La V Convención Colectiva y la satisfacción del docente de los centros de educación inicial del Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico (página 2)

Así mismo, se ve con mucha facilidad en algunos Docentes la presencia de depresión o insatisfacción. Al respecto Veeman (1984), realiza un estudio donde revisa una serie de contenido sobre problemas percibidos por los Docentes, entre los que destaca "La motivación del alumnado, relación con los padres y colegas, carga Docente e insuficiencia de material para la acción Educativa" (Pág. 3). Se visualiza la problemática que conlleva a los Docentes a no convivir con alegría su labor Educativa pero que con su amplia vocación parece no interesarse en tales situaciones sino más bien anhela que poco a poco se mejore su situación vivencial.

Al respecto Gordillo (1988) Describe "Las satisfacciones e insatisfacción de los Docentes, no solo de modo cuantitativo sino también cualitativo". Es decir, que son amplias las situaciones que no permiten al Profesional de la Docencia tener una amplia profesión futurista y progresiva pero que busca siempre encausar esfuerzos utilitarios con capacidad eficiente y eficaz; de tal manera que se adapta al contexto Educativo, aunque desmejore su progreso personal.

Asimismo, Marchesi (1990), Señala varios factores que influyen en Las condiciones laborales y satisfacción del profesorado, como los incentivos económicos, la formación, la promoción profesional y la reconocimiento social, visualizado en las contrataciones colectivas donde es necesario apoyarse en su vocación de Docente para ver las cosas bajo una visión de servicio en beneficio de la comunidad y de su desarrollo vivencial y profesional; capaz de mantener su en alto su vocación docente poniendo a un lado su enriquecimiento, o mejoras de condición

Ahora bien Hildemar (2009) Al referirse a lo beneficios de la contratación colectiva y al no cumplimiento de las clausuras contractuales describen: "Los profesores de administración publica venezolana tenemos desde junio (2006) vencido el Contrato Colectivo aunque ya se discute desde meses atrás con solo algunos de los sindicatos del sector oficial hasta los momentos no nos han mostrado nada en concreto".

Todo lo explicado hasta ahora evidencia la marcada problemática de insuficiencia en los Contratos Colectivos que solo permite ver con asombro como se gestionan y atienden acontecimientos de personas que exigen bienestar para el país los cuales son respondidos en gestiones armadas con miles de soldados armados como si fuesen a combatir; el venezolano solo pide mejores condiciones de vida que se les atiendan sus peticiones que no se olviden del Profesional de que tiene necesidades además de sentir la necesidad de la Satisfacción Laboral en donde entran las proyecciones laborales del Docente.

Esto implica que el Contrato Colectivo no Satisfaces las Necesidades del Docente lo que conlleva a desvalorizar la acción Educativa en las diferentes instituciones, es una situación que se afianza debido a que no son superadas las condiciones que cubren todos los factores de un Profesional de la Educación, lo cual deben responder a las necesidades de los alumnos.

Debido a esta situación es necesario plantearse las siguientes interrogantes ¿Cual es la importancia que revista el Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente en Educación Inicial que redunden en beneficio de Proceso de Enseñanza–Aprendizaje de los alumnos los Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional; Altagracia de Orituco, Municipio Monagas Estado Guarico? ¿Cuales son los factores relevantes del Contrato Colectivo en beneficio de la Satisfacción Docente? ¿Cuál será el porcentaje de Satisfacción de la Profesión Docente en los Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional; Altagracia de Orituco, Municipio Monagas Estado Guárico?

JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN

El Docente en su labor Educativo amerita contar con un contexto jurídico que busque determinar el enlace entre la relación de su pertenencia como grupo Educativo, quien sea su empleador, que le indique cuales son sus normas, principios y derechos, a los que se a de ceñir; ósea los acuerdos que garantizan su acción Educativa y su Beneficio Profesional y Personal. En este contexto surge el estudio sobre: La V Convención Colectiva y La Satisfacción Profesional del Docente.

Por tal razón, desde el punto de vista práctico se intenta a través de la investigación, establecer y sugerir acciones que contribuyan a entender cual es la función de ser, de la V Convención Colectiva y La Satisfacción Profesional del Docente, en beneficio de que el Docente mantenga seguridad, gratificación, de los beneficios que le ofrece la V Convención Colectiva del Magisterio y su amparo jurídico, lo que amerita análisis, convivencia de refuerzo del conocimiento de esto.

Es por ello que la investigación o proyecto en construcción reviste gran relevancia dentro de un contexto específico, ya que es un tema actualizado, necesario para fortalecer el desempeño de Docente de Educación Inicial en el Municipio Monagas Estado Guarico.

De allí cabe destacar la importancia del tema ya que se logra concientizar como Docente, redundando en su beneficio y por ende en los niños que están a su cargo ya que al sentirse satisfecho y con un animo agradable su Educación será mas productiva. Adema de ser un modelo de investigación a ser visto y practicado por otros investigadores que intenten destacar la importancia de la V Convención Colectiva y la Satisfacción profesional del Docente en el Municipio Monagas, Estado Guarico.

