La Educación de Posgrado en los profesores de la Educación Técnica y Profesional

Resumen

En este trabajo se hace algunas reflexiones teóricas que fundamentan la necesidad e importancia de concebir la Educación de Posgrado para los profesores de la Educación Técnica y Profesional desde la integración de las universidades pedagógicas, las escuelas politécnicas y las entidades laborales. Se aborda las tendencias actuales del proceso y las exigencias del proceso de enseñanza–aprendizaje para este contexto. El resultado de la investigación se ha introducido en Pinar del Río, específicamente en los profesores agropecuarios de la Educación Técnica y Profesional con resultados satisfactorios.

PALABRAS CLAVES

Educación de Posgrado, Proceso de enseñanza-aprendizaje, Profesor, Educación Técnica y Profesional.

Introducción

En los últimos años, el vertiginoso desarrollo que se ha alcanzado en la ciencia y la técnica influye en el aumento de las producciones, de igual forma en la formación de un trabajador competente, sin el cual sería imposible dominar las nuevas tecnologías y solucionar los problemas profesionales.

La Educación Técnica y Profesional tiene en su encargo social "la función de producir a la economía del país la fuerza de trabajo calificada en las distintas ramas de la producción y los servicios" (1), aptos para el mundo laboral en continuo cambio y desarrollo.

Surge, entonces, la necesidad de enfrentar las exigencias de la sociedad, incorporando egresados con un alto nivel de conocimientos teóricos y prácticos, habilidades y valores necesarios para dominar las nuevas tecnologías. Esto exige del profesor, dado su papel formativo, asumir una actitud de preparación y actualización constante que garantice elevar la cultura en la ciencia que trabaja.

Este profesor debe "portar las cualidades inherentes a todo docente, tiene que evidenciar en su quehacer, un acercamiento mayor al proceso productivo, a la entidad laboral, a la vida fuera de la escuela politécnica, logrando la más efectiva relación entre las exigencias tecnológicas y las exigencias de la sociedad hacia la educación humanista del obrero y del técnico". (2)

Del mismo modo este profesional enseña a los alumnos para que estos adquieran los contenidos de una profesión dada y con ello los procedimientos y operaciones de trabajo, por tanto, debe poseer un alto grado de formación para realizar los trabajos de producción, si los conocimientos de las asignaturas básicas son superficiales no es posible impartir con calidad los contenidos específicos de la profesión por tanto debe elevar su nivel de preparación teórica y técnica, así como perfeccionar su calificación en la producción.

A partir de estos criterios se hace necesario concebir la Educación de Posgrado que prepare a los profesores de la Educación Técnica y Profesional para asumir los retos buscando un equilibrio entre los procesos pedagógicos que dirigen y los procesos productivos que se desarrollan en las entidades laborales.

El Reglamento de la Educación de Posgrado (Versión Resolución No.132/2004) en su artículo ocho, aborda con énfasis el trabajo colectivo y la integración entre las agencias educativas, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de los graduados universitarios desde una superación continua para el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte.

Para cumplir esta variedad de funciones, la educación de posgrado se estructura en dos subsistemas: la formación académica y la superación profesional.

La superación profesional tiene un carácter específico para el desempeño en los marcos de la Educación de Posgrado y, por ende, su aplicación para las Ciencias Pedagógicas.

Esto se concreta desde su dinámica para la concepción del proceso a partir del pensamiento científico de los responsables, y por tanto encaminarlo sobre operaciones lógicas conscientes y coherentes en función de facilitar el aprendizaje en los profesores inmersos en el mismo.

En términos esenciales, la determinación de las necesidades de la Educación de Posgrado de los profesores de la Educación Técnica y Profesional, radica en la comparación entre el contenido ideal de sus funciones laborales y la formación actual del personal que desempeña el puesto de trabajo.

La educación de posgrado es una de las direcciones trascendentales de trabajo y el nivel más alto del sistema de educación superior, tiene como objetivo promover la educación permanente de los graduados universitarios.

Este subsistema se considera como un proceso de enseñanza- aprendizaje donde concurren además procesos formativos, de desarrollo, de investigación, de innovación entre otros.

Para el diseño, ejecución y evaluación sistemática de este proceso pedagógico, es necesario analizar el contexto histórico cultural concreto y las aspiraciones de la sociedad en su conjunto. Esto genera al mismo tiempo propiciar las condiciones para la producción de conocimientos sobre bases científico-pedagógicas desde la interacción de la actividad y la comunicación en el proceso.

