Propuesta de guía didáctica para el uso de los mapas mentales

Resumen

El objetivo de esta investigación fue observar la incidencia que tiene el uso los mapas mentales como estrategia en el aprendizaje significativo de los contenidos del curriculum básico nacional en el subsistema de la educación primaria. El estudio tuvo como respaldo teórico el enfoque constructivista y así también, se revisaron las características, concepciones y ventajas de las estrategias de aprendizaje, fundamentando con lo anterior el potencial de los mapas mentales como estrategia en el ámbito educativo. Para lograr el objetivo de la investigación se trabajó un plan de entrenamiento en mapas mentales basado en la propuesta de Ontoria, Gómez y De Luque (2007), a partir del cual los alumnos aprendieron a elaborar la estrategia. Para evaluar el impacto del plan de entrenamiento tanto en el uso de la estrategia como en el aprendizaje, se utilizaron tres instrumentos: el instrumento de Suárez y García (2008), para la elaboración del mapa y para evaluar el aprendizaje significativo el texto libre y un cuestionario. Se concluyó que el mapa mental utilizado como estrategia de aprendizaje influye positivamente en el aprendizaje significativo de contenidos del curriculum básico nacional.

Introducción

Uno de los objetivos fundamentales que se persiguen en la educación escolar de un niño, es lograr que este construya aprendizajes significativos, eficientes, aplicables a su vida diaria, etc.; se busca también un cambio en los roles de profesor y alumno en el que el primero deje de ser transmisor y el segundo receptor, y que este último sea capaz de controlar su propio proceso de aprendizaje y por lo tato tomar decisiones sobre el mismo. El fin de las estrategias de aprendizaje es que el niño sea responsable de la construcción de su conocimiento de forma autónoma y eficaz, es decir, que conscientemente sea capaz de analizar y controlar su proceso de aprendizaje, para que este sea significativo. Por lo anterior que el propósito de la presente investigación, es proporcionar, a través de la propuesta de una guía didáctica para el uso de los mapas mentales como estrategia de aprendizaje elementos que contribuyan con tales procesos de análisis, reflexión y comprensión, de los contenidos teóricos – prácticos del curriculum básico nacional en el subsistema de educación primaria.

El trabajo se desarrolla en tres capítulos, en los que se exponen un conjunto de reflexiones y sugerencias aplicables en el aula para el logro de aprendizajes significativos, a través del uso de los mapas mentales como estrategias de aprendizaje.En el primer capítulo se hace la presentación del planteamiento del problema donde se muestra como protagonista el enfoque constructivista, sustento teórico importante relativamente nuevo, el cual postula que una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no son un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. Se presenta un panorama gradual de sus teorías fundamentales: teoría psicogenética, teoría sociocultural de Vigotsky, teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

También se exponen las características del proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia teóricas de educación primaria, en específico señalando las desventajas de la concepción tradicionalista que ha dominado en su didáctica, con el fin entender la utilidad y ventajas de retomar los mapas mentales como propuesta de estrategia de aprendizaje para las asignaturas.En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico, está dedicado a los mapas mentales, su desarrollo como estrategia de aprendizaje, desde su creación por el autor Tony Buzan, pasando por su conceptualización, características y ventajas hasta llegar a la propuesta de entrenamiento tomada de Ontoria. Estas estrategias de aprendizaje, enfatizando sobretodo en su funcionalidad y potencial para que el alumno aprenda a aprender. Con estos antecedentes se logra la sistematización de experiencias que tienen los actores en el fenómeno de estudio, ya que con juntamente con las bases teóricas se logra demostrar el aprendizaje significativo del uso de los mapas mentales en los educando del subsistema de educación primaria. El tercer capítulo se plantea la metodología del estudio, detallando la propuesta de utilización de los mapas mentales basada en Ontoria, en donde se definen paso a paso las acciones seguidas.

Finalmente se presentan las conclusiones obtenidas a lo largo de la investigación, en las que se realiza una reflexión sobre la importancia de las estrategias de aprendizaje en el ámbito educativo, enfatizando el uso los mapas mentales como una valiosa alternativa que influye positivamente en el aprendizaje significativo.

