Precisiones sobre el contenido y las formas del trabajo metodológico en el preuniversitario

SÍNTESIS DEL RESULTADO

En el trabajo se presentan los resultados de un proceso de sistematización realizado durante varios años en relación con el trabajo metodológico en la institución preuniversitaria. Las tareas relacionadas con el esta temática vienen desarrollándose desde el año 2006 por el colectivo de profesores de la Universidad Pedagógica "Félix Varela" y del territorio de Villa Clara, que en los últimos dos años se ha llevado a cabo un proceso de sistematización, de construcción y reconstrucción de los elementos que conforman el sistema de trabajo metodológico diseñado y en perfeccionamiento.

En el proceso investigativo se han ido precisando las carencias que en los planos teórico y práctico que recomiendan la continuidad del trabajo, expresadas en las limitaciones relacionadas con la concepción de trabajo metodológico que incluya el contenido de este objeto y las formas correspondientes en los diferentes niveles organizativos y funcionales en la institución preuniversitaria, que permitan la preparación de los docentes para el desempeño profesional

En el trabajo se ofrecen consideraciones en relación con el contenido y las formas del trabajo metodológico en cada una de los niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria teniendo en cuenta que estos se distinguen, no solo por componentes personales que participan, sino también por su función en relación con la preparación del docente para el desempeño de las funciones profesionales.

INTRODUCCIÓN

El grupo de investigadores del proyecto ramal: "Modelo para el trabajo metodológico en el preuniversitario y su integración con la superación y la investigación", concluyó en el año 2006 una tarea relacionada con el trabajo metodológico en el departamento docente del preuniversitario, entre cuyos resultados se aprecian que:

El estudio histórico-lógico del proceso de preparación del docente en Cuba, revela que el trabajo metodológico, ha cumplido el rol de contribuir a esta preparación y que en la actualidad a la luz de las transformaciones y del desarrollo de la ciencia, en particular en el preuniversitario, se imponen transformaciones en su concepción.

En correspondencia con ello, se considera, que el trabajo metodológico debe abordarse desde una nueva perspectiva, que debe tener en cuenta la composición actual del claustro de docentes de esa institución y el papel que este desempeña en la preparación inicial y continua del docente, de modo que se contribuya con la mayor eficacia a su preparación para el desempeño de las funciones profesionales.

La mencionada investigación que sirve de punto de partida a la tarea que se aborda en este informe, presenta a partir de los referentes teóricos de la Ciencias de la Educación y el empleo de los métodos de la investigación, un modelo para el trabajo metodológico para la institución preuniversitaria y su integración con la educación de postgrado y la investigación, en dicho modelo, intervienen cuatro componentes estrechamente relacionados que posibilitan su funcionamiento, cuyo punto de partida son las necesidades sociales expresadas en el encargo social y que se dinamiza mediante los componentes personales y no personales de dicho proceso en condiciones concretas.

La puesta en práctica del modelo y permanente proceso de contrastación y análisis de la práctica revelaron, todavía carencias en el funcionamiento de los niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico, que enrarecen la práctica escolar y no logran por tanto la contribución necesaria a la preparación de los docentes.

De ahí que el objetivo de la investigación estuviera dirigido a:

Proponer el contenido y las formas del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos y funcionales de este en la institución preuniversitaria.

La metodología empleada constituyó fundamentalmente un proceso de ssistematización, desde los referentes teóricos asumidos y con las evidencias de la participación de los investigadores en el proceso de conformación y validación de las propuestas permitió comprender cómo se desarrolló la experiencia práctica, cuáles fueron las transformaciones originadas, la explicación y determinación de aspectos significativos, que caracterizan los niveles estudiados, así como determinar rasgos esenciales, semejanzas y diferencias en el objeto estudiado en diferentes niveles de su abordaje y que ofrecen pautas para asumir desde la lógica de las relaciones estudiadas, los criterios que permiten modelar a partir de la confrontación y el cuestionamiento de la práctica un modelo para el trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

Desde el año 2006 se llevó a cabo una investigación, cuyo resultado permitió proponer un: Modelo pedagógico para el trabajo metodológico en el departamento docente del preuniversitario, el proceso investigativo puso de manifiesto las regularidades siguientes:

El proceso de preparación del docente en Cuba, revela que el trabajo metodológico, ha cumplido el rol de contribuir a esta preparación y que en la actualidad a la luz de las transformaciones y del desarrollo de la ciencia, en particular en el preuniversitario, se imponen transformaciones en su concepción.

