Fichas de contenidos, vías para favorecer el uso de las videoclases de informática (página 2)

Una revisión de lo que se ha hecho en el Sistema Nacional de Educación en Cuba, permite constatar una serie de momentos y eventos que marcan pautas importantes en el tratamiento de la temática acerca del uso de los medios de enseñanza audiovisuales en la escuela cubana; tal como se han expresado Vicente González Castro(1986); Julia García Otero(2004); Fernández Rodríguez(2004); Pedro Hernández Herrera(2004); Iván Barreto Gelles(2004); Elina Hernández Galarraga(2004); entre otros investigadores, quienes han constatado que los medios son de vital importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero de ninguna manera sustituyen la labor del educador, algunos, abordan el problema desde otro ángulo, o se fundamentan sobre la base de teorías tradicionales, por lo que se aprecia falta de sistematicidad, variedad de forma y coherencia en el uso del video clase (VC) en las condiciones de la Universalización en los municipios en nuestro país y en particular para la asignatura de informática.

La necesidad de desarrollar e impulsar nuevos enfoques pedagógicos que sustenten experiencias educativas más efectivas con el uso de la video clase, constituye uno de los retos que deben asumir todos los comprometidos con la labor de educar las presentes y futuras generaciones. De ahí que nos dispusiéramos a profundizar en los resultados de los estudiantes en la Sede Universitaria de Sagua de Tánamo, donde se aplicaron diferentes métodos de investigación, que proyectaron las siguientes regularidades:

• Escasa literatura de carácter práctico en los centros de documentación del municipio para el uso de la VC en la Educación Superior en el municipio, lo que incide negativamente en su autopreparación.

• El estudiante tiende a aprender de forma reproductiva, sustentado en el empleo del modelo de transmisión–recepción de conocimientos previamente elaborados por los profesores con el uso del video clase, observándose muy afectado el desarrollo de habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos.

• Insatisfacciones de los docentes acerca del tiempo de duración de la VC en la asignatura Informática (aproximadamente minutos) de modo que le asegure mayor interacción con los estudiantes.

• No existe variedad en los enfoques y tipos de tareas, la mayoría de las tareas se conciben como ejercicios reproductivos, muy pocos las relacionan como problemas docentes y ninguno propone tareas para buscar y procesar una información, para revelar una información o formular una hipótesis, etc., considerando lo observado en el video clase.

• Las tareas formuladas carecen de carácter de sistema y de sistematicidad con lo observado en el video clase.

Todo lo antes expresado fundamenta la necesidad de investigar este problema para contribuir en la superación del personal docente, con un carácter científico, por lo que se considera pertinente formular el siguiente problema científico:

¿Cómo propiciar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática con el uso del video clase?

Nos propusimos como objetivo: Elaborar variadas formas de fichas para favorecer la participación de los estudiantes durante el desarrollo del video clase de Informática en la Sede Universitaria de Sagua de Tánamo.

Tema: Fichas de contenidos, vía para propiciar la participación de los estudiantes con el uso del video clase de Informática en la Sede Universitaria de Sagua de Tánamo. Nuestro objeto de investigación es el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Informática en la Educación Superior.

El campo: "participación de los estudiantes con el uso de la video clase de Informática en la sede Universitaria de Sagua de Tánamo.

Para lograr lo anterior nos planteamos la siguiente hipótesis: la participación de los estudiantes con el uso de la video clase de Informática esta relacionada positivamente con los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Actualidad de la investigación

Es un problema actual la elaboración de propuestas metodológicas acerca del uso adecuado de la video clase en la Educación Superior, en las nuevas condiciones de transformaciones, tomando como centro la Sede –Universitaria de Sagua de Tánamo.

La Novedad Científica de la investigación consiste, en el perfeccionamiento continuo de la inserción de variantes metodológicas para el uso del video clase en la asignatura Informática de la Sede Universitaria de Sagua de Tánamo y atenuar así la situación negativa de preparación del docente a través de su autopreparación y el trabajo metodológico.

