En este contexto, Cuba despliega todos sus esfuerzos para resolver, sin violar sus principios, los problemas que tiene que enfrentar no solo por el hecho de pertenecer a un mundo en conflicto, sino que decidió soberanamente a seguir el camino del socialismo. Son muy importantes en este sentido los programas de educación para dar cumplimiento a la política educacional trazada por la Revolución que desde su triunfo, con la nueva escuela ha contribuido decisivamente a enfrentar en cada etapa los grandes retos que se han ido presentando en los diferentes niveles de enseñanza: "Como quien se quita un manto y se pone otro, es necesario poner a un lado la universidad antigua y alzar la nueva."(1), dice el nuestro apóstol. El maestro es el forjador de los hombres y mujeres que mañana asumirán conductas ante el deber social; es el que enseña desde las edades más tempranas, las nociones de patria, de hacer el bien, quien fomenta valores con su palabra y sobre todo con su ejemplo trasmitiendo todo el caudal de conocimientos que ha adquirido la humanidad a través de la historia, con amor, dedicación, paciencia, arte y sabiduría.
Los cambios que se han introducido en la formación docente, como parte de la Revolución Educacional, particularmente los dirigidos a la formación emergente de maestros y profesores y más recientemente la universalización de la educación superior, no significan solamente la adopción de nuevos métodos y estilos en el trabajo docente y metodológico, sino algo mucho más trascendente que ha penetrado en las concepciones pedagógicas que sustentan esta formación profesional. En nuestro país, siguiendo el principio martiano de la combinación del estudio con el trabajo, como una de las líneas principales trazadas en la educación cubana y en el proceso de universalización pedagógica, han ocurrido transformaciones en todas las escuelas en que se encuentran insertados los estudiantes en formación.
En la educación superior, el tutor constituye una figura clave en la formación del futuro egresado, el cual debe poseer conocimientos, valores y cualidades que lo caractericen como ejemplo a imitar por sus estudiantes en todos los ámbitos de su vida política, social y profesional y que le permitan desempeñar exitosamente sus funciones. Se reconoce que el tema investigado alcanza una alta pertinencia social, ella permite dar cumplimiento a lo declarado en las convenciones internacionales donde reconoce que, la calidad educativa necesita transitar por un egresado que pueda conocer, hacer, ser y convivir en un mundo que globaliza la información del conocimiento y donde el tutor sirve de puente integrador entre este y el estudiante. Desde esta perspectiva la investigación permite preparar al tutor en el contexto de la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes" para que pueda implementar los cambios que requiere el futuro egresado. A partir de las valoraciones realizadas por los diferentes estudiosos de la problemática objeto de la investigación, se pudo reconocer que las intenciones de formación han estado dirigidas al desarrollo de competencias en el tutor, es decir, señalan que este agente educativo se convierte en el transformador del desarrollo integral del futuro egresado, pues su acción individualizada permite trabajar con el principio de la atención a la diversidad. La misma está enmarcada dentro de los problemas científicos identificados a nivel nacional como el siguiente: la elevación de la calidad de la formación inicial y permanente de los educadores en las condiciones de la universalización, esta se encuentra ubicada en la siguiente línea de investigación de la maestría: la universalización de las universidades pedagógicas, aquí se presentan las siguientes situaciones: Existe poco dominio por parte de los tutores de sus funciones, no se caracteriza al docente en formación de manera que permita un trabajo individualizado encaminado a resolver sus carencias y estimular sus potencialidades partiendo del diagnóstico, insuficiente orientación para la realización de las tareas investigativas tanto en su carrera como en las que realizan sus alumnos, y la participación del tutor en la evaluación integral del estudiante no es suficiente.
El estado deseado se proyecta hacia la transformación del desempeño del modo de actuación del tutor, que realiza su ejercicio profesional en el contexto de la microuniversidad, lo que permitirá revertir la calidad de la formación del estudiante de las carreras pedagógicas y que se manifiesten en resultados como: La comparación entre el estado deseado y el estado actual permitió proyectar las acciones necesarias, dentro de la estrategia, encaminadas a la solución de las principales dificultades en el trabajo como tutor. Aspiramos a que el docente en formación, esté cada vez mejor preparado para enfrentar los avances del mundo actual y sea capaz de reflexionar acerca de su propia práctica cotidiana y transformarla por la vía teórico-práctica.
El seguimiento al proceso de formación de estudiantes en las carreras pedagógicas en condiciones de universalización es dirigido por el tutor, el cual debe poseer una sólida preparación lograda mediante la autopreparación y superación permanente. En estos dos últimos aspectos se ha evidenciado que existen insuficiencias y no se propicia el desarrollo óptimo de sus funciones, por lo que se determina como PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento y preparación teórico-metodológico de los tutores de estudiantes en formación de las carreras del curso regular diurno, para su buen desempeño en la microuniversidad "IPVCP Luis Arcos Bergnes"?.
OBJETIVO GENERAL: Proponer una estrategia teórico-metodológica para el perfeccionamiento de los tutores de los docentes en formación en las carreras pedagógicas del Curso Regular Diurno en la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
¿Qué presupuestos teóricos y metodológicos sustentan la investigación?
¿Cuáles son las principales carencias que presentan los tutores para cumplir sus funciones en la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes?
¿Cómo elaborar una estrategia teórico-metodológica para el perfeccionamiento del desempeño profesional del tutor de los docentes en formación de las diferentes carreras pedagógicas en su desempeño en la labor educativa?
Métodos de investigación
Durante el proceso se utilizaron métodos del nivel teórico, empírico y matemático convenientes a la investigación. En la constatación final se aplicaron los mismos instrumentos que en la etapa constatativa inicial a fin de establecer la comparación "antes y después" de aplicada la propuesta.
NOVEDAD CIENTÍFICA: Se introduce una propuesta de estrategia teórica-metodológica para contribuir al perfeccionamiento del tutor en su desempeño profesional desde la función de la orientación educativa que consiste en un conjunto de acciones lógicas y coherentes con carácter teórico-metodológico, contando además con los documentos necesarios que servirán para la autopreparación constante del tutor y que estará insertada en las computadoras del centro y la biblioteca y que conformará, producto de este trabajo, un gabinete conformado por los tutores de experiencia, que posibilite el intercambio de información, lo que permite consolidar la preparación de los tutores, potenciando sus conocimientos y habilidades necesarias para el trabajo con los docentes en formación. Esta metodología difiere de las actividades realizadas hasta el momento en la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes" y del resto de los materiales consultados. Con ello se da respuesta a una de las prioridades establecidas en los programas ramales de la educación, implementando gradualmente las transformaciones necesarias en los diferentes niveles de enseñanza.
DESARROLLO
Fundamentos teóricos del problema de investigación.
"De las universidades y de las inteligencias que en ellas se cultivan saldrán las ideas que den respuesta a las inquietudes de hoy, y no solo de las universidades, sino de los sistemas de educación y de los sistemas culturales."(2)
1.1. La formación docente. Antecedentes y perspectivas.
La educación se sitúa dentro de los seis problemas fundamentales que tendrán respuesta a través del Programa del Moncada después del triunfo de la Revolución, teniendo en cuenta que en ninguno de los gobiernos anteriores había sido tratado como un objetivo esencial, a pesar de que desde los inicios de las primeras manifestaciones de una nacionalidad cubana, existieron hombres como José de la Luz y Caballero, José Agustín Caballero, Enrique José Varona y Félix Varela y Morales , que enfrentaron al escolasticismo reinante, aportando criterios filosóficos y pedagógicos significativos en aquellos momentos. Asimismo lo hicieron otros como José Martí, hasta que llegó la etapa más rica para la educación de la nación cubana: el triunfo de la Revolución.
Dijo Juan Marinello Vidaurreta (1974): "Solo a partir de 1959, al triunfo de la Revolución encabezada por Fidel Castro, se hizo posible destruir los moldes coloniales y abrir las vías de un cambio que trajese la universalización verdadera del conocimiento sin una excepción ni una pausa". Lo primero fue asegurar a toda la población la posibilidad de recibir el aporte de la escuela y del maestro. Ello suponía erradicar el analfabetismo en el más breve tiempo, rompiendo de una vez y para siempre el espeso muro que no pudieron ni siquiera destruir los gobiernos anteriores, haciéndose realidad con la histórica y ejemplar campaña de alfabetización la cual trazó pautas para otras naciones en nuestro continente.
El análisis de la literatura actualizada acerca de los problemas relacionados con la educación y en particular, con la formación del personal docente, evidencia que existe consenso acerca de la necesidad de transformar de manera sustancial las concepciones y prácticas educativas en las universidades.
Nuestra universidad valeriana, martiana, revolucionaria, internacionalista, humanista y científica, abierta a toda la sociedad, se distingue de la universidad clásica, básicamente, porque trasciende sus muros tradicionales y desarrolla sus procesos en íntima relación con las comunidades, perfeccionándolos continuamente como parte de una interacción en la que todos participan, e interactúan alumnos, profesores, la comunidad social y económica, más los medios y las tecnologías modernas de la informática y las comunicaciones. Hoy, que la Educación se encuentra en un franco proceso de transformación, el cual se ha ido produciendo en los demás subsistemas de educación, fundamentalmente, en el sistema de evaluación con sus principios, objetivos y funciones expresadas en el decreto Ley 120 del 2009, se aspira a una calidad superior en todos los aspectos del proceso de formación de nuestros estudiantes.
