Competencias del estudiante de educación superior desde el enfoque por competencias (página 2)

En ese sentido, Alves y Acevedo (2007:81) definen el desempeño académico como "el resultado del proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qué cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por este último". Pero, aunque el desempeño académico esté directamente relacionado con el proceso enseñanza-aprendizaje, es necesario tener presente la existencia de otros factores influyentes en él.

En concordancia con el planteamiento anterior, Ramírez y Vales (2009) identificaron al menos cinco factores relacionadas con el desempeño académico pero que en la educación universitaria se reducen a tres: motivación, estilo de aprendizaje del estudiante, método de enseñanza del profesor, siendo primordiales las características propias del educando como sus habilidades intelectuales y sociales.

Factores que influyen en el desempeño académico

Para Acevedo (2008:98) el desempeño académico es "la expresión concreta de los recursos que pone en juego el estudiante cuando lleva a cabo una actividad académica, enfatizando el uso o manejo del conocimiento en condiciones en las cuales este sea relevante". En ese marco de ideas, se considera como el acopio sistemático de datos cualicuantitativos, el cual permite formular juicios de valor acerca de las características o variables medidas, para determinar si los cambios propuestos en los objetivos de aprendizaje se están produciendo en los educandos, emitiendo como resultado de ello, calificaciones o resúmenes descriptivos de los logros alcanzados por ellos.

Ahora bien, esos logros antes mencionados, son el resultado de la interrelación de un conjunto de factores en donde convergen aspectos individuales de los estudiantes, praxis del profesor, condiciones del contexto, mencionando entre ellos aquellos que conforman un sistema complejo en el cual interactúan diferentes tipos de variables. Algunas de ellas relacionadas con aspectos individuales de los estudiantes, otras centradas en las orientaciones metodológicas que el profesor utiliza en el aula de clase, entre ellos: motivación, estilos de aprendizaje del estudiante, método de enseñanza del profesor.

Motivación

La motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento. Al respecto, Herrera y otros (2004:5) la definen como:

Un proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar.

Al analizar la definición anterior se infiere que la motivación se relaciona con aquellos factores movilizadores de la persona, los cuales la impulsan a ejecutar una actividad. De esa manera, se puede definir como el proceso por el cual el estudiante suele realizar comportamientos con el objetivo de obtener algún beneficio o alcanzar una meta.

En ese sentido, Romero (2008), define la motivación como "la disposición de ejercer niveles de esfuerzo para conseguir las metas, la misma está considerada por la posibilidad del esfuerzo, y por satisfacer algunas necesidades del individuo" De acuerdo con lo expuesto, el logro de metas está en función de la satisfacción de las necesidades del individuo, por lo tanto debe existir un ambiente de motivación, para que los sujetos logren satisfacer sus necesidades, trabajando en función de las mismas. Asimismo, Mankeilunan (2009), acota:

La motivación es un concepto genérico (constructo teórico-hipotético), que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estímulos externos, pero que influyen dirección, intensidad y coordinación de los modos de comportamientos aislados que conducen a alcanzar determinadas metas; es el conjunto de factores innatos (biológicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen o detienen la conducta

La definición anterior indica que la motivación se refiere a los estados internos del individuo, los cuales guían su conducta hacia el logro de metas, dirigidas a satisfacer las diferentes necesidades: logro, poder, afiliación, autorrealización, expectativas, recompensa, a través de medios como la dedicación a la tarea, y la aceptación de normas de estudio.

En este sentido, se infiere que la motivación es algo dinámico que genera cambios en las personas; por cuanto toma en cuenta su experiencia, la cual puede atribuirse a estímulos externos pero también hay reacciones provocadas por estímulos internos e inducen a un individuo a actuar en una dirección en particular, por ello, los estudiantes necesitan poseer elevada motivación para tener posibilidades de éxito en sus estudios.

Por su parte, Flores (2009) considera la motivación como algo dinámico que genera cambios en las personas, tomando en cuenta la historia personal, su experiencia, provocada por estímulos tanto internos como externos. Esto supone, un factor desencadenante de conductas, las cuales conducen al individuo a actuar o comportarse de determinada manera.

En otras palabras, es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que deciden sobre una situación dada, la fuerza con la cual actúa, así como la dirección para encauzar esa energía. Asimismo, la motivación se expresa en la dirección (objeto-meta), además de la intensidad o nivel de actividad del comportamiento.

En términos generales se puede afirmar que la motivación es la palanca de toda conducta, la cual permite al individuo provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Al trasladarla al contexto escolar, se deben considerar las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones hechas por el estudiante sobre sí mismo, la tarea a realizar, las metas a alcanzar, pues constituyen factores de primer orden al dirigir la conducta del educando en el ámbito académico.

Al respecto, Sandrock (2002) define la motivación como "el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido". Visto de esa forma, la motivación es un tema muy amplio y complejo que abarca un sinnúmero de factores, además de ser definido por diversos autores quienes la encauzan según sus creencias particulares.

Asimismo, Ajello (2003) señala que la motivación de los estudiantes de postgrado debe ser entendida como la trama donde se sostiene el desarrollo de aquellas actividades significativas para estos y en las cuales toma parte. En el plano educativo, entonces, debe ser considerada como la disposición positiva para aprender, continuar haciéndolo de una forma autónoma.

En ese sentido, la motivación por el aprendizaje es, principalmente, un proceso interpersonal, el cual depende en alto grado de los procesos individuales desarrollados en el aula. Por ello, Solé (2004) considera conveniente indicar que las situaciones de aprendizaje son sociales, e incluyen a otros significativos para el estudiante, profesor y otros compañeros, de los cuales cabe esperar algún papel; es decir, no es responsabilidad exclusiva de él.

De acuerdo con lo anterior, se puede definir la motivación como el proceso por el cual el estudiante se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados, manteniendo una determinada conducta. En ese marco de ideas, Bisquerra (2009) señala:

La motivación es un constructo teórico hipotético que designa un proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas.

Por lo antes señalado, se infiere que los motivos por los cuales se orientan los estudiantes a realizar ciertas acciones y comportamientos pueden tener origen interno o externo. Los primeros involucran a las necesidades, cogniciones, emociones, mientras los segundos aluden a los incentivos o al conjunto de acontecimientos externos orientadores del comportamiento por lo cual para efectos de la investigación se tomarán los diferentes tipos, enfoques propuestos en las teorías señaladas al respecto las cuales se relacionan con la etapa estudiantil.

Estilo de aprendizaje de los estudiantes

El estilo de aprendizaje puede definirse como las preferencias que tienen los estudiantes a la hora de procesar información y enfrentarse a una tarea en distintos contextos. En ese sentido, López y otros (2011), señala que éste es estable en cada educando, definiéndolo además como el modo habitual o típico de una persona para resolver problemas, pensar, percibir, recordar.