En correspondencia con ello, se considera, que el trabajo metodológico debe abordarse desde una nueva perspectiva, para contribuir a la preparación de los docentes para el desempeño de sus funciones profesionales.

A partir de los referentes teóricos de la Ciencias de la Educación y el empleo de los métodos de la investigación, una nueva concepción para el trabajo metodológico en los Departamentos Docentes de los centros preuniversitarios, que tiene como punto de partida el redimensionamiento del encargo social de esta institución, en la que transcurren paralelamente los procesos de formación del bachiller, así como la formación inicial y continua de los docentes,

En la estructura del modelo propuesto para el trabajo metodológico en el Departamento Docente del preuniversitario, intervienen cuatro componentes estrechamente relacionados que posibilitan su funcionamiento, cuyo punto de partida son las necesidades sociales expresadas en el encargo social y que se dinamiza mediante los componentes personales y personalizados de dicho proceso en condiciones concretas.

Posteriormente en los cursos 2007 y 2008 se continúo el proceso de introducción del modelo para el departamento en la práctica, se diseñó el trabajo metodológico en el claustrillo de grupo del preuniversitario y en un proceso de investigación acción se construyó el modelo para el trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

En el año 2007 se comenzaron a desarrollar cursos de postgrado para la introducción de los resultados los programas programa ha sido diseñado teniendo en cuenta como objetivo esencial preparar a los a los directivos de la institución preuniversitaria para la instrumentación del modelo pedagógico para el trabajo metodológico y su integración con la superación y la investigación como vía para elevar el desempeño profesional de docentes y directivos.

En el desarrollo de los curso a partir de su concepción, los cursistas constituyen introductores de los resultados propuestos en la práctica y generadores de nuevas interrogantes y proposiciones que constituían temas de de reflexión colectivas de nuevas propuestas y de nuevas comprobaciones en la práctica, así surge la necesidad de determinar el contenido y la forma en los restantes niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

El tránsito se proceso de la práctica a la teoría y de nuevo a la práctica, en ese proceso surgen los requerimientos para la determinación del contenido y las formas del trabajo metodológico, criterios que fueron sometidos a la valoración de los especialistas incorporados al curso de forma colectiva. Estos perfeccionados constituyeron la guía para la determinación del contenido y las formas del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

• Talleres profesionales:

Encaminados a obtener información sobre la validez e importancia de la propuesta como respuesta a las necesidades del profesional de la educación en las nuevas condiciones de la escuela preuniversitaria.

Entre las acciones se encuentran las siguientes: taller con miembros del equipo de investigación.

DESARROLLO

El trabajo metodológico en la institución preuniversitaria es un proceso de interacción entre docentes y directivos entre estos y el contenido de las Ciencias de la Educación y de las asignaturas que desarrollan, proceso que tiene lugar en la actividad que se da en diferentes niveles organizativos, con el empleo de métodos, medios y formas que contribuyen a la preparación del docente para el desempeño de las funciones profesionales, en los diferentes contextos de actuación profesional.

Al carácter de sistema del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria se contribuye con la estructuración de este en niveles organizativos, en cada uno de los cuáles, se manifiestan las regularidades.

Se considera que los niveles de organización del trabajo metodológico, en una institución educativa, están dado por la forma en que se organizan los componentes personales y no personales del trabajo metodológico, lo cual implica una nueva cualidad.

Estos niveles son en este tipo de institución: Consejo Técnico, claustrillo de grado y claustrillo de grupo, departamento docente, y claustro de profesores, asimismo en el departamento docente estarán los colectivos de disciplina, los colectivos interdisciplinares, los colectivos de asignaturas y la preparación de la asignatura (subniveles)

No obstante cada uno de estos niveles tiene su propia singularidad que revelan su diversidad y permiten caracterizarlos como niveles con cierta relativa independencia. Esta diversidad se manifiesta en los componentes personales, los objetivos específicos, los contenidos específicos, los métodos, las formas organizativas, la periodicidad, el alcance de los resultados y las formas de evaluación que se empleen.

Estos niveles tienen un contenido y sus formas correspondientes.

¿Cómo se estudiaron de los niveles del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria?

El punto de partida.

