Análisis de textos literarios

La presente investigación – acción realizada en el séptimo grado de secundaria regular en la escuela Posolera Tres de Abril del municipio de Waslala de la región Autónoma del Atlántico Norte, es importante mencionar que el rendimiento académico en la asignatura de español fue de un 78 % lo que nos motivó a indagarnos para formular una propuesta de acción que responda a las necesidades propias del proceso de enseñanza – aprendizaje del séptimo grado de secundaria regular.

Las estrategias metodológicas implementadas evidencian que el docente presenta dificultades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la disciplina de español el cual repercute directamente en el rendimiento académico del 22% de estudiantes.

Esta problemática nos indujo como equipo a proponer alternativas de cambio y a ejecutarlas en su debida fase en coordinación con las y los autoras del proceso de enseñan aprendizaje.

Durante la investigación acción se observó el proceso de enseñanza aprendizaje ,las estrategias y metodología aplicadas durante el proceso en el cual se impartía la clase de análisis de textos literarios " la métrica" impartida por la docente de lengua y literatura.

Después nos reunimos para compartir conocimientos y reflexionar sobre los y las estudiantes de la importancia de trabajar en equipo, y reforzar ortografía acentual (reglas generales, reglas especiales, y palabras compuestas) con la finalidad de transformar las actitudes de los protagonistas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje áulico y tener mejores resultados en cuanto al aprendizaje.

La investigación acción en sus diversas fases integro a los actores en el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales fueron anuentes al brindarnos información y al asumir positivamente las propuestas de cambio lo que fue muy productivo tanto para el docente, como para los y las dicentes.

La investigación acción contribuyo que la docente implementara nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, partiendo de las experiencias previas de los y las estudiantes atendiendo sus diferencias individuales y ritmos de aprendizajes, los discentes mostraron mayor interés por el trabajo en equipo generando motivación en los estudiantes para aprender de español de manera afectiva.

1.1 Antecedente

Nota: Los textos que integran el acápite de antecedente son textos valiosos sobre información relevante sobre el tema que estamos abordando .Aclaramos que debido al programa en el cual se guardaron como imágenes de textos no se pueden modificar, ni citar pero dentro del contenido del texto se encuentran citados algunos autores de la obra.

1.2. Planteamiento del problema

La implementación de estrategias metodológicas para potencializar las destrezas de análisis de textos literarios. La métrica, es un dilema que enfrenta la mayoría de los docentes en séptimo grado. Aremos énfasis en los estudiantes de séptimo grado de la escuela Posolera Tres de Abril en la modalidad regular. El mayor problema que presentan los y las educandos de séptimo grado es el de definir o diferenciar las reglas generales de acentuación, especiales, palabras compuestas para medir correctamente los versos.

Ya que en nuestra observación mediante el proceso de enseñanza aprendizaje realizada a la docente y entrevista brindada por la docente pudimos identificar que existe la dificultad en cuanto a las competencias necesarias que deben poseer los y las dicentes de séptimo grado para llevar a la practica la medición de versos.

Podría ser por las siguientes causas, provienen de multigrados, o grados puros en los cuales no se les dio importancia necesaria a estos tema, o no se realizaron estrategias integradoras de estos contenidos que fueron abordados también en primaria. Durante nuestra observación determinamos que la docente no realiza estrategias integradoras de contenido al momento de realizar las clases.

De acuerdo a lo planteado anteriormente podremos afirmar que el problema de identificación de análisis de textos literarios; La métrica. El mayor problema que radica es en la identificación de reglas generales de acentuación y especiales ya que si no se poseen estas competencias es difícil llevar a la práctica la aplicación del contenido por parte de los y las estudiantes, siendo este el principal problema a tratar, para encontrar estrategias de solución que nos den resultado para un aprendizaje satisfactorio.

1.3. Justificación

Al aplicar el diagnóstico en la escuela Posolera Tres de Abril se identificaron diferentes problemas que afectan las competencias a lograr en cuanto al contenido análisis de textos literarios la métrica: entre ellos podemos citar los siguientes: entonación incorrecta de palabras, poca fluidez de lectura y vocabulario, falta de interpretación de los niveles de lectura, escritura incorrecta, elementos necesarios para que ellos puedan medir versos. Motivos por los cuales se les complica el avance en el desarrollo y aplicación del contenido en las actividades programadas de estudio para los y las educandos en cuanto al tema abordado en esta investigación.

Todos estos elementos son necesarios en la vida de los y las dicentes ya que son necesarios en nuestra comunicación escrita y verbal además tienen un alto significado en la literatura castellana o hispana , como educadores de lengua y literatura no podemos obviar estos elementos tan necesario en nuestras vidas ya que son llevados a la práctica cotidiana e intelectual.

Si pasamos por desapercibido este problema y no nos enfrascamos en cómo dar una solución estaríamos haciendo un atropello a la enseñanza de nuestros niños y niñas y estaríamos formando estudiantes mecanizados o atrasados de acuerdo con Orozco (2015) debemos de identificar los ritmos de aprendizaje para diseñar estrategias que ayuden a solucionar las dificultades que presentan los educandos en cuanto al aprendizaje.

Es una investigación de mucha importancia para los y las estudiantes, ya que la métrica interrelaciona elementos necesario que son importantes para desarrollar y potencializar destrezas que ayudan al educando en el desarrollo cognitivo e intelectual necesarios para su desarrollo personal y académico.

La realización de esta investigación nos permitió identificar elementos claves que dan paso a la problemática en estudio. Los resultados brindaron información objetiva acerca de las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza del área de español, en séptimo grado de la escuela Posolera Tres de Abril. Los acápites de la investigación a considerar permitieron profundizar en los elementos técnicos y metodológicos así como en la aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza de las y los estudiantes.

Con esta investigación se aplicaron estrategias metodológicas en análisis de textos literarios la métrica que se elaboraron en la acción y se compartieron en el aula de clase de séptimo grado, a la vez determinar estrategias metodológicas utilizadas por la docente en la enseñanza – aprendizaje de las y los estudiantes y aplicar acciones que beneficien los procesos de la enseñanza aprendizaje del área de Español.

Mejorar las estrategias metodológicas que sean más integradoras e innovadoras, para mejorar la enseñanza del centro. Estas beneficiaran tanto a docentes como a dicentes de dicha escuela por que proporciona herramientas necesarias dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.

1.4 Marco contextual

La Escuela Posolera Tres de Abril está ubicado en la comunidad Posolera Tres de Abril, ubicada a 7 Km de Waslala carretera a Matagalpa, actualmente tiene una estructura de un pabellón construido de concreto, de piso de cemento, una dirección, una letrina, agua potable, y un predio de aproximadamente media manzana, esta escuela atiende: preescolar, primaria regular y secundaria regular y educación de adultos. Tiene diez años de funcionar con los niveles de educación antes mencionados.

Esta escuela está administrada por el Ministerio de Educación ya que es parte de del territorio geográfico administrado por el MINED Waslala.

En el año 2004 la primaria contaba con una matrícula de 180 estudiantes de primaria regular y preescolar y fue hasta este año 2014 que se incrementó la cantidad de estudiantes, ascendiendo a 266 estudiantes con la modalidad de secundaria.

La planta docente de este Centro está formada 6 docentes de primaria y 5 docentes de educación secundaria regular y 1 de preescolar algunos docentes son graduados en la disciplina que imparten y administrativo únicamente el director, todo este personal pertenece a la nómina fiscal del Ciprés.

El medio natural de esta escuela presente las condiciones necesarias para una adecuada aglomeración de estudiantes ya que es un espacio bastante amplio para la poca cantidad de estudiantes. Esta escuela es de perfil público ya que es una institución gubernamental.

1.5. Objetivos

General.

Comprobar la eficacia de las estrategias metodológicas si contribuyen al análisis de los textos literarios de los y las educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de séptimo grado de secundaria regular en la escuela Posolera Tres de Abril en el segundo semestre año 2015.

Específicos.

• Diagnosticar si las estrategias implementadas por la docente durante el proceso de la enseñanza – aprendizaje, satisfacen las necesidades de los y las educando de acuerdo con los ritmos de aprendizaje, en la disciplina de lengua y literatura de séptimo grado de la escuela Posolera Tres de Abril.

• Aplicar estrategias metodológicas para saber si obtenemos un aprendizaje significativo en los y las estudiantes con respecto al tema en estudio.

• Evaluar las estrategias aplicadas si son eficientes para lograr el aprendizaje significativo por parte de los y las educandos con respecto al tema análisis de textos literarios; la métrica.

1.6 Marco Teórico

Generalidades.

Métrica: es el conjunto de regularidades formales y sistemáticas que caracterizan la poesía versificada y la prosa rítmica. El estudio métrico comprende tres partes fundamentales: el verso, la estrofa y el poema. (Cervantes virtual.com)

En la métrica española, el verso está formado por un número fijo de sílabas y una determinada distribución de acentos, con rima optativa.

En el caso de la métrica grecolatina, se constituía a partir de la repetición de determinadas secuencias de sílabas largas y breves (pies), y en el de la métrica germánica y escandinava por medio de la repetición del mismo fonema en tres palabras diferentes del verso (aliteración): la consonante de la tercera sílaba acentuada del verso debía coincidir casi siempre con la consonante de la primera sílaba tónica, frecuentemente con la de la segunda sílaba acentuada y excepcionalmente con la de la cuarta sílaba acentuada. (Cervantes virtual.com)

El análisis de textos literario Permite comprender e interiorizar el contenido del poema, tomando en cuenta los recursos literarios como la rima, el ritmo, figuras literarias o lenguaje figurado. (Velazquez, 2009)

Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que comprender que lo que la escuela le enseña le va a ser útil en su vida personal y social, no sólo para aprobar la materia al finalizar el curso, sino para usarlo de manera competente. (wikipedia,la eciclopedia libre, pág. 1)

El enfoque comunicativo funcional de la disciplina de Lengua y Literatura está centrado en el desarrollo de la Competencia Comunicativa, la que igual que la competencia lingüística, desarrollan las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y aptitudes necesarias, que debe poseer el hablante, para utilizar todos los sistemas de la lengua y que están a su disposición como miembro de una comunidad sociocultural. (wikipedia,la eciclopedia libre, pág. 2)

Actualmente la mayoría de niños y niñas pasan a un tercero o cuarto grado sin tener undominio completo de la lectura y con grandes problemas de escritura, desde una mala caligrafía hasta graves problemas ortográficos, que le impiden poder ir desarrollando su comprensión lectora. Como efecto secundario estos niños y niñas tienen dificultades en el aprendizaje de las otras áreas de estudio en grados posteriores. ( wikipedia,la eciclopedia libre, pág. p;26)

Existen niños que han repetido el primer grado hasta tres años consecutivos, otros pasan a segundo grado con grandes problemas de escritura y lectura y así hasta cursar la educación básica. De lo anterior surge el problema de investigación. Dada la problemática de aprendizaje en la Lectoescritura en la Educación Básica y media de las escuelas se debe a la falta de capacitaciones o desinterés por parte de docentes u otros. (wikipedia,la eciclopedia libre, pág. 27)

Padilla, (2010) Los procesos metodológico, es el crecimiento cognitivo y meta cognitivo de los escolares, impulsa el desarrollo de su creatividad, pues constituye una exigencia obligada la elaboración de ejercicios por el propio alumno, así como su papel activo y creador en la ejecución del control y el autocontrol. También contribuye al desarrollo del componente axiológico, pues la cooperación, la solidaridad en el trabajo, el respeto al compañero y el colectivismo, entre otras, son importantes cualidades morales imprescindibles para la aplicación de la metodología y que, por tanto, deben estimularse de manera muy especial. (P.54). Citado por Orozco (2014).

Así mismo afirmó Mejía (2008). Que los procesos metodológicos, presenta el nivel de eficacia alcanzada por los escolares en cuanto a dominio de conceptos, habilidades y hábitos ortográficos; incluye el grado de seguridad y confianza, el nivel de conciencia ortográfica logrado, así como el dominio alcanzado en el desarrollo de estrategias de observación, copia consciente y autocontrol.

Forma parte de un concepto mucho más amplio, la competencia lingüística, que a su vez es una de las dimensiones de la competencia comunicativa. Desde el punto de vista persono lógico, la competencia ortográfica juega un papel importante, pues ningún ser humano puede abstraerse del hecho real de que por la ortografía se juzga muchas veces la cultura en general y el éxito escolar de un individuo. (P.56). Citado por Orozco (2014).

Según criterio de Mendoza (2008) expone que: las estrategias no son más que un conjunto de acciones dirigidas a rectorar el proceso de enseñanza de análisis de textos literarios. Se considera que los análisis de textos literarios requieren de métodos de enseñanza distintos a los de aprendizaje de conceptualizaciones abstractas y que son insuficientes todavía las experiencias realizadas hasta el momento para la enseñanza de análisis de textos literarios.

Según su propuesta debe valorarse la posibilidad de que la transmisión del contenido de análisis de textos como "verdad establecida" por la sociedad, se logre mediante una asimilación más activa y no de simples procedimientos repetitivos. (P.87). Citado por Orozco (2014).

Por otra parte Moreno (2011) explica que se dé a los estudiantes no sólo información, sino el conocimiento de cómo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hábito del trabajo metódico, permítales aprender a conjeturar. Permítales aprender a comprobar.

Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser útiles en la solución de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrón general que yace bajo la presente situación concreta. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas antes; déjelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible (P.47). Citado por Orozco (2014).

También explica que las estrategias de estudios grupales trabajo en el aula, es significativo romper la concepción, el docente debe desarrollar en determinado rol creando con esta estrategia y plantearlo dentro del paradigma del facilitador y guía una relación más horizontal donde todos aprenden de todos y orienta, los lineamientos para enseñar a aprender.

Porque el trabajo en el aula es significativo romper la concepción estrategias grupales etapa de preparación: Precisamos cual es el problema que se quiere dar solución. Las informaciones van siendo elaboradas, las ideas van etapa de incubación: tomando una forma más nítida y el grupo recibe información dentro de núcleo (P.47). Citado por Orozco (2014).

Kresst (2010)) Características de los trabajos grupales hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversos ángulos. Hay un mayor nivel de motivación en virtud del contacto con otras personas (P.88). Citado por Orozco (2014).

Hay una menor posibilidad de cometer errores, pues la inteligencia individual se potencia en el marco del colectivo. Ilustraciones dirigir y mantener la atención, el interés y la motivación de los alumnos, permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma puramente lingüística y favorecer la retención de la información; se ha demostrado que las ilustraciones favorecen el recuerdo que permiten integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada. (Kresst, 2010.p.89) Citado por Orozco (2014).

Kresst (2010) Método de resolución de caso, ubica al alumno en un contexto simulado vincula al alumno, con el conocimiento para resolver el conflicto planteado en el método de casos simulación. Obliga a reflexionar sobre errores y Estrategia de aprendizaje aciertos, así mismo va desarrollando aprendizaje de técnicas. Con esta estrategia, el interno desarrolla evalúa rendimiento su tolerancia a la presión adquiriendo madurez y desarrollando su sentido crítico, alumno frente a patologías difíciles el docente debe crear en el aula un ambiente similar o análogo a una junta médica (P.90). Citado por Orozco (2014).

Por otro lado Manzanares (2002) explica que las características del estudio de casos desarrollan habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones. Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen (p.76). Citado por Orozco (2014).

En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseñanza. (Mayer, 1984)

De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. (Mayer, 1984)

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información. (Diaz Barriga y Lule, 1978)

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Diaz Barriga y Lule, 1978)

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros. (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, entre otros). (Huancallogue, 2000)

Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias, metas cognitivas y auto reguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. (Huancallogue, 2000)

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. (Huancallogue, 2000)

Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre instruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente .En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación. (Huancallogue, 2000)

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. (Huancallogue, 2000)

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. (Huancallogue, 2000)

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. (Huancallogue, 2000)

Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias solicitan para promover mejores aprendizajes. De este modo, proponemos una segunda clasificación que a continuación se describe en forma breve. (Mayer & West, 2000)

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.

En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. (UNAN, 2014)

Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que comprender que lo que la escuela le enseña le va a ser útil en su vida personal y social, no sólo para aprobar la materia al finalizar el curso, sino para usarlo de manera competente. (UNAN, 2014)

El enfoque comunicativo funcional de la disciplina de Lengua y Literatura está centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa, la que igual que la competencia lingüística, desarrollan las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y aptitudes necesarias, que debe poseer el hablante, para utilizar todos los sistemas de la lengua y que están a su disposición como miembro de una comunidad sociocultural. (UNAN, 2014)

Reconocer su valor como elemento ordenador del pensamiento, que contribuye al desarrollo de las habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en las actividades de enseñanza de todas las áreas, como instrumento de aprendizaje y como una herramienta indispensable de la comunicación en el indispensable de la comunicación en el mundo actual sin dejar de tener en consideración su valor científico. (UNAN, 2014)

Actualmente la mayoría de niños y niñas pasan a un tercero o cuarto grado sin tener un dominio completo de la lectura y con grandes problemas de escritura, desde una mala caligrafía hasta graves problemas ortográficos, que le impiden poder ir desarrollando su comprensión lectora. Como efecto secundario estos niños y niñas tienen dificultades en el aprendizaje de las otras áreas de estudio en grados posteriores. (UNAN, 2014)

Planificación de la investigación

1.1. Diagnóstico de la situación del problema

En la Escuela Posolera Tres de Abril Municipio de Waslala, fueron aplicados instrumentos a la docente de lengua y literatura, para identificar el problema o dificultades, se logró constatar que el análisis de textos literarios la métrica, en su aplicación afecta a un 16% en la muestra tomada de 22%. Esto se debe a que aplican indebidamente las reglas generales de acentuación y especiales carecen de hábito de lectura y por ende de vocabulario, pronunciación incorrecta de palabras, esto los conlleva al desinterés del tema en estudio.