OBJETIVO GENERAL:

• Presentar una propuesta de guía didáctica para el uso de los mapas mentales, como estrategia de aprendizaje en el subsistema de la educación primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Señalar los pasos para la elaboración de mapas mentales como estrategia de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria.

• Realizar mapas mentales como ejercicio de aprendizaje en el aula, para que los participantes manejen los contenidos teóricos – prácticos del curriculum básico nacional de forma didáctica y organizada.

• Evaluar el aprendizaje significativo y manejo de hechos y conceptos que tienen los alumnos, a través del uso de la estrategia de los mapas mentales antes del plan de entrenamiento, esto a través de la redacción de un texto libre y la aplicación de un cuestionario sobre el tema seleccionado.

CAPITULO I

Planteamiento del problema

Conviene considerar la forma en que se ven confirmados para las investigaciones mas reciente sobre el cerebro. En particular los descubrimientos de Rogers Sperry y Robert Ornestein sobres los cerebros izquierdo y derecho de que este maneja mejor la información si este ha sido especialmente diseñada para que él la asimile por si solos. Dicho descubrimiento lleva a la conclusión de que las técnicas para tomar apuntes y organizar el pensamiento que mejor satisfacen las necesidades del cerebro completo, tienen que incluir no solo palabras, números, orden, secuencia y línea, sino también color, imágenes, dimensión, símbolos, ritmos visuales. En otras palabras, estas técnicas se corresponden con el uso de los Mapas Mentales. (Zambrano, Neria. 2008)

Consideramos importante apoyarnos en el enfoque constructivista ya que este enfatiza la actividad del sujeto como un elemento indispensable en el proceso de apropiación del conocimiento, y conciben al profesor como un propiciador de situaciones favorables para la adquisición del conocimiento más que como un emisor de información ya que es responsable de planificar y brindar ayuda. Este enfoque relativamente nuevo engloba esfuerzos anteriores como la teoría Psicogenética de Piaget, la teoría Sociocultural de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, entre otras, estas teorías cognitivas aportan una serie de ideas que son enriquecedoras y coherentes con la forma en que ellas mismas enuncian que se genera el conocimiento. No se trata de una aportación ecléctica donde se tome lo mejor de cada teoría, sino que en torno a la idea de la participación activa del sujeto en la construcción del aprendizaje, cada teoría ha desarrollado una concepción propia, dinámica y con posibilidad de articularse para formar una explicación global del aprendizaje. La naturaleza de los mapas mentales está internamente, por lo que resultan útiles para cualquier actividad en la que intervenga el pensamiento, la memoria, la planificación o la creatividad.

Los mapas mentales tienen gran aplicación en el uso de técnicas de redactar ensayos, escribir, exámenes, reuniones, comunicaciones, agendas y tomar apuntes. Incrementan la receptividad y cooperación. La palabra impresa se considera un proceso, que el lector no solo se ve obligado a leer las unidades impresas en orden consecutivo, sino que estas unidades están dispuestas en la página en línea o en hilera. El argumento a favor de la linealidad de la lengua impresa es también conveniente, aunque nos hemos acostumbrado a leer las unidades de información una tras otra de forma lineal y por lo tanto, solemos escribir y tomar apuntes de esta manera, la presentación lineal, no es necesario para la comprensión.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

El aprendizaje tradicional en la escuela primaria se sustenta en el hecho de que los alumnos carecen de métodos y estrategias de aprendizaje que funcionen verdaderamente como apoyo para lograr que éste sea realmente significativo. Por lo tanto no es difícil imaginar que al egresar de la escuela primaria los conocimientos o información adquiridos por el alumno, carezcan de significado y los objetivos perseguidos por las materias no sean alcanzados.Entonces es de suma importancia dotar a los alumnos de conocimiento de tipo procedimental que intervengan favorablemente, en la construcción de su conocimiento, tal como lo son las estrategias de aprendizaje, que al ser comprendidas y usadas por el alumno de acuerdo a sus ventajas, le faciliten la comprensión de su proceso de aprendizaje, así como su intervención en el mismo.Aprender a aprender significa una autonomía o el control de las actividades del aprendizaje, en el sentido de que el niño que aprende a aprender, más que un contenido, lo que aprende es a trazar un plan eficaz de aprendizaje, siempre que necesite aprender a controlar las distintas fases del plan previamente trazado, eligiendo las estrategias oportunas, confirmándolas o combinándolas siempre que sea necesario (Beltrán, 2009).