En ese marco de ideas, Hederich (2007) expresa que el estilo de aprendizaje de cada estudiante establece una diferencia entre los sujetos con tendencia a un procesamiento de tipo analítico, independiente de factores contextuales y aquellos con inclinación a un procesamiento de tipo global, influenciados por el contexto. Este estilo centra el proceso enseñanza-aprendizaje en la transformación de estructuras/conceptos, apoyados en el conocimiento previo de los estudiantes.

Los estudiantes con un estilo independiente, se caracterizan según el autor mencionado, por su confianza en los referentes internos y su motivación intrínseca, adoptando un acercamiento analítico a la información, situación que les permite descomponer ésta en sus distintas partes, restructurándola según sus necesidades. Ello facilita emprender de manera espontánea, distintas operaciones con los contenidos recibidos.

En otras palabras, el estilo de aprendizaje puede concebirse como las estrategias que el estudiante lleva a cabo, relacionadas con la selección, organización y elaboración de los diferentes aprendizajes. Asimismo, Gravini (2007) plantea que éste se concibe como la manera utilizada por los educandos para procesar la información en su proceso de construcción de conocimientos. Es decir, son la forma como cada persona absorbe y retiene información y/o cierta habilidad; conforme sea descrito este proceso, así será la diferencia en cada una de ellas.

Por tanto, el autor señalado los define como una composición de características cognitivas, afectivas, psicológicas las cuales sirven como indicadores para establecer cómo un entorno de aprendizaje. Esto se pone de manifiesto en el comportamiento, desempeño de un individuo dentro de una experiencia de aprendizaje. Para ello, se identifican cuatro estilos básicos: convergente, divergente, asimilador y acomodador.

– Convergente, caracteriza a los estudiantes que perciben a través de la conceptualización abstracta y procesan mediante la experimentación activa, y su mayor cualidad es su capacidad para llevar a cabo aplicaciones (experimentación activa) de sus ideas (conceptualización abstracta).

– Divergente, es característico de las personas que perciben mediante la experiencia concreta y procesan a través de la observación reflexiva. Los divergentes son personas imaginativas, con la capacidad de analizar las situaciones concretas desde muchas perspectivas diferentes.

– Asimilador, caracteriza a los estudiantes que perciben por medio de las conceptualizaciones abstractas y procesan a través de la observación reflexiva, su mayor cualidad radica en su capacidad de elaborar modelos teóricos.

– Acomodador, es típico de los estudiantes que perciben por medio de la experiencia concreta y procesan a través de la experimentación activa.

Asimismo, Alonso y otros (2009) proponen una clasificación tomando como referente la teoría de Kolb, distinguiendo cuatro estilos de aprendizaje: activos, reflexivos, teóricos, pragmáticos.

a. Activos, los estudiantes que exhiben este estilo de aprendizaje se involucran totalmente y sin prejuicio en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente, dejándose llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo, actúan primero para pensar después en las consecuencias.

b. Reflexivos, los estudiantes con este estilo tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.

c. Teóricos, son característicos de los estudiantes que adaptan e integran las observaciones realizadas en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lógica clara.

d. Pragmáticos, a los estudiantes que poseen este estilo les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, comprobar si éstas funcionan en la práctica. Prefieren buscar ideas, poniéndolas en práctica inmediatamente, se aburren e impacientan las largas discusiones sobre una misma idea. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, prefieren tomar decisiones, así como resolver problemas.

En ese marco de ideas, Adán (2004) explica que los estilos de aprendizaje están estrechamente relacionados con la forma cómo los estudiantes aprenden, los profesores enseñan y la interacción de ambos en relación al proceso enseñanza-aprendizaje. Visto de esa forma, reflejan las operaciones cognitivas básicas, elementos de fondo de la personalidad empleada diferenciadamente por cada uno de ellos en su relación con el entorno.

Por ello, puede decirse que los estilos de aprendizaje se definen como procedimientos generales de aprendizaje, integrados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales empleados de forma diferenciada por cada estudiante para resolver situaciones problemáticas en distintos contextos.

Por ello, el estudiante del programa Educación de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene Grande, está en capacidad de adquirir o ajustar estrategias de aprendizaje en función de sus condiciones individuales y de las características del ambiente en el que se encuentre, aplicándolas para organizar, clasificar, almacenar la información recibida. Además, puede extraer conocimientos esenciales de un cuerpo de datos, generando hipótesis exitosas sobre su relación con saberes previamente construidos.

Método de enseñanza del profesor

Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica, educativa, social, política, cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio-histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios, los retos impuestos por la sociedad del conocimiento.

Todos estos cambios han impactado los sistemas educativos a nivel mundial estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de desempeño del docente, para responder de forma eficiente, efectiva a los cambios experimentados en el sector.

En este sentido, se exige del docente universitario un método de enseñanza que estimule el talento humano, sus capacidades cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa, por tanto, este debe formarse en la Andragogía, la cual, según Flórez (2007:42) es concebida como:

"La enseñanza o práctica desarrollada por el profesional de la docencia para favorecer en el estudiante adulto el desarrollo de su potencial, desde la producción, apropiación del conocimiento sobre la base del estudio articulado de las diversas áreas del saber, así como el desarrollo de ciertos elementos específicos".

El desarrollo de su praxis, señala Olmos de M. (2008:34) debe favorecer la producción de conocimientos en el educando, en estrecha relación con su contexto, con el propósito de propiciar el análisis de las situaciones en sus contradicciones y afinidades. De acuerdo con lo anterior, el método de enseñanza del profesor se refiere a la acción autónoma, responsable que este alcanza a partir de la comprensión, significación e interpretación, de su práctica, lo cual le permita asumir la docencia como una práctica social, política e ideológica para formar profesionales democráticos, contribuyendo a la construcción, transformación de una sociedad democrática, participativa.

Además, plantea el autor antes mencionado, el profesor debe dirigir su enseñanza a la formación del hombre transformador de la realidad, partícipe en la construcción de su sociedad, cultura, historia. De esta manera, su método debe estar constituido por la acción y la reflexión conjunta docente-estudiante, para producir saberes en estos últimos que conduzcan a su formación integral.

Asimismo, la práctica de los profesores debe estar basada en un método de enseñanza dirigido hacia la interacción entre estudiantes y contexto que propicie un proceso de creación, reconstrucción, transformación del pensamiento, la acción, el conocimiento, en consecuencia, de sí mismos, así como de su realidad.

Enfoque por competencias

El tema del enfoque por competencias ha estado cada vez más presente en las discusiones sobre los distintos niveles del sector educativo, en Estados Unidos, Canadá, prácticamente en todos los países europeos y en muchos países latinoamericanos. Al respecto, Cano (2005) señala que a través de éste se propone desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes orientadas a resolver situaciones inéditas, insuficientemente presentes en los sistemas educativos actuales.

Dentro de este marco, constituyen la aptitud funcional, adquirida en el desarrollo para desempeñarse adecuadamente frente a situaciones problemas específicos que el ambiente físico y social plantean, por lo tanto, son el reflejo de la historia interactiva del individuo, por consiguiente, es manifestación de un momento particular de desarrollo.