Con respecto a la didáctica aplicada sobre la medición de versos , la docente entrevistada (100%) sigue un planteamiento un poco tradicional, basado en la trascripción de ejemplo propuestos en pizarra para ser copiado en sus cuadernos por los y las educandos , siguiendo reglas anteriormente dictadas a los educando sobre acentuación (reglas de ortografía acentual) necesarias para el desarrollo del contenido , dándole seguimiento continuo mediante la repetición continua por parte de la docente sobre acentuación para poder realizar la medición de versos del poema escrito en pizarra.

Un 4% de los educandos logran realizar la actividad propuesta con mínima dificultad que los demás deducen un poco más rápido las reglas generales y especiales de acentuación el porcentaje restante atiende la orientación de la docente con poco interés para realizar la medición de versos.

Respecto a los procedimientos de evaluación, la docente realiza la evaluación formativa evalúa el proceso y los resultados a través de una evaluación formativa. Mediante las técnicas de observación y da seguimiento al trabajo realizado en clase y tareas en casa, revisando las tareas propuestas, anotando el avance de los educandos en cuanto a fluidez de lecturas, caracterización de palabras, pruebas sistemáticas.

1.2. Organización y caracterización del equipo de investigación

La investigación acción que realizamos en la escuela Posolera Tres de Abril en el municipio de Waslala, fue de carácter activo participativo donde la población seleccionada fueron los y las dicentes activos en el proceso educativo actual, se les aplicaron instrumentos para la recopilación de la información necesaria para esta investigación como: entrevista a la docente y guía de observación ,siendo evaluado; los aspectos siguientes : motivación, participación activa , dominio del grupo, tema, y uso de material didáctico y del medio.

1.3. Métodos y técnicas para la recopilación de la información

Para la recopilación de la información utilizamos las siguientes técnicas entrevistadas a la docente de lengua y literatura de séptimo grado, y guía de observación.

1.3.1. Tipo de estudio

Esta recopilación y selección de información es una indagación – acción ya que se identifican algunas causas que están generando problemas; para tratarlas y brindar alternativas de solución al problema encontrado durante todo el desarrollo del proceso de ella.

1.3.2. Población

La población fue de 12 mujeres y 8 varones, estudiantes activos de séptimo grado de la escuela Posolera Tres de Abril. Los cuales conforman una muestra de 22% de la cantidad general.

1.3.4. Fuentes de obtención de la información

• a) Fuentes primarias

Como fuentes principales en el proceso de la investigación fueron los y las dicentes de séptimo grado, la docente que imparte la asignatura de lengua y literaturas y los resultados del diagnóstico realizado durante el proceso.

• b) Fuentes secundarias

  Las fuentes secundarias fueron libros, internet, cuadernos y lapiceros.

1.4. Resultado del diagnóstico.

1.4 Resultados del diagnóstico

Durante la realización del diagnóstico en el aula de clase a los y las estudiantes se obtuvimos los siguientes:

• a) No se observó dentro ni fuera del aula de clase integración de padres, madres o tutores de familia de los y las educandos en el proceso educativo del centro.

• b) Existen deferentes problemas relacionados a la educación que afectan indirectamente tales como: no existe biblioteca en el centro escolar, los estudiantes no presentan cuadernos por cada asignatura revuelven los contenidos en un solo cuaderno entre otros.

• c) Mala ortografía, caligrafía, gramática, dificultad de análisis y expresión y escrita oral.

• d) Dificultad para relacionar sus conocimientos a la vida actual o cotidiana.

• e) Poca integración de estudiantes al proceso de aprendizaje.

• f) Poco interés de la docente para enseñar con eficacia.

• g) La docente utiliza estrategias monótonas.

• h) Poca relación maestro-estudiante; maestro-padre de familia, estudiante-padres de familia.

1. 5. Datos relevantes.

Entre los datos relevantes encontrados podemos citar los siguientes que se inician las clases a la hora correspondiente, los y las estudiantes tienen poco interés en aprender pero su desmotivación es que no saber aplicar las reglas especiales y generales de acentuación , la docente las da seguimiento e intenta que ellos apliquen el conocimiento repitiendo las reglas de acentuación para medir los versos , existe un porcentaje del 4 % que realiza la actividad con mínimo esfuerzo e intentan ayudar a los otros que están atrasados .