El presente estudio está enfocado hacia el alumno del subsistema de la educación primaria, ya que al egresar de esta, necesita haber construido las bases y los conocimientos necesarios para continuar en la enseñanza secundaria con un aprendizaje exitoso, este alumno se encuentra al final del estadio de las operaciones concretas, ha superado ya el egocentrismo infantil y comienza a ser mucho más capaz de comprender acontecimientos que no necesariamente ha observado (Hernández, 2007).Asimismo en esta etapa de desarrollo es cuando el alumno cuenta con las capacidades necesarias para comenzar a planear, regular y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, es decir, puede ser capaz de ser crítico y autónomo para elegir las estrategias de aprendizaje que mejor optimicen sus aprendizajes.De lo anterior surge el interés de retomar el uso de los mapas mentales como estrategia para lograr aprendizajes significativos, estos son una estrategia que le permitirá al alumno del nivel de primaria organizar y comprender la información de un contenido determinado, representan una estrategia única y atractivamente visual de su pensamiento, por tanto una poderosa herramienta de estudio.

CAPITULO II:

Marco teórico

ANTECEDENTES:

De acuerdo con Wenger, Win (1990), "El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica grafica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que brinda una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre". (Citados en Díaz Barriga, 2008).

Con esto, Win se refiere a un proceso en el cual lo que se aprende es el producto de la información nuevainterpretada a la luz de, o a través de lo que ya se sabe. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla o integrarla a los conocimientos anteriores. Solo así se comprenderá y solo así adquirirán nuevos significados o conceptos. De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras, aprender significados es cambiar las ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información.

Según Coll (1992), "Las condiciones para la adquisición de un concepto son: que el material tenga una organización interna, es decir, debe poseer una estructura lógica y conceptual donde cada una de las partes tenga conexión con el resto de las demás. Asimismo si se utilizan textos es necesario que posean un vocabulario sencillo para que el alumno se apropie del contenido y le pueda dar significado, también es indispensable la motivación que posee el alumno, ya que en base a esta va a tener la capacidad de relacionar los conocimientos previos con la nueva información con el fin de dar significado y sentido a lo que esta aprendiendo". (Citado de Salazar, A. 2007)

Con esto Coll se refiere a que, descubrimiento consta de un contenido desorganizado donde se le presenta al alumno una situación problemática de modo que mediante un proceso de observación, análisis e investigación va a identificar las variables; experimentara respecto a esas variables para comprobar la hipótesis formulada respecto a las mismas, organizara la información y reflexionara sobre el proceso seguido y los datos obtenidos. Para Zambrano, Neria (2008), "Es una técnica que permite el establecimiento de vínculos de relación y asociación apropiados para reconstruir lo leído, observado, visto, escuchado, es decir, facilitan el acceso a los dominios de mente humana, en lo relativo al desarrollo del pensamiento creativo e innovador, y en particular, la oportunidad de eliminar obstáculos de la expresión escrita, lo que favorece la capacidad y eficiencia para almacenar información". (Citado de Martínez, L. 2010)

De acuerdo con Zambrano, la importancia de los mapas mentales se determina por el apoyo que presta al aprendiz y al que enseña para captar el significado de los materiales y del conocimiento humano y como se construye. Todo ello fundamentado en la premisa de que el aprendizaje y el conocimiento son dos categorías del proceso educativo totalmente distintos. El aprendizaje es personal e idiosincrásico el conocimiento es público y compartido.

BASES TEORICAS:

TEORIAS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO

Teoría Psicogenética de Piaget:

La psicogenética de Piaget constituye la formulación inicial del constructivismo en la psicología. La psicogenética es una de las primeras teorías que plantea que el conocimiento de los sujetos acerca del mundo es una construcción. El conocimiento se construye a partir de la acción del sujeto sobre los objetos. El conocimiento no deriva de la experiencia con los objetos ni tampoco de ideas previas a la experiencia, sino, por el contrario de la interacción entre la capacidad de la asimilación del sujeto y la acomodación de los esquemas a las nuevas experiencias (Hernández, 2007).La psicogenética se interesa por explicar la organización o estructura que caracteriza a los logros del niño en una serie de etapas sucesivas. Cada una de las etapas de desarrollo intelectual se caracteriza por una estructura de conjunto de tipo lógico. El desarrollo intelectual es concebido como una marcha ascendente hacia la reversibilidad y poder del conocimiento lógico.