1.2. La microuniversidad. Estrategia para el logro de la universalización pedagógica.
El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe plantea que hay que considerar a los docentes como sujetos y diseñadores de propuestas educativas, como profesionales reflexivos, autónomos, creativos y comprometidos con el cambio educativo. Estas políticas deben apuntar a un cambio en la profesionalización docente, de carácter sistémico, es decir, no se pueden cambiar las políticas docentes, si no se cambian las políticas sobre la escuela. Se trata de una modificación recíproca ya que el cambio del rol docente puede considerarse una consecuencia del cambio integral de la escuela y al mismo tiempo, una condición para transformar la escuela nueva, por tanto, la enseñanza universitaria también se transforma, desarrollándose el proceso de universalización de la Educación Superior a partir del 2002-2003 en todo el país como resultado de la estrategia trazada por el máximo líder de la Revolución Fidel Castro Ruz en materia de educación. Esta enseñanza se lleva a cada municipio del país por lejano y recóndito que sea, lo que ha permitido en gran medida resolver el déficit de maestros y profesores ubicando a ese docente en formación en una escuela, frente a un grupo con la tutoría directa de aquellos docentes de mayor experiencia y desarrollo profesional. En la microuniversidad se concentra una formación más específica, académica y laboral que habilita a los estudiantes para insertarse en la actividad docente de forma inmediata participando en diferentes procesos entre los que se destacan:
La entrega pedagógica, que tiene como propósito que la microuniversidad tenga una adecuada caracterización de cada uno de los estudiantes en formación, que le permita conocerlos e identificar tanto sus potencialidades como los posibles problemas que puedan presentar.
La organización escolar del centro como microuniversidad, que debe programar adecuadamente los horarios y actividades, de forma tal que se posibilite la preparación conjunta de cada tutor y sus estudiantes, la preparación político-ideológica, el intercambio sistemático de los dirigentes de la institución con los estudiantes.
El trabajo metodológico, donde la microuniversidad debe constituir un modelo de funcionamiento entre los ámbitos que han de transformarse .Para que se logren estos propósitos se encuentra el trabajo metodológico que tiene lugar en los diferentes niveles organizativos el cual debe contemplar:
Las habilidades específicas que deben formarse en la microuniversidad a partir de los objetivos de año y de la asignatura.
El sistema de actividades a realizar en ella por año de estudio de la carrera.
Cómo evaluar los objetivos del año.
Las actividades de evaluación de cada asignatura que corresponde evaluar al tutor a partir del desempeño de los estudiantes.
El vínculo sistemático entre la sede universitaria y la microuniversidad, el cual constituye una de las premisas fundamentales para el éxito de la universalización.
Para la ejecución de estos aspectos es necesario que en el plan individual de cada tutor queden reflejadas las responsabilidades que asume en la sede en relación con la actividad que la propia escuela desarrolla en el proceso formativo de dichos estudiantes, además de orientar y dirigir el trabajo científico estudiantil, siendo fundamental la concordancia entre los planes individuales tutor-tutorado.
1.3. La figura del tutor. Su rol en la formación docente.
Con el paso del tiempo, la categoría tutor ha transitado por diferentes etapas de la historia y del pensamiento filosófico, psicológico, pedagógico y educacional. En cada momento el tutor ha sido expresión de una realidad histórico-cultural concreta y singular en la que se ha mantenido como esencia su rol de guía espiritual, de transmisor de conocimientos, valores, sentimientos y habilidades.
El tutor es un mentor, Martí tuvo a Mendive, Bolívar a Simón Rodríguez; la juventud pasada a Varona, los pueblos han tenido guías espirituales. La tutoría universitaria no es un invento del siglo XXI, una mirada retrospectiva a la historia de esta práctica confirma que la función tutorial, entendida como el acompañamiento de los alumnos en su formación, ha formado parte consustancial de la propia tarea docente desde los albores de la Universidad, pero su definición va ligada a las diferentes concepciones o modelos universitarios desarrollados en contextos temporales y geográficos diferentes.