1.6. Conclusiones.

Mediante la investigación acción podemos concluir que fue una experiencia provechosa para el equipo de investigación acción ya que estuvimos en el proceso bastante profundo sobre varios aspectos importantes relacionados con la educación en la disciplina de lengua y literatura y conviviendo por cierto tiempo con los estudiantes de séptimo grado lo cual nos deja una experiencia bastante enriquecedora como docentes en cuanto a secundaria.

Sentimos que será de gran beneficio esta investigación para nosotros, estudiantes y docente que imparte la asignatura ya que miramos desde nuestra óptica ciertas dificultades presentes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje y compartimos de qué manera se pueden mejorar estas deficiencias, para fortalecer la enseñanza de las y los educandos. (Cervantes virtual.com)

Estrategias Aplicadas durante el diagnostico.

Estrategia de Aprendizaje N° 1

Poema Apegado a mí

Velloncito de mi carne,Que en mi entraña yo tejí,Velloncito friolento,¡Duérmete apegado a mí!

La perdiz duerme en el trébolEscuchándole latir:No te turben mis alientos,¡Duérmete apegado a mí!

Hierbecita temblorosaAsombrada de vivir,No te sueltes de mi pecho:¡Duérmete apegado a mí!

Yo que todo lo he perdidoAhora tiemblo de dormir.No resbales de mi brazo:¡Duérmete apegado a mí!

Autor Gabriela Mistral

Resuelva las siguientes actividades de ortografía.

• 1. Escriba falso o verdadero recuerde que debe justificar las falsas.

• a) La palabra tejí lleva tilde porque termina en vocal y su fuerza de voz es la última silaba______.

• b) Duérmete lleva tilde en la antepenúltima silaba porque es grave con tilde. ______.

• c) Perdiz no lleva tilde porque es aguda sin tilde y termina en una consonante que no es n s o vocal.

• d) Pecho no lleva tilde porque es aguda sin tilde y su fuerza de voz es la última sílaba.____

• e) Perdido es un verbo en participio y una palabra aguda sin tilde. _____

• f) Latir no lleva tilde porque su fuerza de voz es la penúltima silaba y termina en vocal.

• 2. Escribas las palabras agudas sin tildes de la primera estrofa del poema.

• 3. Escriba las palabras esdrújulas presentes en el poema.

• 4. Escriba las palabras graves con tilde que están en todo el poema.

Estrategias de aprendizaje numero 2

De la primera estrofa del poema antes descrito "Velloncito de mi carne". Mida las silabas métricas haciendo uso de las reglas generales, especiales de acentuación y sinalefa.

Referencias Bibliográficas

(Velazquez, 2009)

( wikipedia,la eciclopedia libre)

Investigación Acción: Autor Freddy Orozco Manzanares año 2014 p; 54, 56, 87, 47, 88, 90,76.

(Mayer, 1984)

(Diaz Barriga y Lule, 1978)

(Huancallogue, 2000)

(Mayer & West, 2000)

(UNAN, 2014)

Anexos

Entrevista al docente.

Objetivo:

Saber qué grado de conocimientos poseen los y las educandos sobre análisis de textos literarios la métrica.

¿A los y las educando les ha gustado el tema la métrica? Explique

¿Poseen conocimientos necesarios para llevar a la práctica el tema como lectura fluida, escritura legible reglas generales y especiales de acentuación?

¿Identifican palabras agudas, graves y esdrújulas en escritos?

¿Ejercita con ellos la lectura?

¿Con que frecuencia lo hace?

¿Cuáles son las causas por lo que algunos estudiantes no pueden analizar textos?

¿Qué estrategias ha aplicado usted para desarrollar el contenidos de análisis de textos literarios en la medición de versos?

Guía de observación al docente.

Objetivo.

Verificar el proceso metodológico para el desarrollo de enseñanza aprendizaje en los y las educandos de 7° grado de la Escuela Posolera Tres de Abril.

Autor:

Jamileth Martínez Picado.

Wilmer Noel Suazo Pérez.

Raquel Peñas Solís.

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONOMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE. URACCAN

EXTENCION – WASLALA

Asignatura: Investigación Acción II.

Licenciatura: Ciencias de la educación con mención en Español.

Año: II año de la Licenciatura

Enviado por:

Docente: Lic.: Freddy Orozco Manzanares.

Waslala 23 de Octubre de 2015.