Al respecto, Mitrani y Otros (2009) afirman que competencia es "una característica subyacente en una persona que está casualmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo". Desde ese punto de vista, se refiere al conjunto de saberes de las personas en sus puestos de trabajo, generando un desempeño exitoso, demostrando una actitud de identificación con los objetivos institucionales, mediante la asunción de compromiso y ética personal-profesional.

De acuerdo con la definición anterior, se puede afirmar también que las competencias están relacionadas con la formación y el desarrollo de las capacidades humanas al entenderlas como particularidades psicológicas individuales de la personalidad, condiciones necesarias para realizar con éxito una actividad dada, además de revelar las diferencias en el dominio de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes necesarias para ello.

En este marco de ideas, Levy (2008) concibe como competencias una serie de repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor, lo cual las hace eficaces en una situación determinada. Estas conductas son observables en la realidad cotidiana del trabajo, donde los individuos ponen en práctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos.

De igual forma, González (2010) las define como la integración de atributos que imprimen énfasis a la capacidad humana para innovar, enfrentar el cambio y gestionarlo anticipándose, preparándose para él. En la competencia se articulan, de esta manera, elementos como conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, valores, los cuales son apropiados por el sujeto a través de la experiencia personal en el transcurso del proceso formativo, así como el posterior desarrollo profesional. De allí que Carrera y Marín (2011) le asignen las siguientes características:

– Son el resultado de un proceso de integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el dominio de las tareas y funciones requeridas en un determinado campo laboral.

– Están asociadas con criterios de ejecución o desempeño, que siempre se establece previamente a la instrucción e identifican los indicadores de evaluación determinantes del éxito en el dominio de la labor, en armonía con los requerimientos del trabajo.

Cabe decir entonces que las competencias son las habilidades para realizar las tareas y roles requeridos según los estándares esperados, es decir, son aptitudes propias de una persona para pensar o hacer, dado un contexto apropiado para demostrarlo. Asociados con los planteamientos anteriores, Zabala y Arnau (2008:pp.43-44) proponen conceptualizarlas como:

La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

Del análisis de la definición anterior se infiere que el uso de la noción de competencias se presenta como alternativa a modelos formativos, los cuales han sido insuficientes para dar respuesta a las necesidades laborales y a los problemas de la vida cotidiana. En ese sentido, Denyer y otros (2007:31) señalan:

…cuando se adopta una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de las competencias, la educación tiene la esperanza de reducir el volumen de conocimientos muertos a favor de conocimientos vivos (que se siguen utilizando y enriqueciendo a lo largo de la vida.

Para la investigadora, la posibilidad que se abre con la adopción del enfoque por competencias en la educación universitaria permite avanzar hacia la adopción de una visión centrada en el desarrollo de mentes competentes mediante el principio didáctico de aprender haciendo. En esa línea de pensamiento, para Coll (2007), el concepto competencia y los enfoques basados en ella tienen elementos interesantes, los cuales constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar, buscar soluciones a algunos de los problemas, así como de las dificultades más acuciantes enfrentados por la educación en la actualidad.

Desde esa perspectiva, puede decirse que las competencias asumen estructuras dependiendo del contexto donde se presentan algunas definiciones, con una construcción social de aprendizaje significativo y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, la cual se obtiene no solo a través de la instrucción, sino también con medidas logradas mediante el aprendizaje por experiencias concretas de trabajo.

Por tanto, las competencias pueden definirse como la aptitud de un estudiante para desempeñarse con base en los requerimientos de calidad específicos de cada unidad curricular. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades expresadas en el saber, hacer, saber hacer, es decir, la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto dado.

Tipos de competencias

Mitrani y otros (2009:24) afirman que competencia "es una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo". En ese sentido, se consideran capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los distintos ámbitos de la vida humana, personal, social.

Desde esa perspectiva, puede decirse que las competencias asumen estructuras dependiendo del contexto donde se presentan algunas definiciones, con una construcción social de aprendizaje significativo y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, la cual se obtiene no solo a través de la instrucción, sino también con medidas logradas mediante el aprendizaje por experiencias concretas de trabajo.

Por tanto, las competencias pueden definirse como la aptitud de un estudiante para desempeñarse con base en los requerimientos de calidad específicos de cada unidad curricular. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades expresadas en el saber, hacer, saber hacer, es decir, la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto dado.

Al respecto, es pertinente entender que las competencias son comportamientos observables, pero también subjetivos en cuanto que la percepción de los mismos depende del observador, por tal razón, cuando se evalúan las competencias se requiere un procedimiento más cuidadoso que el de los objetivos.

En esa línea de pensamiento, Tobón (2006) define las competencias como procesos complejos que ocurren en los individuos para desempeñarse autocríticamente y lograr una transformación al realizar actividades, así como resolver problemas, a fin de avanzar en la autorrealización personal, aplicando procedimientos, estrategias, comprendiendo el contexto, teniendo tanto iniciativa como motivación.

De acuerdo con la definición anterior, la competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, disposiciones relacionada para facilitar el desempeño de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. En el caso de los estudiantes, este concepto es aplicable a aquellas características personales que deben poseer de manera general los educandos.

Al respecto, Marcano y Finol (2007) señalan que las competencias están asociadas a los componentes personales, los cuales se traducen en actitudes a desarrollar por el gerente a partir de las funciones que caracterizan su gestión. Para ello, Benavides (2008) proponen dos tipos de competencias: genéricas, específicas.

Competencias genéricas

Son consideradas por Benavides (2008:39) como "una serie de características requeridas por los individuos que pueden generalizarse en una empresa, entidad, consorcio, sector o estado". Su finalidad se orienta al fortalecimiento de la identidad, considerando que nacen de las políticas y objetivos de la organización.

Desde ese punto de vista puede decirse que en relación a los estudiantes, las competencias genéricas son un conjunto de características personales, subyacentes en el individuo, relativas al rol social, imagen de sí mismo, actitudes y valores, rasgos de carácter, así como motivos, los cuales constituyen el componente menos visible del individuo. De acuerdo con Tobón (2006) las competencias genéricas se caracterizan por:

1. Aumentar las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro.

2. Favorecer la gestión, consecución y conservación del empleo.

3. Permitir la adaptación a diferentes entornos laborales.

4. No estar ligadas a una ocupación en particular.

5. Adquirirse mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje.

6. Su adquisición y desempeño pueden evaluarse de manera rigurosa.

De acuerdo con lo anterior, las competencias genéricas de los estudiantes están relacionadas con la interacción de ámbitos científicos próximos, siendo por tanto, comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ello, su importancia para la educación universitaria, donde el conocimiento y determinados métodos de investigación tiene carácter interdisciplinariedad.

Al respecto, Woodruff (2008) presenta una lista de competencias genéricas que pueden elegirse y emplearse en relación con el estudio, tales como:

– Amplitud de conocimiento para estar bien informado a través del desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación dentro de la organización escolar y fuera de ella, mediante el uso de herramientas tecnológicas, así como adquirir información sobre los acontecimientos relacionados con sus estudios o el acontecer social.

