La evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de destrezas comunicativas en los estudiantes de inglés

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

GENERAL

Explicar la calidad de la evaluación de los aprendizajes como estrategia para desarrollar las destrezas comunicativas del Idioma Inglés como lengua extranjera en los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja.

ESPECÍFICOS

Analizar el fundamento teórico-metodológico que orienta el proceso de la evaluación de los aprendizajes del Idioma Inglés como lengua extranjera en los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja.

Determinar las formas, instrumentos y técnicas que se priorizan para la evaluación de las destrezas comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja.

Describir las características de las destrezas comunicativas en el Idioma Inglés como lengua extranjera, logradas por los estudiantes al terminar su carrera, en relación a los estándares internacionales.

HIPÓTESIS

GENERAL

La evaluación de de los aprendizajes influye en el desarrollo de las destrezas comunicativas en los estudiantes de la Carrera de idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja.

ESPECÍFICAS

Existe fundamento teórico- metodológico que orienta el uso de la evaluación como estrategia de entrenamiento gradual para perfeccionar el desarrollo de las destrezas comunicativas del Inglés como lengua extranjera en los estudiantes de la Carrera de de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja.

Las formas, técnicas e instrumentos que se aplican para evaluar son tradicionales y no ayudan a desarrollar destrezas comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja.

El nivel de suficiencia de las destrezas comunicativas de los estudiantes al terminar la carrera de Idioma Inglés es limitado en relación a los estándares establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para examinación de Idiomas.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA / ESTADO DE LA CUESTIÓN

La evaluación educativa es un área de incumbencia en la educación, que nos coloca siempre, en un espacio de conflicto, por el hecho de que permite analizar articulaciones o incongruencias entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas.  Y es que todo proceso de evaluación pone en evidencia múltiples factores relacionados con las características y procesos de la institución educativa, los proyectos institucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares, particularidades de los docentes y de los estudiantes, todo lo cual nos lleva a considerar cuál será el paradigma de evaluación que nos orientará en la acción.

La esencia de la actividad educativa es el aprendizaje y éste se encuentra ligado intrínsecamente con la evaluación. La evaluación siempre ha sido aplicada como herramienta de medición, para saber cuánto un individuo conoce o maneja en un determinado tema, condicionando de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje a la evaluación; y, no se ha analizado la evaluación en su estructura y funciones como proceso derivado de su génesis y devenir.

El desarrollo de habilidades y destrezas son procesos de desarrollo lingüístico que también deben ser valoradas en su desarrollo progresivo y que no solamente se expresa en resultados. Sin embargo, la evaluación de éstas no se aplica como tal, más bien se continúa empleando la evaluación típica y tradicionalista de medir los resultados a través de un examen donde muchas de las veces no se evidencia el nivel de destrezas lingüísticas comunicativas logradas por el estudiante.

La forma más tradicional de evaluar destrezas ha sido a través de pruebas con lo que se ha llegado a formar en los alumnos un esquema mental de miedo tan sólo con escuchar la palabra examen. La exanimación ha prevalecido en el área académica en la mayoría de la práctica docente donde la memorización ha sido el primer factor de aprendizaje, los alumnos memorizan para el examen y realmente no aplican el idioma en situaciones de la vida real. Es decir se asume a la evaluación como el valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, sino que tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de simplificar o reducir el proceso de la evaluación, entendida como el acto de otorgar una nota al estudiante para promoverlo.

En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones, la definición subjetiva de lo que es normal, adecuado, relevante, bueno, excelente, respecto del comportamiento de los estudiantes, de los resultados de su aprendizaje, de los contenidos a aprender, de las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje y del tiempo y condiciones del aprendizaje.

La acción de evaluar entonces supone la interrelación propositiva u orientada del sujeto y el objeto, mediatizada por los "instrumentos" o medios materiales e ideales y en condiciones concretas, determinadas. La acción, por definición, no es estática, su forma de existencia es la de un proceso, que encierra un conjunto de operaciones que conforman dicha acción. En la interrelación, tanto el sujeto como el objeto se transforman en variadas direcciones.