El mecanismo de cambio intelectual es un desequilibrio que surge como resultado de un conflicto entre los esquemas del sujeto y las resistencias del sujeto, lo cual conduce a una reorganización del conocimiento y un nuevo equilibrio de las estructuras, es decir, plantea que entre el sujeto y el objeto existe una relación dinámica y no estática por tanto se dice que el sujeto es activo frente a lo real e interpreta la información proveniente del entorno de acuerdo con su propio conocimiento.La actividad del sujeto construye el conocimiento por diversos medios: su participación en diferentes experiencias, al escuchar atentamente un relato o una explicación que alguien ha hecho sobre determinado tema, al leer un libro, al observar a los demás, etc. pero para construir el conocimiento no basta con ser activo ante el entorno, sino que se requiere de un proceso de reestructuración y de reconstrucción en el cual el conocimiento nuevo se genera a partir de los esquemas previos (Hernández, 2007).Los conocimientos se encuentran almacenados en la mente, organizados en unidades a las cuales se les llama esquemas de conocimiento y mantienen conexiones entre si. Los esquemas permiten almacenar la información de todo tipo y facilitan su retención pero también la modifican. Toda modificación obliga a reorganizar esquemas previos aunque sea de modo parcial consiguiendo que sean cada vez más organizados y productivos, más capaces de atribuir un alto grado de significado.

Como ya se mencionó, existe un proceso de reestructuración en el cual el sujeto debe tener la capacidad para relacionar de forma lógica el nuevo conocimiento con los que ya posee lo cual va a llevar a revisar y ampliar la información. Mientras que el proceso de reconstrucción opera cuando las variaciones de las circunstancias del ambiente exigen que se les haga frente, es decir, el sujeto modifica su sistema de referencia para que sea congruente con la realidad existente. Dicha modificación se realiza en base a los conocimientos y comprensión que ya posee.

Teoría Sociocultural de Vigotsky:

Una vez que se ha abordado la teoría psicogenética de Piaget, se explica a continuación los elementos base de la teoría sociocultural de Vigotsky y su importancia en el constructivismo. Teoría Sociocultural. En cuanto al enfoque sociocultural derivado de los trabajos de Vigotsky, plantea, de entrada, la importancia de las prácticas sociales en la conformación de la mente humana a partir del uso de instrumentos y del lenguaje.

En particular, el uso del lenguaje permite el acceso al conocimiento cultural y el establecimiento de la comunicación entre los individuos. El lenguaje es un instrumento de mediación social en tanto permite guiar el comportamiento de otro y al ser internalizado, es un medio para autorregular el propio pensamiento (Pozo, 2007).A diferencia de la teoría psicogenética que pone énfasis en la elaboración personal para llegar a la construcción del conocimiento, la teoría sociocultural plantea, que dicha construcción se genera en un contexto social y culturalmente organizado, afirma que el conocimiento se genera gracias a un proceso de interacción entre los alumnos, el profesor y el contenido a aprender. Por tanto es necesario analizar no solo la actividad constructiva de los alumnos, sino también los mecanismos de influencia o de ayuda pedagógica que les permita construir y actualizar sus conocimientos.