OBJETIVOS DE INVESTIGACION

Objetivo General

Determinar la influencia de los beneficios de la Contratación Colectiva y la Satisfacción Docente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional; Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

Objetivos Específicos

• 1. Diagnosticar sobre El Contrato Colectivo y la Satisfacción en la Profesión del Docente en educación inicial de los Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional; Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

• 2.  Describir los aspectos relevantes del Contrato Colectivo que ampara al Profesional de Docencia en los Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional, Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

• 3. Determinar la influencia del Contrato Colectivo y el trabajo eficaz y eficiente del Docente en los Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

Antecedentes de la Investigación

En este capitulo se presenta lo analizado sobre los fundamentos teóricos relevantes que dan mayor comprensión al proyecto en investigación orientados a desarrollar los objetivos formulados para investigar, sustentando la situación problemática en cuanto al Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente.

Con respecto, a la V Convención Colectiva y la Satisfacción, Díaz (2005) en su trabajo la Satisfacción Profesional del Docente por cuestiones relativas a sus condiciones de trabajo y su actuación Docente; platea que las condiciones laborales idóneas están en intima relación con la satisfacción del profesorado, junto a las tareas Docentes, lo cual concluye que el profesorado considera insuficiente, hay bajo grado de satisfacción en todos los espacios de la acción laboral y en las condiciones donde desarrolla su tarea Docente; son varios los autores de trabajos que refieren la existencia de la insatisfacción presentes en Docentes, señalando muchos factores que influyen en las Condiciones Laborales ya sea por carencia de incentivos económicos, la formación, su contratación que pueda ofrecer sus patronos y el poco conocimiento social. Este autor trata de reflejar la realidad socio-laboral del colectivo de profesores que imparten clase. Se plantea propuestas de mejora profesionales, que eleven el grado de satisfacción del profesorado.

Importante el trabajo presentado por Estive (1994) que apunta una serie de consecuencias de la tensión y malestar profesional, resaltando entre ellas la de sentimientos de desconcierto e insatisfacción, al enfrentar problemas reales de la enseñanza, clara contradicción con las condiciones ideales que los profesores querían realizar.

Igualmente, este llego en el planteamiento que se considera que la Satisfacción del Docente por las condiciones de trabajo donde desarrolla su Labor Educativa atendiendo a cuestiones de conservación de beneficios sociales y de seguridad personal colectiva extensiva a las instalaciones de trabajo, el incremento salarial, beneficios alimentarios, que no es una realidad solo vivida en el pasado sino en la actualidad

De lo expuesto por estos líderes comprometidos en buscar e investigar soluciones a la problemática presentada por relevancia del Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente al respecto Ramírez (2009) la insatisfacción del Docente viene dado por los bajos salarios, la inestabilidad laboral, las políticas gubernamentales para el sector educativo, el deterioro de las instalaciones, inseguridad que rodea las escuelas y las presiones de una popularización política que afecta el grado de compromiso y entusiasmo por el trabajo Docente, todo esto conlleva a no lograr la satisfacción laboral

Por otra parte Alzuru Orlando (2009) señala los beneficios en Pro de satisfacer la Labor del Docente este considera que "El Contrato Colectivo es un texto jurídico que determina las relaciones de un grupo de trabajadores con el empleador " (Pág.4), en el Contrato Colectivo generalizado para que los docentes también cobren dentro de esta contratación colectiva; es de indicar que los Contratos Colectivos se fundamentan en normas y principios que definen, regulan y garantizan los derechos humanos y derechos de los trabadores

En este orden de ideas Alzuru Orlando (2009) al referirse al Contrato Colectivo "es una especie de acuerdo de paz que se logra a través del empleador y los trabadores para derechos de ambas partes para evitar conflictos" (Pág. 4), la Satisfacción del Docente en su Labor Educativa; estos análisis realizados por otros investigadores permiten relacionar la intervención del estado sobre "El Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente en la Escuela Básica"

Historia del Contrato Colectivo

Según el V Contrato Colectivo del Magisterio de Educación significa la valoración y dignificación de los formadores de la patria. Así lo reconoció la presidenta del Sindicato Nacional de la Fuerza Unitaria Magisterial (Sinafum), Libia Méndez, durante un acto de homologación del Contrato Colectivo, desde años anteriores vienen sucediendo hechos que ocasionan las convenciones acerca de cómo un Contrato Colectivo beneficie la Calidad y la Satisfacción del Docente

En el año 1980 se produjeron dos hechos de trascendental importancia, uno en el campo de la lucha social, como fue la 3era. Huelga Nacional de los Educadores, ante la negativa del gobierno de turno de mejorar las condiciones de vida y trabajo en las discusiones contractuales; y el otro, la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, el 26-07-80. La Tercera Huelga deslindó los campos en el nivel dirigencial del Comando Nacional Inter-gremial donde fueron expulsados de la Coordinación, los dirigentes clasistas y consecuentes (defensor de los intereses de la clase trabajadora) que se opusimos a los acuerdos copulares con la parte patronal, en la IV Convención sobre Condiciones de Trabajo, sin la debida consulta a la base.