Los investigadores vienen participando, en diferentes momentos y tareas de realización del estudio y se cuenta con el registro de cada uno de los momentos significativos de los procesos en particular, esto permitió precisar las interrogantes que conducen el proceso de sistematización de la experiencia:

¿Cuáles son los contenidos y formas de los diferentes niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria?

¿Hacia qué aspiración se encamina esta sistematización de la práctica?

Objetivo: Proponer el contenido y las formas del trabajo metodológico en los niveles organizativos y funcionales de este trabajo en la institución preuniversitaria.

Objeto: El trabajo metodológico en el preuniversitario para elevar la preparación para el desempeño de las funciones profesionales del docente.

Los referentes contextuales y teóricos, se encuentran en:

• a) Los resultados del proyecto de investigación: MODELO PARA EL TRABAJO METODOLÓGICO EN EL PREUNIVERSITARIO Y SU INTEGRACIÓN CON LA SUPERACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN (2008), desarrollado en la propia Universidad de ciencias Pedagógicas "Félix Varela" de Villa Clara que contaba entre uno de sus objetivos con el de Proponer recomendaciones para el diseño y ejecución del trabajo metodológico del preuniversitario en las condiciones y exigencias de las transformaciones educacionales.

• b) Las reglamentaciones establecidas por el Ministerio de Educación.

• c) La práctica relativa a la superación de directivos y metodólogos de preuniversitario en el territorio.

Los resultados de la investigación, permiten asumir los referentes teóricos como el punto de partida para generar nuevos conocimientos, en la sistematización de la práctica y conducen a establecer los siguientes ejes de sistematización.

Ejes de sistematización:

• El trabajo metodológico en la institución preuniversitaria se realiza en diferentes niveles organizativos y funcionales.

• Los niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria poseen peculiaridades que los distinguen, no solo desde el punto de vista estructural, sino por su función en relación con la preparación del docente para el desempeño de las funciones profesionales.

• El contenido y las formas del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria responden a la misión fundamental de cada una de ellas.

Los niveles se estudiaron teniendo en cuenta:

El Modelo para el trabajo metodológico en el preuniversitario, comprende cuatro subsistemas entre los que se establecen relaciones de interdependencia; pero, uno de ellos, el referido a los componentes del trabajo metodológico constituye su eje central, porque a través de las actividades que allí se conciben los docentes se apropian del contenido que permite la preparación para el desempeño de sus funciones profesionales, guiadas por un conjunto de exigencias que garantizan en determinadas condiciones el carácter activo y consciente del docente en su aprendizaje.

El estudio realizado permitió determinar los requerimientos necesarios para determinar el contenido y las formas de cada nivel organizativo y funcional del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

• 1. El encargo social dado a la institución preuniversitaria y expresada en el modelo del profesional de la educación y el de cada carrera pedagógica; así como el modelo de egresado del nivel preuniversitario.

• 2. Los objetivos priorizados del MINED para el curso escolar determinan el alcance de los objetivos específicos del trabajo metodológico a desarrollar para cumplir la aspiración social, teniendo en cuenta los problemas existentes en el nivel de educación en un momento dado y las condiciones para su solución.

• 3. Las indicaciones del MINED relacionadas con el trabajo metodológico expresan los contenidos, métodos, medios, formas y el control que se debe realizar para lograr los objetivos.

• 4. Los principios del proceso pedagógico y los del trabajo metodológico constituyen una guía para la planificación, ejecución y control.

• 5. El proyecto educativo del centro; refleja cómo debe ser la escuela al cabo de un período de tiempo para cumplir su misión social. Se materializa en este la política educacional general y actualiza las normas de funcionamiento del sistema educacional sobre la base de las necesidades y posibilidades de los estudiantes, los padres, la comunidad y el propio grupo de docentes.

• 6. La caracterización de los componentes personales participantes en cada nivel organizativo del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

• 7. Caracterización de los estudiantes del grupo, del grado y de la escuela.

• 8. Objetivo del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

• 9. Contenido del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

• 10. Condiciones para realizar el trabajo metodológico en la institución preuniversitaria

• 11. Contextos de actuación del profesor.

• 12. Objetivo específico del trabajo metodológico en cada nivel organizativo.

• 13. Determinación del contenido, las formas, los métodos, los medios y la evaluación del trabajo metodológico en cada nivel organizativo del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

El contenido del trabajo metodológico es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los docentes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos.

