Actividades para el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar

Resumen

La formación de profesionales capaces y comprometidos con los intereses de la Revolución constituye hoy una tarea estratégica de la educación cubana. El trabajo que se expone tiene como objetivo elaborar un sistema de actividades docentes y extra-docentes para favorecer el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar, desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos, en los estudiantes de la carrera de Derecho en la Sede Universitaria de Media Luna. Resulta de extraordinaria importancia que los profesionales de Derecho estén en condiciones de realizar valoraciones objetivas de la compleja situación que enfrenta el mundo actual y defender con sólidos argumentos sus posiciones, tanto en el terreno ideológico como en relación con sus responsabilidades profesionales. Para el logro de este objetivo fue necesario hacer uso de métodos teóricos como: la modelación, el método inductivo-deductivo, el enfoque de sistema, entre otros, y métodos empíricos, entre ellos, la entrevista, la observación científica, la prueba pedagógica, además del método experimental. Se tuvo en cuenta la aplicación del método dialéctico materialista como rector de toda la investigación. Los resultados fueron favorables; en el control realizado a los estudiantes se observó un desarrollo superior en las habilidades argumentar y valorar. En general, la aplicación del diagnóstico, la revisión bibliográfica y la aplicación de la propuesta evidenció que los estudiantes de la carrera de Derecho requerían de un tratamiento para desarrollar las habilidades argumentar y valorar temas de actualidad; las insuficiencias detectadas en los estudiantes y la organización del proceso docente influyeron directamente sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes y la puesta en práctica del sistema de actividades contribuyó al cambio cualitativo que se esperaba en los estudiantes, por tanto permitió el cumplimiento del objetivo de este trabajo al lograr un desarrollo en las habilidades argumentar y valorar.

Introducción

Con la implementación de la universalización de la enseñanza, el Ministerio de Educación Superior (MES) ha llevado a cabo un constante perfeccionamiento del proceso docente educativo dado su encargo social de facilitar la preparación de los jóvenes para enfrentar con éxito las exigencias de la labor profesional que necesita el desarrollo socioeconómico del país. El resultado fundamental que se espera es la garantía de un egresado que se haya apropiado de los conocimientos, habilidades y cualidades exigidas, por ello los planes y programas de estudio perfeccionados se han encaminado a lograr una formación integral cualitativamente superior de los estudiantes para que sean capaces de utilizarlos en beneficio de su crecimiento personal y en la defensa de su pueblo.

La universidad ha sido llamada a realizar un trabajo con los estudiantes junto a sus organizaciones políticas y estudiantiles para que sean abanderados en esta batalla ideológica y en la lucha por las ideas revolucionarias, acorde con la ideología marxista-leninista, y así contribuir a la participación consciente de los jóvenes. Para ello se introduce en el subsistema educacional superior la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos, que se organiza con todos los dirigentes, profesores y estudiantes en cada nivel, con lineamientos en cada curso escolar y en todos los espacios y escenarios posibles.

Con la introducción de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos en el plan de estudio se propicia el análisis y las valoraciones objetivas, para que puedan defender con sólidos argumentos sus posiciones a favor de la Revolución

La preparación de los temas a debatir debe ser un acto planificado, reflexivo, que precise estrategias y esté alejado de la improvisación, en correspondencia con la misión de la educación superior que se encamina a la formación integral de los estudiantes universitarios del país, que garantice en los mismos una sólida cultura político-ideológica y social humanística, con una elevada competencia profesional, para defender la Revolución en el campo de las ideas y cumplir cualquier misión que se les encomiende

Pero los estudiantes llegan a la carrera Derecho sin la suficiente preparación, sin el desarrollo necesario de algunas habilidades, particularmente valorar y argumentar, lo que limita sensiblemente sus posibilidades para la apreciación objetiva de las situaciones a debatir y su capacidad para defender, partiendo de argumentos sólidos, sus posiciones, ya sea en medio de un debate ideológico o en su futuro como profesionales.

Entre las insuficiencias se encuentran:

– Ingresan a la carrera de Derecho cierto número de estudiantes desvinculados del sistema nacional de educación y que han estado imposibilitados de recibir las influencias educativas de las instituciones escolares por algún tiempo.

-Falta de objetividad en la conformación del proyecto educativo por parte de los estudiantes al no tener en cuenta las necesidades para su formación política.

-Insuficiente desarrollo de las habilidades argumentar y valorar en los estudiantes al debatir hechos o fenómenos de interés político, económico y social.

-Insuficientes habilidades de los alumnos para consultar fuentes bibliográficas y utilizar las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC).

De modo que se manifiesta una contradicción entre la aspiración que se declara en el programa de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos y la preparación que tienen los estudiantes de la carrera Derecho para defender con argumentos sus posiciones y hacer valoraciones sobre dichos temas. La profundidad con que se abordan los temas históricos y contemporáneos en el nivel universitario es mucho mayor que en los niveles de enseñanza precedentes, lo que exige un desarrollo superior de las habilidades argumentar y valorar que los estudiantes aún no han alcanzado. Esta contradicción permite declarar como problema científico: el insuficiente desarrollo de las habilidades argumentar y valorar en los estudiantes de la carrera de Derecho en la Sede Universitaria de Media Luna..

El objetivo de dicha investigación es: elaborar un sistema de actividades docentes y extra-docentes para favorecer el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar, desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos, en los estudiantes de la carrera de Derecho de la Sede Universitaria de Media Luna.

. La importancia del tema es obvia. Un profesional de Derecho enfrenta a diario la necesidad de valorar objetivamente las más disímiles situaciones ya sea en funciones de fiscal, en la defensa de algún caso complejo o como juez. Otro tanto sucede con la argumentación; el abogado se ve obligado a convencer a otras personas de sus puntos de vista. Un profesional de Derecho es una personalidad dentro de la comunidad, es un profesional de la palabra, que se escucha con atención lo que dice por quienes lo rodean, que los puntos de vista que defienda pueden convertirlo en una persona muy útil o muy peligrosa en dependencia de su posición ideológica.

La actualidad es evidente pues se viven momentos cruciales en la historia de la humanidad toda y de Cuba en particular. En el ámbito internacional, la crisis económica mundial y las perspectivas de una guerra, con terribles consecuencias, han creado un ambiente cuya interpretación requiere de una valoración acertada desde posiciones revolucionarias, especialmente si se tiene en cuenta el poder de los medios masivos de comunicación internacionales, en manos de las potencias que defienden los intereses agresivos del mundo capitalista actual y muy especialmente del imperio estadounidense.

Novedad. El sistema de actividades que se propone, su lógica para desarrollarlo y el hecho de ser la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos una asignatura nueva, además del aprovechamiento de los museos y sitios históricos de la comunidad en función del desarrollo de la valoración y la argumentación, son elementos que contribuyen al reforzamiento del sentimiento de identidad en los estudiantes como valor adicional, y esto puede considerarse como algo que aún, de esta manera, no se ha hecho desde esta asignatura en la Sede Universitaria de Media Luna. El proceder que se propone puede considerarse como un aporte práctico del trabajo y desde esta óptica se considera novedoso.

Desarrollo

Durante el curso 2009/2010 se realizó un conjunto de comprobaciones a los grupos que conforman la muestra para precisar la realidad del nivel de la preparación en los contenidos de estos temas y el nivel de desarrollo de las habilidades argumentar y valorar. El proceso de diagnóstico estuvo conformado por:

• La observación pedagógica del referido proceso de preparación de temas históricos.

• Entrevistas no estructuradas a profesores-tutores que imparten clases en los grupos que conforman la matrícula objeto de estudio.

• Aplicación de una prueba pedagógica a estos alumnos.

• Intercambios formales con profesores y dirigentes a través de reuniones de carácter científico metodológico para valorar posibles causas que dan origen al problema.

• Controles al proceso de preparación en los referidos temas en diferentes grupos de estudiantes.

Como resultado del análisis del procesamiento de la información obtenida se pudo inferir que:

• Los profesores no siempre tienen en cuenta la realidad histórica concreta actual para que los alumnos valoren y argumenten en los contenidos de estos temas.

• No haber atendido consecuentemente durante esta preparación las incidencias negativas del medio social comunitario y familiar, donde se desenvuelven los educandos, lo que ha limitado el desarrollo eficiente del proceso de preparación de los mismos.

• El tiempo que los estudiantes le dedican a su preparación individual es insuficiente, lo que se refleja en la calidad de los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones realizadas para comprobar el desarrollo de las habilidades de argumentar y valorar en los contenidos estudiados.

Caracterización sociopolítica del grupo de estudiantes que conforman la muestra en el centro de estudio y la comunidad

A continuación se especifican los elementos que, a juicio del autor, se consideran fundamentales:

Se tuvo en cuenta la orientación ideológica de los estudiantes a partir de las posiciones que asumían los mismos en la defensa de los principios ideológicos de la Revolución, desde los puntos de vistas y los argumentos que empleaban en las respuestas planteadas a las interrogantes propuestas.

En las visitas realizadas al profesor-tutor durante el desarrollo de las clases se logró concretar cuáles eran las principales dimensiones afectadas desde el punto de vista metodológico según la guía de observación utilizada, entre las que se encuentran:

– No se manifiestan con claridad los propósitos u objetivos de la clase.

– No se orientan adecuadamente los objetivos previstos.

– No se promueve el establecimiento de relaciones sustantivas entre los contenidos tratados y los contenidos por tratar con el contexto y la vida.

– No se promueve la búsqueda de los nuevos contenidos.

– No se vincula el contenido del tema aprovechando las potencialidades educativas que brindan las NTIC.

Las dificultades encontradas limitan el logro de de una preparación sólida y consciente, dando lugar al problema científico declarado.

Fueron utilizados varios métodos de la investigación científica, tanto empíricos como del nivel teórico.

Métodos teóricos.

Inductivo-Deductivo: permite utilizar el procedimiento teórico de la inducción en el proceso de problematización al extrapolar los resultados obtenidos en la muestra, mediante el diagnóstico, a toda la población, que demuestra el carácter objetivo del problema de investigación.

Analítico-Sintético: sirve para la conceptualización y operacionalización del desarrollo de las habilidades argumentar y valorar en los estudiantes de la carrera de Derecho.

La modelación: para elaborar la propuesta que superará la contradicción que conduce al problema de investigación.

El enfoque de sistema: para ser utilizado en la modelación de la propuesta y dotarla de un enfoque de sistema.

Método dialéctico: este método permite identificar la contradicción dialéctica esencial que fundamenta la existencia del problema de investigación y establecer qué categorías filosóficas y leyes se ponen de manifiesto en la solución del problema.

Métodos empíricos.

La observación científica (abierta y directa, externa y no participante): se realiza con los estudiantes que conforman la muestra y permite conocer su grado de desarrollo en relación con estas habilidades además, diagnosticar sus modos de actuación en la realización de las tareas de manera independiente así como su participación en las principales actividades que se desarrollan en la SUM y en la comunidad, permite valorar la asimilación del sistema de actividades propuesto.

La entrevista (no estructurada): se aplica a los profesores con el fin de constatar los conocimientos teóricos que poseen acerca de los contenidos de los temas históricos y contemporáneos y el dominio de la didáctica para impartirlos a sus estudiantes en los espacios creados al efecto.

La encuesta (estructurada): se aplica a los estudiantes y a los profesores-tutores con el objetivo de determinar el nivel de aceptación del sistema de actividades y la metodología empleada para su puesta en práctica así como su influencia en la preparación en estos contenidos.

Pruebas pedagógicas: para comprobar el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar de los estudiantes en relación con los contenidos de los temas históricos y contemporáneos, tanto para el diagnóstico como para la validación de la propuesta.

El método experimental en su variante pre -experimento: se utiliza en los grupos docentes seleccionados para valorar la efectividad del sistema de actividades que se propone.

La estadística descriptiva: se utiliza en el procesamiento de toda la información cuantitativa para describir el estado de la muestra seleccionada.

La estadística inferencial: se utiliza para determinar el tamaño mínimo de la muestra seleccionada de manera que esta sea representativa y poder estimar las características de la población mediante el estudio realizado en la muestra.

Algunas consideraciones de autores sobre el tema de investigación

En el folleto de preparación para la maestría en Ciencias de la Educación, la doctora Marta Martínez Llantada brinda una definición conceptual de las habilidades en cuestión, allí plantea:

"Argumentar

Encontrar juicios de valor que ofrezcan razones contundentes para convencer de una teoría.

• a) Interpretar el juicio de partida.

• b) Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.

• c) Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento."[1]

Junto a la definición aparecen varios incisos que sugieren una estructura interna de la habilidad. Pero dentro de la habilidad "argumentar" la doctora Martínez Llantada (2007) incluye otra habilidad, "interpretar". La revisión del material mencionado conduce a la definición de la habilidad "interpretar":

"Interpretar

Dar criterios propios en un determinado análisis a partir de una concepción del mundo.

• a) Analizar el objeto o información.

• b) Relacionar las partes del objeto.

• c) Encontrar la lógica de las relaciones encontradas.

• d) Elaborar las conclusiones sobre los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar."[2]

Se puede apreciar que en esta definición se añade otra, "analizar", lo que convierte la definición de la habilidad "argumentar" en un ente mucho más complejo. Martínez Llantada asume como definición de "analizar" la siguiente:

"Analizar

Descomposición de un todo en sus partes.

• a) Determinar los límites del objeto a analizar (todo).

• b) Determinar los criterios de descomposición del todo.

• c) Determinar sus partes.

• d) Estudiar cada parte por separado"[3]

La revisión de la definición conceptual de la habilidad argumentar así como de los elementos que se consideran demuestra que su estructura interna implica definiciones de otras habilidades. Si se quiere llegar a una definición que las integre es necesario resumirlas en una nueva definición. Esa definición integral, que propone el autor, es la siguiente:

Argumentar: Establecer razones contundentes para convencer sobre cierto criterio a partir de una determinada concepción del mundo.

Se sustituye la palabra "teoría" por "cierto criterio" para hacer más amplia la acepción. No solo se argumentan teorías, pueden ser opiniones diversas sobre política, deportes, aspectos del comportamiento social…

El autor asume lo referente a otros autores sobre la habilidad de valorar al coincidir con los postulados consultados.

Lógica para la puesta en práctica del sistema de actividades.

Para la aplicación eficiente del sistema propuesto es necesario tener en cuenta los siguientes pasos metodológicos.

a) Concepción y planificación de la preparación de los contenidos de temas históricos y contemporáneos.

Para el cumplimiento del mismo es importante partir del fin de la Educación Superior Cubana, del modelo de los profesionales, de los objetivos de las Carreras, y del plan temático propuesto que se establece para el curso. Es en este paso donde se diseñan las actividades para lograr la preparación del claustro de profesores-tutores y de los estudiantes de en estos contenidos, es importante tener presente los resultados del diagnóstico general de los estudiantes seleccionados y en especial las características individuales de cada uno de ellos, para poder encaminar el trabajo de las mismas al desarrollo de las habilidades valorar y argumentar y llevarlos a los niveles deseados.

b) Organización del proceso de preparación.

La eficiencia de este paso es de gran importancia ya que garantiza la culminación exitosa de la preparación en los temas históricos contemporáneos, en el se tienen en cuenta los recursos humanos y las condiciones materiales existentes en la sede y la comunidad ya que de no ser adecuados, pueden incidir negativamente en el proceso de sistematización de las habilidades objeto de estudios. Es aquí donde se presta atención al diseño del horario para la ejecución de las actividades, donde se logra la ubicación lo más exacta del mismo para que permita la preparación de los profesores y también garantice la fijación de los contenidos estudiados por los alumnos.

c) Ejecución de los temas históricos y contemporáneos.

Es la clase el principal eslabón de la cadena en la que convergen el mayor número de influencias psicológicas, educativas e instructivas, es el momento ideal para que el profesor desarrolle las actividades a favor de implementar el sistema de habilidades y lograr el nivel del conocimiento deseado..

d) Control y evaluación del trabajo realizado en esta dirección. .

El sistema está concebido para favorecer el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar por los alumnos y así contribuir a la formación profesional integral de los mismos, combinando de un

modo más racional las tareas pedagógicas para prepararlos armónicamente.

Estructura del sistema de actividades que se utiliza en función de elevar el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar de los estudiantes de referencia a través de los contenidos de temas históricos y contemporáneos.

Para comprender esta estructura es necesario subrayar algunas características que son propias del sistema de actividades, entre ellas se pueden mencionar las siguientes:

? El sistema parte de los problemas que el alumno presenta en el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar.

? Las actividades para darle aseguramiento a la preparación de los estudiantes en los contenidos de los temas seleccionados están bien definidas.

? Se define el objetivo, el contenido y el método de cada una de las actividades.

? Su cumplimiento se enmarca en un período de tiempo determinado en cada uno de los meses del curso escolar.

? Para su ejecución se tienen en cuenta los recursos materiales y humanos disponibles en la Sede Universitaria y en la comunidad.

? Requiere del proceso de evaluación una vez aplicado: para ello se prevén actividades dirigidas fundamentalmente al control y evaluación del proceso en distintos momentos, por ejemplo, las actividades número 3 y 9. El autor considera que la más importante en este sentido es la actividad número 10, teniendo en cuenta que la misma se refiere a la ejecución de la reunión del grupo de trabajo que abre y cierra el sistema, evaluando la aplicación de las actividades y proyectando la próxima etapa, esta importante actividad se explica más adelante.

Sistema de actividades aplicado en la investigación

ACTIVIDAD: 1 PREPARANDO EL CLAUSTRO.

Objetivo: capacitar el claustro de profesores para que desarrollen las habilidades valorar y argumentar a través de la asignatura Temas Históricos y Contemporáneos.

Forma de organización de la actividad: docente.

Tiempo asignado: 2 horas.

Responsable: Director de la sede.

Ejecuta: Jefe grupo de trabajo político-ideológico.

Participantes: profesores que impartirán la asignatura Temas Históricos y Contemporáneos.

Lugar: aula de la Sede Universitaria.

Lógica que se propone:

Acciones del profesor:

Dará a conocer el objetivo de la actividad que consiste en actualizar al claustro de profesores en lo referente a las características de la asignatura que impartirán, harán hincapié en el desarrollo de los estudiantes, en las habilidades argumentar y valorar. Se precisarán:

-Objetivos de la asignatura.

-Contenidos a tratar.

-Tiempo asignado a la asignatura.

-Métodos y formas docentes posibles para su desarrollo.

-Formas de evaluación.

–Bibliografía que se recomienda.

El profesor informará a los participantes que, teniendo en cuenta las características de la asignatura, se hace necesaria la utilización de diferentes escenarios por lo que habrá que realizar coordinaciones con las instituciones del municipio: bibliotecas, museos, salas de televisión y video, cine; así como con personalidades que puedan apoyar el desarrollo de los temas. Se precisará que toda actividad que se realice debe estar encaminada al desarrollo de la valoración y la argumentación.

El profesor invitará a los participantes que expresen su opinión acerca de las condiciones materiales que se deben crearse para desarrollar los temas con toda la calidad que se necesita.

Modo de evaluación: oral (en la propia actividad).

Acciones de los profesores participantes:

Exponer sus criterios acerca de las características de la asignatura según su experiencia en el tratamiento de los temas que se proponen. Darán sugerencias acerca de otras actividades que puedan diseñarse para el cumplimiento cabal del objetivo trazado.

Descripción:

La actividad está dirigida a la preparación de los profesores que tendrán la responsabilidad de desarrollar el programa de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos. En la misma se deberá trabajar con intencionalidad lo referente al logro de los objetivos propuestos en el programa por la importancia que reviste la formación de un profesional integral, al dotar a los estudiantes de los conocimientos necesarios que le permitan valorar y argumentar en relación con diferentes situaciones que se presentan en su vida cotidiana. Es de vital importancia escuchar el criterio de los profesores para establecer las líneas generales en cuanto al desarrollo del programa y tener en cuenta sus sugerencias.

ACTIVIDAD: 2 DEBATE DEL MATERIAL FILMICO "CANGAMBA".

Objetivo: valorar a través de la observación del material fílmico, la manifestación del internacionalismo proletario como principio de la Revolución cubana.

Forma de organización de la actividad: extradocente.

Tiempo asignado: 2:30 horas.

Responsable: profesor.

Lugar: cine o sala de TV.

Acciones del profesor:

-Se autoprepara con la observación previa del material fílmico.

-Coordina a través del extensionismo universitario con la institución en que se efectuará la proyección.

-Prepara a los estudiantes para la actividad dándoles a conocer el objetivo que se persigue con la misma.

-Garantiza un ambiente favorable para la observación del material.

-Conduce la actividad según los elementos de la metodología del cine debate.

-Orienta como resumen de la actividad entregar por escrito una valoración sobre el internacionalismo como principio de la política exterior de la Revolución cubana.

Modo de evaluación: oral y escrita.

Cuando el estudiante es capaz de valorar el internacionalismo proletario como principio de la Revolución cubana y lo contextualiza, obtendrá E (5).

Si sólo puede apreciar el internacionalismo en el contexto del filme, obtiene B (4).

Si aprecia otros valores que no constituyen el objetivo de la actividad aunque se relacionen con la asignatura, obtiene R (3).

Si no es capaz de relacionar el contenido del filme con el contenido del programa se calificará de M (2).

Acciones del estudiante:

-Se prepara para la actividad.

-Analiza la actividad.

-Coordina a través del extensionismo universitario con la institución en la que se efectuará la proyección.

-Observa el material fílmico y toma en cuenta las orientaciones del profesor.

-Participa de forma activa en el debate del material observado.

-Solicita la palabra y respeta el criterio de sus compañeros.

-Elabora un resumen escrito orientado por el profesor y que debe entregar en el próximo encuentro.

Descripción:

Esta actividad se podrá realizar previa al desarrollo del tema como punto de partida y motivación, o después de impartido el tema como reafirmación del mismo. Al explicar los objetivos de la observación del material fílmico se orientará la realización de una valoración sobre la contextualización del internacionalismo proletario como principio de la Revolución cubana en el presente. A esta actividad se pueden invitar participantes en misiones internacionalistas; también servirá de apoyo al tema del antiimperialismo.

ACTIVIDAD: 3 VISITA AL MUSEO

Objetivo: valorar a través de la visita al museo elementos del sistema electoral cubano antes y después del triunfo de la Revolución.

Forma de organización de la actividad: extradocente.

Tiempo asignado: 2: horas.

Responsable: profesor.

Lugar: Museo Municipal "Dr. Manuel Sánchez Silveira".

Acciones del profesor:

-Organiza la actividad.

-Coordina con la dirección del museo a través del extensionismo.

-Prepara a los estudiantes para la actividad.

-Orienta los objetivos.

-Entrega una guía a los estudiantes para la visita al museo.

-Confecciona una guía de preguntas para el informe final.

-Orienta el estudio independiente de la Ley 72 sobre el sistema electoral cubano, en particular los artículos 3 y 4 del Capítulo I, para la preparación de los contenidos que relacionados con la democracia.

Modo de evaluación: oral y escrita.

Sugerencias:

Si el alumno fue capaz de diferenciar los elementos distintivos del proceso electoral en las distintas etapas y valorarlos de manera crítica, obtendrá E (5).

Si es capaz de notar las diferencias y arriba a conclusiones, obtendrá B. (4).

Si solo observa y nota las diferencias, obtendrá R (3).

Si solo es capaz de repetir lo observado, obtendrá M (2).

Acciones del estudiante:

-Se prepara para la actividad.

-Analiza la guía de visita al museo.

-Realiza la visita.

-Escucha la explicación del especialista.

-Observa los objetos expuestos y lee la información que poseen.

-Contesta las preguntas que el especialista del museo pueda realizar con la intención de apoyarse en los conocimientos previos que tienen los estudiantes.

-Contestan las preguntas del profesor relacionadas con la visita al museo.

-Analizan la Ley Electoral vigente en nuestro país a través del estudio independiente que se le orienta.

Descripción:

Esta actividad extradocente servirá para enriquecer los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el tema del sistema político cubano en el contexto local, y dotarlos de argumentos que les permitan comparar el comportamiento de la democracia en la Cuba de hoy con el "simulacro" de democracia en la etapa anterior a 1959. El profesor les orientará algunas actividades para comprobar si el objetivo de la visita se cumplió y con ellas los evaluará. Se pueden proponer las interrogantes siguientes:

¿Qué pudieron apreciar de las elecciones en Cuba antes y después del triunfo de la Revolución? Argumente.

¿A qué conclusiones pudieron arribar? Argumente.

Haga una valoración del proceso electoral cubano antes y después del 59.

ACTIVIDAD: 4 VISITA A SITIO HISTÓRICO 1

Objetivo: argumentar acerca de los antecedentes del Partido Único a través de una visita a un sitio histórico de la localidad.

Forma de organización de la actividad: extradocente.

Tiempo: 2 horas.

Responsable: profesor.

Lugar: sitio histórico de la fundación de la primera célula de la Agrupación Comunista de Media Luna.

Acciones del profesor:

-Organiza la actividad.

-Visita el sitio y coordina con el promotor cultural de la comunidad y el especialista o con el historiador del municipio.

-Planifica y orienta a los estudiantes para cumplir con el objetivo propuesto.

-Orienta a los estudiantes que elaboren fichas y notas para incorporarlos al trabajo final de este tema.

-Garantiza con los estudiantes que se le dé mantenimiento al sitio previa coordinación con el Museo Municipal "Dr. Manuel Sánchez Silveira".

-Orienta el estudio de la Constitución de la República de Cuba para un próximo debate haciendo énfasis en el Capítulo I, artículos 5, 6 y 12; el Capítulo IX, artículo 68 y el Capítulo X completo.

Modo de evaluación: oral y escrita.

(Esta actividad forma parte del trabajo extraclase como evaluación final del Tema 1).

Acciones del estudiante:

-Se prepara para la actividad.

-Analiza la actividad orientada por el profesor.

-Asegura los materiales necesarios.

-Escucha la explicación del especialista.

-Responde las preguntas que se le hagan para apoyar la charla.

-Toma notas de todo lo tratado para la realización del estudio independiente orientado

-Participa en el proceso de atención y mantenimiento del sitio.

Descripción:

Esta actividad servirá para enriquecer con argumentos los conocimientos sobre los antecedentes históricos del Partido Único visto en el contexto local y en el mismo lugar donde se fundara, el 11 de Agosto de 1925, la Agrupación Comunista de Media Luna, cinco días antes de fundarse el Partido Comunista de Cuba el 16 de Agosto de ese año. Los estudiantes incluirán las notas elaboradas al respecto en el trabajo final extraclase que constituirá la evaluación final del Tema 1.

ACTIVIDAD: 5 VISITA A SITIO HISTÓRICO 2

Objetivo: argumentar acerca de los antecedentes del Partido Único a través de una visita a un sitio histórico de la localidad.

Forma de organización de la actividad: extradocente.

Tiempo: 2 horas.

Responsable: profesor.

Lugar: sitio histórico Parque de los Mártires.

Acciones del profesor:

-Organiza la actividad.

-Visita el sitio histórico y coordina con el promotor cultural de la comunidad y con el especialista del museo o el historiador del municipio.

-Invita a uno de los fundadores de la primera célula del M-26-7 en Media Luna.

-Planifica y orienta a los estudiantes para cumplir con el objetivo previsto.

-Orienta a los estudiantes que elaboren fichas y notas para ser incorporadas al trabajo final sobre este tema.

-Garantiza con los estudiantes que se le dé mantenimiento al sitio histórico, previa coordinación con el Museo Municipal.

Modo de evaluación:

(Esta actividad forma parte del trabajo extraclase como evaluación final del Tema 1).

Acciones del estudiante:

– Se prepara para la actividad.

– Analiza la actividad orientada por el profesor.

– Asegura los materiales necesarios.

-Escucha la explicación del especialista.

– Responde las preguntas que se le realicen para apoyar la charla.

– Toma notas.

– Participa en la atención al sitio histórico.

Descripción:

Esta actividad servirá para enriquecer con argumentos los conocimientos sobre los antecedentes históricos del Partido Único visto en el contexto local y en el mismo lugar donde se fundara en 1955 la primera Célula del M-26-7 de Media Luna. Tendrá como invitado a uno de los fundadores de la misma. Las notas que elaboren los estudiantes formarán parte del trabajo extractase, y la calificación obtenida constituye la evaluación final del Tema I.

ACTIVIDAD: 6 MI CONSTITUCIÓN

Objetivo: argumentar sobre el sistema político cubano a partir del debate de la Constitución de la República de Cuba.

Forma de organización de la actividad: docente.

Responsable: profesor.

Lugar: aula.

Tiempo: 1 hora.

Acciones del profesor:

-Organiza la actividad.

-Se auto prepara en relación con el documento a debatir.

-Selecciona los aspectos más interesantes sobre el sistema político cubano.

-Crea las condiciones favorables para que el debate se efectúe de forma correcta y amena.

-Asegura los materiales (ejemplares del documento).

-Invita a personalidades jurídicas del territorio (puede incluirse al propio Jefe de la carrera).

-Organiza el debate estimulando la participación de todos los estudiantes.

-Aprovecha la presencia del jurista para resumir la actividad.

Modo de evaluación: oral.

Sugerencias:

-Obtendrá la mayor calificación el estudiante que participe con los mejores argumentos, que interprete, ejemplifique, etc. E (5).

-Las repuestas que se aproximen a este nivel, sin alcanzarlo totalmente, se evaluarán de B (4).

-El que se limite al nivel reproductivo, se evaluará de R (3).

-El que no participe o sus respuestas sean incorrectas, obtiene M (2).

Acciones del estudiante.

-Se prepara para la actividad.

-Localiza y estudia el material orientado con anterioridad.

-Participa activamente con intervenciones claras y precisas.

-Respeta las intervenciones de los compañeros.

-Solicita la palabra de forma disciplinada.

-Escucha atentamente la intervención del profesor y el especialista invitado.

Descripción: