clases en un tiempo de 4 horas semanales en los seis (6) meses que se llevo a cabo esta investigación, y se puede inferir que la interacción grupal esta dada a "ayudar" y "explicar" a sus compañeros, y aprovechan cualquier "oportunidad para cooperar" con sus compañeros y "aprender el uno del otro", de igual manera, interactuaban adecuadamente con el medio ambiente físico en la cual se desenvolvían, de igual manera se presentaban algunos desacuerdos pero los mismos lo solucionaba rápidamente de manera positiva.

INTERPENDENCIA POSITIVA

La interdependencia positiva es uno de los elementos que permiten estructurar el Aprendizaje Cooperativo, y se da y está correctamente estructurada cuando los componentes del grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás, por lo que nadie puede alcanzar sus objetivos si no los alcanzan también el resto de componentes del grupo.

Sin embargo, la investigadora pudo observar que los estudiantes compartían sus recursos con los demás, exceptuando a cinco (5) estudiantes daban poco apoyo a los compañeros de grupo. En cambio, el resto siempre tenían buena disposición a colaborar con sus compañeros para que lograr los objetivos.

A diferencia de estos resultados, los estudiantes tienen una actitud "neutral" en cuanto a la interdependencia entre ellos, tal y como puede observarse en el tabla Nº 17, cuyo resultado provienen de las afirmaciones que le fueron dada, y que se muestra en la tabla Nº 10, donde la mayor puntuación la obtuvieron "de acuerdo" con cuatrocientos ocho (408) puntos, y "muy de acuerdo" con noventa (15) puntos, se aprecia que la opción de los "indecisos" y "en desacuerdo" obtuvieron ambas veinticuatro (24) puntos, y "muy en desacuerdo" no obtuvo puntuación.

CONDUCTAS VERBALES

Al evaluar la actitud de los estudiantes respecto a la conductas verbales, mediante la escala de Likert se obtuvieron que ciento noventa y cinco (195) puntos correspondieron a "muy de acuerdo" y con doscientos veintiocho (228) puntos la opción "de acuerdo" en tanto que la opción indeciso obtuvo sesenta (60) puntos, y la opción "en desacuerdo" obtuvo cuarenta y cuatro (44) puntos y muy en desacuerdo obtuvo apenas dos (2) puntos. En cuanto a resultado obtenido de la actitud que tiene los estudiantes ante la conductas verbales es "favorable" tal y como se muestra en la gráfica resumen Nº 2.

Mediante la observación la investigadora, constató que la comunicación verbal entre los estudiantes es usada, entre otras cosas, para compartir afecto, así como para corregirse y aclarar dudas con respecto a las actividades a desarrollar por el grupo.

ACTITUD DE LOS FACILITADORES SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

Los resultados obtenidos a través de la escala de Likert permitió evaluar la actitud de los facilitadores, en cuanto a: la implementación del aprendizaje cooperativo, la consideración que tienen sobre esta técnica como estrategia didáctica innovadora, el desarrollo de las habilidades sociales, y el fomento de la tolerancia.

ACTITUD PARA SU IMPLEMENTACIÓN

El objetivo fue conocer actitud que tienen los facilitadores para implementar el aprendizaje cooperativo en las áreas curriculares que ellos imparten dentro del programa Gestión Social para el Desarrollo Local, Aldea El Espinal. A este respecto, los resultados obtenidos fueron los siguientes: "muy de acuerdo" con cinco (5) puntos "de acuerdo" con treinta y seis (36) puntos, los "indecisos" obtuvo una puntuación de cuarenta y dos (42) puntos, siendo la valoración más alta luego "en desacuerdo" doce (12) puntos y "muy en desacuerdo" cero (0) puntos. En cuanto a resultado obtenido de la actitud de los estudiantes ante la interacción grupal, es "favorable" tal y como se muestra en la tabla Nº 17.

Mediante la observación se pudo apreciar que las actividades se desarrollaron de manera positiva tanto por parte de los profesores implicados como de los alumnos, aunque se detectaron varios problemas, los mismos eran leves y estos pudieron solventarse sin mayores inconvenientes. Uno de estos problemas era el sistema de formación de grupos en algunos el cual limitaba la integración de sus miembros debido estos tenian que compaginar el estudio con otras actividades, como el trabajo y la familia, lo cual dificultaba que tenian los estudiantes para reunirse como grupo. Sin embargo, se ha constatado que los estudiantes y facilitadores tienen una actitud positiva para desarrollar el aprendizaje cooperativo en el programa de formacion de grado Gestion Social para el Desarrollo Local que se lleva a cabo en la Aldea de El Espinal.

ACTITUD RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Los facilitadores de programa de formación de grado Gestión Social para el Desarrollo Local de la UBV, aldea El Espinal, en lo que respecta a los resultados obtenidos en cuanto a la actitud de las innovaciones en materia educativa, sumaron cuarenta (40) puntos hacia la alternativa "de acuerdo" y treinta y nueve (39) puntos hacia la alternativa "indecisos". Ahora bien, las alternativas "muy de acuerdo" y "muy en desacuerdo" obtuvieron cero (0) puntos. En cuanto a resultado obtenido de la actitud de los facilitadores fue Favorable ante la estrategias didácticas innovadoras tal y como se muestra en el tabla resumen Nº 17.

Ahora bien, mediante la observación la investigadora pudo observar que en la asignación de los trabajos los cuatro (4) facilitadores no aplican las técnicas del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica innovadora ya que no conocen su metodología, pero si emplean otras técnicas innovadoras, y los otros dos (2) facilitadores si tienen conocimientos de esta técnica y algunas veces la implementan así como otras técnicas didácticas innovadoras.

ACTITUD RESPECTO A DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

Evaluar actitud que tienen los facilitadores con respecto al desarrollo de las habilidades sociales es sumamente importante porque permite a los estudiantes la búsqueda de soluciones reflexivas a problemas interpersonales, la negociación, la ayuda y cooperación, así como el establecimiento la conducta solidaria. , futuros ciudadanos pacíficos, cooperadores y solidarios. A este respecto, los resultados obtenidos fueron los siguientes: "muy de acuerdo" con diez (10) puntos "de acuerdo" con cuarenta y ocho (48) puntos, la alternativa de "indecisos" obtuvo una puntuación de veintisiete (27) puntos, siendo la valoración más alta "en desacuerdo" doce (12) puntos y finalmente "muy en desacuerdo" cero (0) puntos. En cuanto a resultado obtenido de la actitud de los estudiantes ante la interacción grupal, es "favorable" con tres con trece (3,13) puntos tal y como se muestra en la tabla resumen Nº 17.

ACTITUD RESPECTO A LA TOLERANCIA

La tolerancia que posean y fomenten los facilitadores a sus estudiantes es fundamental, en vista que esta consagra el autoconocimiento, el compromiso personal y colectivo que contribuya al crecimiento individual y a la consecución de un clima emocionalmente positivo para el desarrollo de la Autoestima y de la Identidad personal, propiciando de manera positiva la resolución de las situaciones conflictivas y de los problemas cotidianos, consiguiendo el equilibrio personal, la armonía colectiva.

La tabla Nº 16, muestra los resultados obtenidos con respecto a la actitud que tienen los facilitadores para fomentar la tolerancia en los estudiantes de Gestión Social para el Desarrollo Local, de la UBV, en tal sentido, la actitud es "Favorable" con una puntuación" con trece (3,13) puntos, como se muestra en la tabla resumen Nº 17, los resultados en este aspecto son los siguientes: la alternativa "muy de acuerdo" y "muy en desacuerdo" obtuvieron cero (0) puntos), la alternativa "de acuerdo" fue la que obtuvo la mayor puntuación con cuarenta y cuatro (44) puntos, seguida por la alternativa los "indecisos" con treinta y seis (36) puntos, "en desacuerdo" obtuvo catorce (24)puntos.

Conclusiones y recomendaciones

CONCLUSIONES

Después de haber evaluado la actitud de los estudiantes y facilitadores desde la óptica de los autores citados y de la revisión de la literatura referente al marco teórico sobre el aprendizaje cooperativo se concluye lo siguiente:

• 1. En cuanto a los resultados obtenido con respecto a los valores de cooperación presente en los estudiantes sujetos de la presente investigación, aun éstos se encuentran en proceso de consolidación, situación que debe afianzarse positivamente, para lograr que éstos influyan en la actitud que los estudiantes puedan tener con respecto al aprendizaje cooperativo y la participación en grupos de trabajos cooperativos

• 2. En lo que respecta a la actitud de los estudiantes acerca del desarrollo de trabajos bajo la estrategia didáctica del aprendizaje cooperativo, esta es favorable con respecto a las habilidades sociales, la interacción grupal y las conductas verbales, sin embargo, la actitud respecto a la interdependencia positiva es neutral. Esta situación contrasta con lo planteado por Johnson, D. y W., Johnson,R cuando señala que el desarrollo de las actividades debe incluir cinco aspectos esenciales para que se dé el aprendizaje cooperativo y uno de ellos es precisamente la interdependencia positiva.

• 3. A si mismo, se pudo evidenciar a través de la observación y de los resultados obtenidos que la actitud de las facilitadores es favorable ante la estrategia didáctica innovadora del Aprendizaje cooperativo, sin embargo es necesario resaltar que cuatro (4) de los facilitadores no conocen detalladamente el tema y dos (2) si y les parece interesante como estrategia didactica innovadora, sin embargo, la utilizan únicamente cuando ellos la han considerado pertinente. En cambio, a los facilitadores que no manejan esta estrategia didáctica del aprendizaje cooperativo, les ha parecido interesante y están dispuestos a estudiar la misma para ponerla en práctica a los estudiantes.

RECOMENDACIONES

• 1. Se debe dar prioridad, para desarrollar practicas docentes que permitan afianzar en los estudiantes los ejes transversales referidos a los valores hacia el trabajo, solidaridad, tolerancia, honestidad y cooperación, de manera que se puedan crear relaciones interpersonales positivas así como promover una mayor salud psicológica, incluyendo la autoestima y las competencias sociales requeridas para relacionarse apropiadamente con los demás y de esta manera, hacer frente con éxito la adversidad en un futuro.

• 2. Así mismo, se debe considerar programas de mejoramiento contemplen acciones para mejorar el contenido de lo que se aprende y la forma en que las personas aprenden, aplican lo que aprenden y desarrollan su potencial creativo, sus talentos y potencialidades. De igual manera, implementar un programa de adiestramiento de profesores en el uso de técnicas cooperativas para lograr mejoras en la docencia regular y la realización actividades académicas (seminarios, cursos breves, conferencias, talleres) para elevar el nivel de conciencia del profesorado sobre su papel de mediador en los procesos de aprendizaje y no de protagonista del aprendiz.

• 3. Como última recomendación y tomando en consideración los resultados arrojados por la presente investigación, realizar una propuesta a objeto de generar acciones que permitan fomentar el aprendizaje cooperativo, en los diversos Programas de Formación de Grado que se llevan a cabo en la UBV, Nueva Esparta.

Referencias

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Autor:

Yusdelis Margarita Vel?squez Fern?ndez

Tutora: Dra. Beatriz Arrieta de Meza

Nueva Esparta, febrero 2009

Innovaci?n Curricular y Pr?ctica Socioeducativa

Programa de Doctorado

Universidad Bolivariana de Venezuela

Caso: Aldea El Espinal