– Astucia para tener un entendimiento claro sobre la información recogida permanentemente, relacionando ésta con su carrera para alcanzar un adecuado desempeño o solucionar otro tipo de situaciones.

– Razonamiento para encontrar alternativas y generar opciones considerando los aspectos negativos o positivos de su implementación.

– Cooperación para trabajar en equipo, involucrando a sus compañeros tanto en la ejecución del trabajo como en las ideas, es decir, utilizar sus habilidades para la conformación de los equipos.

Competencias específicas

Las competencias específicas son aquellas propias de una ocupación o profesión determinada y singular. Se caracterizan por tener un alto grado de especialización, comprender procesos educativos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos de formación, tanto para el trabajo como la educación universitaria.

Para Galvis y Otros (2006:13) las competencias específicas se refieren a lo cognitivo, lógico, científico, técnico, pedagógico-didáctico, las cuales permiten facilitar procesos de aprendizaje cada vez más autónomos y seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear, recrear estrategias para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Es decir, demostrar conocimiento, así como dominio del contenido a enseñar, saber cómo hacer llegar ese saber a través de la didáctica, constituyéndose, de esta manera, la competencia profesional, la cual viene definida, no tanto en función de los conocimientos teóricos, sino en la habilidad o capacidad inteligente de resolver problemas en situaciones difíciles, nuevas, únicas, propias de un entorno social complejo, cambiante, dinámico.

Por ello, señalan Morales y Cabrera (2012) señalan que el desarrollo de estas competencias depende de una docencia centrada en el aprendizaje en la cual, a partir del uso de estrategias variadas, vinculadas con la realidad. En ese sentido, ser competente implica tener la atribución para tratar acerca de algo o resolverlo, ser experto o tener conocimiento sobre alguna situación.

Desde esa perspectiva, ser competente se refiere a la atribución de los estudiantes para ejecutar alguna acción, realizar trabajos, resolver situaciones. En otras palabras, se relaciona con los desempeños de éstos como las capacidades de ajuste efectivo en situaciones donde los conocimientos son herramientas útiles para la resolución de problemas, provocando cambios conducentes a un desempeño competente. Desde esa perspectiva, Cano (2008:6) existen tres elementos que caracterizan a estas competencias:

a. Articulan conocimiento conceptual, procedimental, pero…van más allá: el hecho de acumular conocimientos no implica ser competente necesariamente. El mero sumatorio de saberes, capacidades no lleva a la competencia. El ser competente implica que, de todo el acervo de conocimiento, seleccionar el pertinente en aquel momento y situación para poder resolver el problema o reto al cual se enfrenta.

b. Se vinculan a rasgos de personalidad pero…se aprenden, pues el hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida pero no garantiza ser competente. Las competencias específicas deben desarrollarse con formación inicial, permanente y con experiencia a lo largo de la vida. Tienen un carácter recurrente, de crecimiento continuo.

c. Toman sentido en la acción pero…con reflexión, por cuanto el tener una dimensión aplicativa no implica suponer la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de actuación.

En esa línea de pensamiento, Maldonado (2008), señala que el significado psicoeducativo de competencia específica se refiere a conocimientos, habilidad, aptitud, capacidad, motivación, desarrolladas en un campo particular, al aprender a tratar con tareas bien definidas, dar respuestas efectivas, apropiadas para resolver problemas, las cuales forman parte del ámbito o dominio de la carrera de su elección.

De lo antes expuesto se asume que las competencias específicas de los estudiantes se refieren a las capacidades cognitivas de entender y responder eficazmente en un campo determinado, lo cual implica, el dominio en el manejo de los conocimientos propios de su profesión.

Definición de Términos Básicos

Competencia: es una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo. (Mitrani y otros, 2009)

Competencias específicas: se refieren a lo cognitivo, lógico, científico, técnico, pedagógico-didáctico, las cuales permiten facilitar procesos de aprendizaje cada vez más autónomos y seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear, recrear estrategias para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Galvis y otros, 2006)

Competencias genéricas: es una serie de características requeridas por los individuos que pueden generalizarse en una empresa, entidad, consorcio, sector o estado. (Benavides, 2008)

Enfoque por competencias: modelo que propone desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes orientadas a resolver situaciones inéditas, insuficientemente presentes en los sistemas educativos actuales. (Cano, 2005)

Desempeño académico: el resultado del proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qué cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por este último. (Alves y Acevedo, 2007)

Motivación: debe ser entendida como la trama donde se sostiene el desarrollo de aquellas actividades significativas para estos y en las cuales toma parte. (Ajello, 2003)

Sistema de variables

Variable: Desempeño académico de los estudiantes

Definición conceptual: el resultado del proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qué cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por este último. (Alves y Acevedo, 2007)

Definición operacional: el desempeño académico de los estudiantes de educación universitaria se define en la presente investigación como el resultado de múltiples variables, tanto individuales como grupales, las cuales propician la construcción de conocimientos que permiten alcanzar los objetivos curriculares. Será el resultado de medir la dimensión factores con los indicadores motivación, estilos de aprendizaje, métodos de enseñanza del profesor

Variable: Enfoque por competencias

Definición conceptual: modelo que propone desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes orientadas a resolver situaciones inéditas, insuficientemente presentes en los sistemas educativos actuales. (Cano, 2005)

Definición operacional: en la presente investigación se concibe el enfoque por competencias como el conjunto de capacidades, habilidades, destrezas requeridas para un adecuado desempeño académico por los estudiantes. Operacionalmente será el resultado de medir la dimensión tipos con sus indicadores, genéricas y específicas.

Cuadro 1

Operacionalización de las variables

Objetivo General: Analizar el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt.

Fuente: Gómez (2012)

CAPÍTULO III

Marco metodológico

Toda la investigación debe situarse dentro de un conjunto de conocimientos de tal forma, que orientarla. El marco metodológico de la presente investigación, explica las bases epistemológicas, el tipo, el diseño de la investigación, la población, muestra, técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos, así como el análisis de los datos y procedimientos de la investigación.

Bases epistemológicas.

La presente investigación en su basamento epistemológico correspondió con la corriente epistemológica del positivismo, el cual considera según Lanuez y otros (2009:35) que el espacio y el tiempo son condiciones necesarias para toda experiencia (interna y externa) son puramente subjetivas de todas las intuiciones y a este respecto a todos los objetos son sólo fenómenos, no causas en sí, datos de esta manera.

De acuerdo con el planteamiento anterior, para el positivismo en proceso del conocimiento de la sociedad, se basa en experiencias observables, hechos positivos, experimentos replicables espacial temporalmente como materia y contenido, subordinados al intelecto, la experiencia, la intuición del hombre, por lo que el mismo pasa a ser representación de los fenómenos en función del intelecto del sujeto.

Por ello, Conde (2007) considera que el paradigma positivista consiste en describir, explicar, controlar y predecir la realidad única, tangible, fragmentada, la cual sigue leyes independientemente del observador. En esta perspectiva, la utilización del enfoque epistemológico reflejado en el presente trabajo de investigación se enmarca dentro del paradigma cuantitativo.