La promulgación de la Ley Orgánica de Educación incorporó los derechos de asociarse sindical y gremialmente, para defender los derechos que les reconoce ese instrumento legal y la Ley del Trabajo, así como también estableció que las relaciones de trabajo del personal Docente se regirán por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación y por la Ley del Trabajo

En 1987 Se firmó el 2º Contrato Colectivo a espaldas de los Educadores, y la confrontación fue mayor debido a que tres (3) Presidentes de Federaciones y una Vicepresidenta de otra (la cuarta), todos de AD, firmaron un Contrato Colectivo a espaldas de los agremiados: FETRAENSEÑANZA, FEDERACIÓN DE EDUCADORES (F.E.V.) antes COLEGIO DE PERITOS Y TÉCNICOS), COLEGIOS DE PROFESORES DE VENEZUELA (C.P.V.-FENAPRODO) y FESLEV.

La Coordinación del Comando Nacional Intersindical, denominación que tomó después de la constitución de las 7 Federaciones Sindicales, le correspondió por primera vez a FENATEV, representada por su presidente Ronald Golding, y se convocó a una gran marcha nacional, la cual culminó con una gigantesca concentración que dio inicio a la 5ta. Huelga Nacional, que se extendió por 13 días y culminó con la firma de un acta que contenía 13 anexos que ampliaron la cobertura del Contrato a un sector de trabajadores (nuevos amparados) que coadyuvan al proceso Educativo (profesionales y técnicos) y se mejoraron significativamente las condiciones salariales, como el resultado de una verdadera comunión de intereses y acciones entre dirigentes y base.

Después de tantos conflictos se llega al acuerdo del Contrato Colectivo ya a este tiempo se han firmados otros, y nuestro proyecto establecemos lo que es contrato colectivo de docente en el año 2009 el cual solo fue firmado por tres (3) sindicatos de los nueve (9) ya que según los sindicalitas se desmejora mucho la calidad de vida del docente.

El Contrato Colectivo

En el Contrato Colectivo se regulan todas las materias de la relación, por lo que a través del mismo los trabajadores pueden definir todo lo relacionado con sus salarios, jornadas de trabajo, horas de descanso, vacaciones, licencias para el trabajo sindical, participación profesional, es decir todas las condiciones de trabajo que hacen sentir satisfecho y auto-realizado al trabajador mas aun al tratarse del profesional que trabaja con educación de jóvenes, adultos y niños en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

En este sentido, según Alzuru Mendoza el Contrato Colectivo es un instrumento reconocido mundialmente por las organizaciones internacionales del trabajo, como la O.I.T., el pacto internacional sobre los derechos economitos, sociales y culturales y en Venezuela por el articulo Nº 96 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el articulo Nº 32 de la Ley del Estatuto de la Función Publica, entre otros, como el mecanismo que promueve el derecho al trabajo en condiciones justas y favorables, promueve la seguridad social de los trabajadores y trabajadoras y permite el derecho a la sindicación de estos.

Por otra parte, en La Federación  Venezolana de Maestros, fundada en 1936, es una organización Gremial y Sindical de orientación democrática, popular y pluralista, con presencia jurídica civil y laboral que cumple funciones gremiales, sindicales, académicas, culturales, deportivas y recreativas.

Durante 74 años de existencia, la FVM ha sido un ejemplo de lucha constante por la permanencia  y de  promoción de los valores, el bienestar del niño, del adolescente y por la dignificación del Docente. En su página Web muestra parte de sus comienzos y logros.

Es importante destacar que desde 1969 hasta la fecha de hoy, el Magisterio Venezolano ha logrado firmar once (11) Contratos Colectivos no acepta conflictos, paralizaciones de Actividades Educativas, amenazas de despidos, persecuciones y aperturas de expedientes por parte del Ministerio de Educación, lo que no ha impedido que se logre el objetivo final de las organizaciones sindicales como es la consecuencia de aumentos salariales bonificaciones de fin de año, por vacaciones, alimentación, por hijos, bonificaciones nocturna pensión por incapacidad, HCM, jubilación, Actividades turísticas y recreativas, permisos Pre y Post Natal prestamos para vivienda y personales, asistencia medica y odontológica para el afiliado y su núcleo familiar, hora de educación técnica, orientadores para planteles oficiales, construcción de locales para educación especial.

Asimismo, el Contrato Colectivo de los Docentes se pudiera decir que se ha traducido en beneficios socio-económicos para los Educadores y, además, se ha logrado incluir cláusulas que han comprometido al patrono como es el Ministerio de Educación, en el mejoramiento de la satisfacción docente y un beneficio de la Educación Venezolana y en reconocimiento a los derechos humanos consagrados en la normativa Nacional e Internacional.

En consecuencia se puede llegar a decir que el Contrato Colectivo Docente, da un sin numero de beneficios de los que hoy gozan los Docentes; de allí la importancia de mantener viva la Contratación Colectiva, porque a pesar de las grandes dificultades por las que han atravesado en los últimos años los Docentes siguen confiando en ella como el único medio para la reivindicación de la carrera Docente y del propio educador como ser especial y humano en búsqueda de sentirse satisfecho y autorrealizado.

