Aprendizaje con base Andrológica

"Una persona creativa es flexible, le gusta jugar con ideas está dispuesta a cambiar de opinión y siempre busca nuevas soluciones. La preocupación por el desarrollo de la creatividad es explicable en una sociedad donde la nota predominante es el cambio que plantea importantes retos a la educación para incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de manera creativa, constructiva, oportuna a ellos. El desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria de la educación. Para lograrla, se requiere que el docente sistematice el desarrollo creativo propio y de sus alumnos, se comprometa a profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas herramientas, conozca y comprenda los mecanismos, se familiarice con los métodos, estrategias diseñadas y genere formas propias para estimularla".

Este artículo tiene como objetivo analizar los elementos conceptuales y prácticos de la creatividad como posibilitadora de aprendizaje divergente, creativo, meta del proceso docente.

Existen razones por las que el estudio de la inteligencia y la creatividad deben constituir un referente necesario para los educadores:

En la práctica son muchos los obstáculos que enfrenta la persona creativa y la organización escolar utiliza una serie de mecanismos que inhiben el desarrollo de la creatividad como:

– La prohibición de hacer preguntas y tener opiniones divergentes. La tendencia natural del hombre a interesarse en el porqué y el cómo de las cosas, bien orientada, es una manera de desarrollar la curiosidad científica. No se valora la inteligencia que despliegan los estudiantes que preguntan, cuestionan, juegan y repiten las preguntas, frecuentemente se les da respuestas inadecuadas o no se les contesta, frustrando así su curiosidad e imaginación…

– La presión al conformismo. Esta actitud tiene mucho que ver con los perjuicios frente al comportamiento creativo al que se equipara con anormalidad y deseo de llamar la atención. La historia de la humanidad depara ejemplos acerca del injusto tratamiento dado a los pensadores creativos quienes muchas veces pagaron con su vida la osadía de pensar diferente al común de la época.

– La educación continúa centrada en la actividad del maestro más que en la del estudiante.

– La actitud auditora del adulto, crea un ambiente contrario al que necesita la creatividad para manifestarse que debe ser de aceptación, respeto, tolerancia a los ensayos y errores, no evaluativo, pues inhibe la producción de las ideas y la búsqueda de alternativas divergentes.

– El uso de expresiones cotidianas para responder a las iniciativas de los demás tales como: Sí, pero. Ya intentamos eso antes. Así es, Vamos a mantenernos fieles a lo que funciona… Son identificadas por Goronov (1999) como cortantes de la creatividad.

Estos mecanismos inhibidores deben ser superados con decisión, a la luz de unas teorías del aprendizaje: activista, constructivista, significativo, en las que el estudiante es el centro del proceso pedagógico y su actividad creativa garantiza sus niveles de apropiación, construcción y transformación del conocimiento.

La educación en todos los niveles, enfrenta el reto de preparar a la persona para sentar las bases de la formación del espíritu científico, forjar habilidades investigativas fundamentales y responder así a los acelerados avances de la ciencia y la tecnología.

Desde la primaria; cuando el niño todavía no alcanza a funcionar en el terreno de las abstracciones, logra muchos desarrollos en su actitud sobre el aprendizaje, el conocimiento, la verdad, alentando su curiosidad, el afán de experimentar, la actividad y el interés lúdico; pasando por el adolescente que accede al pensamiento formal y puede hacer construcciones ideológicas, hasta la formación de adultos con madurez y capacidad de pensamiento dialéctico que comprenden múltiples y complejas relaciones.

Es trascendental para el desarrollo intelectual de los protagonistas del proceso docente, complementar la formación que privilegia el pensamiento convergente con la que impulse el pensamiento divergente, indispensable en el proceso de la creatividad, con la utilización de procedimientos pedagógicos como las metáforas, la fantasía y métodos didácticos que motiven y dinamicen la acción creativa promoviendo el desarrollo personal, científico, tecnológico y cultural.

Se hace urgente convertir los procesos de docencia-aprendizaje en sistemas creativos que transformen la práctica docente, tornándola más interesante, dinámica y útil. La docencia debe generar, fomentar, desarrollar y cimentar una lógica de pensamiento creativo como una estrategia necesaria que haga parte del trabajo cotidiano de los estudiantes que apliquen no sólo en el ámbito académico sino también en diversos escenarios para realizar una intervención renovadora y exitosa.

Estos aspectos evidencian la necesidad de promover el cambio educativo y de responder a interrogantes como:

¿Qué es la creatividad?.