La consideración de los aspectos anteriormente mencionados resultan significativos metodológicamente para el análisis de la evaluación. Cada componente debe verse en su interrelación y en su inserción en un sistema mayor, así como en su ubicación en condiciones socio-históricas concretas. De esta manera, la evaluación, y el acto evaluativo como unidad, suponen operaciones o subprocesos que van desde el establecimiento de los objetivos o propósitos, la delimitación y caracterización del objeto de evaluación, la definición (selección, elaboración) y aplicación de los instrumentos para la recogida de información, el procesamiento y análisis de dicha información, su interpretación y expresión en un juicio evaluativo, la retroinformación y toma de decisiones derivadas de él, su aplicación y valoración de resultados. Para recomenzar en un ciclo ascendente, progresivo, que permite, en su dinámica, imprimir el auténtico significado de esta actividad.

La evaluación, por lo tanto no es sólo un proceso de comunicación entre los actores involucrados, que requiere la mayor claridad en cuanto a sus intenciones, aspectos a evaluar, funciones; proceso a seguir; tipo de información a recoger; instrumentos; criterios e indicadores de calidad; y usuarios a los que ha de servir; a fin de que el conocimiento que se produzca pueda tener la relevancia y utilidad deseados.

La función docente se ha ido complejizando progresivamente, a tal punto que hoy día se reconoce la multiplicidad de funciones que progresivamente debe atender un (a) facilitador (a), lo cual también abarca la evaluación.  Se habla cada vez más de eficiencia docente, de la instrucción, de la institución y del programa pero todo esto está ligado al proceso de evaluación.

Aunque la evaluación puede referirse a diversos aspectos desde evaluar el sistema o cualquiera de sus componentes, siempre abarcará una serie de aspectos comunes que siguen una secuencia lógica tales como: recoger información mediante diversos procedimientos; analizar los datos obtenidos según referentes que orienten su interpretación; emitir conclusiones ya sea en términos cuantitativos o cualitativos que traduzcan el valor del objeto evaluado; comunicar los resultados obtenidos a los actores involucrados; así como intervenir oportunamente en los procesos y resultados sobre los que se emite el juicio valorativo.

Basándose en estos lineamientos inciertos sobre el proceso de evaluación que se viene desarrollando en la Carrera de Idioma Inglés de la Universidad Nacional de Loja, es necesario plantear el siguiente problema de investigación:

¿Cómo la evaluación de los aprendizajes contribuye al desarrollo de las destrezas comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja?

En virtud de la magnitud del problema general y de realizar un estudio minucioso del mismo, ha sido necesario derivar las siguientes preguntas significativas o subproblemas que orientan el proceso de investigación en forma más específica:

¿Cuál es el fundamento teórico y metodológico que orienta la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja?

¿Qué formas de evaluar, instrumentos y técnicas se priorizan en la carrera para la evaluación de las destrezas comunicativas en los estudiantes en la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja?

¿Qué características tienen las destrezas comunicativas que han desarrollado los estudiantes al terminar la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja?

METODOLOGÍA

PERSPECTIVA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN

En esta parte, se considera conveniente primeramente situarnos en la perspectiva metodológica que se selecciona tomando en cuenta los objetivos propuestos en la investigación y a partir de esta describir el proceso de la misma desde la entrada al escenario de investigación, la fundamentación teórica, la recogida de datos, los métodos utilizados, el análisis de los mismos y el proceso seguido para la obtención de los resultados.

El objetivo general de la investigación se centraba en la investigación de la evaluación de aprendizajes como estrategia para desarrollar destrezas comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés de la Universidad Nacional de Loja.

Para conseguir este objetivo partimos de un enfoque estratégico de la evaluación, relacionado con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, por lo que se plantea utilizar como herramienta de entrenamiento gradual que debe ser utilizada durante como estrategia para desarrollar las destrezas comunicativas del idioma Inglés como lengua extranjera.