Por otra parte, ya para el año 1986, el informe que presento la comisión Presidencial del Proyecto Educativo Nacional Venezolano, destacaba que ". la calidad de los Docentes es uno de los problemas fundamentales de la educación Venezolana, lo cual se ha acentuado en los últimos tiempos." (Pág. 40), la problemática de insatisfacción Docente por incumplimiento del patrono ante sus trabajadores incide en la imagen de este, ante una sociedad, reflejada en algunas opiniones como: Ministerio de Educación (1995) señala "el documento tiene autoestima individualismo y poco sentido de pertenencia comunitaria"(Pág. 35), esto es muestra clara, de que es percibida la situación de Satisfacción del Docente, que puede mejorar con las expectativas que ofrece el Magisterio de Educación con su Contratación Colectiva con los Educadores.

Asimismo, la contratación de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo 104, expresa en relación con la formación de los docentes que ". El estado estimulara su auto realización permanente". Ahora bien, se observa que en los instrumentos legales y reivindicativos señalados ha habido intención de ello el Docente se sienta seguro, atendido, satisfecho de ser atendido en sus necesidades.

Otro de los aspectos relevantes, es lo señalado por Hildemar (2009) donde describe que:

La Ley Orgánica de Educación y el Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente vigente, establece los concursos como la única forma de ingreso y ascenso de los docentes en el sistema educativos venezolano. Pero en el nuevo Contrato Colectivo que se firmo recientemente trae contradicciones sobre los ingresos y ascensos.

Entra entonces que la inquietud en el Docente ya no será, su beneficio apoyado o fundamentado por lo que se indica legalmente en la Constitución ni la Ley Orgánica, será el que ingrese al campo de la docencia, no será satisfecho las condiciones que busca el profesional de la docencia, será el querer de otros que violan leyes en la que está fundamentada el Profesional Docente.

La Satisfacción Docente En Su Labor Educativa.

La Educación debe concebirse como una tarea de impulso para el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, quienes deben ser sujetos de la historia, con la guía de la ética propia. En este sentido debe afianzar los valores, mediante la utilización de experiencias diversas de vida intelectual y moral, permitiendo que el sentido de la honestidad, el respeto a los demás, la solidaridad, el respeto por el trabajo perseverante, el espíritu crítico y la creatividad se interioricen y se expresen en acciones.

La formación de las personas supone como principal preocupación el desarrollo de una conciencia autónoma, en torno a los valores de libertad, justicia y solidaridad, también se han de propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan a las personas a constituirse en ciudadanos aptos y motivados a la participación en la sociedad y puedan incorporarse al campo de trabajo como verdaderos productores en el mundo de hoy.

En este sentido, los educadores deben pretender alterar el conformismo y la pobreza formativa, para incrementar la calidad de la enseñanza, asegurar el aprendizaje de lo esencial de manera sólida y que los alumnos aprendan de manera autónoma, dando importancia a los procesos y a los contenidos, enseñando a pensar con lógica, creatividad y referentes éticos, utilizando el criterio de desarrollar habilidades superiores de pensamiento y actitudes básica para la convivencia solidaria.

En este orden de ideas, se destaca la fundamental importancia del profesional de la Educación, según el diseño curricular de la Escuela de Educación de al Universidad Central de Venezuela (1995) al desempeñar un rol integral, de acuerdo con el área de su competencia, en todos los niveles y modalidades del sistema Educativo Venezolano. El mismo convive en una sociedad donde debe demostrar sus capacidades para desempeñarse como sujeto y agente creativo, productor de conocimientos y de soluciones para los problemas que plantea su práctica, capaz de imaginar e innovar, comprometido con la formación de generaciones de relevo, responsable y consciente de la misión para la transformación de las instituciones, la Educación y la sociedad en general.

Los estudios sobre las actitudes hacia el trabajo, particularmente, sobre satisfacción laboral constituyen una herramienta útil para explicar algunos problemas frecuentes en los ambientes laborales, que atentan contra el eficiente desempeño de las organizaciones. Algunos de estos problemas asociados con altos niveles de insatisfacción en el trabajo son: a) la rotación de personal y su secuela de altos costos para la organización; b) el ausentismo como reflejo del desgano y falta de motivación del trabajador; c) los reclamos y protestas en la búsqueda de mejoras en las condiciones laborales; d) la disminución en el desempeño; e) la falta de compromiso con los objetivos de la organización y, f) eventuales acciones en contra de ésta.

Una revisión de las diversas aproximaciones al problema de la satisfacción laboral permite advertir la existencia de tres corrientes que intentan dar una explicación racional a las causas que generan este estado de ánimo en el trabajador.

Una primera postura concibe que la satisfacción de los trabajadores es producto de una actitud positiva hacia factores no necesariamente ligados estrechamente a la tarea que desempeña, llamados factores extrínsecos que giran en torno a la actividad laboral, tales como: el salario, las condiciones de trabajo, la estabilidad laboral, las relaciones con los compañeros de trabajo, supervisores y subordinados, entre otros. Tal como lo plantea Morse (1963) la satisfacción laboral refiere al estado de ánimo que se genera en el trabajador hacia los factores que compensan la actividad realizada, expresada en salarios, condiciones de trabajo y estatus. En ese mismo sentido Perry (1961), destaca que la estabilidad, el ambiente de trabajo y la competencia demostrada por los supervisores podrían generar sentimientos de agrado o desagrado con respecto al trabajo. En esta misma línea de pensamiento, Porter y Lawler (1969) y Wanous (1975) sostienen que para lograr un alto rendimiento en el trabajo, los trabajadores deben estar altamente motivados y esto se logra a través de incentivos externos tales como una buena remuneración, excelentes condiciones de trabajo y pagos compensatorios paralelos al salario.