¿Cómo realizar en forma creativa el proceso docente y de aprendizaje del estudiante?.

¿Qué métodos y técnicas pedagógicas imprimen un carácter creativo al estudio de un tema?.  

Noción de creatividad

Para comprender el significado del término creatividad es importante aclarar su relación con el concepto de inteligencia concebida como:

– "La capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear adecuadamente los recursos a su alcance cuando se enfrenta a un desafío." (Wechsler 1975). La capacidad para razonar, implica una pausa entre el estímulo y la respuesta para discernir, es decir mirar lo bueno y lo malo de las opciones que se presentan y adoptar la que se cree correcta.

· "La capacidad que tiene todo ser humano para recibir, procesar, almacenar información para luego recuperarla y ser utilizada de manera adaptativa" (Hernández 1998). Este concepto distingue la inteligencia cristalizada de la inteligencia fluida.

– La inteligencia cristalizada se refiere al almacenamiento de información, habilidades y estrategias que las personas adquieren a lo largo de su experiencia conformando un banco de conocimientos, que constituye el patrimonio intelectual. Sin embargo es importante tener en cuenta el planteamiento: "toda actividad humana no se limita a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que crea nuevas imágenes y acciones en una función creadora o combinadora. El cerebro es capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas normas y planteamientos" (Vigotski 1997)

· La inteligencia fluida, tiene que ver con la velocidad, la capacidad para hacer relaciones, la profundidad, la creatividad" (De Zubiría 1998). Se refiere a la capacidad para enfrentar situaciones y problemas nuevos en forma acertada.

El significado de la creatividad se precisa con los siguientes conceptos:

– Las autoras de este artículo, consideran la creatividad como la capacidad propia del hombre que asume retos a su ingenio e inventiva. Es un proceso que a través de operaciones lógicas del pensamiento como la observación, interpretación, imaginación, reflexión, análisis, deducción, intuición, genera y da vida a nuevas ideas, conceptos, perspectivas, enfoques, relaciones, procedimientos tecnológicos, obras de arte, alternativas… que se constituyen en algo novedoso. Comprende también las transformaciones parciales o totales que perfeccionan, refinan y hacen más eficientes las teorías, prácticas o productos tecnológicos, sociales, éticos y estéticos.

– "La creatividad, las habilidades de pensamiento creativo, las imaginaciones, constituyen una dotación con la que viene nuestro cerebro. El punto de partida de la creatividad es la sensibilidad que parte ante todo de una excelente comunicación con el mundo interno donde está todo ese banco de ideas, experiencias, sentimientos, imágenes, que son la materia prima a partir de la cual se relaciona, se hace extraño lo conocido, se miran de otra manera las mismas cosas y se encuentran conexiones nuevas" (Aldana 1998).

– Creatividad es pensamiento en acción, capacidad para pensar de manera diferente, original e innovadora, dando como resultado la solución correcta a determinados problemas, y aportando algo hasta ahora inexistente.

Otros conceptos de creatividad de autores representativos citados por Meza y Guzmán, 1997 son:

· Rogers, la creatividad se manifiesta en la aparición de un producto relacional nuevo que resulta de la unicidad del individuo, de las circunstancias de su vida y de los aportes de otros. Destaca la apertura a diversas experiencias, la capacidad para explorar el medio ambiente y manipular elementos y conceptos. Plantea como condición indispensable para el desarrollo de la creatividad, un clima de libertad.

· Piaget, postula que en el desarrollo del individuo se dan dos procesos básicos: el de organización y adaptación, tanto de las estructuras biológicas como intelectuales. En cada periodo de desarrollo, la imaginación creadora actúa de modo peculiar, concordante con el escalón de desarrollo en que se encuentra la persona.

· Guilford propone un modelo de estructura del intelecto, según el cual existen cerca de 120 habilidades intelectuales diferentes. Insiste en que la creatividad es múltiple, caraterizada por el pensamiento divergente que está conformado por cerca de 24 aptitudes.

Autores como Guilford, Torrance y Lowenfeld coinciden en plantear los siguientes factores como características del proceso creativo.

– Fluidez ideacional. Facilidad para producir cantidad de ideas, hipótesis y puntos de vista ante una situación o problema; este concepto se amplía con la afirmación: "Tiene que ver con la capacidad de producir más ideas, objetos, obras, diseños, en un mínimo de tiempo o sea con la productividad, eficacia y efectividad que tiene el individuo." (De Zubiría 1998)

– Flexibilidad. Capacidad para adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas y a los cambios; se explica también como: "Posibilidad que tiene una persona para ver un problema desde diferentes puntos de vista." (De Zubiría 1998)

– Sensibilidad. El individuo creativo tiene una aguda percepción de todo lo extraño e inusual y se deja interrogar por ello.

– Originalidad. Habilidad para producir respuestas poco comunes y establecer asociaciones remotas o no convencionales; explícitado así: "La persona gesta, propone y desarrolla cosas diferentes a las del grupo de referencia" (De Zubiría 1998)

Actualmente la importancia comprobada de la estimulación ambiental en el desarrollo de las capacidades y características del ser humano y la evidente capacidad transformadora del hombre sobre su entorno, permiten el desarrollo de la creatividad, dimensión presente en toda persona.

"La genética podrá decidir la capacidad física pero el entorno en el cual vivimos es un complemento que ayuda a mantener, aumentar o disminuir esa capacidad con la que todos nacemos." (Rueda 1998).

Desde la perspectiva social la creatividad se da en ciertas condiciones propiciadas por el medio escolar, familiar y laboral, ella no constituye un proceso exclusivamente interno, sin interacción del individuo con sus condiciones.

La creatividad y la inteligencia sirven para crear grandes obras de arte o descubrimientos científicos que asombren al mundo entero, para enfrentar los retos de la vida diaria, lo cotidiano y para observar la realidad con una nueva mirada.

En la medida que se es creativo, no se hace tanto énfasis en los problemas ni ellos se convierten en quejas crónicas, sino que constituyen una oportunidad, un reto, una invitación a salir con una solución novedosa.

La verdadera inteligencia radica en saber utilizar las condiciones que cada uno posee, porque protagonizar todos los desafíos, requiere de una alta dosis de esperanza y optimismo.

La gente más creativa en el ámbito profesional tiene capacidad para el manejo de los conflictos, para ser receptivos en las necesidades propias y ajenas.

La combinación perfecta de inteligencia y creatividad sumadas a una autonomía intelectual, origina los genios, personas excepcionales que mediante el estudio y trabajos constantes, pueden llegar a contribuir de manera contundente al desarrollo de la humanidad.

Existe creación no solo allí donde se da origen a los acontecimientos históricos, sino también donde el ser humano imagina, combina, modifica y crea algo nuevo. Si se agrega a esto la existencia de la creación colectiva que agrupa todos los aportes de la individual, se comprende la inmensidad de todo lo creado por el género humano y la potencialidad de logros futuros en todos los campos como respuesta del hombre a los retos del porvenir.

La imaginación creadora del ser humano penetra con su obra a través de toda la vida personal y social, imaginativa y práctica en todos sus aspectos, afirma Ribaud citado por Vigotski 1997.

 Métodos y técnicas pedagógicas que hacen creativo el estudio de un tema:

La institución educativa estimula el desarrollo de la creatividad, a través de:

– Creación de un clima de libertad. El desarrollo de la creatividad y la inteligencia, se propicia en un ambiente rico que facilite la posibilidad de las preguntas, cuestionamientos, pensamiento dirigido al logro de un propósito, tener unos parámetros claros de lo que se pide pero dar mucha libertad en el cómo se lleva a cabo.

– Educación centrada en problemas. Una educación centrada en problemas, exige una actitud de interrogación, de búsqueda, de investigación que está en plena sintonía con la que se requiere para el desarrollo de la creatividad. 

Métodos que impulsan el desarrollo de la creatividad

Todo objeto de estudio: información, problema, toma de decisiones,… que constituya elemento fundamental de los procesos docente y de aprendizaje, para ser enfrentado de manera creativa debe pasar por las etapas del TO, LO, PO, SO y GO que De Bono 1997, define así:

(Tomado y adaptado de: De Bono Edward. Aprende a Pensar por ti Mismo. Paidós. Barcelona. 1997. p.2)

En un proceso de pensamiento o creatividad se asumen las dos casillas superiores TO y LO que representan lo que se aporta. Las dos casillas de la base SO y GO son el aspecto del resultado. El puente o vínculo entre aportación y resultado es la casilla PO.

En cada etapa del proceso hay una palabra y un símbolo que indica de forma visual su naturaleza:

– TO indica la meta, el propósito u objetivo del pensamiento ¿A dónde vamos? ¿Qué queremos obtener?

– LO indica la información disponible y la que necesitamos. ¿Cuál es la situación? ¿Qué sabemos? Las percepciones también se incluyen aquí.

– PO es la etapa de la posibilidad. En ella se pueden crear soluciones y posibles enfoques. ¿Cómo lo hacemos? ¿Cuál es la solución? Esta es la etapa generativa.

– SO reduce, revisa y elige entre las posibilidades. Es la etapa de la conclusión, decisión y elección. Es la etapa del resultado.

– GO indica el "paso a la acción". ¿Qué se va a hacer al respecto? ¿Qué viene luego? ¿Qué sigue a nuestro pensamiento?

Estas etapas se traducen en métodos pedagógicos muy útiles en el aula de clase que se utilizan en varias áreas del conocimiento, como son:

– Los sombreros del pensamiento.

– Aprender a pensar.

– Preguntas y explicaciones.  

Los seis sombreros del pensar

Es un método propuesto por de bono (1997), muy divertido, ágil, dinámico y participativo que permite estudiar un tema, resolver un problema o tomar decisiones de manera acertada y desde diferentes perspectivas y puntos de vista. Se trata de seis sombreros con colores diferentes, cada color tiene su propio significado y desde ese sentido se actúa en el proceso de pensar y crear.

 Sombrero Blanco

Tiene que ver con los datos y la información ¿Qué información tenemos aquí? ¿Qué información falta? ¿Qué información nos gustaría que hubiera? ¿Cómo la obtendremos? Se concentra directamente en la información. Los participantes averiguan de qué información se dispone, cuál se necesita y cómo se obtiene.

  Sombrero Rojo

Se relaciona con los sentimientos, la intuición, los presentimientos y las emociones. El sombrero rojo otorga permiso para expresar los sentimientos y las intuiciones sin disculparse, sin explicaciones y sin necesidad de justificación.

… Esta es la impresión que tengo del proyecto.

… Tengo una corazonada: no va a funcionar

… No me gusta la forma como se están haciendo las cosas.

… Mi intuición me dice que este proceso no esta cumpliendo su función.

El sombrero rojo "indica" los sentimientos como tales, éstos pueden incorporarse a la discusión, a veces conviene expresarlos abiertamente.  

Sombrero Negro

Piense en un juez severo, vestido de negro, que sanciona con dureza a los que actúan mal. El sombrero negro es el sombrero de la "cautela". Evita que cometamos errores, hagamos tonterías y realicemos actos inconvenientes.

– Es para el juicio crítico.

– Indica por qué no se puede hacer algo.

– Señala por qué algo no será provechoso.

… Las reglamentaciones no nos permiten hacerlo.

… No tenemos suficientes aulas para acomodar todos los estudiantes.

… La última vez que subimos los precios de las matrículas rebajó la demanda de cupos.

… El no tiene experiencia en gestión educativa.

Los errores pueden ser desastrosos, por lo tanto, el sombrero negro es valioso, el más usado y posiblemente el más útil. Pero es fácil matar la creatividad con una negativi-dad temprana, emplearlo demasiado puede acarrear problemas.

 Sombrero Amarillo

Es para el optimismo, una visión lógica y positiva de los hechos. Busca la factibilidad, una manera de actuar. Persigue los beneficios, pero éstos deben tener una base lógica.

… Esto podría funcionar si trasladáramos la universidad más cerca de los usuarios.

… El beneficio surgiría de la firma del convenio de la asesoría pedagógica.

El sombrero negro es mucho más natural que el sombrero amarillo, porque para sobrevivir tenemos que evitar los errores y el peligro, muchas veces el sombrero amarillo exige un esfuerzo deliberado. Los beneficios no siempre son inmediatamente obvios y podría tener que buscarlos. Toda idea creativa merece cierta atención del sombrero amarillo.

  Sombrero Verde

Es para el pensamiento creativo. Para generar nuevas ideas, sirve para las alternativas adicionales, plantear posibilidades e hipótesis, abarca la "provocación" y el "movimiento". Requiere esfuerzo creativo.

… Aquí necesitamos algunas ideas nuevas.

… ¿Hay alternativas adicionales?

… ¿Podemos hacerlo de una manera diferente?

… ¿Puede haber otra explicación?

El sombrero verde permite pedir directamente un esfuerzo creativo. Pone el tiempo y el espacio a disposición del pensamiento creativo.

  Sombrero Azul

Controla los procesos, prepara la agenda para pensar, indica el próximo paso en el razonamiento. Puede pedir otros sombreros. Exige resúmenes, conclusiones y decisiones. Puede comentar el pensamiento que se está usando.

… Hemos empleado demasiado tiempo buscando a alguien a quien culpar.

… ¿Podemos elaborar un resumen de sus opiniones?

… Pienso que debemos examinar las prioridades.

… Sugiero que probemos un poco de pensamiento del sombrero verde, para conseguir las ideas nuevas.

Por lo general, el docente usa el sombrero azul, pero los otros participantes pueden presentar sus sugerencias. Sirve para organizar y controlar el proceso de pensamiento.

Consideraciones Sobre el Uso de los Seis Sombreros:

– En vez de discutir. La argumentación indica que debemos avanzar mediante la toma de posiciones y la argumentación. "A" tiene un punto de vista y "B" no lo comparte. Con frecuencia se cierran en sus posiciones y se interesan más por ganar la discusión que por analizar el tema. El método de los seis sombreros permite un análisis más provechoso. "A" y "B" pueden ponerse el sombrero verde para plantear nuevas posibilidades. En vez de enfrentamiento hay análisis conjunto, cooperación.

– El yo y la realización. El pensador es desafiado a usar los diferentes sombreros y experimenta realmente una sensación de libertad porque ya no tiene que limitarse a adoptar una posición única. Ahora, si alguien esta entusiasmado ante una situación de riesgo, se le pedirá que se ponga el sombrero negro y examine las posibles dificultades. Frecuentemente, al usar los distintos sombreros, al pensador se le ocurren ideas que modifican su opinión sobre el asunto en cuestión.

– La persistente negatividad. Algunas persona constantemente experimentan la sensación de que deben hablar de los posibles peligros. Los sombreros, brindan muchas oportunidades reduciendo la natural preponderancia del sombrero negro.

– Espacio para el pensamiento positivo y creativo. Los sombreros verde y amarillo permiten la dedicación de tiempo, al esfuerzo creativo deliberado y a conseguir una actitud positiva.

– Sin categorías. Algunas personas están mejor dotadas para determinado tipo de pensamiento. Con el método de los seis sombreros se debe hacer un esfuerzo para usarlos todos y así enfrentar variadas categorías de conducta de pensamiento. Así como un buen golfista debe tratar de usar todos sus planos, un buen pensador debe intentar usar los seis sombreros.

– El uso ocasional. El uso más frecuente de los sombreros es el "ocasional". Es decir, cada uno pide uno por vez. Esto ayuda a incentivar cierto tipo de pensamiento o a salir de él. Antes y después de su uso se desarrolla una conversación normal, cada uno los utiliza como una manera conveniente de introducir cierto tipo de pensamiento. La gran virtud del método de los seis sombreros es que se puede cambiar de pensamiento sin ofender a nadie. Después de cierto tiempo los seis sombreros pasan a formar parte de la cultura del grupo y se usan libre y automáticamente para pedir diferentes tipos de pensamiento.

– El uso sistemático. A veces, un individuo o un grupo quieren examinar rápidamente un tema. Esto puede hacerse estableciendo una secuencia formal de los sombreros y usándolos uno por uno, durante más o menos cuatro minutos cada uno. La secuencia se elige en función del tema, de lo que se haya analizado antes y de las personas que estén pensando. Se puede dar cierta orientación formal que por lo general ayuda a elegir la secuencia. Es conveniente, dejar el sombrero negro para el final, a fin de identificar las dificultades y los peligros y considerar si la idea propuesta es viable. Este procedimiento da siempre buenos resultados. El compromiso es de todos y beneficia en conjunto "Pensar, Construir y Producir creativamente" es garantía de un aprendizaje de habilidades fundamentales transferibles que promueven el desarrollo intelectual y personal así como la posibilidad de intervenir el entorno para transformarlo, potenciarlo, enriquecerlo a favor propio y de la sociedad.  

Aprender a pensar

Adaptado para procesos pedagógicos de, De Bono (1997), es un método directo para enseñar a pensar, su esencia está en la utilización de herramientas con las que los estudiantes practican una serie de breves temas considerados objetos de pensamiento que ayudan a desarrollar la habilidad en su empleo y luego se utilizan en cualquier otra situación para tomar decisiones, hacer planes… Simple y práctico, los profesores enseñan a sus alumnos el significado de cada herramienta y como utilizarla. Cada una tiene asignado un nombre que se deriva de las iniciales del proceso que solicita, de modo que se puede aprender y usar deliberadamente con un propósito útil en el estudio de un tema, problema o procedimiento.

Las herramientas básicas del método aprender a pensar, son las siguientes:

MMI. Más, Menos e Interesante. Dirige la atención a los puntos más, luego a los menos y por último a los interesantes. El resultado es una exploración de valoración rápida.

CtF. Considerar todos los Factores. ¿Qué debemos tener en cuenta cuando pensamos en algo? ¿Qué factores están implicados?.

CyS. Se centra en a las Consecuencias y Secuelas de la acción. Se solicita que se tenga en cuenta qué va a pasar después. Se puede pedir que se consideren distintas escalas en el tiempo.

MFO. ¿Cuáles son las Metas, los Fines y los Objetivos? ¿Qué estamos intentando hacer? ¿Qué vamos a alcanzar? ¿A dónde vamos?

PPI. Primeras Prioridades Importantes. Atiende aquellas cosas que son realmente importantes. ¿Cuáles son las prioridades?  

APO Alternativas, Posibilidades y Opciones. ¿Cómo crear nuevas alternativas? ¿Cuáles son las posibilidades? ¿Cuáles son las opciones?

VoP. Enfocarse hacia la visión de otras personas. ¿Quiénes son las personas implicadas? ¿Cuáles son sus puntos de vista?

Las herramientas se emplean de forma explícita y directa. Son un modo formal de dirigir la atención sensorial en una dirección definida.

– Haz un MMI aquí.

– Vamos a empezar con un CtF.

– ¿Cuál es el MFO en este texto?

– Es el momento del APO.

Todo esto puede parecer artificial pero funciona por el hecho de pensar en algo deliberado. La mayoría de las personas tienen en cuenta las consecuencias de una acción, pero los experimentos muestran que la petición de contemplar las secuelas con una CyS da como resultado una mejor apreciación.  

Preguntas y explicaciones

SUCHMAN citado por MESA Y GUZMÁN 1997, desarrolló un método denominado "aprendiendo a investigar" basado precisamente en desarrollar la habilidad de los estudiantes para reunir información a base de formular preguntas. Se les presentan breves películas de demostraciones físicas que provocan su perplejidad y solo se les permite solicitar datos y no explicaciones. Seguidamente, ellos deben utilizar los datos para estructurar sus propias explicaciones. Los datos que reciben, el orden de secuencia en que lo reciben y las hipótesis que formulan y verifican son todas seleccionadas y utilizadas por los mismos estudiantes. El medio educativo receptivo y la libertad son los componentes claves de este método.

Cada uno al ser una persona única e irrepetible, tiene una forma distinta y peculiar de vivir y asimilar sus experiencias, de compartirlas con sus semejantes. El profesor que no esté "lleno" y que no sepa "llenar" a sus alumnos de experiencias vivenciales, no podrá recibir respuestas creativas y personales, esta particularidad constituye la primera condición para que surjan ideas y se inicie el proceso creativo. El deseo de plasmar la experiencia, reflexionar y dejar que surjan las ideas hasta que por fin satisfagan lo suficiente para entrar en ación dejándose envolver por un dialogo armónico entre la experiencia y las condiciones materiales con las que se cuentan, es la segunda condición del proceso creativo. El último momento es el análisis conceptual de lo realizado, auto evaluación de la cual aprendemos.

En conclusión

la creatividad unida a la inteligencia constituyen una unidad de pensamiento que el profesor debe tener en la mira como centro de su misión, apuntando la acción hacia su desarrollo por parte de los estudiantes. Esto exige que el docente sea también creativo para impulsar desde la teoría y la práctica, conceptos y metodologías que favorezcan la formación de estructuras mentales para responder a los retos que la vida cotidiana, profesional y emocional, requieren. 

Bibliografía

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• DE BONO Edward. Aprende a Pensar por ti Mismo. Paidós Barcelona 1997. p. 27-36.

• GORONOV Vladimir. La Creatividad y el Cerebro. (Revista) a Tono. Cocelco. Edición Nº2 Marzo _ Mayo de 1999. p. 47.

• MESA Mónica B, y Guzmán Jorge E. Psicología Evolutiva. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá 1997. p. 55-72.

• NIÑO M, Fideligno. Antropología Pedagógica. Magisterio Bogotá 1998. p. 277

• RAMIREZ R. OSWALDO. Hacia un Nueva Creatividad. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela. 1994. p. 41 y 45.

• SEFCHOVICH Galia _ WAISBURD Gilda. Hacia una Pedagogía de la Creatividad. Expresión plástica. Méjico. Segunda Edición. Editorial Trillas 1987 p. 20-21-33

• VIGOTSKI L. S. La imaginación y el arte en la infancia. Editorial Fontamara. Segunda edición, México 1997 p. 39,40,47.

Autor:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2014.