Por las características y naturaleza del presente trabajo se ha optado por desarrollar un diseño etnográfico de investigación descriptiva, el mismo que estuvo determinado por la descripción teórica de los fundamentos de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera para luego realizar un contraste entre la realidad en la cual se aplica proceso de evaluación del aprendizaje con los mencionados fundamentos. Razón por la cual se asumió una perspectiva metodológica cualitativa que según Stake (1998) denomina investigación interpretativa. Desde esta perspectiva el interés se dirige a entender qué pasa o ha pasado y qué significa o ha significado para los sujetos una determinada realidad.

También se parte del hecho de que de acuerdo con los principios de la investigación etnográfica el investigador no intenta manipular el fenómeno a investigar sino mas bien que según Numan (2005:55) en un estudio descriptivo donde las percepciones y generalizaciones emergen del contacto con los datos de la investigación empírica y su validación está dada por el contraste que se realiza entre ésta realidad y la teórica que está ya legitimada.

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

Para adentrarnos en el proceso de la investigación como tal, una vez elegida la perspectiva metodológica, decidimos reflexionar acerca de varias interrogantes claves que guiaron el estudio: el qué se investiga, quién, cómo y para qué lo que a su vez nos permite ubicarnos en el contexto de la investigación.

Del objeto de investigación:

El objeto de la investigación estuvo determinado por explorar la realidad de la práctica de los procesos evaluativos del aprendizaje tal y como ocurre en los escenarios naturales del aula y de la carrera investigada; se trata de una situación problemática o, en todo caso, susceptible de ser mejorada. El proceso de evaluación del aprendizaje y su relación con el desarrolla de las destrezas comunicativas de la lengua inglesa con los estudiantes que egresan de la universidad es el tema fundamental a tratar en esta investigación: la evaluación de los aprendizajes como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, al asumir la perspectiva de que esta debe trascender la mera acreditación de estos aprendizajes para convertirse en un instrumento de mejora del propio proceso, a través de la aplicación de la evaluación como estrategia de entrenamiento gradual y de retroalimentación para mejorar el desarrollo de las destrezas comunicativas de: escuchar, hablar, leer y escribir del Inglés en los estudiantes de la carrera investigada.

De acuerdo con todo ello, la presente investigación centra su atención en el contexto singular de la enseñanza universitaria, abordándose primeramente las percepciones que tienen los profesores y alumnos de los procesos de evaluación del aprendizaje del idioma inglés en la carrera de Inglés de la Universidad nacional de Loja, el efecto de las prácticas de evaluación sobre el desarrollo de las destrezas comunicativas de la lengua.

La evaluación constituye en sí misma una estrategia sumamente eficaz para conseguir aprendizajes de calidad y, desde esta óptica, resulta conveniente potenciar su investigación con el objetivo de recabar información sobre la cual fundamentar decisiones futuras para la mejora del aprendizaje del idioma Inglés.

De los participantes

Aquí se hace referencia a los agentes que participan en la investigación: investigador, profesores y alumnos. En fin, las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio en esta investigación son el investigador en su rol de investigador- profesor-asesor; los profesores que participan en su rol de asesorados pero también de investigadores que exploran la realidad en que se desenvuelven profesionalmente sobre la cual reflexionan y toman decisiones y los alumnos quienes contribuyen desde su perspectiva a la mejora de su propio proceso de aprendizaje con la ayuda del profesor asumiendo la evaluación formativa y la autoevaluación y la co-evaluación como estrategias de perfeccionamiento y desarrollo de destrezas comunicativas en el aprendizaje de una lengua extranjera. Es decir, todos los implicados participan guiados y comprometidos por un objetivo común: mejorar las prácticas evaluativas y la calidad del aprendizaje de la lengua inglesa de los estudiantes de la carrea en la Universidad.

Del ¿cómo y para qué?

Se investiga para conocer a profundidad la problemática en relación al proceso de evaluación del aprendizaje en los estudiantes de la carrera de Inglés de la Universidad Nacional de Loja; y, los factores que estaban incidiendo en el nivel de destrezas comunicativas de la lengua logradas por los estudiantes al terminar su carrera universitaria en relación con los estándares del marco común europeo de examinación de lenguas extranjeras.

Para ello, primeramente se procedió a desarrollar la parte teórica, utilizando técnicas analíticas de investigación teórica, buscando una perspectiva constructivista de los tipos y formas de evaluación, de las características del proceso, de los instrumentos y técnicas que pueden ser utilizados para evaluar las destrezas receptivas y productivas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de la carrera de idioma Inglés de la Universidad Nacional de Loja.

Luego, se procedió a aplicar los instrumentos de investigación que fueron diseñados en función del cumplimiento de los objetivos. La técnica aplicada fue la encuesta, que sirvió para recoger información sobre el concepto y propósito de la evaluación de aprendizaje, tipos y formas de evaluación, características de la misma, instrumentos y técnicas utilizadas para evaluar las destrezas comunicativas del idioma inglés en los estudiantes de la carrera investigada. Este instrumento fue aplicado a todos los docentes de la carrera que son un número de siete, así como a los alumnos del último módulo de la carrera de Idioma Inglés que son dos paralelos de 20 y 19, dando un total de 39 estudiantes.

Así mismo, se aplicó una prueba de ubicación la misma que fue administrada electrónicamente, tomada de la página web www.itests.com, la misma que incluye 24 preguntas para las destrezas de escuchar, leer y escribir a más de la gramática y el vocabulario. Ésta fue aplicada a los estudiantes del 8vo. Módulo, los mismos que están terminando su carrera con el propósito de determinar el nivel de dominio que tienen del idioma inglés en relación con los estándares establecidos por el MCER (Marco Común Europeo Referencial en Lenguas) utilizado para la examinación de lenguas sea como segunda lengua o como lengua extranjera.

ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso de investigación se desarrolla en la Carrera de Idioma Inglés del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja; en el marco del proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés tomando como referencia el modelo de evaluación que se aplica para evaluar el desarrollo de las destrezas comunicativas en el aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera y de esta manera poder describir las características de las competencias comunicativas que logran los estudiantes al egresar de la carrera investigada.

Formaron parte de la investigación todos los docentes que son un total de siete; y, los estudiantes del octavo módulo, que en el presente año lectivo 2010-2011 terminan su carrera profesional por considerarlos informantes clave en esta investigación.

Este escenario, respondió a la necesidad de comprender la percepción de los procesos de evaluación que tanto profesores como estudiantes vienen aplicando para evaluar las destrezas comunicativas del idioma inglés como lengua extranjera.

POBLACIÓN Y CRITERIOS DE SELECCIÓN

El estudio se realizó en la Carrera de Idioma Inglés de la Universidad Nacional de Loja, con la población total de docentes integrada por 7 profesores que son docentes coordinadores de módulo y que imparten la asignatura Inglés con los diferentes paralelos en los módulos pares 2, 4, 6 y 8 de la carrera durante el período del ciclo marzo-julio del 2011. Se tomó en cuenta todos los docentes por ser una población pequeña que no ameritaba sacar una muestra.

Los profesores que participaron en el estudio son docentes titulares con una vasta experiencia en la enseñanza de lenguas extranjeras (10 años y más); y, contratados, pero que trabajan en forma estable (3 -15 años) en la carrera. Ellos son docentes coordinadores de módulo y tienen formación especializada en la enseñanza de Inglés como lengua extranjera.

Respecto a los estudiantes se consideró trabajar con los dos paralelos de los módulos ocho, que son un total de 39 estudiantes, 19 en al paralelo A y 20 en el paralelo B ( ver anexo 1); y, que son quienes han experimentado el proceso de evaluación en el transcurso de los diferentes ciclos y en vista de que son los referentes para determinar las características de las destrezas lingüísticas desarrolladas por los estudiantes al terminar la carrera de idioma Inglés.

El criterio de selección de la población fue intencional y se justificó fundamentalmente por ser los estudiantes del último módulo de la carrera, quienes están en condiciones de ser evaluados en todas sus competencias lingüísticas logradas en el transcurso de su carrera y que representan el referente de calidad en la profesionalización como carrera universitaria en la lengua extranjera.

