Precisiones sobre el contenido y las formas del trabajo metodológico en el preuniversitario (página 2)

La preparación del docente en la función investigativa estará dirigida a los tres grandes momentos del proceso investigativo: problematización, teorización y comprobación donde la práctica está presente en todo el proceso, en estrecho nexo con la teoría.

El colectivo de departamento, constituye la célula básica del trabajo metodológico en la institución educativa, por ello en este nivel se desarrollan todas las formas del trabajo metodológico, no obstante predomina la forma docente metodológica.

Nivel Claustrillo de Grado y Grupo

El trabajo metodológico prepara al docente para la dirección de las estrategias educativas del grado y grupo. Entre sus integrantes se coordinan las acciones en función de la formación general de los educandos (resultados del diagnóstico integral y la comunicación con el entorno social y familiar) y la calidad del aprendizaje (análisis sistemático de la situación docente y de las acciones para lograr resultados satisfactorios).

En el manual del Director para el curso 2005-2006, se plantea que el claustrillo se convoca tantas veces como se requiera e incluso se deben realizar claustrillos o mini claustrillos en el nivel de grupo y al menos dos veces al mes en el nivel de grado.

• En este se conoce y rediseña, si es necesario, los objetivos formativos generales del grado.

• Aprueba el Proyecto Educativo del Grado y/o Grupo, y evalúa la marcha del proceso docente educativo, rediseñando las estrategias generales, a partir de los resultados obtenidos con su implementación.

• Determina el contenido y los métodos para la aplicación del diagnóstico integral inicial y su seguimiento, así como valora sus resultados y la salida en el Proyecto Educativo del Grado y/o Grupo, trazando las estrategias para la solución de los problemas detectados.

• Valora y aprueba los estudios de casos a desarrollar en cada una de las etapas, de estudiantes del grado y/o grupo, a propuesta del Colectivo Pedagógico.

• Evalúa el desarrollo del aprendizaje de las asignaturas de su grupo y propone medidas al Consejo Técnico.

• Determina las estrategias para la salida curricular de las actividades del plan de producción.

De las acciones propuestas para desarrollar en el claustrillo, corresponden al nivel de grupo:

• Diseñar el Proyecto Educativo del Grupo, y evaluar la marcha del proceso docente educativo, rediseñando las estrategias generales, a partir de los resultados obtenidos con su implementación.

• Determinar el contenido y los métodos para la aplicación del diagnóstico integral inicial y su seguimiento, así como valorar sus resultados y la salida en el Proyecto Educativo del Grupo, trazando las estrategias para la solución de los problemas detectados.

• Valorar y aprobar los estudios de casos a desarrollar en cada una de las etapas, de estudiantes del grupo, a propuesta del Colectivo Pedagógico.

• Evaluar el desarrollo del aprendizaje de las asignaturas de su grupo y proponer medidas.

En el trabajo se asume, también que "Los proyectos educativos de grado constituyen elementos integradores de la labor educativa de los diferentes grupos de un mismo grado. En su implementación, seguimiento y evaluación, juegan un papel fundamental los colectivos de profesores generales integrales de cada grado, liderados por el director y los proyectos educativos de grupo constituyen la célula básica del trabajo educativo, pues este constituye la fundamental fuerza impulsora del desarrollo y la formación de los estudiantes. Es en el grupo donde estos desarrollan todas las actividades docentes y la mayoría de las actividades complementarias extradocentes y extraescolares que componen el currículo; además, el grupo recibe la influencia directa de la orientación educativa que realiza el profesor" (Jardinot, L., 2007).

En cada uno de los niveles debe desarrollarse el trabajo metodológico como vía para la preparación de sus integrantes para elevar el desempeño de sus funciones y encaminadas al cumplimiento de los proyectos educativos de grado y grupo respectivamente, lo que en última instancia se revertirá en la formación del alumno, concebida esta como "el resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemático y coherente, que le permiten poder actuar consciente y creadoramente" (Baxter, Ester, 2006 p 143).

El trabajo metodológico en el nivel claustrillo de grupo debe, atender a las tres funciones del desempeño profesional: La docente metodológica, la investigativa y la orientadora, pero hará un énfasis especial en la función orientadora, a partir de considerar que "la función orientadora encierra en sí las actividades que le permiten al maestro desarrollar a los estudiantes hasta el límite de sus posibilidades, tomando como referencia las tareas educativas que la persona debe vencer en cada etapa del desarrollo" (Recarey, Silvia,2005 p 38).

En consecuencia se asume en la investigación, la estructura de la función orientadora como un sistema compuesto por cuatro momentos, los cuales incluyen a su vez una serie de acciones.

El trabajo metodológico en el claustrillo del grupo se centrará en la preparación de este para el diseño, desarrollo, control y evaluación del proyecto educativo del grupo escolar, por constituir esta función la rectora en este nivel del trabajo metodológico.

Esta concepción de la prioridad de la función orientadora en la preparación del docente desde el claustrillo del grupo y el papel del proyecto educativo, exige la precisión del contenido del trabajo metodológico correspondiente, en aspectos tales como: El diagnóstico integral, la relación escuela–familia–comunidad, la dirección del aprendizaje, la comunicación profesional, los métodos educativos y de orientación, etc.

Obviamente, la selección de los contenidos de esta preparación, depende de:

• Las exigencias del modelo de profesional en cuanto al desempeño de los docentes y de los resultados del diagnóstico en relación con la preparación de los docentes para cumplir con tales expectativas.

• Las exigencias del modelo de egresado del preuniversitario para la formación integral de los alumnos y de las necesidades y potencialidades presentes en estos.

• Se tendrán en cuenta también las prioridades del Ministerio de Educación para la etapa en cuestión.

Aunque en el desarrollo del trabajo el trabajo metodológico en el nivel claustrillo de grupo, obviamente contribuye al desarrollo de las tres funciones del desempeño profesional: La docente metodológica, la investigativa y la orientadora, este se encamina prioritariamente al perfeccionamiento de la función orientadora, de modo que prepare a los docentes para conducir con la máxima efectividad los proyectos educativos del grupo, que constituyen elementos integradores de la labor educativa.

Esta sistematización práctica permitió revelar la unidad y la diversidad en los niveles del trabajo metodológico en la institución preuniversitaria.

El trabajo metodológico del claustro prepara a los directivos y docentes para ejecutar y evaluar el proyecto educativo de la institución, a partir de los resultados del trabajo metodológico ejecutado en cada etapa del curso escolar.

El trabajo metodológico del consejo técnico prepara a los directivos para el desempeño de sus funciones profesionales y la dirección de este proceso en la institución preuniversitaria.

El trabajo metodológico en el departamento docente prepara a los docentes para el desempeño de sus funciones profesionales (docente metodológica, investigativa y para la orientación) y la transformación de su objeto de trabajo (proceso de enseñanza aprendizaje).

El trabajo metodológico del claustrillo prepara al docente para la dirección de las estrategias educativas del grado o grupo.

Aunque en cada uno de estos niveles predomina la preparación del docente para determinada función profesional, no significa, que las demás no estén presentes, pues ellas conforman una unidad indisoluble que en su integración propician la solución de los problemas de la práctica escolar y ello justifica la necesidad del carácter de sistema de su concepción.

CONCLUSIONES

• 1. En el plano teórico se manifiestan limitaciones relacionadas con la ausencia de una concepción de trabajo metodológico que incluya el contenido de este objeto y las formas correspondientes en los diferentes niveles organizativos y funcionales en la institución preuniversitaria, que permitan la preparación de los docentes para el desempeño profesional.

• 2. En la práctica no existe una clara concepción de los contenidos y las formas del trabajo metodológico que deben ser abordados en cada uno de los niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico y producen inconsistencias en su desarrollo que no favorecen el cumplimiento de su papel en la preparación del docente para el desempeño de sus funciones profesionales.

• 3. Cada uno de los niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico tiene su propia singularidad que revelan su diversidad y permiten caracterizarlos como niveles con cierta relativa independencia. Esta diversidad se manifiesta en los componentes personales, los objetivos específicos, los contenidos específicos, los métodos, las formas organizativas, la periodicidad, el alcance de los resultados y las formas de evaluación que se empleen.

RECOMENDACIONES

• 1. Profundizar en la relación entre los niveles organizativos y funcionales del trabajo metodológico.

• 2. La concepción en relación con el contenido y las formas del trabajo metodológico deben ser generalizadas a través de las vías que emplea el Ministerio de Educación para orientar la actividad educacional

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Autor:

Dra. C. Nancy Mesa Carpio

Dra. C. Roxy Leonor Salvador Jiménez