Al respecto Gutiérrez (2004) señala que el paradigma cuantitativo consiste en realizar mediciones y mediciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales, en donde destacan elementos de confiabilidad (consistencia, estabilidad), validez, (libre de distorsiones), así como el grado de significación estadístico (nivel de aceptación o rechazo margen de error aceptado).

Tipo de investigación

En correspondencia con los objetivos propuestos esta investigación se tipificó como descriptiva. En este sentido Sabino (2004) sostiene que la investigación descriptiva primordial describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos, los cuales permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos relacionados con el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt.

Así mismo, Arias (2006) acota que la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de estudios, se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

Cabe destacar también que, Méndez (2009), se refiere a la investigación analítica como el proceso que le permite al investigador conocer la realidad, en este caso, relacionada con el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt. Asimismo, Hurtado (2004:65) concibe la investigación analítica como el análisis de las definiciones relacionadas con el tema, para estudiar sus elementos en forma exhaustiva y poderlo comprender con mayor profundidad.

Diseño de la investigación

Entiendo como diseño el plan o estrategia a seguir para obtener la información requerida en la investigación y en atención al objeto de estudio, relacionado el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt. El presente trabajo fue organizado desde el punto de vista metodológico en atención a los modelos epistemológicos-positivistas como de campo no experimental, transecccional.

Por tanto, para la Universidad Santa María (2006:48), define el diseño de campo como la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), referidos al desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt.

En esa línea de pensamiento, el diseño se clasificó como no experimental, el cual según Hernández y otros (2010), al abordar las variables desempeño académico de los estudiantes y enfoque por competencias, sin manipular la realidad existente, ni variar las condiciones de dicha observación. Al respecto, los autores indican que este diseño comprende el análisis de la situación de interés sin intensión o manipulación expresa de la variable de estudio.

Ahora bien, al considerar la dimensión temporal, se pudo inferir el estudio como transeccional, porque tuvo como objeto analizar el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt., por lo cual se debió ubicar, categorizar, proporcionar una visión del contexto en estudio de un punto determinado en el tiempo. En ese marco de ideas, Hernández y otros (2010) señalan que los estudios experimentales presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas, objetos o indicadores en determinado momento.

Población y muestra

Población

La población de una investigación, según Palella y Martins (2009:93) "es el conjunto de unidades de la que se desea obtener información y sobre las cuales se van a generar conclusiones". Asimismo, Chávez (2007:162) señala: "la población de un estudio es el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados". En este sentido, la población a abordar en este estudio estauvo integrada por 853 estudiantes y 49 profesores pertenecientes al programa Educación de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, sede Mene Grande, tal como se muestra en el siguiente cuadro:

Cuadro 2

Características de la población

Fuente: Coordinación de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (2012)

Muestra

La muestra consiste en un conjunto de datos, los cuales corresponden a las características de un grupo de individuos u objetos, que según Hernández y otro (2010:236), representa un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se recolectan datos y que se delimita de antemano), este deberá ser representativo de la población. ". Dado el tamaño de la población de estudiantes en la presente investigación la muestra se calculó a través de la fórmula sugerida por Sierra Bravo (citado por Chávez, 2007):

N = tamaño de la población

n = tamaño de la muestra

E2 = error permitido= 10 %

p = probabilidad de éxito = 50%

q = probabilidad de fracaso = 50%

4 = es una constante

Para el cálculo de la muestra de estudiantes se consideró un error de 10% dado el tamaño de la población, lo cual permitió aplicar el instrumento con mayor facilidad, pues la población muestral obtenida fue más accesible estadísticamente. Sustituyendo en la fórmula los datos de dicha población se obtuvo:

n = 4x853x50x50/102(853-1)+4x50x50 = 8.530.000/100(852)+10000

8.530.000/95.200= 89,6˜ 90

n = 90

El resultado anterior se obtuvo sustituyendo el total de la población (N) en la fórmula de Sierra Bravo, cuyo valor se dividió entre el valor del error seleccionado por la investigadora elevado al cuadrado, multiplicado por la población total menos 1 (valor constante). Una vez calculada la muestra a través de la fórmula para universos finitos, se reportan 90 estudiantes a los cuales se les aplicó el instrumento de recolección de datos que se diseñó considerando las dimensiones e indicadores de las variables, y cuyas respuestas permitió analizar el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.

En relación a la población de profesores, por ser una población finita se determinó trabajar con la totalidad de la misma, es decir, se consideró el censo poblacional, pues estadísticamente era manejable a los efectos de la aplicación del instrumento de recolección de información. Esta decisión se sustenta en lo planteado por Chávez (2007:166) cuando señala "las poblaciones pequeñas deben tomarse en su totalidad para garantizar la consecución de datos confiables para el estudio". Asimismo, Palella y Martins (2006:61) señalan "el censo poblacional se refiere a considerar toda la población seleccionada para el estudio por ser finita a efectos del tratamiento estadístico".

Cuadro 3

Distribución de la muestra

Fuente: Coordinación de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (2012)

Técnica de Muestreo

Según Acuña (2009), el muestreo debe cumplir dos requisitos fundamentales: la muestra tiene que ser representativa y, además, adecuada. Para la presente investigación se seleccionó el tipo de muestreo al azar o aleatorio, en el cual los sujetos deben estar dispuestos de modo que el proceso de selección de una equiprobabilidad de selección a todas y cada una de las unidades que conforman la población, para ello se utilizó la siguiente técnica:

Se le asignó un número a cada estudiante según la cantidad obtenida como muestra, se introdujeron en un biombo tantos números como sujetos integran la población, luego se extrajeron los números según el total de la muestra para garantizar que todos los sujetos tuvieran la misma probabilidad de ser seleccionados.

Técnica e instrumento de recolección de datos

La técnica de investigación, de acuerdo con Hernández y otros (2010) se entiende como el conjunto de procedimientos que se utiliza para obtener datos significativos, los cuales permiten el logro de los objetivos propuestos. En el presente estudio se utilizó la encuesta, entendida como el procedimiento realizado para obtener los resultados realizados de los datos suministrados por cada una de las unidades poblacionales en relación al desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.

Ahora bien, para los efectos de recolectar los datos de interés en función de los objetivos de la investigación se deben disponer de instrumentos que le permitan la realización de esta actividad en una forma valida y confiable, procediendo a su construcción siguiendo los procedimientos adecuados para ello. Por tanto, para esta investigación, el instrumento de recolección de información se elaboró un cuestionario definido por Balestrini (2009:138) como:

…un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas de forma cuidadosas susceptible de analizar en relación del problema estudiado.

De acuerdo con lo anterior, en la presente investigación se diseñó un cuestionario estructurado con cuatro alternativas de respuestas para cada ítem: Siempre (4), Casi siempre (3), Algunas veces (2), Nunca (1) construido de acuerdo a los indicadores del cuadro de variables, los cuales sirvieron para obtener las respuestas emitidas por la población participante a las afirmaciones propuestas en el mismo.