Así mismo, se seleccionó esta carrera y esta asignatura por ser la autora de la investigación, parte de la misma con más de ocho años en calidad de docente coordinadora de los módulos siete y ocho. Lo que acredita cierta experiencia para conocer a profundidad el proceso en el cual se desarrolla la evaluación de las destrezas comunicativas del idioma Inglés como lengua extranjera.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS PARA LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La investigación cualitativa es muy amplia en cuanto a la variedad de fuentes e instrumentos de investigación para la recogida de datos que se utilizará en la investigación. Se considera importante que los instrumentos seleccionados sean variados, pues no puede interpretarse desde un solo punto de vista la información de fenómenos que de por sí mismos son muy complejos: la exploración de contextos, de significados, los procesos de intervención, asesoramiento, formación del profesor que se abordan en esta investigación.

En este estudio se han seleccionado los instrumentos que se consideraron adecuados a los objetivos, las unidades de análisis y al contexto de la investigación. Por tanto en éste trabajo se tuvo en cuenta una rigurosa selección de técnicas y procedimientos para la obtención de los datos.

Aunque la investigación de corte cualitativo establece un vínculo entre los métodos cualitativos y cuantitativos (el pluralismo metodológico, Ibáñez, 1979), decidimos optar por métodos de recogida y procesamiento cualitativos que favorecen según expresa Ortiz (1989) "la capacidad informativa, la abundancia de significados y la proliferación de los significantes."

Se busca la comprensión por medio de métodos cualitativos analíticos tales como: La investigación bibliográfica, la encuesta, la prueba de conocimientos el análisis documental que son apropiados para generar datos descriptivos.

Las técnicas de investigación fueron diseñadas para comprobar cada una de las hipótesis específicas y para dar cumplimiento a cada uno de los objetivos específicos que se plantearon en el presente trabajo de investigación.

La investigación Bibliográfica

Esta fase del trabajo investigativo, se caracterizó por la búsqueda de referentes teóricos que sustenten la tesis del uso de la evaluación como estrategia gradual de perfeccionamiento en el desarrollo de las destrezas comunicativas del Idioma Inglés como lengua extranjera. Este proceso, consistió en la revisión y lectura de fuentes bibliográficas primarias, secundarias manteniendo las normas básicas de textos escritos establecidas por el APA.

La Encuesta

La técnica de la encuesta, como señala Cohen y Manion (1985) citados por Numan (2005: 140) es la técnica "más comúnmente usada para recoger información en la investigación educativa" (la traducción es mía). Permite obtener datos, opiniones y hechos a través de un cuestionario que incluye preguntas cerradas que incluyen razones y argumentos de análisis, y que es previamente elaborado en base a las hipótesis específicas que se pretende comprobar con el trabajo investigativo.

La encuesta en el presente trabajo investigativo fue aplicada a los docentes y estudiantes lo que permitió contrastar los diferentes puntos de vista. Esta técnica permitió recoger la siguiente información:

• Conocer sobre las particularidades del contexto o realidad objeto de estudio (el desarrollo de los procesos evaluativos) a partir de las percepciones de los profesores y los alumnos.

• Conocer los significados que le atribuyen los profesores y alumnos a los conceptos, el propósito, tipos, formas de evaluación del aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera en la carrera investigada.

• Identificar los parámetros, técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes para evaluar las destrezas comunicativas del Idioma Inglés

La Prueba de Conocimientos

La prueba de conocimientos se aplicó con la finalidad de comprobar la tercera hipótesis que plantea que el nivel de destrezas lingüísticas de los estudiantes de la Carera de idioma Inglés es limitado en relación a las competencias establecidas por el marco común europeo de referencia en la examinación de lenguas extranjeras.

La prueba fue administrada electrónicamente a través de la página web de Pearson Education, www.itests.com, cuyo objetivo es examinar la suficiencia del idioma inglés en aspirantes a acreditar cualquier examen (KET, PET, FCE, IELTS, TOEFL) y que están en relación a los niveles y estándares que establece al MCER (ver anexo 2).

