Estrategia recreativa física en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos Gilberto Hernández (página 4)

"Si el Proceso de Recreación Física en la UETD "Gilberto Hernández" en el Estado Amazonas potencia las Fortalezas (Todos los estudiantes practican al menos un deporte como actividad física, en el centro, los deportes objeto de estudio tienen la posibilidad de aplicar juegos durante su contenido, existen condiciones naturales en cuanto a espacios donde poder realizar actividades recreativas, se conocen al menos las cinco preferencias recreativas más significativas de los estudiantes, se cuenta con los días, las formas y los horarios de mayores preferencias de los estudiantes para la práctica de actividades físicas recreativas, riqueza de actividades tradicionales y autóctonas en la cultura de los estudiantes y profesores del centro); estará en condiciones de atenuar o eliminar las Debilidades (No existe un programa de recreación física en la escuela, los profesores de materias docentes básicas no utilizan juegos didácticos durante la enseñanza de sus clases, no se utilizan los recreos docentes en función de la recreación, no se aprovechan los espacios para desarrollar actividades de recreación, poca motivación en los estudiantes por permanecer en la institución incidiendo en una baja retención escolar y el juego no es utilizado como medio para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes durante el proceso de formación y desarrollo deportivo); estará en mejores condiciones de aprovechar las oportunidades (Existencia de centros turísticos fuera de la ciudad y dentro con potencialidades para desarrollar la recreación, posibilidad de aprovechar la experiencia del programa de recreación comunitaria liderada por el convenio Cuba–Venezuela, a través de Barrio Adentro Deportivo y respaldo de leyes y resoluciones de Educación y del Ministerio del Poder Popular para el Deporte, relacionada con la recreación y el deporte tanto dentro de la escuela como fuera de esta) y así resistir las amenazas del entorno (Es alta la oferta permanente de practicar juegos electrónicos en establecimientos particulares, lo cual conlleva a utilizar el tiempo libre con un carácter no pedagógico y al no contar con un centro con su inmueble y áreas deportivas propias, no se recibe ayuda ni atención con recursos por otras organizaciones); lo cual le permitirá cumplir con la Visión."

• 7- Determinación de las opciones estratégicas.

Las opciones son las respuestas estratégicas al enfrentamiento de cada variable en cada uno de los cuadrantes, con preguntas claves como por ejemplo:

Cuadrante F – A ¿Me permite esta Fortaleza resistir esta Amenaza?, de ser la respuesta sí, se convierte en una opción, luego le sigue otra interrogante ¿En qué medida? Alto, Medio, Bajo. Si la respuesta es No, significa que no hay relación por tanto no constituye una opción.

Se utiliza el sistema todos contra todos, o sea, Fortaleza # 1 Vs Amenaza # 1…. Luego se va al cuadrante F – O ¿Me permite esta oportunidad potenciar esta fortaleza?

Así sucesivamente hasta que se enfrentan los cuadrantes D – O ¿Me permite esta debilidad aprovechar esta oportunidad?

Los resultados fueron:

Cuadrantes de Estrategias Ofensivas: F- O : 5

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A: 4

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O: 3

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 2

Total: 14

• 8- Identificar las decisiones estratégicas.

Las decisiones son aquellas opciones estratégicas que son valoradas por los participantes como de nivel alto, en este caso se decidieron las siguientes por cuadrantes:

Cuadrante de estrategias Ofensivas: F-O : 2

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A: 2

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O: 1

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 0

Total: 5

• 9- Elaborar los objetivos estratégicos.

Formulación de objetivos de la recreación física en el consejo de Dirección.

¿Qué se quiere?, hacia dónde, en qué dirección se proyectan las decisiones estratégicas?

• 1- Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área docente con técnicas dinámicas de juegos didácticos, durante la etapa de consolidación y evaluación, promoviendo mayor motivación y fijación de los contenidos, reflejando una lúdica tradicional.

• 2- Incluir durante los entrenamientos deportivos, preferentemente durante la parte inicial y en la etapa de preparación física general el perfeccionamiento técnico táctico a través de juegos predeportivos, menores y tradicionales.

• 3- Incluir durante los recreos docentes juegos de mesas y juegos pensantes para el disfrute sano del tiempo libre de los estudiantes.

• 4- Planificar excursiones y visitas a centro de interés turístico, cultural y político durante los fines de semanas con los estudiantes dirigidos por profesores del centro.

• 5- Potenciar los espacios de campamentos recreativos durante el período de tránsito del plan de entrenamiento y durante las bases de entrenamientos de preparación.

El proceso de planificación estratégica requiere que las premisas generales (visión de futuro y misión) se desagreguen en forma más concreta mediante la formulación de objetivos de largo plazo.