El cuestionario estuvo conformado por 20 ítems, los cuales fueron diseñados de acuerdo a los indicadores, el mismo será aplicado a los profesores y estudiantes de la institución seleccionada. Al sumar los puntajes de cada sujeto, los resultados permitieron categorizar cuatro niveles: excelente, buen, mediano, bajo desempeño académico; por consiguiente el estudiante que obtenga de 360 a 293 puntos se considera poseedor de un excelente desempeño, aquellos cuyos puntajes se ubiquen entre 292 y 225 puntos dentro de un buen desempeño , quienes obtengan puntajes entre 224 y 157 se calificarán en un mediano desempeño y para quienes alcancen entre 156 y 90 puntos se califican en un bajo desempeño, tal y como se observa en el cuadro siguiente:

Baremo de Medición 1

Fuente: Gómez (2012)

Validez y confiabilidad del instrumento

Validez

El diseño de un instrumento de recolección de datos, exige dentro de las ciencias sociales el cumplimiento de condiciones a través de la cuales se garantice la pertinencia, coherencia y consistencia de los datos referidos a la validez del instrumento, definida por Chávez (2007:193), como "la eficiencia con que un instrumento mide lo que se pretende medir".

Para tal fin, el instrumento a diseñar fue sometido a un proceso de validación de contenido, a través de la técnica del "juicio de expertos", consiste en la revisión lógica, la cual se consigue por medio de un grupo de cinco(5) personas a las cuales se considera expertos en el campo donde ha de aplicarse el instrumento. Estos garantizaron que el cuestionario fue cónsono que se alcanzaron en la investigación.

Confiabilidad del instrumento

La confiabilidad por Landeau (2007:81) "como el grado con el cual el instrumento prueba su consistencia, por los resultados que produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio". Para la presente investigación se aplicará el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual se utiliza cuando el instrumento tiene varias alternativas de selección para responder, siendo este representado mediante la fórmula:

Al operacionalizar la fórmula anterior, mediante el paquete estadístico SPSS versión 20.0, con los datos aportados por la aplicación de una prueba piloto, a una población con características similares a la del estudio se obtuvo un cociente de 0,9212, el cual indica que el instrumento es confiable y puede ser utilizado.

Procesamientos de los datos

En el procesamiento de los datos, se empleó el método de estadística descriptiva, con sus frecuencias absolutas y relativas; definida por Hernández y otros (2008), como una rama de la disciplina que se relaciona con el desarrollo y uso de técnicas para la cuidadosa recolección y efectiva presentación de la información numérica. Utilizando esta herramienta, se calculó la distribución de frecuencias absolutas y relativas. Estas permitieron observar las tendencias en las respuestas emitidas por la población de estudio para su posterior análisis, interpretación y discusión.

Procedimiento de la Investigación

El desarrollo de la presente investigación involucra la realización de los siguientes pasos:

-Selección del área de estudio e identificación de las variables siendo en este caso: competencias del estudiante de educación superior y redes de aprendizaje.

-Identificación del problema de investigación y formulación de sus objetivos, tanto el general como los específicos.

-Análisis de estudios previos, a fin de desarrollar los antecedentes que sirvieron de orientación, para los fines del presente estudio.

-Revisión de las conceptualizaciones de los diferentes autores seleccionados en el área, para analizar su enfoque teórico, que explican y sustentan las variables en estudio.

-Elaboración del cuadro operacional de las variables con sus dimensiones e indicadores correspondientes para su medición y análisis.

-Definición del diseño de la investigación con el objeto de proporcionar un modelo de verificación, de los hechos relacionados con las variables de estudio para responder al problema planteado.

-Diseño del instrumento de acuerdo con los objetivos prediseñados, el cual se aplicara, previa validación y obtención de confiabilidad, a una población censal conformada por los datos obtenidos se trataron estadísticas y valorativamente para extraer conclusiones y formular recomendaciones pertinentes que permitieron el logro del objetivo general: Analizar el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt.

CAPÍTULO IV

Análisis e interpretación de los resultados

En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento diseñado para medirlas variables desempeño académico de los estudiantes y enfoque por competencias, conformadas por dos (2) dimensiones, cinco (5) indicadores. El cuestionario estuvo conformado por veinte (20) ítems con escala múltiple aplicado a una población muestral conformada por 49 profesores y noventa (90) estudiantes pertenecientes al Programa Educación de la UNERMB (Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt") sede Mene Grande.

Análisis de los datos

El análisis de los datos se realizó aplicando la estadística frecuencial calculando las frecuencias absolutas, relativas a cada indicador, los cuales se promediarán para obtener los porcentajes correspondientes a cada dimensión y variable, presentándolos en cuadros, gráficos para una mejor visibilidad.

Cuadro 1

Indicador motivación

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 1. Indicador motivación

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Los resultados obtenidos por los ítems 1, 2, 3, 4 construidos para medir el indicador motivación reflejan concordancia en las respuestas emitidas por ambas poblaciones. Los profesores, indicaron que algunas veces (59%) sus estudiantes realizan las actividades para obtener buenas calificaciones, cumpliendo en ocasiones con las asignaciones evidenciando que realizan pocos esfuerzos para obtener buen promedio exhibiendo escasa motivación con dichas actividades.

Sin embargo el 41% de los docentes manifestó que los estudiantes nunca demuestran motivación durante las actividades académicas. Por su parte, el 33% de los estudiantes concuerda con los profesores cuando expresan que algunas veces se sienten motivados por las actividades que estos asignan, con el propósito de obtener buenas calificaciones que les permitan alcanzar un buen promedio académico, mientras el 33% de ellos indicó que casi siempre se motivan a cumplir con las asignaciones de los docentes como una vía para mejorar su desempeño académico, el 33% respondió que siempre están motivados durante las clases pues quieren alcanzar las metas trazadas.

Se concluye que tanto profesores como estudiantes están conscientes de la falta de interés de estos últimos por las actividades asignadas por los profesores, demostrando ausencia de metas individuales que impiden alcanzar un buen desempeño académico. Los resultados obtenidos difieren de lo expresado por Romero (2008) quien define la motivación como una disposición para ejercer niveles de esfuerzo para conseguir las metas, considerada por la posibilidad del esfuerzo, y por satisfacer algunas necesidades del individuo.

De acuerdo con lo anterior, los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande demuestran escasa motivación por el aprendizaje, la cual depende fundamentalmente de los procesos individuales desarrollados en el aula, a través de actividades significativas para ellos, formando parte de su planificación.

Cuadro 5

Indicador estilos de aprendizaje

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 2. Indicador estilos de aprendizaje

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Para medir el indicador estilos de aprendizaje se construyeron los ítems 5, 6, 7, 8 del cuestionario cuyos resultados indican respuestas concordantes por ambas poblaciones. El 55% de los profesores indicaron que sus estudiantes siempre demuestran poseer estilos de aprendizaje definidos, por cuanto utilizan estrategias individuales específicas para construir sus conocimientos, demostrando preferencias diferentes en relación a la realización de actividades, pues unos se desenvuelven más efectivamente con las asignaciones prácticas mientras otros se inclinan hacia la investigación, entretanto, el 45% de los docentes señaló que casi siempre manifiestan poseer estilos individuales de aprendizaje.

Asimismo, los estudiantes respondieron que siempre (53%), desarrollan estilos de aprendizaje propios, por cuanto utilizan estrategias diferentes para asimilar la información ofrecida por los profesores, realizando análisis de la misma para llevar a cabo las actividades de carácter práctico propuestas durante la actividad académica, así como al momento de realizar investigaciones.

Al respecto, Gravini (2007) plantea que el estilo de aprendizaje es la manera específica utilizada por los estudiantes para procesar la información en su proceso de construcción de conocimientos, comprendiendo un conjunto de características que sirven como indicadores para establecer un entorno de aprendizaje más o menos cómodo. Se concluye que los estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande, poseen estilos de aprendizaje propios que les permiten construir conocimientos de acuerdo a su ritmo individual.

Cuadro 6

Indicador método de enseñanza del profesor

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 3. Indicador método de enseñanza del profesor

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Los resultados obtenidos para el indicador método de enseñanza del profesor evidencian coincidencias en las respuestas emitidas por ambas poblaciones (profesores, estudiantes), las cuales señalan que siempre (100% y 89% respectivamente), los primeros asignan actividades conducentes a la reflexión del tema tratado en clase, contextualizando los contenidos ofrecidos a los estudiantes, pues asumen la docencia como práctica social, para lo cual propician un aprendizaje colaborativo.

Se concluye que el método de enseñanza de los profesores del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande es el más apropiado para ese nivel, por cuanto los (as) futuros (as) profesionales de la docencia deben ser ciudadanos (as) reflexivos, críticos, transformadores de la realidad, por lo cual requieren conocer cómo adaptar sus conocimientos a ésta para convertirse en promotores sociales, formando las nuevas generaciones con conciencia social.

Dentro de ese contexto, Olmos de M. (2008) plantea que el profesor debe dirigir su enseñanza a la formación del hombre transformador de la realidad, partícipe en la construcción de su sociedad, cultura, historia. Por ello, su método debe estar constituido por la acción-reflexión conjunta docente-estudiante, para producir saberes que conduzcan a su formación integral.

Cuadro 7

Dimensión factores

Variable desempeño académico de los estudiantes

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 4. Dimensión factores. Variable desempeño académico de los estudiantes

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

La dimensión factores que influyen en el desempeño académico estuvo conformada por los indicadores motivación, estilos de aprendizaje y método de enseñanza del profesor, cuyos porcentajes al ser promediados ofrecen una visión del comportamiento de ésta, así como de la variable desempeño académico de los estudiantes en relación a las opiniones de las poblaciones encuestadas.

Se evidencia en los resultados que tanto profesores como estudiantes coinciden cuando señalan la presencia siempre (52%, 58% respectivamente) de los factores antes mencionados durante las actividades académicas diarias, detectándose por tanto, que existen las condiciones necesarias para un adecuado desempeño académico de los estudiantes pues el método de enseñanza de los profesores se adapta a sus estilos de aprendizaje y aun cuando los educandos no estén suficientemente motivados, la praxis docente influye positivamente en la adquisición de aprendizajes que permitan incrementar dicho desempeño.

En ese marco de referencia, Acevedo (2008) el desempeño académico es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el estudiante cuando lleva a cabo una actividad académica, enfatizando el uso o manejo del conocimiento en condiciones en las cuales este sea relevante.

Cuadro 8

Indicador genéricas

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 5. Indicador genéricas

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Los resultados para el indicador genéricas reflejan discrepancias en las opiniones emitidas por profesores y estudiantes, pues los primeros señalaron que los estudiantes algunas veces (55%) demuestran dominio de las competencias genéricas requeridas en la educación universitaria, como el trabajo en equipo, uso de las TIC, resolución de problemas, aportación de contenidos actualizados a los contemplados en el pensum de estudio; el 25% por el contrario respondió que éstos siempre poseen este tipo de competencias, pero el 20% manifestó que nunca demuestran dominio de ellas.

Por el contrario, los estudiantes señalaron que casi siempre (34%) utilizan las TIC para buscar información actualizada que puedan aportar en clase posibilitando la construcción de conocimientos conjuntamente con sus compañeros con quienes conforma equipos de trabajo, lo cual les permite aportar soluciones a los problemas educativos planteados por los profesores como parte de su enseñanza.

Entretanto, el 33% de los estudiantes manifestó que siempre demuestran dominio de las competencias genéricas necesarias para cursar estudios universitarios, el 21% consideran que algunas veces aplican este tipo de competencias, pero el 11% nunca las toma como importantes.

Estos resultados permiten concluir que los estudiantes presentan debilidades en relación al dominio de las competencias genéricas necesarias, no sólo para cursar estudios universitarios sino para incorporarse al competitivo y exigente campo laboral. En contraste con lo expresado por Benavides (2008) quien las define como una serie de características requeridas por los individuos que pueden generalizarse en una empresa, entidad, consorcio, sector o estado.

En relación con el estudio, se refieren al conjunto de características personales relacionadas con: amplitud de conocimiento mediante el uso de herramientas tecnológicas; contextualizar la información con su carrera, generar opciones de solución a problemas, cooperar para el trabajo en equipo.

Cuadro 9

Indicador específicas

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 6. Indicador específicas

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Las respuestas emitidas por profesores y estudiantes coinciden en señalar que estos últimos siempre (65% y 52% respectivamente) aplican sus conocimientos en la solución de problemas de la comunidad académica demostrando habilidad para ello; además, implementan estrategias que le permiten construir sus aprendizajes, lo cual les permite realizar exitosamente sus trabajos.

Asimismo, coinciden cuando opinan que casi siempre (35%, 48% respectivamente) los estudiantes manifiestan poseer las competencias específicas correspondientes a la carrera que cursan, por cuanto demuestran capacidad para contextualizar los conocimientos adquiridos en situaciones reales relacionadas con su profesión, aplicando estrategias de aprendizaje exitosas tanto para construir saberes como para realizar los trabajos asignados.

Desde esa perspectiva, Maldonado (2008) señala que el significado psicoeducativo de competencia específica se refiere a conocimientos, habilidad, aptitud, capacidad, motivación, desarrolladas en un campo particular, al aprender a tratar con tareas bien definidas, dar respuestas efectivas, apropiadas para resolver problemas, las cuales forman parte del ámbito o dominio de la carrera de su elección.

Cuadro 10

Dimensión tipos

Variable enfoque por competencias

Fuente: Cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 7. Dimensión tipos. Variable enfoque por competencias

Fuente: Cálculo realizado a los resultados del cuestionario aplicado a profesores y estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Los resultados alcanzados por los indicadores genéricas y específicas que conforman la dimensión tipos y la variable enfoque por competencias, los cuales indican que en opinión del 45% de los profesores los estudiantes dominan medianamente las competencias necesarias no sólo para desempeñarse adecuadamente en la educación superior sino para su desenvolvimiento futuro como docentes de la república.

Entretanto, los estudiantes señalaron que casi siempre (36%) tienen dominio de estas competencias por cuanto tienen dificultades en relación a las genéricas pues se les dificulta contextualizar la información a problemas específicos, mientras el 48% coincide con los profesores explicando que siempre se conducen durante las actividades académicas desarrollando esas competencias.

Se concluye que los estudiantes presentan un mediano dominio de las competencias requeridas para desenvolverse adecuadamente en clase, construyendo aquellas que servirán para su desempeño futuro como docente. Al respecto, Mitrani y otros (2009) definen las competencias como características subyacentes en una persona que están casualmente relacionadas con una actuación exitosa en un determinado puesto de trabajo.

Este enfoque aplicado a la educación señala habilidades para realizar las tareas y roles, requeridos según los estándares esperados presentándose como una alternativa a modelos formativos, que no siempre responden a las necesidades laborales. La adopción del mismo permite avanzar hacia a adopción de una visión centrada en el principio didáctico de aprender haciendo.

Interpretación de los resultados

Luego de culminado el proceso de análisis estadístico de los datos con su correspondiente contrastación con la teoría consultada, se procede a interpretar los resultados obtenidos, indicando que en relación al desempeño académico de los estudiantes detectándose que en la UNERMB sede Mene Grande, existen las condiciones necesarias para un adecuado desempeño académico de los estudiantes pues el método de enseñanza de los profesores se adapta a sus estilos de aprendizaje y aun cuando los educandos no estén suficientemente motivados, la praxis docente influye positivamente en la adquisición de aprendizajes que permitan incrementar dicho desempeño.

En ese sentido, el profesor universitario implementa diversos métodos de enseñanza los cuales está dirigidos a la formación de profesionales críticos, reflexivos, consustanciados con la realidad social del país, capaces de liderar los cambios necesarios para su transformación mediante la adopción de una praxis docente creativa, con sentido de identidad nacional, cooperación, colaboración.

Estos resultados son coincidentes con los obtenidos por Guerrero (2009) cuando concluye que un elevado desempeño académico ayuda a los estudiantes a culminar su carrera, siendo fundamental la motivación personal. Asimismo, coinciden con la investigación de Ferrer (2010) donde se detectaron debilidades similares a las presentadas en este estudio, indicando poca capacidad para analizar-resolver problemas relacionados con su ámbito de estudio.

En relación al enfoque por competencias se determinó que los estudiantes poseen un dominio moderado de las competencias genéricas las cuales se requieren para desempeñarse adecuadamente en la educación superior, así como para su desenvolvimiento futuro como docentes, por cuanto tienen dificultades en relación al contextualizar la información a problemas específicos, sin embargo, se conducen exitosamente en relación a las habilidades de resolución de estos, indicando que los estudiantes del Programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande, están siendo formados de acuerdo con las exigencias del sector laboral, por cuanto desarrollan las competencias necesarias para su inserción al mismo.

Los resultados obtenidos contrastan con los presentados en la investigación de Peña (2010) quien concluye que existen brechas entre los sectores educativo y productivo en la educación superior colombiana, las cuales dificultan la inserción al mercado laboral de sus egresados, demostrando la importancia de una formación en competencias que permita a los futuros profesionales asumir los cambios propuestos por la realidad laboral del país.

Estos resultados ubican el desempeño académico del estudiante universitario desde el enfoque por competencias en un nivel mediano según el baremo previamente realizado el cual se diseñó considerando cuatro niveles: excelente, buen, mediano y bajo, que se calcularon multiplicando el valor asignado a cada alternativa por el número de estudiantes por ser esta la población más numerosa.

Por tanto, se obtuvo la frecuencia absoluta de las respuestas dadas a la alternativa siempre asignándole el valor más alto (4) y el valor más bajo (1) a nunca, que multiplicados por 90 sujetos generó valores que iban de 360 a 90. De esa manera, al totalizar los puntajes alcanzados por la alternativa siempre, se obtuvieron 245 puntos que se ubican en el intervalo 224 a 157 indicativo de un mediano desempeño.

Conclusiones

El análisis e interpretación de los resultados permitieron dar respuesta a los objetivos planteados para la investigación:

Para el objetivo específico: Identificar los factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes del programa Educación en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, sede Mene Grande, municipio Baralt se determinó que en relación a la motivación los estudiantes realizan pocos esfuerzos para obtener buen promedio según la opinión de los profesores, coincidiendo con éstos quienes manifestaron que algunas veces se sienten motivados por las actividades que estos asignan, con el propósito de obtener buenas calificaciones que les permitan alcanzar un buen promedio académico.

Asimismo, los estudiantes muestran falta de interés por las actividades asignadas por los profesores, demostrando ausencia de metas individuales que impiden alcanzar un buen desempeño académico. En ese sentido, se evidenció que los estudiantes demuestran poseer estilos de aprendizaje definidos, por cuanto utilizan estrategias individuales específicas para construir sus conocimientos, demostrando preferencias diferentes en relación a la realización de actividades, pues unos se desenvuelven más efectivamente con las asignaciones prácticas mientras otros se inclinan hacia la investigación.

De igual forma, los estudiantes siempre desarrollan estilos de aprendizaje propios, por cuanto utilizan estrategias diferentes para asimilar la información ofrecida por los profesores, realizando análisis de la misma para llevar a cabo las actividades de carácter práctico propuestas durante la actividad académica, así como al momento de realizar investigaciones. Concluyéndose que los estudiantes del programa Educación de la UNERMB sede Mene Grande, poseen estilos de aprendizaje propios que les permiten construir conocimientos de acuerdo a su ritmo individual, permitiéndoles asumir un estudio independiente, pero a la vez en colaboración con sus compañeros.

En cuanto al método de enseñanza, se determinó que los profesores asignan actividades conducentes a la reflexión del tema tratado en clase, contextualizando los contenidos ofrecidos a los estudiantes, pues asumen la docencia como práctica social, para lo cual propician un aprendizaje colaborativo siendo este método el más apropiado para ese nivel, por cuanto los (as) futuros (as) profesionales de la docencia deben ser ciudadanos (as) reflexivos, críticos, transformadores de la realidad, por lo cual requieren conocer cómo adaptar sus conocimientos a ésta para convertirse en promotores sociales, formando las nuevas generaciones con conciencia social.

Además, el método de enseñanza implementado por los profesores al propiciar el aprendizaje colaborativo contribuye a formar docentes, solidarios, capaces de cooperar con sus semejantes en la solución de los problemas que los aquejan creando una sociedad más justa.

En relación al objetivo específico: Describir los tipos de competencias desarrollados en el programa Educación en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene Grande, municipio Baralt se concluye que existen discrepancias en las opiniones emitidas por ambas poblaciones, pues los profesores señalaron que los estudiantes algunas veces demuestran dominio de las competencias genéricas requeridas en la educación universitaria, como el trabajo en equipo, uso de las TIC, resolución de problemas, aportación de contenidos actualizados a los contemplados en el pensum de estudio