Constituyen contenidos del trabajo metodológico en la institución educativa preuniversitaria, de acuerdo con lo expresado en los documentos rectores y el estudio realizado:

• La orientación ideológica y política del contenido de la enseñanza, lo que significa revelar el potencial de ideas e influencias educativas que las asignaturas y otras formas del proceso de enseñanza aprendizaje aportan para la formación patriótica, revolucionaria y comunista de los alumnos en el fortalecimiento de los valores y su formación ciudadana; así como en su preparación para la defensa.

• El dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos que permitan la dirección eficaz del aprendizaje, el desarrollo de habilidades, el vínculo estudio trabajo, la educación para la salud y su contribución a la calidad de vida y a la formación de los educandos, a partir del sistema de medios de enseñanza, con énfasis en los libros de texto, los cuadernos de trabajo, los textos martianos, las videoclases, teleclases y el software educativo para vencer los objetivos de los programas, el grado o año, ciclo y nivel.

• Los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas, así como entre las áreas de desarrollo que se integran en un departamento o, destacando los que contribuyen decisivamente a las vertientes principales del trabajo educativo, es decir, la formación patriótica y ciudadana, la formación de valores, la formación laboral y por la cultura económica.

• La concreción de la formación vocacional y la orientación profesional pedagógica y hacia las diferentes profesiones, en el proceso educativo, de acuerdo con las necesidades de cada territorio.

• La concreción de los programas directores a través del contenido de las diferentes asignaturas o áreas de desarrollo para determinar la contribución que cada una realiza en la apropiación o consolidación de determinados conocimientos, habilidades y procedimientos, con jerarquía en el programa director de fortalecimiento de los valores que garantizan la formación integral de los educandos.

• La preparación para la ejecución del trabajo preventivo a partir del dominio del diagnóstico integral del educando y su familia, que permita el trabajo diferenciado y un desarrollo integral de la personalidad del educando.

• Por otra parte, los cambios educacionales que se están produciendo en la escuela preuniversitaria, transforman su encargo social y requieren de la inclusión de nuevos contenidos, tales como: la Política Educacional Cubana, el desarrollo de habilidades para acceder y utilizar la información científico-técnica en el desempeño de sus funciones profesionales, la metodología de la investigación educativa, que permitan al docente: identificar y jerarquizar los problemas que están obstaculizando el proceso educativo, teorizar sobre el problema asumiendo una posición científica que sustente la propuesta de cambio e introducir y elevar en la práctica los resultados con vistas a su transformación y continuo perfeccionamiento, la evaluación de la calidad del aprendizaje de los alumnos, así como el contenido de las Ciencias de la Educación que fundamentan sus modos de actuación.

• La implementación del sistema de evaluación del escolar y el análisis metodológico de sus resultados de la evaluación que influyen de forma directa en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Durante la realización de las diferentes actividades metodológicas se debe lograr entre los docentes una serie de valores, como por ejemplo: el amor y el respeto a sus compañeros y a sus alumnos, a su profesión y el medio que lo rodea, aprender a ser estudiosos, a resolver los problemas de la práctica escolar mediante la investigación, aprenden a ser optimistas, observadores, a ser colectivistas, estableciendo relaciones.

Las formas constituyen la manifestación externa de la estructuración del contenido, es el modo en que se organizan los componentes del trabajo metodológico, tanto entre si, como con las condiciones externas.

Las formas del trabajo metodológico constituyen su manifestación más visible. La forma se manifiesta como un reflejo de procesos internos que se producen en la actividad y comunicación que se da entre los sujetos y objetos que se implican en el trabajo metodológico.

Las formas de organización deben constituir actividades para la integración, que posibiliten las relaciones que se llevan a cabo en el plano más profundo del desarrollo de la personalidad, en correspondencia con los objetivos propuestos. (Calzado, D., 2004: 125). Las formas establecen el lugar, tiempo, orden, sucesión e interacción necesaria entre los diferentes componentes de un objeto.

En las condiciones educativas que existen hoy en la institución preuniversitaria, es necesario el empleo de variedad de formas.

Las formas del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios:

De acuerdo al nivel organizativo donde se lleve a cabo en la institución preuniversitaria se desarrollará: trabajo metodológico del consejo técnico, trabajo metodológico del claustrillo de grado, trabajo metodológico del claustrillo de grupo, trabajo metodológico del departamento docente y trabajo metodológico del claustro.