Blum y Naylor (1981), por su parte, asumen que "la satisfacción por el trabajo es el producto de actitudes positivas hacia el salario, la estabilidad en el trabajo, la supervisión, el trato justo por parte de los patrones y el reconocimiento a la labor" (pág 50). Peiró (2001) coincide en este planteamiento al aseverar que los cinco componentes principales generadores de satisfacción están ligados a factores externos a la tarea, siendo estos componentes: el salario, las condiciones de trabajo, los beneficios monetarios o compensaciones extra salario, la supervisión, la empresa.

Todos los autores coinciden en señalar que son los factores extrínsecos o ambientales que rodean a la tarea, los que generan satisfacción en el trabajador. Otras posiciones asumen, por el contrario, que son los factores intrínsecos ligados directamente a la tarea los que son generadores de satisfacción en el trabajador.

Por su parte, Maslow (1954), máximo exponente de esta corriente, sostiene que el hombre se encontrará más satisfecho mientras más se acerque a la fase de autorrealización, siendo el trabajo la actividad que más posibilidades brinda al hombre para ingresar a esa fase por los retos asociados a éste (interesante, creativo y significativo) y que motivan al logro. Por su parte, Hackman y Lawler (1971), McGregor (1972) y Flippo (1982) sostienen que el trabajador, mientras perciba que su trabajo sea interesante y significativo, se sienta responsable por la calidad de sus productos (bienes o servicios), e identificado por el resultado de su esfuerzo y asuma que se respeta y valora sus prescripciones, se sentirá motivado por los logros alcanzados. Nótese que todos estos elementos están relacionados con la tarea en sí misma.

En la década de los 80, Barry (1985), encontró que los factores motivacionales estructuralmente ligados a la tarea podrían ser los desencadenantes del logro de la satisfacción laboral al estar ligados a las expectativas de autorrealización que genera el trabajo. Esto explicaba el porqué las estrategias utilizadas para mejorar el ambiente de trabajo e incluso el aumento de los niveles salariales eran ineficaces para hacer que los trabajadores se sintieran satisfechos con la labor que desempeñaban.

A este respecto, Robbins (1991), sostiene que los trabajadores que están orientados hacia el logro, son más eficaces y tienen alto rendimiento en sus metas individuales si perciben que su trabajo les ofrece responsabilidad personal, retroalimentación y riesgos moderados, lo que no sucede si el estímulo está limitado a las compensaciones económicas.

Una tercera posición, que da un vuelco a los resultados anteriores sobre los factores generadores de satisfacción laboral, es la sostenida por la Teoría Bi factorial de Herzberg et al., (1959) la cual se fundamenta en la Teoría de Maslow sobre las necesidades higiénicas y de autorrealización del hombre. Se hace referencia a que el hombre tiene un conjunto de necesidades biológicamente básicas (hambre, sexo, etc.), y un conjunto de necesidades referentes a una característica particular del ser humano como es la capacidad de logro y a través de esta, el crecimiento psicológico.

Ambos son dos sistemas distintos de necesidades humanas. Las necesidades básicas de supervivencia son satisfechas a través de conductas aprendidas natural o socialmente (la cacería, la pesca, el trabajo como vía para obtener dinero y poder adquirir alimentos). El otro conjunto está ligado a la necesidad de crecimiento personal y de autorrealización.

La satisfacción del primer conjunto de necesidades o factores higiénicos, según la Teoría Bi factorial, previenen la insatisfacción, pero no generan satisfacción positiva, a diferencia de los factores motivadores, que sí generan satisfacción. De tal manera que para este autor, la insatisfacción y la satisfacción no son los extremos de un continuo construido por los factores. Estos se agrupan en líneas paralelas en donde cada uno está representando un conjunto diferenciado de factores.

Por un lado los factores higiénicos presentan extremos de No insatisfacción (si están satisfechos) e Insatisfacción (si no están satisfechos). Para los factores motivadores o de autorrealización los extremos son la Satisfacción (si están cubiertos) y la No satisfacción (si no están cubiertos).

Así, según esta teoría, en el mundo laboral existirá satisfacción e insatisfacción, en función de que las necesidades del individuo estén o no cubiertas en la situación laboral. En estos casos los factores de satisfacción o "motivadores", se diferencian claramente: son intrínsecos al trabajo y pueden concretarse en el gusto por el trabajo mismo, la responsabilidad que deriva del mismo, el deseo de realización o de logro, el de obtener la estima ajena y la propia promoción, considerando estos factores como los que generan satisfacción positiva.

Una segunda agrupación se hace entre los factores que "rodean" al trabajo (extrínsecos), tales como: condiciones materiales de seguridad e higiene, salario, política de personal, las condiciones materiales de trabajo, la administración de la organización y relación entre colegas.

Esto explica que al eliminar los factores causantes de la insatisfacción se podría evitar el aumento de los índices de rotación, el ausentismo laboral, altos niveles de descontento, y entre otros. Sin embargo, no necesariamente se lograría la presencia de trabajadores satisfechos y motivados. La política correcta, o en todo caso deseable, es aquella que conjuntamente con la satisfacción de los factores higiénicos, estimule el logro, el reconocimiento, el crecimiento personal y profesional, la responsabilidad y cierto margen de autonomía en la toma de decisiones que haga de la tarea una actividad interesante y retadora.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo De Investigación

El estudio del Contrato Colectivo y la Satisfacción Laboral del Docente, donde se realizarán a través del Tipo de Investigación Descriptiva el cual Tamayo y Tamayo (1997) "comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos; también la Universidad Santa María (2004) señala que la investigación descriptiva consiste en caracterizar una situación concreta indicando sus rasgos mas proceliares o diferenciadores" (pag42); que se adecua y orientan esta investigación.

Asimismo y de acuerdo con la metodología; el estudio se enmarca dentro de una Investigación de Campo de carácter descriptivo por tanto la característica principal es el Contrato Colectivo con la realidad, Sánchez (1992) afirma que:

"Esta tipo de investigación tiene como característica fundamental poner al investigador en contacto con los objetivos o sujetos investigados (unida a la investigación) pero sin la posibilidad de control de estudio de algunas variables tal como sucede en la investigación experimental; específicamente de laboratorio" (Pág. 94).

Esto va a permitir en consecuencia tener contacto directo con la realidad, para tener los datos de la investigación, que permitirá trabajar sobre la realidad existente, la universidad pedagógica experimental libertador (2006) señala "que la investigación de campo es un análisis sistemático de problemas, con el propósito, explicar sus causas y efectos de entender su naturaleza y factores constituyentes o producir ocurrencias" (Pág. 5).

Diseño De La Investigación

Atendiendo la situación planteada, el diseño de investigación se realizara de acuerdo a las siguientes fases:

-Fase I Revisión Bibliografía: Se revisaron documentos que se lo lograran con la consultas a diversos textos bibliográficos correos electrónicos, para proceder a seleccionar documentos sobre El Contrato Colectivo y Satisfacción Laboral del Docente se aplica la técnica del subrayado elaborando fichas de trabajo necesarias para el acopio de información textual, realización de síntesis entre otros.

-Fase II Investigación de Campo: Ya realizada la revisión bibliografía, se determino por orientación del facilitador la importancia de la Investigación de Campo para indagar la influencia o beneficio del Contrato Colectivo y la Satisfacción Profesional del Docente en los Centros de Educación Inicial del Municipio Monagas de esta manera se procede a fijar la vía para obtener los datos acerca de lo Población y Muestra, para ello se construye un cuestionario como instrumento en escala de Lickert, para luego aplicarla a los Docentes de los Centros de Educación Inicial.

-Fase III Recolección de Datos: De igual modo se elabora el instrumento de recolección de datos elaborando en base a 18 Ítems o preguntas. Se convalidan o se validan. Una vez se realicen ajustes se aplica a docentes para analizar los resultados que arrojen conclusiones y recomendaciones; luego se realizara la revisión bibliográfica o consultas electrónicas.

CUADRO Nº 1 OPERALIZACIONES DE VARIABLES

Fuente: Las Investigadoras

POBLACIÓN Y MUESTRA

En esta parte de investigación se define la población y muestra de estudio, teniendo claro que la población constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma y de ella se extrae la información requerida para su respectivo estudio dependiendo del tamaño de las características propias de la población. Algunas veces se podrá abarcar todas las unidades para ser estudiadas, pero otras veces, será necesario extraer una parte a la que se llamara muestra sobre la que figurara la atención de la investigación.

En este orden de ideas, Morles (1992), al referirse a la población como "El conjunto para las que será validas las conclusiones que se obtengan a los, elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucrados en la investigación" (pag49).

En consecuencia con lo expresado, la población de la investigación esta conformada por la totalidad de los Docentes de la Educación Inicial , Adscritos al Ejecutivo Nacional y que laboran en los diferentes Centros de Educación Inicial en la fase de Educación Preescolar en el Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guarico.

Cuadro Nº 2 Distribución de la Población Docente Adscritos al Ejecutivo Nacional, Municipio José Tadeo Monagas.

Muestra

De acuerdo con Hernández (1998). Se denomina muestra como un "sub-grupo de la población. Digamos que es un sub-grupo de elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus características al que se llama población" (Pág. 207) es decir, la muestra es un sub-grupo de la población que debe se representativo de la misma, y que se extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la población.

En este sentido, cuando se toma una muestra, esta es la que se mide, pero los resultados se generalizan sobre la respectiva población, por tanto, la validez y tamaño de la muestra, para extraer la muestra es necesario considerar el tamaño de la población, algunas veces es finita cuando se conoce el numero total de unidades y se dice de la muestra censal, que según Ramírez (1994) "equivale al 100% de la población en estudio".

Pero para efectos del estudio que se esta realizando se toma en cuenta lo que señala la universidad Santa María (2004) "también se cuenta con el criterio de algunas autoridades en metodología que señalan determinados porcentajes de la población como muestras representativas para algunos tipos de investigación, donde se toma como muestra 37 Docentes, pertenecientes a los 79 Docentes de la población en estudio de los Centros de Educación Inicial de la fase preescolar adscritos al Ejecutivo Nacional, Altagracia Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

Cuadro Nº 3 Distribución de la muestra. Docente Centro de Educación Inicial. Preescolar. Adscritos al Ejecutivo Nacional.

Fuente: Las Investigadoras

Técnicas De Recolección De Datos

Toda investigación requiere de técnicas e instrumentos de recolección de datos, los cuales ayudan y permiten conocer la realidad del problema, además, emitir conclusiones y recomendaciones de fuentes primarias. En este caso, se utiliza la técnica de encuesta, de acuerdo con Méndez (1995) "Esta permite el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto de investigación" (Pág. 146), que se puede aplicar a través del cuestionario, que según el autor antes mencionado es un instrumento que se puede aplicar a la población o muestra con similares y problemática semejante" (Pág. 146).

Para este estudio sobre El Contrato Colectivo y la Satisfacción Profesional del Docente, al momento de la recolección de datos, se utilizo la técnica de la encuesta mediante la elaboración y aplicación de una escala de Lickert, aplicado a los Docentes que representan la muestra con el objeto de obtener información clara y precisa, relacionada con El Contrato Colectivo y la Satisfacción Profesional del Docente de Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional, del Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

Asimismo, el instrumento esta estructurado en una hoja de presentación con la identificación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, las instrucciones a los encuestados en una primera parte se ubican los datos personales y profesionales y el record Académico del Docente.

La segunda parte, se construyo tomando en cuenta la escala tipo Lickert utilizando cinco alternativas de respuestas ordenadas de la siguiente manera (4) siempre, (3) casi siempre, (2) algunas, (1) casi nunca, (0) nunca; se tiene la intención sobre el Contrato Colectivo y la Satisfacción en lo Profesionalización del Docente.

La tercera parte contiene ítems o preguntas cuya finalidad es obtener respuestas midiendo los indicadores a través de los cuales se operacionarón las variables que están en la operacionalización.

Técnica De Análisis De Datos

Para este proyecto de naturaleza descriptiva se utilizara la estadística descriptiva, que según Pulido (1986) "se encarga de recolectar, agrupar, presentar analizar e interpretar los datos" (pag26). Así que los datos obtenidos después de aplicar el cuestionario, se distribuyen frecuencia (F) y por porcentaje (%) y luego se harán gráficos, dando lugar a la interpretación y análisis en función de las respuestas que den los docentes a los que se les aplique el cuestionario que son los de muestra

CAPITULO IV

RESULTADOS

En este capitulo se va a visualizar el análisis que se hizo y la interpretación de los resultados recopilados con base a los objetivos del estudio, tal como se expreso en el capitulo III, el análisis se realiza agrupando los ítems por cuadros de frecuencias de acuerdo a los objetivos e indicadores de estos.

El análisis de los datos se realiza en tres partes o fases, en la primera se hizo una amplia descripción del cuadro estadístico confeccionado, para tal efecto en esta fase se tomaron en consideración los ítems más representativos; seguidamente se realiza la correlación de las variables involucradas en el estudio, finalmente se realiza la evaluación de los resultados sustentando los mismos en la formulación teórica de la investigación.

A continuación se presenta la descripción de los resultados emitidos por el personal Docente de Educación Inicial Adscrito al Ejecutivo Nacional del Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

CUADRO Nº 4 Descripción De Los Resultados

Fuentes: Las Investigadoras

En el presente cuadro se presenta la descripción amplia de la frecuencia y porcentaje emanado de las respuestas dadas por los Docentes de las escuelas Adscritas al Ejecutivo Nacional.

Cuadro Nº 5 Distribución Porcentual de la Frecuencia Contrato Colectivo y la Satisfacción Docente en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Adscrito al Ejecutivo Nacional del Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

Fuente las investigadoras

GRAFICO Nº 1 Distribución Porcentual De La Frecuencia De Los Beneficios De La Contratación Colectiva Y La Satisfacción Docente En El Proceso De Enseñanza Aprendizaje Adscrito Al Ejecutivo Nacional Del Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

En el Cuadro Nº 5 y el Grafico Nº 1, se presentan los resultados con respecto a la variable nominal, al Contrato Colectivo y la Satisfacción Docente, de acuerdo a los datos suministrados por el personal Docente Adscrito al Ejecutivo Nacional de los Centros de Educación Inicial del Municipio José Tadeo Monagas Estado Guárico.

En los datos sumistrados se evidencian una discrepancia en relación con los porcentajes, donde para el ítems Nº 1 con un 70 % de respuestas favorables y un 30% desfavorables, indicando que el contrato colectivo del profesional de la docencia en un 70% como texto jurídico que ampara legalmente en las funciones del docente y al mismo tiempo en un 30% según respuestas de docentes encuestados no se encuentran jurídicamente amparados con el contrato colectivo.

En el ítems Nº 2 con un 76%de respuestas favorables y un 24% de respuestas desfavorables; el 76% según la opinión de los Docentes el Contrato Colectivo se refuerza la legalidad y dan beneficios como profesional de la docencia aunque el 24% se expresa que no refuerza la legalidad el contrato colectivo.

Los docentes con relación al Ítems Nº 3, cuyo porcentaje son 73% favorables y el 27% desfavorable, manifestando en un 72% que el Contrato Colectivo establece relaciones de paz dentro del grupo trabajador, pero en un 27% da poca importancia a la intervención de la fuerza de paz por parte del empleador, en este caso el ministerio de educación.

En el ítems Nº4 constituye en 76% de respuestas favorables quienes consideran fundamentado el Contrato Colectivo en las normas y principios para regular la garantía y derechos humanos del Docente pero el 24% de respuestas del docente son desfavorables no dan relevancia en consideración fundamental a las normas que regulan y donde no se garantizan los derechos del trabajador.

El ítems Nº5 refleja el 74% de respuestas favorables quienes ven en el Contrato Colectivo garantía de paz entre el Ministerio de Educación y el Profesional de la Docencia, a pesar de esto el 24% fueron respuestas desfavorables quienes no caracterizan el contrato colectivo un acuerdo de paz permitiendo ver un elevado desacuerdo de insatisfacción como profesional de la docencia

Para el ítems Nº 6 el 73% de respuestas son favorables y ven en el Contrato Colectivo su justificación y razón en función de garantizar acuerdos y beneficios al docente mientras que el 27% con respuestas desfavorables no ven acuerdo beneficiosos que satisfagan el tiempo docente.

En cuanto al ítems Nº7 el 68% de las respuestas dadas por los Docentes visualizan y presencias en el Contrato Colectivo vivencias positivas y derechos de recibir y seguir lineamiento para evitar confrontaciones que perjudiquen la acción educativa, reflejándose una breve discrepancia, de insatisfacción del profesional de la docencia por las respuestas desfavorables.

Asimismo el ítems Nº8 presenta el 65% de respuestas favorables, en cuanto a los Docentes consideran el Contrato Colectivo un acuerdo que evita conflicto entre las relaciones del Docente y su empleador, proyectándose un 35% con una perspectiva desfavorable no considerando que con el Contrato se evite conflictos entre las relaciones laborales. Con estos ítems se puede diagnosticar con referencia al Contrato Colectivo y la satisfacción sentida en el profesional de la Docencia en la Educación Inicial, donde para este reflejado en 72% que puede ser Satisfactorio los Contrato Colectivos y en un 28% de respuestas desfavorables en cuanto el objetivo Nº 1 manifiesta no estar satisfecho con el Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente. Es de resaltar que en estos ítems, 9 de los docentes encuestados no dieron respuestas favorables ni desfavorables. Y fueron tomadas como desfavorables.

Cuadro Nº6 Distribución Porcentual De Las Frecuencias de los Aspectos Relevantes Del Contrato Colectivo.

Fuente: Las Investigadoras.

Grafico Nº 2 Distribución Porcentual de las Frecuencias de los Aspectos Relevantes del Contrato Colectivo.

En el Cuadro Nº 6 y el Grafico Nº 2 se describe el porcentaje y frecuencias favorables y desfavorables en cuanto al conocimiento histórico y el Contrato Colectivo de hoy relevando sus aspectos que conllevan a la Satisfacción del Docente progresivamente.

Para el ítems Nº 9 con una frecuencia de 24 y un porcentaje de 65% da respuestas favorables permiten visualizar el conocimiento histórico y su importancia en la resolución de conflicto en el ayer y el hoy, y en una frecuencia de un 35% las respuestas dadas en sentido desfavorable desconociendo la historia y la importancia del contrato colectivo en los conflictos laborales.

Por otra parte los ítems nº 10 y 11 se presenciaron en un 71% de respuestas positivas y un 29% de respuestas desfavorables, permitiendo ver la evolución histórica sin avances, pero que el 74% considera la evolución histórica del Contrato un logro que evito amenazas y descuidos así como persecuciones y expedientes mal habido para el profesional de la docencia esto a permitido sentirse satisfactoriamente bien.

De igual forma los ítems Nº 12 refleja en las respuestas dadas por los Docentes el 68% favorables, aspirando que los educadores deben seguir confiando en el Contrato Colectivo como medio único que reivindique su carrera, pero un 32% visualizado en respuestas desfavorables aspirando no seguir confiando en el contrato colectivo y aun menor no tomarlo como medio único en cuanto reivindicación se refiere.

Para el Ítems N° 13 refleja en las respuestas dadas por los Docentes el 71% favorable están de acuerdo que el Contrato ampara a los Docentes y un 29% desfavorables no sienten amparo por parte el Contrato.

El ítems 14 respondió con una frecuencia de 24 y 65% favorables afirmando estar satisfecho del amparo reivindicador que recibe el Docente de su Contrato Colectivo, con un 35% desfavorable con lo que afirma no estar satisfecho ni amparado con el contrato colectivo esto permite afirmar que 68,5% de los Docentes conocen aspectos favorables y relevantes de la vivencias histórica que regulan y ampara a través de su evolución y que hoy sigue amparando al profesional de la docencia, cabe señalar que 9 Docentes no respondieron ni favorables ni desfavorables en el instrumento y por tal motivo fueron tomadas en cuenta en el parte desfavorables.

Cuadro N 7 Distribución De Los Porcentaje De La Frecuencia De La Influencia Del Contrato Colectivo Y El Trabajo Eficaz Y Eficiente Del Docente.