En este sentido la interacción con otras personas juega un papel importante en el aprendizaje, así como los contextos, ya que en ellos los sujetos establecen relaciones comunicativas por medio del lenguaje que les permite intercambiar significados, construir cosas en común, llegar a acuerdos a través de la intersubjetividad, entendiéndola como el proceso de intercambio de pensamiento donde los sujetos se interesan sobre algo (Pozo, 2007). Así pues el lenguaje y la comunicación son la base para la construcción del conocimiento.De esta manera, el conocimiento que construyen los sujetos acerca del mundo pasa por un proceso de doble formación: primero como conocimiento social en la interacción social al desarrollar una actividad o tarea y, posteriormente, como una coordinación interna en el sujeto que facilita su desarrollo. Otro concepto fundamental es el de la zona de desarrollo próximo, el cual consiste en la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz (Pozo, 2007). La zona de desarrollo próximo es el lugar donde se encuentra la cognición con la cultura y se recrean mutuamente.El enfoque sociocultural es una forma de Constructivismo exógeno y sociocultural, en tanto plantea la interacción entre las capacidades de los sujetos y la ayuda externa social para crear nuevas vías de desarrollo. La fuente de conocimiento se encuentra en la interacción continua del niño con su entorno social y su participación activa en las prácticas sociales (Hernández, 2007).

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel:

La teoría de Ausubel está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir, en el marco de una situación de interiorización o asimilación a través de la instrucción. Ausubel considera que toda situación de aprendizaje sea escolar o no puede analizarse conforme a dos dimensiones: la primera hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el niño, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información e iría del aprendizaje meramente memorístico al aprendizaje plenamente significativo; y la segunda se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que va de la enseñanza puramente receptiva en la que el profesor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontáneo por parte del niño (Pozo, 2007).Por lo tanto el niño es procesador activo de la información y el aprendizaje implica una reestructuración activa de la información que el niño posee en su estructura cognitiva. Entendiendo por esta última al conjunto de conceptos e ideas que el niño posee en un determinado campo de conocimiento así organización. como su Ausubel caracteriza al aprendizaje significativo, en primer lugar como un proceso en donde el contenido se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria o al pie de la letra con los conocimientos previos del alumno y, en segundo lugar que se ha de adoptar a una actitud favorable para tal tarea dotándole significado propio a los contenidos que asimila en un proceso activo y personal. Activo porque depende de la acción deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del alumno; y personal por que la significación de toda la tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice cada alumno (Pozo, 2007).

Ahora bien para lograr dicho aprendizaje se deben de tomar en cuenta algunas condiciones: el aprendizaje debe de darse de forma estructurada y organizada, para esto el profesor debe programar los contenidos a enseñar para que el aprendizaje sea significativo acorde a las estructuras cognitivas del sujeto; el aprendizaje debe ser referente a la disposición del alumno, ya que si carece de esta no podrá hacer un anclaje el nuevo conocimiento en la estructura cognitiva del sujeto; el aprendizaje debe despertar ideas relevantes previas, es decir, los esquemas cognitivos deben poseer ideas necesarias relacionadas con el nuevo contenido para que le encuentre significado a la nueva información a través de las relaciones que establezca entre el nuevo conocimiento y el viejo mediante estrategias de aprendizaje.Ausubel reconoce la posibilidad de aprender de tres formas diferentes de acuerdo a la interacción del conocimiento previo.

El aprendizaje subordinado ocurre cuando la nueva información encuentra un conocimiento previo relevante donde acomodarse, quedando como un detalle o ampliación de la información previa. Este es el aprendizaje más frecuente. Por el contrario cuando la nueva información es más relevante para el sujeto que la información previa, hay una acomodación más drástica en la mente de modo que el nuevo conocimiento ocupe un lugar más importante y los conocimientos previos se vuelven solo detalles.Un tercer tipo de aprendizaje ocurre cuando la información no encuentra conocimientos previos donde engancharse. Ausubel propone que entonces la información se acomoda de manera combinatoria en la mente.A continuación con lo ya explicado de las teorías básicas del constructivismo, se da paso a explicar los elementos que componen dicho enfoque.Enfoque Constructivista Bajo todo este panorama teórico se podrá entender la posición del enfoque constructivista, el cual tomando en cuenta todas y cada una de las aportaciones vistas con anterioridad postula que una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.De esta manera el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del niño, la cual realiza con los esquemas que posee (conocimientos previos) o sea con lo que ya construyó al relacionarse con el medio que lo rodea.Dentro de este marco, aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un modelo mental del mismo.