Es importante considerar las necesidades de aprendizaje de los profesionales para desempeñar sus competencias laborales con un alto grado de profesionalidad y promover la independencia cognoscitiva con creatividad y protagonismo.

Concebir la educación de posgrado para los profesores de la Educación Técnica y Profesional como un proceso continuo, implica entenderla como inherente al ejercicio profesional, teniendo en cuenta las tendencias de cambio en el campo científico-tecnológico, por tanto, el proceso pedagógico está en la necesidad de contar con un profesional preparado para llevar adelante las innovaciones, así como afrontar decididamente estos cambios.

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la Educación de Posgrado de los profesores de la Educación Técnica y Profesional desde una concepción con enfoque integral logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuya al mejoramiento del desempeño de estos profesionales.

DESARROLLO

Fundamentos teóricos de la educación de posgrado

La Educación de Posgrado asume la Filosofía Marxista Leninista (objetividad, análisis histórico-concreto y concatenación universal de los objetos, hechos, fenómenos y procesos), estas exigencias son abordadas desde una perspectiva dialéctico-humanista, tributando a la formación de las competencias laborales de los profesores de la ETP en interacción con los factores sociales.

Al respecto, se tiene en cuenta al profesor como ser social, históricamente condicionado, producto del desarrollo de la cultura que lo rodea, considerando las relaciones que se establecen entre: hombre, sociedad y naturaleza.

Particular significación tiene la Teoría del Conocimiento de Lenin (1964), que explica como este es el resultado de la interrelación dialéctica del sujeto y los objetos de trabajo y de los sujetos entre sí, el papel que juega la práctica como criterio valorativo de la verdad, así como la relación entre el conocimiento y la valoración.

En la Educación de Posgrado se fortalecen las actividades prácticas en las formas de superación que se diseñan, condicionado por el principio de enseñar a hacer en los contextos reales de los procesos productivos.

A partir de la sociología de la educación, es significativo tener en cuenta el desarrollo del profesor bajo la influencia de la educación y el contexto por su contenido social, esto se refleja como una unidad dialéctica entre la subjetivación (asimilación) y objetivación (materialización) del contenido técnico-profesional inherente a la especialidad en que trabaja.

Desde la psicología pedagógica se asume el enfoque histórico-cultural de Vigotsky (1987) y sus seguidores, el cual brinda una explicación acerca de las posibilidades de la educabilidad del profesor, íntimamente relacionada con el proceso de profesionalización y la apropiación por el hombre de todo el acervo cultural con la ayuda de los demás, de conocimientos, habilidades, valores, formas de convivencia, que lo conducen a perfeccionarse y modificar el medio en que se desarrolla.

Además se tiene en cuenta los procesos de la psiquis humana por lo que se asume el desarrollo integral de la personalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el producto de la actividad y de la comunicación, desde las dos esferas de regulación: inductora y ejecutora.

Los fundamentos pedagógicos están dados por la organización intencional y consciente del proceso para contribuir a la formación de las competencias laborales del profesor, incluye la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador como condición para la superación desde la producción de conocimientos, el aprendizaje activo y la investigación científica.

De igual modo se plantea la organización de un proceso aprovechando las potencialidades del puesto de trabajo que ofrece la integración entre las universidades pedagógicas, las escuelas politécnicas, las entidades laborales y la comunidad.

Los fundamentos técnicos están dados por el alto nivel científico tecnológico de los temas abordados desde las formas de Educación de Posgrado, en correspondencia con los procesos que se experimentan en las entidades laborales logrando desarrollar las competencias laborales con énfasis en su componente procedimental.

También se tiene muy en cuenta en el reconocimiento de los fines y funciones de la Educación Técnica y Profesional en la sociedad y el papel del profesor y los importantes retos asociados a la contribución productiva, la elevación de la eficiencia y la competitividad.

Tendencias actuales que caracterizan la formación permanente del profesor de la educación técnica y profesional

La formación permanente, destaca la combinación de múltiples factores importantes con énfasis en los del contexto y tiene en cuenta, además, escenarios y dimensiones que intervienen en su desarrollo. Estas actúan en las relaciones del hombre con la sociedad: la actividad cognoscitiva, la actividad práctica y la actividad axiológica, siendo esta de gran importancia, ya que permite comprender el proceso de la actividad valorativa y el papel que desempeñan las necesidades y los intereses en la propuesta para alcanzar un objetivo.

En las indagaciones realizadas sobre los elementos requeridos para ejercer la docencia en la Educación Técnica y Profesional, en países europeos como España y Suecia se exigen un título universitario de carácter pedagógico y estar altamente calificados en las materias económicas o técnicas según el perfil de cada uno.

En el caso de Canadá se realizan reclutamientos en centros de producción y los servicios, los cuales poseen un personal altamente calificado en el perfil que se necesite y de esta forma se les oferta una preparación pedagógica en los Institutos sobre la base del entrenamiento para ejercer el magisterio.

Evidentemente en estos tres países de alto desarrollo, los requisitos que se exigen para este tipo de profesor, parten de ser graduados universitarios y poseer un elevado nivel científico-técnico de la especialidad.

Otros países como Uruguay, Paraguay, Bolivia, Chile y Costa Rica también exigen una formación pedagógica acreditada por un título profesional universitario en las especialidades que han de atender.

En Honduras, se exige que los profesores deban poseer un conjunto complejo e integrado de capacidades que ponen en juego en diversas situaciones reales de su formación profesional y de su desempeño para resolver los problemas que ellas plantean, de acuerdo con los estándares de profesionalidad y los criterios de responsabilidad social propios de la profesión.

Es válido declarar que el déficit de profesores es una realidad y la Educación Técnica y Profesional en muchos casos es asumida por un personal que no está lo suficientemente calificado y como complemento, se les ofertan diferentes formas de superación para el mejoramiento de su desempeño.

Es importante destacar que si bien la formación de profesores ha sido y sigue siendo una prioridad en Cuba, no es menos importante reconocer los esfuerzos que se realizan en favor de propiciar y garantizar dicho proceso.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación de posgrado, exigencias actuales

La Educación Avanzada aborda todas las categorías didácticas en cada una de sus formas teniendo en cuenta el humanismo que caracteriza a este subsistema educativo. Se tiene en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje: los objetivos, los contenidos, las formas organizativas, los métodos, los medios y la evaluación.

El objetivo ocupa un papel rector en el proceso, es el punto de partida y premisa general pedagógica para toda la educación, pues él expresa la transformación planificada que se desea lograr en el alumno. Por tanto, determina el contenido de la enseñanza, es decir la base informativa concreta que debe ser objeto de asimilación. También determina, el método y la forma de organización que tributen a la independencia cognoscitiva y creadora de la personalidad.

La teoría de Educación Avanzada concibe objetivos permanentes y generales que se contextualizan en la Educación de Posgrado, ellos tienen en cuenta:

La individualidad (espiritual y profesional)

Lo social (eficiencia y calidad productiva).

El contenido de la enseñanza es el sistema de conocimientos, habilidades, valores y experiencias de la actividad creadora sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los modos de actuación, cuya asimilación o apropiación garantizan la formación de una concepción científica del mundo.

Las formas de organización de la enseñanza desde la Educación Avanzada constituyen la estructuración de la actividad del profesor, los especialistas de las entidades laborales y el estudiante para lograr resultados satisfactorios en los objetivos de los planes y programas, utilizando los medios y los métodos de enseñanza-aprendizaje más adecuados.

El uso de formas colectivas para el proceso de superación profesional técnica favorece las relaciones interpersonales, la producción de ideas, asumir posiciones, el trabajo en equipos, técnicas que dinamizan la reflexión y el debate como parte de la creatividad de los profesores.

El objeto de la actividad es el componente motivacional (material o ideal) y responde a la necesidad del sujeto. La misma transcurre mediante diferentes procesos que el hombre realiza, con objetivos determinados en su ejecución consciente y regulada.

En correspondencia con el carácter sistémico y la relación dialéctica entre la actividad y la comunicación, el proceso se concibe como un todo y las formas de superación están dirigidas a la apropiación y construcción del conocimiento y de estrategias para aprender desde el trabajo cooperado en el grupo de profesores.

Los métodos de enseñanza constituyen la principal vía que se emplea para organizar la actividad cognoscitiva de los profesores inmersos en las formas de superación. Se precisan métodos de enseñanza problémica que propicien la independencia, la creatividad y la actividad intelectual en el aprendizaje.

Los medios de enseñanza son el soporte material del proceso y se recomienda el empleo de objetos naturales, impresos y sonoros.

La evaluación permite el conocer el estado de apropiación de los contenidos y el control de la valoración de los resultados. Permite además valorar el nivel de cumplimiento de los objetivos y el fortalecimiento de rasgos de la personalidad, por lo que tiene funciones: instructiva, educativa, de diagnóstico, de desarrollo y control.

Partiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje desde las formas de superación profesional técnica, se considera que en este proceso de enseñanza-aprendizaje participan cuatro protagonistas: el profesor que dirige la superación, el alumno (profesor graduado que recibe la superación), el grupo y el especialista de la producción.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores de la Educación Técnica y Profesional tiene que fundamentarse cada vez más en la capacidad de búsqueda y acceso al conocimiento y en su aplicación a la solución de situaciones profesionales productivas. Aprender a aprender, aprender a transformar la información en nuevo conocimiento y aprender a traducir el nuevo conocimiento en aplicaciones, son habilidades más importantes que la memorización de información específica.

Esto se concreta propiciando la independencia cognoscitiva, con una participación activa y voluntaria de los implicados en el proceso, para alcanzar niveles superiores en la apropiación del contenido.

El interés en el desarrollo de habilidades concuerda con un enfoque de la educación centrado, ante todo, en la capacidad de aprender haciendo, exigiendo compromiso del profesor en el lugar de trabajo.

"Este enfoque de aprendizaje promueve la experiencia individual, presentándole al individuo situaciones, problemas o actividades que debe resolver o analizar por sí mismo". (3) Esto se traduce en crear situaciones profesionales productivas, que permita la búsqueda de soluciones de forma auto dirigida, auto motivada, con un pensamiento crítico y activo para la comunicación y el trabajo cooperado desde la contextualización histórica social de la Educación Técnica y Profesional.

Los elementos descritos deben estar implícitos en los objetivos y formas de superación que se diseñen, contemplando los cambios en la personalidad de los profesores, desde el punto de vista profesional y humano.

Por consiguiente, para la Educación de Posgrado de los profesores de la Educación Técnica y Profesional, debe tenerse en cuenta:

• El contexto laboral, a partir de las necesidades e intereses personales y colectivos del profesorado.

• La enseñanza del contenido técnico-profesional, basado en habilidades y procedimientos de carácter activo.

• Promover desde el aprendizaje, la apropiación del contenido-técnico profesional y transferencia al PETP.

• Concebir en las formas de superación de la práctica a la teoría y de esta a una práctica enriquecida y contextualizada (aprender haciendo).

• Producción de conocimientos desde la interactividad (enseñar a aprender).

• Formación investigativa dentro del proceso para fortalecer el desarrollo científico y tecnológico.

• Empleo de métodos participativos y problémicos.

• El trabajo cooperado, elevando la auto confianza, la crítica, el cuestionamiento y la reflexión.

• La experimentación en pequeña escala en las entidades laborales que les permita descubrir soluciones a las situaciones profesionales productivas.

• Para la selección del contenido técnico-profesional a tratar desde las formas de superación, es necesario distinguir dos áreas: aquella que se refiere a la disciplina de contenido de la profesión (qué se va a enseñar) y la referida a la didáctica (cómo se va enseñar), en interacción con los procesos productivos de las entidades laborales, puesto que, los contenidos técnicos deben ser relacionados de forma tal, que permitan su aplicación práctica.

Conclusiones

Del análisis de los referentes teóricos y metodológicos previamente abordados en el capítulo, se puede concluir:

Las tendencias actuales sobre los elementos requeridos para ejercer la docencia en la Educación Técnica y Profesional consisten en una titulación para ejercer el magisterio y adicionalmente una alta preparación técnica en la especialidad en que se trabaja.

Las consideraciones teóricas referidas a la Educación de Posgrado desde la Educación Avanzada constituye el fundamento para la organización de este proceso y su contribución a la formación de los profesores de la Educación Técnica y Profesional a partir de la producción de conocimientos, el desarrollo personal, social y cultural, que influyen en la apropiación del contenido técnico-profesional necesario para el desempeño de sus funciones laborales.

La Educación de Posgrado debe responder a las exigencias del proceso de la Educación Técnica y Profesional y a las transformaciones del conocimiento científico-técnico que se desarrolla en las entidades laborales.

Referencias bibliográficas

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• 2. Abreu Regueiro, Roberto Lucas. Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. (Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona". La Habana. 2004. p. 94.

• 3. Añorga Morales, Julia. Modelo de las competencias en profesionales en ejercicio. Universidad de Ciencias Pedagógicas" Enrique José Varona". La Habana. 2008. P. 6.

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Valle Lima, Alberto Diego. La investigación pedagógica. Otra mirada. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 2012.

Autor:

Dr.C. Madelyn Fernández Barrios

PROFESORA AUXILIAR

UNVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS"RAFAEL MARÍA DE MENDIVE"

PINAR DEL RÍO

DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE E # 18 ENTRE GALEANO Y PRIMERA. REPARTO JACINTO

PINAR DEL RÍO. CUBA.CP:20100