Superación profesional de los tutores y docentes en la educación técnica y profesional (página 2)

DIMENSIONES E INDICADORES. PROPUESTA

Para lograr dar respuesta a las exigencias didácticas – metodológicas de la actividad laboral de los estudiantes, los profesores y tutores de las empresas para poder acometer con éxito sus tareas y funciones, deberán transitar en su proceso de superación por las siguientes dimensiones: económica, social y tecnológica.

En la dimensión económica se orienta la dirección del proceso de superación de docentes y tutores a través de la relación que existe entre los valores requeridos para su actuación y los criterios de eficiencia económica en el cumplimiento de sus tareas.

En la dimensión social se orienta la dirección del proceso de superación a través de los valores requeridos para el desempeño de las tareas y funciones de los tutores y los docentes que aseguren la formación del bachiller técnico competente que de respuesta a las necesidades y exigencias de la sociedad.

En la dimensión tecnológica se orienta la dirección del proceso de superación a través de los conocimientos y habilidades que en el orden tecnológico y pedagógico profesional deben poseer los tutores y docentes para acometer sus tareas y funciones.

A partir de este carácter de direccionalidad que adquiere el proceso de superación de los tutores y docentes, se presentan los indicadores que permiten la operacionalidad de cada una de las dimensiones propuestas en la práctica.

DIMENSIÓN ECONÓMICA

Para medir la preparación alcanzada en esta dimensión, se proponen los siguientes indicadores:

1. Argumentar política e ideológicamente el contenido de actualidad nacional e internacional con énfasis en la Batalla de Ideas, siendo capaz de persuadir y convencer a los estudiantes que atiende de prácticas pre-profesionales.
2. Valorar el pensamiento de Fidel, Martí y económico del Ché y como se aplica en el contexto laboral en el que se desempeña profesionalmente.
3. Ser eficiente y rentable en la labor profesional que realice, utilizando racionalmente los recursos que emplea, sobre la base de la aplicación de los documentos referidos a la eficiencia económica.
4. Aplicar en su desempeño laboral, alternativas que le permitan elevar la eficiencia económica en el proceso de prácticas pre-profesionales que asesora .
5. Valorar la situación económica, financiera y el desarrollo del proceso de producción y de servicios de las empresas y organismos que poseen campos de acción relacionados con la familia de especialidades que atiende.
6. Caracterizar los contenidos del PAEME y aplicarlos en la solución de los problemas profesionales relacionados con las profesiones que conforman la familia de especialidades que atiende.
7. Asumir una actitud positiva frente al cambio tecnológico, que se adapte a él y lo asimile de manera eficiente.
8. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión.
9. Superarse y auto superarse sistemáticamente en estos contenidos.

Una adecuada formación económica, le permitirá alcanzar una adecuada formación básica general profesional, que se identifica en la dimensión social.

DIMENSIÓN SOCIAL

Para medir la preparación alcanzada en esta dimensión, se proponen los siguientes indicadores:

1. Evidenciar en su desempeño competencias comunicativas relacionadas con:

• La expresión oral y escrita.
• La redacción empleando indistintamente un leguaje cotidiano y científico, con buena caligrafía, sin faltas de ortografía y con coherencia.
• Saber escuchar respetando el criterio de sus colegas y demás personas.
• Saber demostrar y convencer.

1. Evidenciar en su personalidad, el desarrollo de valores de honestidad, solidaridad, honradez, disciplina tecnológica, laboriosidad, identidad, dignidad, éticos y sobre las normas de comportamiento y convivencia social, capaz de inculcárselos a sus estudiantes, mediante su ejemplo personal y la labor educativa que realice durante el período de prácticas pre-profesionales.
2. Dominar en un primer nivel, un idioma extranjero, preferentemente el Inglés.
3. Utilizar técnica y metodológicamente la computación, los softwares educativos y el video como vía para la realización de su labor profesional.
4. Valorar a un nivel general, los contenidos relacionados con el arte, cine, literatura, es decir, con la esfera nacional y universal.
5. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión en su crecimiento personal.
6. Superarse y auto superarse sistemáticamente en estos contenidos.

Una vez que se ha logrado una adecuada preparación de los tutores en la dimensión económica y social, entonces se procede a lograr su formación en la esfera tecnológica, vista en tres direcciones fundamentales: la técnica, la pedagógica y la referida a dirección educacional.

DIMENSIÓN: TECNOLÓGICA

Para medir la preparación alcanzada en esta dimensión, se proponen los siguientes indicadores:

En lo técnico:

1. Evidenciar en su desempeño profesional, el desarrollo de competencias científicas – tecnológicas relacionadas con su labor profesional.

1. Caracterizar la tecnología de avanzada que poseen las empresas relacionada con su labor (familia de especialidades que atiende), para insertarla de manera activa en el desarrollo de su modo de actuación y de los estudiantes que asesora.
2. Dominar los núcleos básicos de las asignaturas priorizadas (Matemática, Español e Historia) y del área de formación general, para saber aplicarlos en su desempeño laboral y en la formación de los estudiantes que atiende.
3. Dominar los núcleos básicos de las asignaturas técnicas de ejercicio de la profesión de las familias de especialidades de la ETP (para los del área de formación general), para saber aplicarlos en su desempeño laboral
4. Emplear la investigación científica – técnica en la búsqueda de alternativas que le permitan solucionar problemas profesionales relacionados con estos contenidos.
5. Superarse y auto superarse sistemáticamente en estos contenidos.

Una vez alcanzada la preparación científico – tecnológica profesional sobre la base de los indicadores propuestos, estará en condiciones de alcanzar la preparación científico – pedagógica profesional requerida.

1. En lo pedagógico:

1. Evidenciar en su desempeño profesional, el desarrollo de competencias de orden pedagógico profesionales para accionar instructiva y educativamente con la personalidad de los estudiantes que atiende en las prácticas pre-profesionales (dominio de la didáctica y la metodología de las áreas técnicas y profesionales).
2. Dominar y aplicar los contenidos del trabajo preventivo con énfasis en el programa Educación para la Vida.
3. Aplicar de manera efectiva y sobre la base del diagnóstico pedagógico integral de los estudiantes, métodos de dirección del aprendizaje desarrolladores que le permitan:

• Accionar sobre los núcleos básicos de los programas directores
• Accionar sobre las invariantes del sistema de trabajo político – ideológico
• Utilizar como medios de enseñanza las videoclases de preuniversitario, el PAV, la TV educativa, los softwares educativos y la computación.
• Lograr la interdisciplinariedad entre los contenidos que aprende el alumno.
• Accionar en los niveles de desempeño cognitivo
• Formar un bachiller técnico y profesional de la educación competente.
• Accionar sobre los ejes transversales: PAEME, Salud Escolar, Educación Ambiental, trabajo preventivo y Educación Energética, Vial, entre otros.

1. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes de la familia que atiende, para lo cual deberá:

• Dominar y aplicar el sistema de evaluación vigente.
• Diseñar y aplicar instrumentos para evaluar la calidad del aprendizaje
• Medir mediante el método de cálculo establecido, cuántas veces más han logrado sus estudiantes, multiplicar (incrementar) el aprendizaje.
• Diseñar acciones metodológicas para operar con los elementos del conocimiento afectados de los estudiantes, que limitan la calidad del aprendizaje.

2. Saber diseñar las guías de entrenamiento de los alumnos con un enfoque desarrollador, que permita el desarrollo de las competencias laborales requeridas en los estudiantes para ejercer su modo de actuación profesional
3. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión en su crecimiento personal.
4. Superarse y auto superarse sistemáticamente en estos contenidos.

En lo referido a la dirección educacional:

1. Dominar el contenido de las transformaciones y prioridades que legislan la política educacional para la ETP en lo concerniente al desarrollo de las prácticas pre-profesionales (resoluciones, circulares, documentos del MINED).

2. Diagnosticar de forma integral el proceso pedagógico profesional que se desarrolla en las empresas y la escuela donde se estudie la familia de especialidades encargado de asesorar, para lo cual deberá saber:

• Elaborar y aplicar instrumentos de diagnóstico y caracterización.
• Pronosticar con un enfoque de visión, el desarrollo educacional que realmente se puede alcanzar en los centros y familia de especialidades que atiende en el territorio a través de las prácticas pre-profesionales.
• Determinar problemas y causas que condicionan su manifestación, que limitan el alcance de las prioridades, transformaciones de la ETP y sus propósitos esenciales en el período de prácticas pre-profesionales.

3. Planificar estrategias de dirección científica educacionales en función del diagnóstico y pronóstico realizado, capaces de lograr la transformación referida a la inserción laboral, garantizando una adecuada integración entre la familia, la comunidad, las empresas y los organismos que se relacionan con la especialidad.

4. Implementar estrategias de dirección científica planificadas, demostrando la aplicación de la concepción planteada en el modelo.

5. Evaluar el impacto de la formación profesional de los estudiantes y del proceso de prácticas pre-profesionales.

6. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión en su crecimiento personal.

1. Superarse y auto superarse sistemáticamente en contenidos de esta dimensión.

En el esquema que se muestra en la figura 1 se presentan las relaciones que se dan entre la dimensión económica, tecnológica y social, que caracterizan la superación profesional requerida de los tutores y docentes en correspondencia con las exigencias del modelo educativo de la escuela politécnica cubana.

Como puede apreciarse el proceso de formación integral de los profesores y tutores de las empresas para lograr aplicar las exigencias didácticas – metodológicas de la actividad laboral que realizan los estudiantes durante las prácticas pre-profesionales se constituye en tres momentos, el primero se refiere a la formación económica.

Lo primero que se preparar es la formación política – ideológica de los tutores y profesores acorde a nuestra Revolución Socialista y a los principios del marxismo leninismo, para poder de esta forma adquirir una adecuada conciencia económica, la cual le permitirá entonces una adecuada formación en lo social, o sea un tutores que presente una cultura básica general y que sea capaz de relacionarse con el colectivo laboral y sus propios estudiantes, teniendo en cuenta para ello los indicadores propuestos. Posteriormente se debe desarrollar la formación tecnológica en la siguiente forma: primeramente preparar bien al tutor en el dominio de la tecnología que opera en la empresa, relacionado con la especialidad, en segundo lugar en el dominio de los conocimientos de la pedagogía para poder enseñar la preparación de la tecnología a sus estudiantes, a partir de las exigencias didáctico – metodológica de la actividad laboral propuestas en el modelo y en tercer y último lugar se debe formar en dirección educacional, en el cual el tutor sea capaza de diseñar, ejecutar y evaluar efectivas estrategias de dirección de la actividad laboral en el período de prácticas – pre- profesionales en los estudiantes que atiende.

Figura 1 Relaciones entre lo económico, lo social y lo tecnológico, que orientan el proceso de preparación de los profesores y tutores de las empresas, para aplicar las exigencias didáctico – metodológicas de la actividad laboral.

CONCLUSIONES

Sin pretender ofrecer tesis conclusivas al respecto se puede culminar planteando que:

1. Existen insuficiencias en la preparación de los docentes y tutores de las empresas para lograr una adecuada instrumentación eficiente del nuevo modelo educativo de la escuela politécnica cubana.
2. Las dimensiones e indicadores propuestos constituyen un criterio de medida que permite diagnosticar, planificar y evaluar la superación profesional de los docentes y tutores de las empresas; que asegure una adecuada instrumentación práctica del nuevo modelo educativo de la escuela politécnica cubana.

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Autor:

Ing. Mabel Esponisa Torres

Profesor Asistente

M.Sc. Lic. Luis A. Alonso Betancourt

Profesor Auxiliar.

Instituto Superior Pedagógico José de La Luz y Caballero Holguín

Facultad de Ciencias Ténicas – Departamento Industrial.

Proyecto de Investigación: Modelo Educativo de la Escuela Politécnica Holguinera.