Cuando se habla de la actividad mental del niño se esta haciendo referencia a un proceso dentro del cual este efectúa una elaboración, en el sentido de que selecciona u organiza las informaciones que le llegan por diversos canales (uno de ellos puede ser el profesor) estableciendo relaciones entre las mismas.La participación activa del niño se muestra en acciones tales como: cuando pregunta u observa atentamente para conseguir representarse cómo poder leer una palabra o saltar mejor un obstáculo, esta representación no se realiza desde la mente en blanco, sino desde los conocimientos previos que le sirven para enganchar al nuevo contenido y le permiten atribuirle significado; cuando se dispone a ejecutar estos procesos prestando atención a todo lo que no se ajusta a la idea de partida; revisándola cuando interpreta que esta en juego el éxito de la acción; cuando aborda los problemas que se le presentan preguntando a otros, pidiendo ayuda a alguien más experto para que lo guíe o le sirva de modelo, cuando utiliza este proceso para abordar nuevas situaciones de características parecidas; cuando establece relaciones entre objetos diversos, etc. (Pozo, 2007).Continuando con esta idea, la explicación constructivista sobre el aprendizaje y la enseñanza escolar se basa en principios como: individualización, actividad intelectual, autonomía y heterogeneidad, por tanto, es difícil señalar un método único que asegure la significatividad de los aprendizajes que los alumnos realizan en el aula.La concepción constructivista del aprendizaje se organiza en tres ideas fundamentales: ¿Quién construye? El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje, es él quien construye su conocimiento y no puede ser sustituido, ya que se trata de una actividad mental constructiva del alumno, las estrategias de aprendizaje en este sentido representan una herramienta que le permite al niño ser activo en su proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento.

El alumno no es solo activo cuando manipula, explora o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del profesor. (Carretero, 2009).¿Qué construye? La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración ósea que son resultado de cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho ya están construidos. Los mapas mentales son una alternativa para generar la actividad mental constructiva ya que es una estrategia que requiere que el sujeto active procesos cognitivos más complejos, es una manera de registrar, organizar, y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano para plasmarlas en un papel (Carretero, 2009).¿Cómo construye? El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a contenidos de aprendizaje preexistentes que ya están construidos y aceptados como saberes culturales, no quiere decir que la función del profesor sea únicamente la de crear condiciones óptimas para que el niño realice una actividad mental constructiva diversa, sino que, el docente debe orientar y guiar la actividad con la finalidad de que la construcción del alumno se acerque a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales (Carretero, 2009).De acuerdo con todo lo anterior, hablar de constructivismo se refiere a un proceso en el cual lo que se aprende es el producto de la información nuevainterpretada a la luz de, o a través de lo que ya se sabe. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla o integrarla a los conocimientos anteriores. Solo así se comprenderá y solo así adquirirán nuevos significados o conceptos. De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras, aprender significados es cambiar las ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información (Pozo, 2007). Es por esta razón que se debe dar a conocer el significado de cada una de las variables en estudio, las cuales se presentan a continuación:

Mapas mentales. Definición:

Desarrollados por Tony Buzan, son un método efectivo para la generación de ideas para la asociación. Tony Buzan ha acuñado el término mapas mentales: (1960) "Un mapa mental consiste en una palabra o idea principal; entorno a esta palabra se asocian entre cinco y diez ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toman estas palabras y se les asocian entre cinco y diez palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas se le pueden asociar muchas más." "Cada elemento de un mapa mental puede ser, en efecto, el centro de otro mapa". A causa de la gran cantidad de asociaciones, los mapas mentales pueden ser mucho más creativos, y tienden a generar ideas y asociaciones nuevas en las que no se había pensado antes.

Consiste en una representación en forma de diagrama para organizar la información. Para elaborar un mapa mental se empieza desde el centro con una idea central (nodo central) que se desarrollará hacia fuera, como ramas que representan las conexiones que establece nuestro cerebro,  la jerarquización de las ideas en sentido de las agujas del reloj. El color y la imagen es fundamental. Las palabras que están más cerca de la idea principal aparecen en mayúscula. Se basa en la creatividad y en que el cerebro no piensa de una manera lineal sino que piensa de una manera multilateral, por eso la representación gráfica es muy importante en el mapa mental, como la utilización de las líneas o colores de las imágenes, y sobre todo las ramas, que tengan curvas para poder seguir creando más ideas a partir de cada pensamiento y en cualquier dirección.

¿Cómo podemos utilizar los mapas mentales en el aula?

Pensando que es una estrategia para organizar nuestras ideas, muy creativa y que ayuda a la construcción de aprendizajes, quizá la mejor manera es enseñar cómo realizar un mapa mental y que los propios alumnos elaboren los suyos, de esta manera organizará sus ideas, fomentará su creatividad y adquirirán una metodología mediante la que construirán su aprendizaje. Les estaremos enseñando estos mapas como técnica para aprender.

Si realizan un mapa a partir de un texto elaborado, estarán organizando el pensamiento dado en el texto, aún así encontramos beneficios pues desarrollará la lectura comprensiva. Les estaremos enseñando estos mapas como técnica de estudio, y a que se enfrenten al estudio de una manera más divertida y motivadora.

Otra idea importante para la utilización de los mapas mentales en el aula es su utilización para la introducción o presentación de un nuevo tema, también para identificar conceptos tal como aparece en las propuestas de los contenidos del curso.

Diferencia entre el método lineal y los mapas mentales:

Método lineal:

• Intenta elegir los principales apartados e ideas uno tras otros, tratando de ordenarlos en la medida que van apareciendo, es decir, no se ha considerado toda la información.

• Opera de modo distinto a como funciona el cerebro, este tipo de accidentes impide seguir adelante.

• Cada vez que surge una idea se incluye en una lista, y luego se olvida seguir buscando otras, lo que significa que las posibilidades polisémicas y asociativas de cada palabra se neutralizan.

Mapas mentales:

• Se considera toda la información disponible.

• La información parte del proceso global y se puede controlar fácilmente.

• Cada idea tiene abierta las posibilidades, por lo que el mapa puede seguir creciendo orgánicamente, es decir, crecen las posibilidades polisémicas y asociativas de cada palabra.

Simbología utilizada para confeccionar los mapas mentales:

Las fechas: se utilizan para relacionar conceptos entre si, conceptos que aparecen en diferentes partes del esquema, pueden se sencillas o tener varias partes e indicar instintos sentidos.

Códigos: los asteriscos (*), signos de admiración (¡!) y cruces (+), así como cualquier otro símbolo (¿?, @,…), se puede colocar junto a las palabras para indicar una determinada conexión o una disminución adicional.

Figuras geométricas: cuadros, rectángulos, círculos, y elipses, se pueden utilizar para señalar las zonas o palabras que tienen naturaleza similar; los triángulos se pueden utilizar para marcar las posibles soluciones en un esquema que representa un problema. Todas las figuras geométricas pueden servir para indicar el orden de importancia.

Figuras tridimensionales: se pueden utilizar en cubo, las ideas que se describen en el interior de esta figura destacan en las páginas.

Creatividad / imágenes: la creatividad se puede combinar con la utilización de la dimensión para que los elementos del esquema se ajusten al tema.

El color: resulta muy útil como elemento de apoyo de la memoria y de la creatividad.

Características conceptuales esenciales:

• a. El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.

• b. Los principales temas irradian de la imagen central de forma ramificada.

• c. Las ramas comprendes una imagen o una palabra clave impresa sobre la línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

• d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Características procedimentales esenciales para la realización de los mapas mentales:

• 1. Centrar la idea principal, el núcleo quedara definido claramente.

• 2. Guardar el orden de importancia de las ideas; la idea más importante estarán más cerca del centro y las menos importantes mas alejadas de mismo e irán apareciendo en base a la orientación de las agujas del reloj.

• 3. Los conceptos claves deben estar vinculados, este se reconoce por su proximidad y conexión. Es decir, deben estar relacionadas.

• 4. Debe haber claridad en el contenido a desarrollar.

• 5. Cada mapa tiene un aspecto diferente lo que facilita la memorización. La diferencia la marca el hecho de ser una interpretación producida de manera individual o grupal.

• 6. El carácter abierto de la aplicación del mapa mental permite añadir con facilidad nueva información, sobre todo para la toma de apuntes.

• 7. Se sugiere que las palabras claves se escriban en MAYÚSCULAS.

• 8. Las palabras deben escribirse en una línea y cada línea debe conectarse con los demás, de forma que el mapa mental tenga una estructura básica que le permita añadir con facilidad información nueva.

• 9. Las palabras claves deben constituir unidades, es decir, una sola palabra clave por línea.

• 10. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y, específicamente, la evocación de la información.

• 11. Al elaborara los mapas mentales se realiza un esfuerzo creativo. Por lo tanto, se debe dejar la mente lo mas libre posible. Si se piensa donde colocar cada palabra.

• 12. Se pueden utilizar figuras, símbolos, y signos para orientar las ideas secuenciales.

Estructura general de los mapas mentales:

• Un orden.

• Una secuencia lógica.

• Un comienzo.

• Una organización.

• Distribución del tiempo.

• Importancia de las ideas.

• Un final.

Conclusión

Las estrategias de aprendizaje representan una poderosa herramienta, no solo para complementar el aprendizaje en el aula, sino que implican el proceso por el cual el alumno es un sujeto activo, es decir, consciente de su capacidad para tomar decisiones y acciones encaminadas a lograr aprendizajes más eficientes y significativos, (Ontoria, Gómez y Molina, 2007) además de abandonar la idea de concebir al profesor como único responsable de lo que aprende y cómo lo hace.Sin embargo para este propósito es fundamental el entrenamiento constante y adecuado de toda una gama de estrategias, a partir del cual el alumno elija cual de ellas le funciona y se adecua o facilita a su forma de aprender.

En este sentido hay que resaltar la importancia de que el profesor como guía en el aula conozca y domine toda esa gama de estrategias, representando así el andamiaje necesario, no solo para que el alumno sepa de su construcción y uso, sino que reconozca su utilidad para lograr el objetivo de aprender a aprender.En el caso del presente estudio la estrategia de aprendizaje que se propone la elaboración de una guía didáctica para el uso de los mapas mentales, como estrategia de aprendizaje en el subsistema de educación primaria, ya que como se mencionó con anterioridad, el mapa mental es un medio para que el alumno reflexione sobre los mecanismos propios del aprendizaje, ayudándole a aprender por sí mismo cualquier contenido programático del curriculum básico nacional. Esto se fundamenta a partir de comprobar y aceptar la hipótesis deinvestigación: "los mapas mentales utilizados como estrategia de aprendizaje, facilitan el aprendizaje significativo de contenidos programáticos del curriculum básico nacional".

A diferencia de esto el grupo experimental, el cual recibió el plan de entrenamiento en mapas mentales, obtuvo un avance significativo pasando del nivel "malo" al nivel "bueno" en el uso y construcción de la estrategia, obteniendo también beneficios en su aprendizaje, reflejados en los resultados obtenidos en el cuestionario y texto libre.Cabe resaltar que si bien los alumnos no llegaron al nivel excelente en el uso de la estrategia hubo un avance favorable que podría mejorar con la práctica que el alumno realice de la estrategia, ya que de acuerdo con Díaz Barriga (2008), el dominio de una estrategia no es automático, requiere además del entrenamiento adecuado una práctica constante a partir de la cual el alumno construya y utilice la estrategia que se adecue a la tarea a la que se enfrenta.

Con relación a lo anterior el uso de los mapas mentales se rescatan como una propuesta alternativa para su implementación en el ámbito escolar sustentados teóricamente por el constructivismo, debido a esto se promueven resultados positivos en las asignaturas, ya que a partir de su explicación se facilita la comprensión, organización y visión de la información adquirida por el alumno, construyendo su propio conocimiento declarativo, es decir, adquisición de hechos y conceptos.Esto se pudo comprobar con los resultados finales del cuestionario (evaluación de hechos) y el texto libre (evaluación de conceptos), como lo menciona Coll (1992), los hechos son conocimientos literales, es decir, no se necesita comprender para aprenderlos, como por ejemplo la fecha de la independencia.A diferencia de los datos o hechos los conceptos son conocimientos significativos que se adquieren de manera gradual mediante la elaboración dirigida hacia la comprensión. Para Coll (1992) el alumno debe tener una disposición de aprenderlos de manera significativa, ya que se aprende lo que se comprende, es decir, a la información debe de darle un significado propio y expresarla con sus propias palabras, adquisición facilitada por el uso del mapa mental como estrategia de aprendizaje.