En el departamento docente se realiza además trabajo metodológico del colectivo de disciplina, trabajo metodológico del colectivo interdisciplinario, trabajo metodológico de la asignatura y la autopreparación individual.

Las formas para realizar el trabajo metodológico en la institución se interrelacionan entre sí, constituyendo un sistema y su selección está en correspondencia con el objetivo a lograr, las necesidades y potencialidades del personal docente, el nivel donde se ejecutan, las condiciones existentes. La selección de estas formas es flexible y debe tener un carácter diferenciado.

Dentro de estos niveles, en correspondencia con sus características y los objetivos específicos a alcanzar, se pueden emplear:

Formas: intensiva y sistemática

El trabajo metodológico intensivo es aquel que se desarrolla en un período corto de tiempo, generalmente antes del inicio de cada curso escolar. Esta etapa intensiva puede realizarse también en otros momentos del curso, en correspondencia con las necesidades de la práctica escolar.

El trabajo metodológico sistemático es aquel que se realiza durante todo el curso escolar y permite que todos los docentes puedan prepararse para realizar sus diferentes funciones profesionales.

Formas: individuales, tutorales y colectivas.

La forma individual se manifiesta cuando un docente se autoprepara, en un momento determinado. La forma tutoral es aquella en la que un docente atiende a otro docente o se puede atender también a un grupo de ellos. La forma colectiva se desarrolla con la participación de todos los docentes integrantes de los diferentes órganos técnicos donde se efectúa el trabajo metodológico.

Otra clasificación puede hacerse, según la preparación que brindan para el desempeño profesional en una u otra función, ya sea:

• Trabajo metodológico para la función docente metodológica.

• Trabajo metodológico para la función de orientación.

• Trabajo metodológico para la función investigativa o en otra dimensión que se asuma para preparar al docente.

Las formas del trabajo metodológico pueden concretarse en: Trabajo docente metodológico y trabajo científico metodológico.

Trabajo docente metodológico

El trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso educativo; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los educadores, cuadros y funcionarios en el dominio de los objetivos del grado y nivel, del contenido de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así como del análisis crítico y la experiencia acumulada.

Las formas fundamentales del trabajo docente-metodológico son:

• Talleres

• Reunión metodológica

• Clases metodológicas

• Clase abierta

• Preparación de la asignatura

• Clases de comprobación

• Visita de ayuda metodológica

• Asesoramiento individual

• Autopreparación

• Observación a clases

Trabajo científico metodológico

Es la actividad que realizan los educadores con el fin de perfeccionar el proceso educativo, desarrollando investigaciones o utilizando los resultados de investigaciones o experiencias pedagógicas realizadas, que contribuyan a la formación integral de los educandos y a dar solución a problemas que se presentan en el proceso educativo. Los resultados del trabajo científico-metodológico, que se materializa en artículos, ponencias para eventos científicos, libros de texto, monografías, planes y programas de estudio, entre otros, constituyen una de las fuentes principales que le permiten al directivo, funcionario y al educador un mejor desarrollo del trabajo docente-metodológico.

Las formas fundamentales del trabajo científico-metodológico colectivo son:

• Seminario científico metodológico.

• Talleres y eventos científico-metodológicos.

El seminario científico metodológico es una sesión de trabajo científico que se desarrolla en un grado, departamento, centro docente, cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las líneas y temas de investigación pedagógica que se desarrollan en esas instancias entre las cuales se incluyen los resultados de tesis de maestría, experiencias pedagógicas de avanzada y trabajo de curso y de diploma.

Los talleres o eventos científicos se desarrollan a nivel de institución educativa, y su contenido responderá, en lo fundamental, a la exposición de los resultados de la investigación pedagógica de mayor trascendencia en el proceso de formación de los educandos, así como las experiencias pedagógicas de avanzada.

Estas dos direcciones están estrechamente vinculadas entre sí y en la gestión del trabajo metodológico deben integrarse como sistema, en respuesta a los objetivos propuestos.

La selección de las formas tendrá en cuenta el carácter de sistema del proceso y su efectividad se valorará, fundamentalmente, por los resultados concretos que alcancen directivos y docentes en el desempeño de sus funciones profesionales.