Desarrollo

Con el inicio del curso escolar 2008-2009 se introduce de forma masiva el empleo del videoclase en la enseñanza de la Informática en la Educación Superior cubana. Un empeño de tal magnitud se traduce en un reto para directivos y docentes que tienen entre sus funciones, el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la Sede Universitaria.

Los medios de enseñanza responden a la pregunta ¿con qué enseñar y aprender? Estos constituyen el soporte material de los métodos de enseñanza con el propósito de alcanzar los objetivos planteados.

Entre las definiciones consultadas asumimos por medio de enseñanza lo que cita González Castro (1986): "todos los componentes del proceso docente- educativo (PDE) que actúan como soporte material de los métodos (instructivos y educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados ".

Cuando hablamos de sistemas de medios es cuando apreciamos concatenación, complementación y coherencia entre los mismos.

Existen diferentes criterios de clasificación de medios de enseñanza, entre las consultadas asumimos la que cita González Castro (1986), atendiendo al órgano sensorial mediante el cual se recibe el mensaje: medios visuales, medios sonoros y medios audiovisuales.

Investigaciones realizadas desde el punto de vista psicológico, en el campo de las percepciones humanas han demostrado que la capacidad de paso de información a través de los canales sensoriales se comporta en el hombre con la siguiente aproximación: 83% por medio de la vista, 11% mediante el oído, el resto hasta llegar al 100% a través del tacto y el olfato. Se aprecia que si se combina con el auditivo se incrementa en un 94%. Estos datos favorecen el empleo de los audiovisuales en el proceso pedagógico

El vídeo ¿qué es en lo particular, en el campo de la enseñanza?

Convenimos en llamar video en correspondencia a lo expresado por Julio García Otero (2004)," al medio de enseñanza que se sustenta en un soporte electromagnético y/o digital que registra y/o reproduce simultáneamente imagen y sonido" y la video clase como "un moderno medio audiovisual que sirve como elemento integrador de otros medios: libros de textos, diapositivas, transparencias, fotografías, carteles, materiales fílmicos, etc.; esta particularidad la convierte en una potente herramienta al servicio del proceso docente-educativo y le permite articularse coherentemente en la clase".

Consideraciones metodológicas sobre el uso del video clase en la asignatura Informática

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática se ha reconocido la necesidad de utilizar la videoclase para facilitar la labor del profesor, y con ello, el aprendizaje de los estudiantes, pero sin abusar de ella.

Es recomendable, explicar en determinado momento con otros recursos metodológicos, por ejemplo, instrucciones de ejercicios, conceptos, definiciones, procedimientos, teoremas, demostraciones, el uso del libro de texto, tablas, instrumentos de medición, software educativo u otros medios que ayudan a visualizar el contenido seleccionados por el profesor conductor para desarrollar sus clases.

En la enseñanza mediada por el video clase, el uso de técnicas participativas es necesaria por varias razones: no se puede interactuar directamente con los estudiantes y conocer sus limitaciones para comprender. Entonces, hay que asegurar que todos comprendan, hay que optimizar al máximo el tiempo televisivo y algunas explicaciones que puedan entenderse necesaria a partir del nivel real de conocimiento que poseen los estudiantes y de las aplicaciones de diversos procedimientos que faciliten el aprendizaje a partir del uso del video clase.

Sin embargo, reconocer la utilidad de estas acciones no significa en modo alguno interrumpir al tele profesor con actividades no planificadas o decidir desarrollar toda la clase.

La práctica pedagógica ha reconocido también que hay un número de frases, gestos y estructuras que ayudan a la comunicación y al trabajo educativo que se aprende de forma indirecta, por ejemplo, las instrucciones para la observación del video clase, el trabajo cotidiano en el aula, frases para pedir permiso, para pedir la palabra, entre otras. Por lo tanto, no se deben obviar las posibilidades de aprendizaje indirecto que se pueden desarrollar durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sobre los materiales complementarios.

Los materiales complementarios deben facilitar la ejercitación amplia y variada de los contenidos, fomentar el desarrollo de estrategias de aprendizaje que propicien la autonomía y la independencia cognoscitiva. Las situaciones creadas para los ejercicios deben reflejar lo más posible la vida y el contexto social, geográfico y cultural donde los participantes en el aprendizaje aplicarían los contenidos aprendidos. Por ejemplo, para calcular el volumen de un tanque de forma irregular que se encuentra en la escuela, el alumno presupone de una actividad individual independiente muy grande, por tanto se necesitan materiales impresos complementarios como software, fichas de contenidos (donde aparezcan formularios, ejercicios, resúmenes, vocabulario, ejercicios para autoevaluarse, concursos, etc.), cuadernos con ejercicios relacionados con las secuencias de las video clases del programa de estudio, casetes de video, CD que contengan los contenidos fundamentales de las clases y sistemas de actividades para el repaso y las tareas de investigación propuestas.

Sobre la integración del video clase de Informática en el trabajo de la Sede Municipal de Sagua de Tánamo.

Independientemente de todas las oportunidades que brinda la video clase para favorecer el aprendizaje de la Informática, las limitaciones propias del medio, como la unidireccionalidad representan un obstáculo para promover las diferentes formas de interacción tan necesarias para la corrección personalizada de los errores que interfieren la comunicación.

La video clase no es efectiva si no se integra con el trabajo del profesor, por tanto su papel en la continuidad del trabajo es muy necesario.

Él representa el eslabón entre el tele profesor y los estudiantes. Debe ayudar a que los alumnos "aprendan a aprender" de una manera distinta, es decir con el apoyo del video clase. Tiene la responsabilidad de prestar atención cuidadosa a las clases, de escuchar entre líneas lo que se explica en la video clase para trabajar con sus estudiantes después.

Es importante que el profesor diseñe tareas que orienten la observación, que le den confianza al estudiante, que lo ayuden a observar con carácter reflexivo y que luego pueda utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. Para ello el profesor conductor de la VC debe organizar el sistema de actividades en tres momentos: antes de observar la clase, durante la observación y después de la observación.

A continuación proponemos una vía que nos ha dado como resultados una ganancia notable, tanto en el uso del video clase como en la solución de ejercicios en el aula y fuera de la misma. .

Fichas de contenidos, vía para propiciar la participación de los estudiantes con el uso del video clase

Múltiples pueden ser las formas de trabajo como innumerables pueden ser las tareas que puede generar el profesor para la dirección del aprendizaje de sus estudiantes. Dentro de las vías para propiciar la participación de los estudiantes con el uso del video clase consultadas por el realizador de este trabajo han podido demostrar su eficacia, podemos citar:

Participación de los estudiantes durante los diferentes momentos para el desarrollo del video clase mediante el empleo de fichas.

"Consiste en el trabajo personal e independiente que realiza el estudiante antes, durante o posterior a la observación del software, con el empleo de pequeños cintillos o tarjetas que reflejan conceptos, procedimientos y otros aspectos que interesan para el estudio, lo cual se resume en ellas".

La ventaja principal de este tipo de enseñanza individualizada estriba en que la situación de aprendizaje personal y eficaz que engrandece no solo se opone a la tarea del aprendizaje colectivo, específico de la llamada clase tradicional, sino que por el contrario, estimula y perfecciona su propia estructura y dinamismo al considerar como la unión armónica de individualidades que aportan sus experiencias personales a situaciones comunes para favorecer la organización del proceso de enseñanza aprendizaje, tales como, trabajo en equipos, dúos, pequeños grupos, etc.

Mediante fichas se puede lograr la perfecta interactividad, pues permiten flexibilidad, adaptación al ritmo de trabajo de cada estudiante y sirven al profesor conductor para secuenciar el trabajo, orientar el aprendizaje, corregir los fallos y lagunas que se produzcan durante el proceso. El profesor estudia cuidadosamente el problema y prepara las tarjetas correspondientes, que remitirá de forma diferenciada a cada estudiante, (orientada de forma sutil).

Para favorecer la participación de los estudiantes durante los diferentes momentos para la observación y desarrollo de VC, proponemos el uso de diversos tipos de fichas. Veamos una clasificación.

• 1 Fichas guías: Orientan al estudiante el proceso de trabajo que debe seguir para que ellos mismos puedan extraer las informaciones fundamentales y los medios para realizar la actividad: software, libros, atlas diccionarios, y en especial para la observación de las clases por video.

• 2 Fichas de contenido: El estudiante encuentra en ellas los conocimientos y la información requerida, vocabularios, etc., como punto de partida del aprendizaje según estén redactadas pueden enviar al alumno a consultar los temas o páginas de un determinado libro, software educativo o VC de forma independiente en actividades curriculares y extracurriculares.

• 3 Fichas de actividades prácticas: Contienen todas las normas para la realización práctica del trabajo. Los ejercicios graduados o secuénciales de acuerdo con su dificultad para facilitar la acomodación y progresión, según el ritmo de cada estudiante. Representa la aplicación de los conocimientos adquiridos; sobre todo, suponen un esfuerzo de la información y la adquisición de hábitos y actitudes culturales, etc. Pueden elaborarse a partir de los ejercicios propuestos en clases de consolidación por VC y orientarlos con tiempo suficiente a través de los tutores u otras fuentes de información para evitar perdida de tiempo en copiarlos directamente del VC.

• 4 Fichas de retroalimentación: Contiene la información mínima y sugieren las actividades y ejercicios secuénciales según grados de menor dificultad. Van destinadas a los estudiantes que por sus características no alcanzaron lo objetivos durante el desarrollo normal del programa.

• 5 Fichas de aplicación: Contienen la información mínima y sugieren las actividades y ejercicios secuénciales según grados de mayor dificultad. Van destinados a los estudiantes que lograron los objetivos satisfactoriamente y se encuentran en condiciones de ampliar sus conocimientos y de realizar actividades de mayor dificultad en torno al programa ya superado.

• 6 Fichas de enlace: Contienen tareas que permiten enlazar la dirección del proceso y procedimiento de la actividad del profesor para la formación y desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los estudiantes, así como ejercicios del VC u otras de interés del profesor conductor destinadas a lograr de forma coherente y lógica el enlace de los objetivos de una clase con otra, sistemas de clases, o unidades.

• 7 Fichas de evaluación y control: Facilitan la comprobación sistemática de los resultados que los estudiantes van alcanzando de acuerdo con los objetivos a lograr. Se aplican al final de cada sistema de clases, generalmente al cabo de determinado número de fichas de actividades prácticas o al finalizar el desarrollo de cada unidad. Esta se puede orientar a corto, mediano o largo plazo según los objetivos del profesor conductor.

• 8  Fichas de problemas. Conjunto de tarjetas que contemplará: texto del problema, solución y caracterización (Estos criterios pueden ser: complejidad, nivel de aplicación, tipo de ejercicio, habilidades que contribuye a formar, contenido con el cual se relaciona, momento óptimo para su aplicación)

• 9 Fichas de procedimientos. Contienen la agrupación de procedimientos algorítmicos o heurísticos que son utilizables en las clases de Informática por unidades o sistemas de clases.

• 10  De forma similar a la confección de ficheros de problemas y procedimientos se pueden elaborar otras como son: datos útiles, hombres de ciencia, aplicaciones de la Matemática, videos, filmes, diapositivas, programas de computación, textos interesantes.

En la confección de estas fichas pueden participar, en dependencia de su complejidad, el grupo de estudiantes y el colectivo de profesores, lo que constituye de hecho una tarea creadora y un trabajo metodológico realmente efectivo e interesante.

Entre las fichas guías tenemos la guía de observación que según Mercedes López López (2000) "es un medio para organizar y dirigir el trabajo del alumno, es preparatoria de su futura exposición oral o redacción de una tarea". Su propósito pedagógico es hacer producir al alumno. En la formulación de observaciones y tareas en la guía, el profesor puede determinar que algunas sean comunes al grupo y otras asignadas con carácter diferenciado; por ejemplo, entregar las tareas diferenciadas en cintillos de papel de forma discreta a cada estudiante desde la clase o fuera de la misma. Las tareas deben diseñarse con el pleno convencimiento de que los estudiantes pueden resolverlas por sí mismos. En su diseño, no debemos pecar ni por exceso ni por defecto en la exigencia y rigor pedagógico.

Para lograr una planificación y orientación adecuada interactividad por los estudiantes con el uso del VC, consideramos de gran importancia la siguiente estructura:

• Nombre del Teleprofesor

• Título de la clase que le corresponda con el programa de estudio.

• Bibliografía recomendada.

• Orientaciones para el estudio, incluye uso de la bibliografía y las tareas a resolver para el debate u otras formas de análisis.

• Trabajos independientes.

Una guía de observación cumple su función como instrumento de dirección del aprendizaje cuando:

• Precisa con claridad lo que el estudiante debe observar.

• Formula las actividades o tareas que los estudiantes deben realizar a partir de la observación, es decir, ¿Qué es lo que el estudiante tiene que hacer a partir de lo observado?

• Las actividades propuestas en la guía no deben ser preguntas meramente reproductivas.

Este instrumento pedagógico debe contener actividades que contribuyan al desarrollo del pensamiento y de la educación de los estudiantes. Al terminar la observación del VC no seria ocioso leer algunas de las anotaciones realizadas por los estudiantes para formular preguntas sobre lo leído a manera de comprobación, actividad que se debe repetir al comenzar la próxima clase en la orientación hacia el objetivo o en el control del trabajo independiente, según la forma en que se organizó la enseñanza (grupal, por equipos, en tríos, en dúos o individual).

Pudiéramos decir que esta forma de dirigir el aprendizaje esta animada por aquel formidable consejo que Martí, 1895 dio a María Mantilla cuando le dijo en memorable carta:(…)- "Tú hallarás.- No se sabe bien sino lo que se descubre".

¿El debate?

Independientemente de la vía utilizada el profesor podrá lograr mayor participación con los estudiantes, a partir de las informaciones que poseen, o podrá utilizar otros procedimientos, en dependencia de los objetivos trazados, como por ejemplo orientación de trabajos investigativos, trabajos prácticos, resolver ejercicios, exponer seminarios, etc. Nunca puede darse un esquema rígido, partiendo de que el profesor es el responsable de la organización y dirección de su proceso.

Dentro de las definiciones consultadas acerca del debate y según los criterios que subyacen en la concepción del investigador, se asume para el desarrollo de este trabajo, lo expresado por el Dr. Jorge Luis del Pino Calderón "que el debate es la actividad reflexiva grupal que desarrollamos a partir de la recepción de un mensaje, una experiencia o contenido específico, para elaborar de forma conjunta criterios sobre estos. Implica siempre interacción, diálogo, esclarecimiento mutuo y aprendizaje grupal sobre un contenido determinado".

El debate también se puede provocar como motivación antes del inicio de un tema, o algún aspecto del mismo y a partir de su observación y posterior debate dar paso a su estudio. La tarea debe plantear situaciones problémicas o puntos de vistas variados, que provoquen la reflexión, el análisis, la polémica, las contradicciones.

En dependencia de los objetivos trazados, el profesor podrá orientar la observación del VC o fragmento. Generalmente deberá ofrecerse solo aquella información previa, imprescindible para que los estudiantes capten la información que se requiere.

Con posterioridad, el profesor puede desarrollar su clase, con la utilización de diferentes formas organizativas, aprovechando las posibilidades ofrecidas por el material observado y el tiempo logrado a partir de acciones ofrecidas en este trabajo. Deberá estimularse la participación de los estudiantes y a partir de las reflexiones y planteamientos promover el debate que propicie entonces el estudio del tema planificado.

¿Cómo desarrollar un buen debate?

El debate no puede ser concebido de forma rígida ni constante. Tampoco puede ajustarse a los pasos metodológicos de una clase tradicional. No obstante puede ser planificada independientemente de que no se puede predecir totalmente, su dinámica se conforma mediante el propio proceso grupal. Además, puede ser insertado en cualquiera de las formas organizativas cuya concepción y estructura lo permita.

Etapas para la preparación y desarrollo del debate

1) Preparación previa del coordinador: una adecuada preparación presupone las siguientes acciones:

• Estudiar con antelación el material objeto de análisis.

• Elaborar la guía para la conducción del debate derivado de los objetivos del programa.

• Preparar a los estudiantes previamente sobre los contenidos a debatir para un análisis reflexivo y educativo de dichos objetivos.

2) Presentación de la temática u objeto del debate.

Se trata de la presentación de la sesión específica que será debatida. Para facilitar que se produzca el debate es recomendable la utilización de métodos problemicos. Muchas veces resulta útil la aplicación de técnicas grupales (o individuales) que faciliten la reflexión del estudiante así como la aplicación de técnicas para garantizar la participación de estos con antelación a la observación de determinada VC.

3) Desarrollo de la discusión: Desde el debate debemos ir acrecentando en los estudiantes las actitudes y habilidades que favorecerán su capacidad de pensar y opinar, de respetar el criterio ajeno y defender con argumentos el suyo.

Si constantemente lo evaluamos, criticamos o avergonzamos, no lograremos estos objetivos. Durante el debate es importante que el profesor conductor estimule la relación del contenido con otras asignaturas, así como experiencias vividas en la práctica, o en su propia vida estudiantil.

Si un grupo no habla de una temática porque la rechace o le teme, esa es la primera cuestión que puede debatirse.

La misión del debate es hacer pensar y persuadir pero no imponer criterios o silenciarlos.

Conclusiones y propuestas de continuidad de aprendizaje

Es la última etapa del debate en la cual se resumen los principales temas discutidos, evaluando desde el mismo diálogo lo siguiente:

-¿Si gustó o no la sesión o clase?

-¿Qué ideas fueron rechazadas y por qué?

-¿Qué cuestiones no fueron bien comprendidas?

(Estos deben tener su seguimiento en otros espacios como la clase)

–Calidad del debate.

Los resultados de la evaluación deben considerarse al prepararse la siguiente sesión, que debe planificarse.

Finalmente queremos hacer dos observaciones muy importantes para favorecer la participación de los estudiantes con el VC. En primer lugar, para que este tipo de trabajo tenga un significado en el desarrollo cognitivo y personal del estudiante, un elemento esencial lo constituye una adecuada estimulación al trabajo de éste por parte del profesor; en segundo lugar, hay que tener cuidado con las ayudas excesivas que en ocasiones el profesor le proporciona a los estudiantes, esto puede ser tan nocivo como lo es la falta de incentivación y orientación en sus momentos claves.

ALGUNAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS ACERCA DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA:

Las formas antes mencionadas nos han dado como resultado una ganancia notable en cuanto al tiempo de desarrollo de los contenidos, teniendo a nuestro favor la posibilidad de disponer de más tiempo para la realización de actividades prácticas con los estudiantes, tanto para el desarrollo del VC como en la solución de ejercicios en el aula y fuera de la misma.

A partir de la experiencia del profesor acerca del trabajo con el VC puede proponer las fichas, en dependencia de los objetivos que se trace, tanto para ser desarrollados por él en el aula frente a los estudiantes como los que él considere que deben ser desarrollados por los estudiantes de forma independiente.

La docencia a de desarrollarse fundamentalmente en clases prácticas con el VC, proponiéndose ejercicios que vinculen directamente los contenidos a desarrollar con problemas reales de la vida y vinculados a otras asignaturas del plan de estudio. La video ha de constituir un valioso soporte para el desarrollo de cada clase, los estudiantes han de estar bien orientados a través de una guía de observación u otro medio para realizar el trabajo independiente.

2.4- Validación de la propuesta metodológica

Durante el proceso investigativo fue posible la puesta en práctica del 100 % de las propuestas elaboradas, observándose un nivel de desarrollo superior en el aprendizaje de los estudiantes, todo esto fue corroborado a partir de determinados instrumentos de control dentro del proceso docente educativo y a su vez la puesta en práctica de determinados métodos empleados, los cuales arrojaron los siguientes resultados.

– En este sentido se destaca que en la entrevista realizada a 31 profesores con experiencias en el objeto de investigación, lo que representó el 91,17% de la población, reconocen que dichas variantes son fundamentales para el logro de un aprendizaje significativo en los educandos.

– De 12 clases visitadas en nuestra Sede Municipal se observó que estos profesores que aplican dichas experiencias sus estudiantes se muestran activo, logrando expresar puntos de vistas, valoraciones, conclusiones, además, son capaces de realizar preguntas interesantes y no ofrecen resistencias para investigar y realizar con eficiencias las tareas que se le proponen. El resto del estudiantado manifiesta poca motivación por el estudio y la observación del VC en cualquiera de sus variantes de orientación.

– Se encuestaron a 30 estudiantes de la disciplina de Contabilidad, manifestando sentirse motivados e interesados con la propuesta, facilitándole un conocimiento más íntegro y una concepción más clara sobre los contenidos estudiados.

– El 93 % de los educandos mejoró su aprendizaje, el cual inicialmente se encontraba en 60 %, además se versó que el nivel integral de conocimientos prácticos vinculados con el VC fue superior que en cursos anteriores, en este sentido se centró la atención en el trabajo interactivo que debe desarrollar el educando en el PDE.

Una evidencia de lo que hemos señalado, la tenemos en el experimento realizado en el desarrollo de un trabajo de diploma, cuando al comparar la efectividad del grupo experimental (que utilizaron de cierta manera las alternativas metodológicas sugeridas y concebida sistemáticamente) con los grupos de control, que siguieron otros procedimientos. Los resultados cualitativos los interpretamos de la siguiente manera:

• 1. En el grupo experimental, el aprendizaje se comportó de forma ascendente y estructurada, de manera sistemática; de forma tal, que unos conocimientos se integran a los anteriores para proporcionar más elementos y mejores conocimientos. Mientras tanto, en los grupos de control, exigían de los estudiantes más esfuerzo para memorizar, y no había sistematicidad. A esto contribuyó la falta de incentivos para el aprendizaje que si se consiguió en los grupos experimentales.

• 2. La calidad docente en el grupo experimental fue siempre, considerablemente superior a los grupos de control y en cada etapa comprobada, todavía permanecían los conocimientos más vivos en el grupo de experimentación.

• 3. Los estudiantes de los grupos que se utilizaron como control realizaron un esfuerzo descomunal para presentarse a los exámenes, pero al pasar un mes volvieron al punto inicial, y no reportó ventajas ostensibles para el proceso docente, el grupo experimental alcanzó mejor resultado y mantuvo límites aceptables después del mes a pesar del olvido temporal como proceso contrapuesto de la memoria.

Todos estos resultados evidenció antes y después de la puesta en práctica de estas formas metodológicas, logros en cuanto al nivel de aceptación y motivación por parte de estudiantes, docentes y directivos de diferentes disciplinas, entre ellos, coordinadores de carreras con grado docente y científico que validaron a través de sus sugerencias y criterios el perfeccionamiento de la implementación de tan modesta investigación.

Conclusiones

El trabajo realizado ha servido para profundizar los conocimientos adquiridos sobre el tema propuesto, así como su aplicación consecuente en nuestras clases, aunque hay que tener en cuenta que se puede hacer mucho más desde el punto de vista de la creatividad, de la imaginación que el profesor sea capaz de aportar; por tanto en el aula se pueden explotar mucho más estas teorías.

El trabajo con VC es un medio audiovisual fundamental para propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura Informática, pero aún persisten insuficiencias en su implementación, resumidas en:

• Falta de preparación de profesores para asumir esta dimensión educativa.

• Insuficiente creatividad en el uso de tarjetas para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Superior con el empleo del video clase.

Por lo señalado anteriormente consideramos que el objetivo planteado en el trabajo se ha cumplido hasta la fecha y la propuesta contribuye a dar solución al problema científico detectado y del cual se deriva este trabajo.

Bibliografía

ÁLVAREZ DE ZAYAS C.: "La escuela en la vida". Editorial Pueblo y educación. Ciudad de la Habana Cuba (1995.).

ALVAREZ DE ZAYAS C.: "Metodología de la investigación científica". Centro de estudios de la educación superior Manuel F. Grant. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba (1999.).

BALLESTER PEDROSO, SERGIO.: "Metodología de la enseñanza de la matemática": tomo I /. [et — al].— La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000 —615 p.

BALLESTER PEDROSO, SERGIO.: "Metodología de la enseñanza de la matemática": tomo ll / Sergio Ballester Pedroso… [ et. –al]. —– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.—643 p.

BERMÚDEZ R. Y COL.: "Teoría y metodología del aprendizaje". Editorial Pueblo y Educación. Cuba (1993.).

CASTRO, EDUARDO. A.: "Aplicaciones de la teoría del aprendizaje Significativo al estudio de sistemas materiales". Editorial ALDEQ, La Plata Argentina.1998.

DANILOV, M. A.: "Didáctica de la Escuela Media" / Danilov, M. A y M. N. Skatkin.— La Habana: Editorial Libros para la Educación, 1978. — 203 GARCÍA OTERO, JULIA.: "Selección de lecturas sobre medios de enseñanzas".— La Habana": Ed. Pueblo y Educación, 2002.—-42 p.

GONZÁLES CASTRO, VICENTE.: "Teoría y Practica de los medios de enseñanzas".—— La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.—433 p.

HERNÁNDEZ GALARRAGA, ELINA.: "Sobre el video en la escuela". Editorial Pueblo y Educación. 2004. P.25-29.

HERNÁNDEZ GALARRAGA, ELINA; Hernández Herrera, Pedro A.: "La TV, el video". En: TV Educativa.— La Habana, Tabloide No.2, ene.-abr. 2003

LENIN V. I.: "Cuadernos filosóficos", La Habana (1997).

LENIN V. I.: "Obras completas". Tomo 29. Editorial Progreso Moscú (1983).

LÓPEZ LÓPEZ, MERCEDES.: "¿Sabes enseñar a escribir, definir, argumentar?".— La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1990. 13. p.

MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN), Cuba.: "Seminarios Nacionales para educadores", Editorial Pueblo y Educación. (2000 hasta 2005).

MINED, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Cuba.: "Enseñar a los alumnos a trabajar independientemente": Tareas de los educadores MINED, ICCP, Cuba, 1984.

MINED, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Cuba.: "Programas de las disciplinas Matemática General",….. Planes C. Editorial Pueblo y Educación. (1992).

MINED, MINISTERIO DE EDUCACIÓN.: "Cuba, Carta Circular No.1 del 2000".

MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Cuba (2001). : "Dirección del Aprendizaje", Reunión Preparatoria Nacional del Curso Escolar 2001–2002, folleto, ICCP, La Habana, Cuba.

MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Cuba (2001c). : "Seminario Nacional para Educadores", Tabloide, Editado por Juventud Rebelde, La Habana, Cuba. 2002,

MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Cuba.: "TELEVISIÓN EDUCATIVA", enero, abril, 2003, Cuba (soporte digital).

MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Cuba.: "Tabloide No.3, Abril-Julio 2003. (Material en soporte magnético).

MINED, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Cuba.: ", El video como soporte de clases". 2003, Cuba (soporte digital)

MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Cuba SOFTWARE ¨ PEDAGOGÍA A TU ALCANCE", Colección Futuro. Cuba, 2005.

Autor:

Lic. Samuel Pupo Viñals

INSTITUCIÓN: Sede Universitaria Sagua de Tánamo.