El modelo cubano parte del reconocimiento de teorías educativas cubanas, desde fines del siglo XVIII hasta la actualidad, donde precisa entre sus fines, que la educación tiene que estar encaminada a la formación del hombre en su más amplio y elevado concepto, del hombre integral que piense, sienta, valore, haga, actúe y que sobre todo: ame y forje .Hoy es posible llegar a nuevos conceptos sobre el papel de la escuela por la experiencia acumulada en los diferentes procesos de perfeccionamiento en que se ha ido transitando progresivamente, tomando como centro a la escuela, convertida en microuniversidad y la tutoría directa de los futuros educadores por aquellos docentes de mayor experiencia y desarrollo profesional. Al respecto Fidel planteó en la graduación del primer curso emergente de maestros primarios en mayo del 2001:…"cada escuelita convertida en microuniversidad, porque cada uno será tutor, y tutor quiere decir, en adición, los profesores de estos jóvenes. Primero le trasmitirán sus conocimientos teóricos y prácticos, y aquellos que vayan a estudiar la licenciatura tendrán allí al licenciado que les enseñará las materias de modo sistemático, porque formas nuevas van surgiendo para impartir cursos de educación superior y formas muy eficientes" (3). Resulta significativo que la preparación de los tutores aún es insuficiente fundamentalmente en la Educación Técnica Profesional, donde cada realidad educativa resulta particular en su contexto, la cual justifica la necesidad de su atención por la vía investigativa constituyendo esto un aspecto que ha motivado la realización del presente trabajo. Los propios objetivos que fundamentan la formación profesional en nuestro contexto universitario, hace que se conciba como un "proceso de transformación y desarrollo educativo centrado en el aprendizaje, que se concreta en la atención personalizada y sistemática a un estudiante o a un grupo reducido, para que sean capaces de dominar los recursos de su formación, se apropien de un sistema de saberes y valores que determinan la posición vital activa y creativa en su desempeño profesional, personal y social. Teniendo en cuenta los diferentes criterios antes expuestos, el autor de esta investigación considera que la tutoría es, en efecto, un servicio concebido de orientación y guía; entrena y facilita el aprendizaje de los alumnos durante su formación docente y laboral, siendo a su vez asesorado sistemáticamente para alcanzar su desarrollo integral, la que debe cumplir requisitos mínimos como:
Conocer al docente en formación tanto en lo personal como en lo profesional, sus potencialidades y limitaciones para poder dirigir una correcta estrategia tutorial que posibilite el desarrollo adecuado de su personalidad.
Incondicionalidad para cumplir las tareas que se le asignen como tutor.
Probadas cualidades ético-políticas que lo acrediten como un verdadero educador y formador de valores y estar categorizado.
El Ministerio de Educación, desde el curso escolar 2003-2004, estableció las funciones que debe asumir el tutor en la microuniversidad:
Orienta y controla la realización de actividades docentes y extradocentes para la actualización e integración de conocimientos y habilidades en el contexto de sus alumnos.
Ayuda a determinar problemas fundamentales del contexto de actuación profesional con vistas a su solución por la vía de la investigación.
Asesora la actividad científico estudiantil vinculado a los problemas de la escuela y estimula el intercambio de experiencias y la presentación de trabajos en eventos científicos.
Trabaja coordinadamente con el equipo de profesores de la sede y participa en el colectivo de año al que pertenecen sus estudiantes
El contenido de la tutoría estará dirigido esencialmente a la concreción de la estrategia educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes, identificadas en su diagnóstico, caracterización y evaluación.
2.1 Enfoque metodológico y etapas de la investigación
El tipo de investigación según su finalidad y objetivo es no experimental, la cual permite evaluar la evolución del problema de forma dinámica y descriptiva. En la tesis se ofrece respuesta a un problema abordado por la teoría, pero no resuelto en la práctica pedagógica. Se asume el paradigma dialéctico-sociocrítico al analizar las transformaciones que ocurren en la enseñanza superior pedagógica y la situación real que tienen los tutores del territorio para desempeñar el rol que le corresponde en la microuniversidad como guía del maestro en formación. Asimismo, se ofrecen respuestas a los problemas que generan estos cambios al elaborar un proyecto de superación profesional que permite transformar dicha problemática.
La población está constituida por 7 tutores y 15 estudiantes, 2 jefes de departamento ,12 profesores y 1 directora de la microuniversidad, en total 37 personas están involucradas en el proceso de investigación sobre el perfeccionamiento del rol del tutor. La muestra seleccionada es intencional y no probabilística la cual incluye: 4 tutores, de los12 maestros en formación, lo que representa un 57,1 % de la población. En el caso de los maestros en formación no coincide la población con la muestra, pues se seleccionaron 12 del CRD, lo que representa el 80 % y con los jefes de departamentos tampoco ya que 1 no es tutor, para un 66.6 %. Se observaron 6 actividades a los tutores las que se evaluaron de regular llegándose a derivar las siguientes regularidades:
No se ofrece un modelo de actuación hacia el enfoque profesional de las actividades contentivas en las guías formativas. La orientación hacia las actividades formativas es muy limitada. No se controla la calidad de la ejecución de las tareas de la guía formativa, ni se valoran sus resultados. No se trabaja sistemáticamente con las diferencias individuales, ni en la preparación para asesorar la actividad científica estudiantil y el proceso comunicativo en la relación tutor-tutorado adolece de un incorrecto enfoque, reflejado en la esfera afectiva motivacional para dar respuestas a las actividades orientadas. El entrecruzamiento de los resultados a través de la triangulación en la investigación facilitó la objetividad del diagnóstico y determinación de necesidades tanto de estudiantes, directivos, así como de los propios tutores, en relación con la labor tutorial que se desarrolla en la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes".
2.2. Propuesta de solución.
La proyección de solución consiste en la elaboración de una estrategia teórico-metodológica para la preparación del tutor de los docentes en formación para su desempeño, ella comprende un conjunto de acciones lógica y coherentes con carácter metodológico orientadas a potenciar los conocimientos y habilidades necesarias para su trabajo, interpretada como parte de la superación continua de este, encaminada a promover mecanismos reflexivos contextualizados en su quehacer tutorial. A continuación se exponen los objetivos, acciones y metodología llevadas a cabo en cada una de las etapas: Etapa preparatoria: Objetivo Asegurar las condiciones previas para una estrategia teórica y metodológica que propicie la preparación de los tutores. Aquí se hace el diagnóstico el cual es considerado como uno de los momentos más significativos en la elaboración de una estrategia, pues se debe hacer una revisión bibliográfica profunda para apropiarse de los conocimientos más actualizados y revisar los trabajos previos, posibilitando la fundamentación teórica del problema científico.
Acción 1: Elaboración de instrumentos para determinar las necesidades (diagnóstico inicial). Objetivo: Determinar las necesidades de preparación de los tutores a través de métodos empíricos.
Participante: Autor. Responsable: Autor de la investigación.
Metodología
1- Planificación de los instrumentos a aplicar que permitan constatar la situación actual acerca de la preparación del tutor para su desempeño.
2- Elaboración de los instrumentos seleccionados:
– Análisis de documentos y encuestas a tutores y docentes.
– Entrevistas a tutores y directivos.
– Observación a tutores en su desempeño.
Acción 2: Planificación de actividades y/o acciones con carácter teórico-metodológico según necesidades. Objetivo: Planificar actividades y/o acciones con carácter teórico-metodológico según necesidades.
Participante: Autor. Responsable: Autor de la investigación.
Metodología:
1.- Confeccionar los documentos necesarios para realizar:
– Reuniones metodológicas y Clases Metodológicas.
– Desarrollo de talleres metodológicos.
– Búsqueda y almacenamiento de documentos para conformar la carpeta del tutor.
Etapa de introducción de la propuesta: Objetivo: Crear las condiciones objetivas y subjetivas para la aplicación de la estrategia teórico-metodológica propuesta: Acción 1– Ejecutar las distintas formas de trabajo metodológico de la estrategia.
Se realizarán reuniones metodológicas con el fin de llegar a acuerdos y tomar decisiones acerca de la forma en que se realizará su preparación para lograr un mejor desempeño de sus funciones.
En las clases metodológicas se desarrollarán los temas sobre el Proceso Comunicativo en la relación tutor-tutorado, la preparación del tutor acerca de la metodología de la investigación educativa y en los talleres metodológicos se realizarán actividades como:
la importancia del diagnóstico y la caracterización del docente en formación para la labor tutoral.
del plan individual de desarrollo de los docentes en formación.
de la evaluación integral del docente en formación.
del proceso comunicativo en la relación tutor-tutorado.
de la preparación de los estudiantes de las universidades pedagógicas para la actividad científica investigativa.
Inicialmente se proponen estos contenidos, pero se podrán incorporar otros en dependencia de las nuevas exigencias y necesidades que vayan apareciendo en la labor tutorial. Se realizarán evaluaciones de los contenidos y actividades propuestas para comprobar la efectividad del trabajo en los aspectos anteriormente realizados. Para implementarlos tuvimos presente determinadas condiciones que posibilitaron el buen desenvolvimiento de la misma como:
Cubrir las necesidades de preparación de los tutores, pudiéndose desarrollar las temáticas en tantas sesiones como se requieran.
Estar insertada al sistema de trabajo de la microuniversidad.
El tiempo disponible y el horario para su ejecución deberá estar ajustado al sistema de trabajo de la escuela.
Utilizar como principal vía el trabajo docente-metodológico.
Discusión de los resultados con los implicados de manera sistemática, lo cual permitirá trabajar en función de reelaborar una acción o proyectar otra que resulten necesarias para garantizar mejores resultados de los que se han venido obteniendo.
Etapa de la evaluación de la propuesta. Objetivo: Comprobar la efectividad de la estrategia elaborada.
1.- Aplicar los instrumentos (Encuestas a tutores y docentes en formación, entrevista a tutores y directivos, observación a tutores en su desempeño y pre experimento).
2.- Evaluar los resultados de los instrumentos aplicados.
3.- Valorar la estrategia confeccionada por criterios de especialistas.
4.- Validar la efectividad de la aplicación de la estrategia y su impacto.
Metodología:
Precisión de las dimensiones e indicadores para la evaluación, así como el establecimiento de los índices necesarios para evaluarlos.
Aplicación de los instrumentos realizando las encuestas, entrevistas y observaciones como constatación final del proceso investigativo.
Evaluación de los resultados obtenidos y compararlos con el diagnóstico inicial (pre experimento).
PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la situación real de los tutores que atienden a los estudiantes en formación en las carreras del curso regular diurno y planificación de los instrumentos para determinar sus necesidades.
En esta etapa se determinan las necesidades del tutor con respecto a su desempeño donde se preparan, organizan y planifican los instrumentos para la aplicación del diagnóstico, además del estudio de la caracterización de los tutores así como la revisión de documentos normativos, se elaboran y aplican técnicas para determinar las necesidades reales.
SEGUNDA ETAPA: Para llevar a cabo lo correspondiente a la planeación y ejecución de las actividades y/o acciones que conforman la estrategia se realizó la siguiente planificación:
Planificación de actividades y acciones a trabajar en la estrategia teórico- metodológica:
La carpeta o portafolio: Una alternativa para la autopreparación del tutor en la microuniversidad "Luis Arcos Bergnes".
Reunión metodológica: La actividad de tutoría en condiciones de universalización pedagógica.
Taller metodológico: Importancia del diagnóstico y de la caracterización del docente en formación para la labor tutorial.
Taller metodológico: Plan individual de desarrollo de los docentes en formación.
Taller metodológico: La participación del tutor en la evaluación integral del docente en formación.
Taller metodológico: La comunicación en la relación tutor-tutorado.
Taller metodológico: Importancia del diagnóstico y la caracterización del docente en formación para la labor tutorial.
Taller metodológico y clase metodológica instructiva: La preparación de los estudiantes de la Universidades Pedagógicas para la actividad científica investigativa. Función tutorial.
Reunión metodológica: Creación del gabinete del tutor.
Se consultó una amplia bibliografía con el objetivo de determinar aquella que sería más adecuada y útil a la preparación del tutor determinándose como:
TERCERA ETAPA
Con la finalidad de medir la variable dependiente (desempeño de las funciones del tutor) se debe realizar de forma sistemática la medición de los indicadores.
La evaluación de los resultados que se obtienen permite el redireccionamiento de la estrategia metodológica y su adaptación a los resultados esperados .Estará presente durante todo el desarrollo .Se debe potenciar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a partir de prever que al emplear estas formas hay que convenir los parámetros con los que los participantes realizarán la misma, los cuales va asumiendo de manera gradual como parte del proceso evaluativo. En los parámetros subyacen los elementos conceptuales, procedimentales y valorativos en estrecho vínculo con los meta cognitivos y en su instrumentación se va transitando de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, trabajando en función del desarrollo potencial del tutor, es decir, lo que es capaz de hacer con ayuda y lo que irá haciendo cada vez más independientemente.
La autoevaluación, en este contexto, es de gran importancia por ser un proceso dinámico y regular de obtención de información, análisis, valoración, medición, toma de decisiones, impulsando la participación de los principales actores involucrados y por tanto fortaleciendo su preparación. La etapa de ejecución de las acciones diseñadas y de evaluación, quedarían limitadas sin la retroalimentación la cual posibilita un ciclo en forma de espiral, es decir, esta última cumple la función de garantizar el desarrollo en la preparación de los tutores.
2.3. Análisis de los resultados. Constatación final.
Se procede a la evaluación de los resultados alcanzados, en este momento se hace necesario valorar los resultados alcanzados después de haber culminado la aplicación de la estrategia metodológica. Para ello se procede a una nueva aplicación de las técnicas utilizadas en la constatación inicial (entrevistas, encuestas, observación) para conocer los cambios ocurridos.
Los resultados obtenidos fueron: En la encuesta realizada a los tutores (Anexo 11) Pregunta 1
El 100% consideró que la preparación recibida ha contribuido al perfeccionamiento de su labor docente metodológica en el rango de MB (62.5 %) y B (37.5%).
Pregunta 2
Un 87.5% de los tutores valoró de bien su preparación para proyectar los planes individuales de sus tutorados y un 12.5% lo valoró de regular.
Pregunta 3
Al explorar acerca del proceder en las relaciones interpersonales con sus estudiantes, un 87.5% lo valoró de bien y un 12.5% lo valoró de excelente.
Pregunta 4
De bien, un 75% de los tutores valora el papel en la asesoría del trabajo científico, mientras que un 25% lo valoró de regular.
Pregunta 5
El 87,5% de los tutores manifestó haber participado siempre en la evaluación integral del docente en formación, mientras que un 12,5% lo hace frecuentemente.
En la entrevista efectuada a los tutores (Anexo12) Pregunta 1
Al indagar sobre la efectividad de la caracterización y diagnóstico de los docentes en formación, el 100% lo consideró de muy útil reflejándose en expresiones como.
"Nos ha permitido pronosticar ajustes para situaciones futuras, por ejemplo, en función de la orientación vocacional de algunos docentes en formación, descubriéndose inclinaciones por otras asignaturas además de la especialidad, pudiéndose explotar ésta para lograr una formación más amplia dentro de la rama de la Pedagogía y su preparación como futuros profesores de nuestro sistema de educación, así como ir reforzando sus potencialidades y trabajar con sus dificultades o carencias de forma individual."
"…A través del mismo he podido trabajar en Extensión Universitaria (potencialidades artísticas) con algunos alumnos, para participar en la propia universidad en la dirección de comprometerlos socialmente y elevar así su cultura general y he logrado incorporarlo de forma sistemática a las actividades extraescolares."
Pregunta 2
Un 71.4.5% de los tutores considera de muy adecuado el funcionamiento de los planes individuales. Se escucharon expresiones como:
"A través del plan individual se ha podido elaborar las estrategias de trabajo y/o educativas con los estudiantes pues ya conociendo sus características se han podido detectar sus dificultades y cómo hacer para resolverlas, luego se le adicionan nuevas acciones en la medida que van solucionando las anteriores o aparecen otras nuevas."
Un 28.5% , ósea 2 entrevistados lo consideró solo como adecuado, manifestado lo siguiente:
"En algunas ocasiones no han coincidido los planes operativos tutor-tutorado, esto ocurre porque contamos con tutores que no pertenecen al departamento y se cambia el plan por algún motivo de forma imprevista."
Pregunta 3
EL tutor participa en el trabajo independiente del estudiante durante el espacio interpresencial en actividades que tributen al componente académico, laboral e investigativo incluyendo la preparación para los exámenes de premio".
"Ahora sí podemos orientar, dirigir y asesorar a nuestros estudiantes en los trabajos de curso y diploma, pues la preparación recibida nos ha capacitado para ello y contamos con documentos y orientaciones precisas"
Pregunta 4
Para conocer las dificultades que aún subsisten en la labor tutorial, la entrevista arrojó los siguientes resultados:
Con relación a los aspectos motivacionales, el principal elemento que lo justifica es la limitada proyección hacia los procesos del cambio de categoría docente; refieren además dificultades en la motivación profesional por parte de los docentes en formación en los dos primeros años de la carrera.
Pregunta 5
Dentro de otros aspectos señalaron que se debe hacer énfasis en:
Reforzamiento de la orientación vocacional de los docentes en formación en los dos primeros años de la carrera (37.5%).
Conocer las situaciones y problemas no presentes en sus expedientes escolares (del núcleo familiar), psicológicas, socio-familiares y, fundamentalmente, sobre sus problemas personales.
Incrementar los procesos de categorización y cambios de categoría de tutores (50%).
Encuesta a docentes en formación (Anexo 13) Pregunta 1
El 100% manifestó que su tutor posee un conocimiento alto en su desempeño.
Pregunta 2 En cuanto a la dimensión que se refiere a las funciones del tutor se comportó de la siguiente manera:
El 100% valoró la labor del tutor entre los rangos de E, MB, y B.
Se observaron 5 actividades a los tutores (Anexo 14) las que permitieron derivar las siguientes conclusiones:
Buena orientación de las actividades formativas estando presente la vinculación de la práctica laboral con el contenido objeto de estudio.
Evaluado de muy bien es el trabajo personalizado por parte del tutor en relación con la ejecución de los aspectos relacionados con las actividades para el aprendizaje de las guías formativas y su enfoque profesional.
En cuanto al asesoramiento de la actividad científico-estudiantil se observa que los estudiantes trabajan en función del banco de problemas de la escuela, elaboran sus diseños, trabajos de curso o trabajos de diploma de acuerdo al año que cursan en la licenciatura, se orienta la exposición de trabajos en la Sociedad Científica de sus alumnos, pero deben continuar elevando el nivel de preparación en cuanto a la metodología de la investigación (habilidades investigativas).
Las actividades a desarrollar en la microuniversidad elaboradas por el departamento docente de la U.C.P Félix Várelas se cumplen.
2.4. Validación de la propuesta.
Como resultado de la aplicación de los instrumentos, después de aplicada la estrategia metodológica, se realiza el análisis de los datos para obtener las inferencias científicas a partir de la valoración de la efectividad de la estrategia.
El entrecruzamiento de los resultados a través de la triangulación metodológica en la investigación facilitó la objetividad de los mismos.
El anexo 15 tabla 1 refleja en por ciento los datos comparativamente antes y después de aplicar la estrategia metodológica, donde se evidencian transformaciones positivas en el desempeño de las funciones del tutor según encuestas a los mismos. El anexo 16 refleja los datos de la dimensión referente a las funciones del tutor comparándolos con los iníciales antes de aplicar la estrategia metodológica, a través de una gráfica de barras donde se evidencia un aumento de los niveles de participación en actividades desarrolladas por el tutor, según encuesta realizada a los docentes en formación. La observación a las actividades del tutor, analizadas en el acápite anterior permiten confirmar además, los cambios que han ocurrido en la variable dependiente: la preparación de los tutores en el desempeño de sus funciones en las carreras de estudiantes en formación en la microuniversidad. Se hace un análisis reflexivo con los tutores sobre lo que aprendieron, alternativas de soluciones, diferentes puntos de vista dirigidos a la búsqueda de mejores resultados, qué pudo haber salido mejor, el nivel de satisfacción alcanzado, declarando como impacto de la estrategia los siguientes logros:
Perfeccionamiento de los planes individuales partiendo de la caracterización como elemento esencial para realizar un trabajo individualizado con los tutorados.
Participación del tutor en la evaluación integral del docente en formación, propiciando una correcta comunicación entre ambos mejorando sus relaciones sociales e interpersonales.
Se ha enriquecido la bibliografía a consultar por parte de los tutores con énfasis en la digitalización para su autosuperación.
El trabajo realizado por el gabinete del tutor posibilita un aprender a través del educar, es decir, la experiencia de alguien, cuando lo trasmite a los demás (ayuda), también aprende algo más (una mejor comprensión y visión del tema) por lo que los tutores en su modo de actuación profesional expresan mayor compromiso con la tarea, elevan su preparación para el desempeño, mostrando interés por su autopreparación y autosuperación constante. Por todo lo anterior, la estrategia teórica-metodológica ha posibilitado elevar el nivel de preparación y desempeño de los tutores de su tarea en las diferentes carreras que se estudian en la microuniversidad.
Conclusiones
1. Los fundamentos teórico- metodológicos relacionados con la preparación del tutor de la microuniversidad del IPVCP "Luis Arcos Bergnes" sustentaron el objeto de estudio de la investigación que se presenta.
2. El diagnóstico realizado para la determinación de necesidades permitió constatar las deficiencias que afectan el desarrollo del trabajo de los tutores con los estudiantes en formación de la microuniversidad del IPVCP "Luis Arcos Bergnesl".
3. La estrategia elaborada fue validada a través de la aplicación de un pre experimento, lo que permitió corroborar el mejoramiento del trabajo de los tutores de los estudiantes en formación de la microuniversidad "Luis Arcos Bergnesl", a través de la comparación del estado inicial y final.
Recomendaciones
Que la estrategia metodológica confeccionada se utilice como vías de superación de los tutores que atienden estudiantes en otras especialidades de la microuniversidad del Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedagógicas "Luis Arcos Bergnes"
Referencias bibliográficas
1. José Martí Pérez. Obras Completas. Tomo 6. p.18.
2. Fidel Castro Ruz. Evento Internacional de Pedagogía, 1990. Palacio de las Convenciones.
3. José Martí Pérez. Ideario Pedagógico. P.147.
BIBLIOGRAFÍA
1. Addine, Fernández, Fátima. Didáctica, teoría y práctica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
2. Addine Fernández, Fátima. Modo de actuación profesional pedagógica de la teoría a la práctica. La Habana. Editorial Academia., 2006.
3. Alba Benítez, Lina L. Programa de Superación para tutores en las microuniversidades. Tesis de Maestría. Universidad Central "Martha Abreu de Las Villas", 2005.
4. Balceiro Rodríguez, Jorge Lino y otros. La actividad de tutoría en condiciones de universalización. En La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. La Habana. Editorial Félix Varela y Morales, 2006.
5. Carta circular 09/2003 Sistema de evaluación de los Institutos Superiores Pedagógicos. La Habana, 2003.
6. Castellanos Castellanos, Ana Rosa. La tutoría académica. Sitio Web. [Consultado 21/06/2006].
7. Chávez Rodríguez, Justo A. La filosofía de la educación cubana desde fines del siglo XVII hasta finales del XIX, en Filosofía de la Educación. Selección de Lecturas. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2003.
8. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1995.
9. Colectivo de autores. La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. La Habana. Editorial Félix Varela y Morales, 2006.
10. Colectivo de autores. Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1984.
11. Collazo Delgado, Basilia y M. Puentes Albá. La orientación de la actividad pedagógica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación., 1992.
12. Cómo elaborar un proyecto de investigación. Sitio Web https://www.monografías.com/trabajosó/proin/proin.shimi
13. Comparación experimental de tres modalidades de tutoría docente. Sitio Web http://www.irice.gov.ar/IRICE/INVESTIGACION/L01/lib02.doc. [Consultado 21/06/2006].
14. Dominguez Menéndez, Jorge y Edgar Timor. En búsqueda de la calidad de la tutoría en las sedes universitarias municipales. En La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. La Habana. Editorial Félix Varela y Morales, 2006.
Autor:
Asnety Chinea Franco
| Página siguiente |