En esta concepción la preparación en el contenido del trabajo político ideológico en la institución constituye un eje transversal que está presente en las diferentes formas del trabajo metodológico para la preparación del desempeño del docente, lo que hace que este no se declare como una función profesional aislada.

• El proceso de sistematización al que se alude en la introducción del trabajo permitió hacer precisiones en torno al contenido y las formas del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos y funcionales.

Nivel Consejo Técnico

El trabajo metodológico del Consejo Técnico prepara a los directivos para el desempeño de sus funciones profesionales y la dirección de este proceso en la institución preuniversitaria.

El Consejo Técnico es el nivel funcional encargado de orientar e instrumentar el trabajo metodológico y trazar las líneas de trabajo a los colectivos de grados y departamentos de la institución educativa.

Está integrado por subdirectores docentes, jefes grados, grupos, departamento y tutores o profesores principales.

En correspondencia con lo expresado anteriormente el trabajo metodológico abarcará fundamentalmente:

• El encargo social de la institución, expresado en el Modelo del egresado de preuniversitario y el Modelo del profesional de la educación y de las diferentes carreras que se forman en y desde la microuniversidad.

• La orientación cultural e ideológica del contenido, expresado en sus potencialidades educativas, basadas en el pensamiento pedagógico cubano y universal y en las raíces de la cultural cubana y universal que aportan todas las formas del proceso educativo para la formación integral en los educandos.

• El dominio de las exigencias para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, los componentes personales y no personales que permitan la dirección eficaz del aprendizaje, el vínculo estudio trabajo, la educación para la salud y su contribución a la calidad de vida y a la formación de los educandos, aprovechando las condiciones y recursos existentes en la institución educacional, con énfasis en los libros de texto, los cuadernos de trabajo, los textos martianos, las videoclases, teleclases los softwares educativos de la colección Futuro y Editorial Libertad para vencer los objetivos de los programas, el grado y nivel.

• La implementación del sistema de evaluación del estudiante y el análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados que se alcanzan en las diferentes etapas y formas de la evaluación aplicadas y que influyen de forma directa en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas, disciplinas y entre las áreas de Humanidades, Ciencias Naturales y Ciencias Exactas que se integran en los departamentos docentes, destacando los que contribuyen decisivamente a las vertientes principales del trabajo educativo: la formación patriótica y ciudadana, la formación de valores, la formación laboral y por la cultura económica.

• La concreción de la formación vocacional y la orientación profesional pedagógica y hacia las diferentes profesiones, en el proceso educativo, donde se conjuguen las necesidades de cada territorio y los intereses y potencialidades de los estudiantes.

• El trabajo preventivo a partir del dominio del diagnóstico integral y el funcionamiento de los Consejos de Escuela que permita el trabajo diferenciado y un desarrollo integral de la personalidad del educando.

• Atención a la diversidad con énfasis en los escolares con necesidades educativas especiales.

Dentro de las formas fundamentales del trabajo docente metodológico que deben utilizarse en el Consejo Técnico se encuentran: Reunión metodológica, talleres, clases metodológicas, visita de ayuda metodológica, asesoramiento individual, la autopreparación y la observación de clases

En el trabajo científico metodológico se pueden utilizar el seminario científico metodológico y los talleres.

Nivel Claustro

El trabajo metodológico del claustro prepara a los directivos y docentes para ejecutar y evaluar el proyecto educativo de la institución, a partir de los resultados del trabajo metodológico ejecutado en cada etapa del curso escolar.

El claustro es el nivel organizativo funcional que agrupa a todo el personal docente de una institución con el objetivo de valorar la estrategia de trabajo metodológico del centro. Deben realizarse como mínimo dos, uno al inicio y otro al finalizar el curso escolar y estar dirigidos al cumplimiento de las acciones siguientes:

• Aprobación del proyecto institucional donde se inserta el trabajo metodológico como forma de preparación de los docentes en formación inicial y continua.

• Valorar la efectividad del trabajo metodológico a partir de los resultados del proceso educativo, destacando los logros y deficiencias fundamentales.

• Tomar acuerdos encaminados a canalizar la solución de los problemas que en el orden docente y metodológico aún se presentan.

• Divulgar las mejores experiencias para contribuir a su generalización y estimular a sus protagonistas

En la dirección docente – metodológica los tipos fundamentales de formas del trabajo docente-metodológico a desarrollar en el claustro del nivel Preuniversitario son: reunión metodológica, clase metodológica instructiva y taller metodológico, mientras que en la dirección científico- metodológico son seminario científico metodológico, talleres y eventos científico- metodológicos.

La reunión metodológica es la forma de trabajo docente-metodológico dedicado al análisis, el debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso educativo para su mejor desarrollo. En el Preuniversitario se pueden realizar las reuniones metodológicas a nivel del claustro que se requieran a partir de los resultados obtenidos en las distintas etapas evaluativas una vez que se determinen las regularidades presentadas o teniendo en cuenta los resultados de inspecciones o visitas de ayuda metodológica cuando se constaten dificultades vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje en los distintos departamentos docentes. Los acuerdos de las reuniones metodológicas pueden constituir líneas para otra forma de trabajo metodológico que lleve implícito la demostración de lo realizado en la reunión. Las reuniones metodológicas están dirigidas por el director o por profesores de vasta experiencia y elevada maestría pedagógica.

La clase metodológica es la forma de trabajo docente-metodológico que, mediante la explicación, la demostración, la argumentación y el análisis, orienta al personal docente en el claustro, sobre aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la ejecución del proceso pedagógico. La clase metodológica instructiva se utilizará cuando en los diferentes departamentos docentes se constate la necesidad de explicar y/o demostrar el tratamiento metodológico de temas como: atención a la diversidad, el trabajo con los valores, la dirección del aprendizaje desarrollador, el trabajo con la lengua materna, la educación ambiental, la conciencia cívica y económica entre otros contenidos de carácter general al que tributan todas las asignaturas.

El taller metodológico es la actividad que se realiza de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriban a conclusiones generalizadas. Esta forma de trabajo docente metodológica se puede desarrollar en el claustro de profesores para elaborar la estrategia educativa del centro con el aporte de sus profesores, el trabajo con los registros de evaluación, el sistema de trabajo político ideológico, entre otros aspectos donde a partir de la participación de los docentes quedará un producto que guiará el accionar del claustro.

El claustro puede realizar seminarios científicos metodológicos en una sesión de trabajo científico cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las líneas y temas de investigación pedagógica que se desarrollan por los docentes teniendo en cuenta los resultados de tesis de maestría y trabajo de curso y de diploma.

Los talleres o eventos científicos se desarrollan a nivel del claustro y su contenido responderá, en lo fundamental, a la discusión de los resultados de la investigación pedagógica de mayor trascendencia en el proceso de formación de los educandos, así como las experiencias pedagógicas de avanzada. Estos espacios constituirán un momento muy importante para que los docentes se apropien de las mejores experiencias de trabajo pedagógico que puedan servirle de guía o modelo para llevar a las características de su grupo o colectivo.

Los autores consideran que la combinación de estas formas de trabajo metodológico en el claustro contribuirá a perfeccionar el trabajo metodológico lo que ayudará a elevar los indicadores de eficiencia en el nivel Preuniversitario.

Nivel colectivo del departamento docente

El trabajo metodológico en el departamento docente prepara a los docentes para el desempeño de sus funciones profesionales (docente metodológica, investigativa y para la orientación) y la transformación de su objeto de trabajo (proceso de enseñanza aprendizaje).

La preparación del docente para el cumplimiento de la función docente metodológica debe lograr que los docentes se apropien de:

• 1. El contenido de la asignatura que imparte.

• 2. El dominio de los métodos y técnicas propios de su especialidad.

• 3. El conocimiento de las potencialidades educativas de su asignatura.

• 4. La estructuración de la dirección del proceso pedagógico a partir de las siguientes leyes pedagógicas:

• Relación del proceso pedagógico con el contexto social

• Relación entre los componentes del proceso pedagógico.

• Relación entre la integración y derivación del proceso pedagógico.

• Relación entre instrucción y educación.

• 5. La estructuración del proceso pedagógico a partir de los principios pedagógicos:

• Unidad del carácter científico-ideológico del proceso pedagógico

• La vinculación de la sociedad con la vida, el medio social y el trabajo en el proceso de dirección de la personalidad.

• La unidad de lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador

• La unidad de lo afectivo y lo cognitivo

• El carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del alumno.

La preparación del docente para el cumplimiento de la función orientadora debe garantizar:

• El diagnóstico de las características de los estudiantes.

• La elaboración de las estrategias educativas.

• La ejecución de las estrategias

Partes: 1, 2