Esta prueba permite evaluar cada una de las destrezas del idioma en un tiempo determinado, siguiendo los formatos del examen real y con la rigurosidad que exige la misma. Los resultados son automáticamente administrados al finalizar la prueba y son observados en forma descriptiva donde se determina el nivel en el que se encuentra el aspirante de la siguiente forma:

Éste tipo de prueba es personal y los resultados permiten monitorear los resultados e identificar el tipo de prueba para la cual el aspirante requiere mayor estudio y práctica. Éste sitio web además ofrece entrenamiento para cualquiera de los exámenes a través de partes específicas diseñadas por destrezas. Es decir, en reading, listening, speaking, writing, use of the language (grammar) and vocabulary, que son las partes del examen real.

Interpretación de Datos y Elaboración del Informe

A pesar de que tradicionalmente el análisis de los datos se entiende como la fase final de una investigación, bien puede decirse que, en la investigación cualitativa en general la actividad analítica está presente a lo largo de todo el proceso. Es totalmente comprensible que, desde el primer momento, los investigadores que llevan a cabo un proceso investigativo, realicen interpretaciones preliminares de los datos que se van generando, interpretaciones que pueden llevar a introducir alguna modificación significativa en sus planteamientos iniciales.

En cualquier caso, y centrándonos ya en el análisis como fase final de la investigación, fue preciso redactar el informe de investigación. El análisis de la información obtenida se realizó en función de los objetivos y las hipótesis propuestas en la investigación. El criterio seguido fue organizar la información dándole sentido y cuerpo a través de la selección de los datos pertinentes e integración en esquemas teóricos, conceptuales. Después de finalizada la fase de interpretación, se elaboró un análisis preliminar que contenía un resumen de hallazgos, interpretaciones, observaciones acerca de la dinámica de la investigación. Una vez finalizado el estudio de campo se llevó a cabo un análisis intenso y más completo a partir de dichos resúmenes preliminares y las correspondientes transcripciones.

Materiales y Recursos

La recogida y procesamiento de la información requirió la utilización de varios materiales que facilitaron dichos procesos.

Primeramente, tenemos los participantes del trabajo de investigación que fueron, los docentes y estudiantes que cursan el último módulos de la Carrera de Idioma Inglés de la Universidad Nacional de Loja; y la investigadora como parte del equipo docente.

Entre los recursos materiales que se utilizaron son: material de oficina, flash memory, computador, impresora, papel y lápiz. Así mismo se usó material bibliográfico de internet, recurriendo a varias bases de datos que muestran documentos científicos completos que sirvieron como referentes del presente trabajo de investigación.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN

Al inicio del siglo XXI, la sociedad actual demanda una serie de competencias en los diversos campos de la vida profesional. El desarrollo económico de los países, la globalización y la creación de empleos han sido y serán prioridad de los Estados del mundo. Para lograr un eficiente desempeño laboral, una mejor competividad, un crecimiento productivo sustentable, toda actividad del ser humano debe ser inherente a un proceso permanente de evaluación.

Hoy en día el mundo está más mecanizado, cada vez más homogeneizado y expuesto casi totalmente al uso de la tecnología, éste es un factor determinante en el crecimiento económico de un país. Las industrias del futuro se desarrollan a partir de la investigación, la evaluación, la innovación y la creación.

Para competir en un mundo globalizado, las personas no solamente necesitan adquirir una profesión sino que también es necesario ser bilingüe, trilingüe o multilingüe. El hablar un segundo idioma es tan importante como el tener una profesión y esto es mucho más relevante cuando la persona hace del idioma una profesión en la cual necesita ser competente no solamente en el dominio de la lengua como tal sino también en el convertirse en profesor de la misma.

(Saorin 2003) afirma que "el lenguaje de la investigación y las publicaciones académicas es el inglés" esto se corrobora con las estadísticas que determinan que el 70% de los científicos publican su información en éste idioma, el 85% del correo mundial está escrito en esta lengua y el 90% de la información en medios electrónicos se encuentra en esta lengua. De allí la importancia de aprender esta lengua que comunica a todos en cualquier contexto convirtiéndose en un idioma globalizador.

El aprendizaje de un idioma es un proceso continuo que requiere de práctica y aplicación del mismo en situaciones de la vida real. Por lo tanto el aprender un idioma extranjero en un contexto no favorable resulta una tarea difícil, puesto que los aprendices no enfrentan un mundo real en el cual puedan comunicarse y aplicar sus competencias lingüísticas adquiridas.

Hoy en día a pesar del valor que se le da a la evaluación de proceso, podemos darnos cuenta de que la evaluación de resultados es muy importante, debido a que los alumnos siempre deben cumplir estándares determinados para acceder a la escuela, a la universidad e incluso se pretende certificar una profesión a través de un examen en el que un profesional demuestre sus conocimientos, habilidades y destrezas, y las actitudes que ha adquirido durante su vida estudiantil.

Este enfoque evaluativo determina que el usuario transfiera los conocimientos a destrezas, es decir a un saber hacer, que implica la movilización de éstos a diversas situaciones de comunicación y la puesta en prácticas de esos saberes. Es decir que se considera que una persona es lector o un hablante competente cuando puede utilizar el idioma en los más variados géneros discursivos, ya sea en situaciones orales o escritas.

Desde esta perspectiva la evaluación de las destrezas lingüísticas en el aprendizaje de un idioma extranjero debe incluir un criterio de logro, debe permitir al alumno un entrenamiento gradual en técnicas evaluativas de manera que coadyuve al desarrollo destrezas de comprensión y expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. Todo ello alude que la evaluación debe ser asumida como una práctica concomitante al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La demostración de una competencia evidencia la puesta en práctica de varias destrezas pero no solo debe manifestarse en acción sino que es necesario que incluya un nivel de eficiencia y eficacia. Eficacia en los resultados de los objetivos propuestos y eficiencia en el nivel de optimización de costos, tiempo, recursos y calidad en el cumplimiento de los objetivos.

ORÍGEN DE LA EVALUACIÓN

"Fernández Huerta (1986, pp. 145-146) menciona los orígenes bíblicos de las decisiones evaluadoras; la "evaluación vital" atribuidas por los griegos a las esfinges" [1]el sistema de exámenes implantado por los chinos para la promoción del funcionario imperial las modalidades evaluativas en Grecia y Roma, en las universidades, y el advenimiento de la tecnología educacional con la aparición de la psicometría en el siglo XX.

En este siglo, la génesis del término evaluación está vinculada al proceso de industrialización de Estados Unidos y en particular al desarrollo de los conceptos de Taylor en 1911 relativo al manejo "científico" del trabajo, lo cual indica su referencia a exigencias de eficiencia del capital.

Históricamente el examen aparece en la institución escolar con la finalidad de determinar el rendimiento de los alumnos y de seleccionar los (rendimiento-selección) para ocupar las distintas funciones de la división del trabajo. Esto en el marco de la teoría de la competencia como vía para la movilidad social, instaurada por la universidad medieval, aunque con un propósito distinto, no para acrecentar el saber, sino para insertar a los individuos en el proceso de la producción.

Según Lawerys (1971, p. 41) el objetivo del examen en la universidad medieval era "certificar o acreditar a personal centrado en la profesión de la enseñanza". Esta práctica fue utilizada para la misma finalidad por los jesuitas y más adelante, en las universidades de Oxford y Cambridge hacia el siglo XVIII.

Hacia finales del siglo XIX y principios del XX, la psicología científica inauguró el "siglo del niño", el "siglo de la evaluación educacional" y el "siglo de la tecnología" como la creación de las pruebas de inteligencia; estás no se limitaron al campo de lo educativo, abarcaron otros, como la selección de los integrantes de las fuerzas armadas de Estados Unidos durante la Primera Guerra Mundial; y la caracterización de los enfermos, los atípicos sociales y las minorías.

Según Stufflebeam y Shinkfield (1989, pp. 32-42), los acontecimientos más significativos en el campo de la evaluación educativa se pueden delimitar en cinco períodos básicos.