Los objetivos son descripciones de los resultados que desea alcanzar el Sistema de la Recreación Física en un tiempo determinado. Son valores aspirados por un individuo o un grupo de funcionarios de una organización, o sea, un estado futuro deseado en un período de tiempo específico.

Los objetivos de largo plazo deben establecerse para cada área funcional. No existen criterios uniformes respecto a cuántos objetivos debe tener una organización, en la realidad la mayoría han formulado pocos objetivos de largo plazo.

La generación de objetivos es un proceso participativo en el que intervienen directivos y colaboradores en franco y abierto diálogo para definir los resultados que se desea alcanzar en el futuro en las diferentes áreas que influyen en la supervivencia y prosperidad del Sistema de la Recreación Física.

El proceso participativo de formulación de objetivos genera algunos beneficios:

• Mejora la actuación del recurso humano que tiene objetivos propios y que los entiende. El funcionario que sabe a dónde va, tiene más probabilidades de llegar a su destino que el que camina a ciegas.

• Aumenta el grado de participación de los funcionarios y los pone en mejores condiciones de tomar decisiones.

• Se crea en la institución un clima de amplia comunicación.

• Los objetivos logrados dan confianza en sí mismo y motivan a perseguir nuevas metas.

Para la formulación de objetivos generales de largo plazo se deben aplicar los siguientes procedimientos:

• Analizar los resultados del diagnóstico, en base del cual se definirán objetivos para explotar las oportunidades y fortalezas y para evitar las amenazas y debilidades, particularmente para aquellas que tienen mayor impacto en la gestión de la institución.

• Examinar la base de datos para evaluar el desempeño pasado de la institución y decidir si las tendencias pasadas continuarán en el futuro.

Los objetivos deben tener las siguientes características:

• Cuantificable de ser posible

• Fijado para un período de tiempo determinado

• Factible de lograrse

• Conocido, entendido y aceptado por todos

• Flexible (factible de ser modificado en cualquier momento).

• Generado a través de procesos participativos

• Obligatorio para todos los miembros de la organización

• Relacionado y consistente con la visión de futuro y misión.

• Redactado con verbo en infinitivo que dé sensación de logro (lograr, obtener, alcanzar, incrementar, reducir, etc.)

• 10-  Formulación de estrategias.

Las estrategias son los caminos o mecanismos a seguir para responder a las nuevas exigencias del entorno y ubicar al proceso de la Recreación Física en una relación ventajosa en el largo plazo. Una estrategia general para el desarrollo de la recreación en una institución escolar, lógicamente favorecerá un clima armónico de convivencia social, que ayudaría a evitar en gran medida la deserción escolar, pero a su vez contribuirá al mejoramiento de la calidad de vida de sus miembros.

Una vez que en los pasos anteriores se han definido la visión de futuro, la misión y los objetivos generales de largo plazo, corresponde en el presente paso, la formulación de estrategias. Las estrategias son los caminos o mecanismos a seguir para responder a las nuevas exigencias del entorno y ubicar al proceso de la Recreación Física en una relación ventajosa en el largo plazo.

En otros términos se puede definir a las estrategias como la movilización de todos los recursos del Sistema con miras a alcanzar los objetivos de largo plazo. Cada estrategia constituye un conjunto de acciones o medidas tácticas que permite al proceso de la Recreación Física expandirse en el largo plazo y comprometer substancialmente sus recursos humanos y su capital. La estrategia no es un fin en sí misma, sino sólo un medio.

Las estrategias deben formularse adicionalmente, para explotar las oportunidades, evitar las amenazas, impulsar las fortalezas, eliminar las debilidades y contribuir al logro de la visión de futuro, de la misión y de los objetivos.

Los procedimientos para la formulación de estrategias, son los siguientes:

Se inicia estudiando el Diagnóstico, particularmente los aspectos que tienen relación con las oportunidades y amenazas del entorno y con las fortalezas y debilidades institucionales. Es conveniente analizar las estrategias pasadas ya que son determinantes de los hechos presentes, es decir de la situación actual y resulta conveniente explorar esos antecedentes antes de emprender la formulación de nuevas estrategias.

Formular alternativas de estrategias. Las estrategias conclusivas son:

• Recreación docente.

• Recreación de entrenamiento deportivo.

• Recreación de fin de semana.

• Campamentos recreativos.

• 11- Describir los escenarios estratégicos.

Los escenarios estratégicos constituyen los campos de batallas o espacios donde se deben desarrollar las estrategias. Para ello se construyen tres tipos de escenarios: uno positivo, uno real y otro negativo. Este ejercicio permite preparase para las diferentes contingencias que puedan suceder, logrando estar preparados para responder de manera efectiva en correspondencia con el cumplimiento de la misión y la visión.

Escenario Positivo: Las áreas de resultados claves apoyan el proceso recreativo del centro y logran la alianza estratégica con una voluntad política activa. Permitiendo la estimulación de los estudiantes por la participación protagónica en cada una de las actividades. Mejoran todos los indicadores de la retención escolar y se avanza en la preparación docente y deportiva.

Escenario Real: Todos los estudiantes y directivos tuvieron participación activa en la elaboración de la estrategia, cumpliéndose con todos los procedimientos estratégicos establecidos, sin embargo, los docentes no son creativos en la planificación de juegos, hay mucha improvisación por parte de los profesores docentes y deportivos, no existiendo correspondencia entre la oferta y la demanda.

Escenario Negativo: No existe voluntad de acción positiva por parte de la dirección del centro a pesar de haber dado el permiso para el diseño e implementación de la estrategia. No apoyan con recursos logísticos.

• 12- Evaluar las estrategias.

Una vez identificadas las estrategias posibles, estas deben ser evaluadas.

Las estrategias son caminos supuestos que tienen que ser probados en la medida que sea posible. Por ejemplo, se puede evaluar con las siguientes preguntas:

• 1. ¿La estrategia es aceptable para la mayoría del grupo?

• 2. ¿Es la estrategia consistente con el entorno del sistema?

• 3. ¿La estrategia tiene relación con los objetivos de la organización?

• 4. ¿La estrategia aprovecha las oportunidades y fortalezas y evita amenazas y Debilidades?

• 5. Mediante consenso de los participantes se seleccionarán las estrategias definitivas al nivel de grupo.

Como producto final se obtendrá una lista de estrategias.

Una vez que se ha concluido con el desarrollo de los pasos que han permitido la estructuración del plan estratégico, éste debe ser aprobado formalmente por el sistema de la recreación física, editado y difundido para conocimiento de todos los miembros de la institución, adicionalmente, puede iniciarse el proceso de planificación operativa.

• 13- Clasificar proyectos, planes y/o programas recreativos.

La planificación operativa es la desagregación del plan estratégico en programas y la de estos en proyectos. Constituye la etapa final del proceso de planificación y consiste en establecer compromisos específicos para poner en práctica la visión de futuro, la misión, los objetivos y las estrategias institucionales diseñados en la planificación estratégica.

Un proyecto de desarrollo de las actividades físicas de tiempo libre es el conjunto sistemático y programado de actividades de servicio, organizativas, de capacitación y de desarrollo de infraestructura, emprendidas por una organización (institución o instituciones) en límites geográficos definidos y por un periodo limitado, con el propósito de generar beneficios que mejoren la calidad de vida de una determinada población.

El proyecto puede concebirse como la mínima cantidad de actividades a realizar en el tiempo, que permite tener una identidad bien definida y que por lo tanto es posible diseñar y administrar en forma independiente. Es como un segmento temporal o un corte en el tiempo, que en conjunto con otros proyectos, permite aproximarse al logro de los fines trazados en los Planes de Desarrollo.

Estructura de la Propuesta.

La estructura se corresponde con la descripción de:

Objetivo General de la propuesta.

Satisfacer las necesidades de movimiento del individuo para lograr como resultado de esta influencia, salud, alegría, comunicación social, relaciones sociales, habilidades físico – motoras, capacidades físicas, rendimiento físico en la formación multilateral de su personalidad.

Programación de la Propuesta

• 1. Entrevista a directivos de la Zona Educativa sobre el comportamiento de la retención escolar en la UETD.

Fecha: 4 – 8 de julio.

• 2. Aplicación de encuestas para determinar los factores principales que inciden en la retención escolar. Fecha: 10 -12 julio.

• 3. Pilotaje sobre aplicación y análisis de las encuestas a estudiantes sobre gustos, necesidades e intereses recreativos. Fecha: 10 -12 julio.

• 4. Aplicación y análisis de las encuestas a estudiantes sobre gustos, necesidades e intereses recreativos. Fecha: 18 – 22 de octubre.

• 5. Realización de los Talleres Estratégicos.

-Elaborar diseño estratégico de la recreación: unidad estratégica de actividad, áreas de resultados claves, misión, visión, problema estratégico, solución del problema estratégico. Fecha: 8 – 12 de noviembre.

-Determinar las variables estratégicas: fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. Fecha: 15 – 19 de noviembre.

-Determinación de las opciones, decisiones, objetivos y estrategias. Fecha: 20 – 24 de noviembre.

-Presentación de proyecto recreativo integrador. Fecha: 17 – 21 de enero.

4-Implementación y evaluación de proyectos recreativos. Fecha: Según corresponda.

Factibilidad.

Se utilizó el mismo método de Criterios de Expertos que validaron los instrumentos de recolección de datos e información, para ello se tuvo en cuenta una escala de valores de 5 a 1 en orden descendente, donde la clave se comportó de la siguiente forma:

5 – Muy Pertinente.

4 – Bien Pertinente.

3 – Pertinente.

2 – Poco pertinente.

1 – No pertinente.

Los indicadores evaluados fueron los 13 procedimientos, en cuanto a su diseño, objetividad y eficiencia. Cada uno de los expertos de los tres seleccionados ofreció su valoración y luego se tabularon los resultados quedando de la siguiente forma.

Conclusiones

• 1- Los elementos epistemológicos estuvieron sustentados en teorías como son la del desarrollo integral de la personalidad del individuo a través de la recreación de Ramos Rodríguez, E., y la teoría de educar en y para el tiempo libre de Pablo Witman.

• 2- El nivel de retención escolar, de 75 %, ha sido un elemento incidente durante los cinco cursos de clases en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos, en el proceso deportivo educativo, afectando los pronósticos competitivos; destacándose el grupo de deportes de combate, entre los demás.

• 3- Las expectativas de los estudiantes con respecto a las actividades físicas recreativas deportivas poseen un carácter socializador, lo que lleva a tener presente esto en el momento de la planificación de las actividades.

Las preferencias se corresponden con juegos recreativos diversos y tradicionales, elementos potenciadores para justificar la implementación de una estrategia recreativa en la escuela.

Desean que se planifiquen actividades recreativas durante todos los días en horario preferible entre las ocho a las diez de la mañana. Estos prefieren que se incluyan juegos didácticos en las materias docentes y en la parte inicial de los entrenamientos deportivos.

• 4- Es evaluada la pertinencia de la estrategia con sus procedimientos estratégicos metodológicos como de Bien Pertinente por parte de los tres expertos, logrando cuatro estrategias:

• Estrategia de Recreación docente.

• Estrategia de Recreación de entrenamiento deportivo.

• Estrategia de Recreación de fin de semana.

• Estrategia de Campamentos recreativos.

Recomendaciones

• 1- Profundizar en otras teorías relacionadas con la recreación como son la teoría de Planificación de intereses recreativos y la teoría del Tiempo Libre Heterocondicionado y Auto condicionado.

• 2- Elaborar de forma participativa en la UETD, los proyectos y planes propuestos: Plan de acción de recreo docente, Plan de acción docente, Plan de Acción deportivo, proyecto de fin de semana y proyecto de campamento recreativo, con los elementos que condicionan su implementación, por parte de la dirección, de manera que minimice el nivel de retención del centro. Según propuesta de fases de sistematización.

• 3- Priorizar un mecanismo de planificación, seguimiento, control y evaluación del proceso recreativo según estrategias propuestas, por parte de la dirección del centro, de manera, que se re analicen de forma flexible los gustos y preferencias de los estudiantes, por su carácter variable, teniendo en cuenta las etapas ambientales del año, el gusto de los estudiantes de nuevo ingreso, etapas de preparación deportiva y las expectativas de los que no prefieren ningunas de las ofertas.

• 4- Aunque el criterio de expertos es confiable, se debería consultar además a los usuarios, en este caso a los estudiantes, para que fueran ellos mismos los que evaluaran el diseño, mas, una vez aplicado los planes y proyectos, sigan ellos siendo los que evalúen la pertinencia de la estrategia en su conjunto.

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Datos de los autores:

Osmani Rodríguez Pardillo

Titulo y categoría. Licenciado en Cultura física, Profesor Instructor.

Edad: 38 años. Cuba.

Profesor: Ronis Alberto Fuentes.

Titulo y categoría. Licenciado en Actividad física y Salud.

Profesor Instructor. Venezuela.

Miguel Angel Peña Hernández.

Edad: 51 años. País: Cuba.

Estudios realizados: Maestría en Dirección 2006, Especialidad en Lucha para los deportes de alto rendimiento 2006, Curricular de doctorado en ciencias específicas de desarrollo humano local 2009. Diplomados de Recreación Comunitaria, desarrollo Sostenible y Gestión de recursos humanos para el deporte. 2009, 2010.

Titulo y categoría. Licenciado en Cultura física 1981, Máster en Dirección 2006, Especialista en deportes de Alto rendimiento. Profesor Auxiliar.

Autor:

Lic. Osmani Rodríguez Pardillo

Profesor Instructor.

Profesor: Ronis Alberto Fuentes.

Esp. Miguel Ángel Peña Hernández.

Profesor Auxiliar.