• Período preTyler; en el año 2000 a.C, aparecen ya las prácticas de evaluar individuos y programas. En el siglo V a. C. Sócrates y otros maestros griegos utilizaron cuestionarios evaluativos.

• Época Tyleriana; a inicios de la década de los treinta Tyler[2]elaboró un método de evaluación educacional basada en objetivos, conjuntamente con el término de evaluación educacional.

• Época de la "inocencia"; ubicada en los últimos años de la década de 1940 y 1950, constituyo un periodo para olvidar la guerra, adquirir recursos, crear y desarrollar aptitudes. Se desarrollaron los tests como método de "evaluación comparativa".

• Época del realismo; finales de los años cincuenta e inicios de los sesenta se financian proyectos de evaluación a gran escala y metodologías evaluativas relacionadas con los conceptos de utilidad y relevancia esto coincidió con el lanzamiento del Sputnik en 1957 por parte de la Unión Soviética. Se desarrollaron nuevas teorías así como nuevos métodos de evaluación y programas para preparar a los evaluadores.

• Época del profesionalismo; se la denomina así porque en Estados Unidos emerge el campo de la evaluación educativa como cambio profesional constituido, con lo que se supera la crisis de identidad enfrentada por los evaluadores de ese país. En ésta época aparece vasta literatura, libros, monografías, estudios e investigación sobre la evaluación.

• Polisemia; El término evaluación no aparece en la pedagogía, pero asoma el "examen", con su fin de seleccionar y determinar capacidades o promover el aprendizaje (propuestas didácticas). Dando origen de ésta manera en la actualidad el concepto de evaluación en relación al aprendizaje, medios de instrucción, planes y programas, currículo, sistemas educativos, práctica docente, proceso educativo, análisis institucional e impacto social.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

"La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento de los alumnos."[3]

Es un proceso integral, continuo, permanente, gradual y sistemático, que recoge información a través de diferentes técnicas e instrumentos, los analiza e interpreta, establece juicios de valor y toma decisiones para mejorar el aprendizaje y reforzar lo que no ha sido interiorizado por los alumnos.

Algunos autores como Tyler (1942), Hammond (1973) y Metfessel y Michael (1967) proponen un modelo de evaluación con un enfoque basado en el producto, "que mida fundamentalmente la consecución de las metas y objetivos de instrucción propuestos en cada programa". Estos enfoques muestran la necesidad de relacionar los objetivos y metas con los estándares que establecen los organismos de control de la educación superior que demandan cada vez mejores resultados y las universidades se acreditan en función de las competencias logradas por los profesionales.

La evaluación ha estado íntimamente ligada a la conceptualización de competencia comunicativa, entendiendo como competencia, "al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (recursos cognitivos), que se movilizan durante una situación específica" (Perrenoud, 2004). En el aprendizaje de una lengua la competencia comunicativa de acuerdo al modelo desarrollado por Canale y Swain implica "la competencia lingüística, la sociolingüística y la competencia pragmática y la competencia estratégica".

La competencia lingüística según Noam Chomsky es "el conocimiento de reglas gramaticales, el dominio del sistema fonológico y del léxico", es decir el dominio del código lingüístico y a la habilidad de utilizarlo correctamente. La sociolingüística involucra las reglas socioculturales, significados y registros de la lengua. La pragmática se refiere al discurso en sus aspectos de coherencia y cohesión. Y la estratégica que implica el manejo de estrategias para aprender una lengua y estrategias de comunicación.

Por lo tanto el aprendizaje de una lengua se desarrolla mediante la puesta en práctica de las cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir). Desde esta perspectiva la evaluación debe ser entendida desde un enfoque formador (Pizemicky 1991) tomando en consideración la "reflexión de los propios errores". Es un proceso que promueve el aprendizaje y a su vez entrena gradualmente al estudiante en técnicas evaluativas que coadyuvan a identificar aciertos y corregir errores en el acto mismo de aprendizaje para introducir cambios y modificaciones para mejorar. Este enfoque permite asumir que la evaluación es un acto de "demostrar" sino de perfeccionar y reflexionar.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación debe tener, al menos las siguientes características: