Actividades para el desarrollo de las habilidades argumentar y valorar (página 2)
Enviado por Amaury Rondón Aguilar
El debate de la Constitución reafirmará el contenido del Tema 1 en la parte referida al sistema político cubano, pues vincula la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos con la carrera de los estudiantes (Derecho).
Para su organización el profesor orienta con anterioridad (en la visita al sitio histórico I) el estudio del documento, de modo que los estudiantes estén preparados para el debate que el profesor guiará y concluirá con la intervención del invitado.
ACTIVIDAD: 7 LEY ELECTORAL
Objetivos: argumentar el carácter democrático de nuestras elecciones reafirmando los elementos del sistema político cubano a través del debate de la Ley Electoral.
Forma de organización de la actividad: docente.
Responsable: profesor.
Lugar: aula.
Tiempo: 1 hora.
Acciones del profesor:
-Organiza la actividad.
-Se auto prepara en la Ley Electoral.
-Selecciona los aspectos de mayor interés de la Ley Electoral.
-Organiza de forma amena el debate.
-Invita a personalidades relacionadas con el proceso electoral de la localidad para que participen y hagan las conclusiones del debate.
Modo de evaluación: oral.
Sugerencias:
-Obtendrá la máxima calificación el estudiante que participe con los mejores argumentos, que interprete, ejemplifique, etc. E (5).
-Las respuestas que se aproximen a este nivel, sin alcanzarlo totalmente, se evaluarán de B (4).
-Las que se mantengan en el nivel reproductivo, se evalúan de R (3).
-El que no participe, obtendrá M (2).
Acciones del estudiante:
-Se prepara para la actividad.
-Localiza el material y se auto prepara con él.
-Participa en el debate con respuestas claras y precisas.
-Respeta las intervenciones de los compañeros.
-Solicita la palabra de forma disciplinada.
-Escucha con atención la intervención del profesor y el invitado.
Descripción:
Esta actividad constituye un complemento de la actividad anterior, referida al debate de la Constitución de la República de Cuba. Se centrará la atención en los artículos 3 y 4 del Título I, Capítulo I y el Título V, Capítulo I en su totalidad. En el transcurso del debate el profesor que conduce la actividad pedirá a los estudiantes que narren las experiencias sobre su participación en los diferentes procesos electorales. La actividad está dirigida a que el alumno posea los elementos necesarios para que pueda argumentar sobre las características de las elecciones en Cuba.
ACTIVIDAD: 8 CARTA INCONCLUSA A MANUEL MERCADO.
Objetivo: valorar la posición antiimperialista del pueblo a través de la figura de José Martí.
Forma de organización de la actividad: docente.
Responsable: profesor.
Lugar: aula.
Tiempo: 1 hora.
Acciones del profesor:
-Prepara la actividad.
-Localiza y estudia el documento.
-Selecciona al estudiante que hará la lectura de la carta de Martí a Manuel Mercado, del día 18 de mayo de 1895.
-Guía el debate de manera que los estudiantes puedan realizar una valoración correcta.
-Pedirá a los estudiantes que se refieran a otras figuras históricas que hayan adoptado posiciones antiimperialistas significativas.
-Realizará las conclusiones de la actividad.
Modo de evaluación: oral.
Obtendrá MB (4) el estudiante que valore correctamente la posición antiimperialista de Martí formulada en la carta, además, exprese el sentimiento de solidaridad, independentismo y latinoamericanismo que manifiesta en ella. Si, además, es capaz de relacionar otras destacadas figuras históricas antiimperialistas, obtendrá E (5). Obtendrá B si solo se refiere a Martí antiimperialista y no menciona una figura más ni tiene en cuenta el latinomericanismo. Obtendrá R si se refiere en su valoración a otras facetas reflejadas en la carta y no al antiimperialismo. Obtendrá M el que no sea capaz de valorar la posición antiimperialista de Martí o de otras figuras de nuestro proceso histórico.
Acciones del estudiante:
-Se prepara para la actividad.
-Lee o escucha la carta inconclusa de Martí a Manuel Mercado, escrita el 18 de mayo de 1895.
-Expresa su valoración al respecto.
-Escucha con respeto las intervenciones de sus compañeros.
-Pide la palabra si desea intervenir.
-Escucha las conclusiones del profesor
Descripción:
Esta actividad servirá como introducción al Tema 2, "El Antiimperialismo en la Historia de Cuba". El mismo, permitirá evaluar el desarrollo de la habilidad "valorar" en los estudiantes así como el nivel de conocimientos referentes al tema que se trata. Se centrará el debate en los contenidos de la carta que expresan el carácter antiimperialista de Martí y luego se explorarán los conocimientos sobre otras figuras de nuestra historia que demostraron ese sentimiento.
ACTIVIDAD: 9 ESTADOS UNIDOS vs. CUBA
Objetivo: argumentar, mediante una dramatización, el conocimiento que poseen los estudiantes acerca de las relaciones Estados Unidos-Cuba en la actualidad.
Forma de organización de la actividad: extradocente.
Responsable: profesor- tutor.
Lugar: área de matutino.
Tiempo: 20 minutos.
Acciones del profesor:
-Organiza la actividad.
-Selecciona las manifestaciones del diferendo Cuba-Estados Unidos que escenificará cada grupo.
-Elaborará el conjunto de tarjetas de trabajo que se distribuirán en el matutino en correspondencia con la dramatización.
-Estimulará la participación de los estudiantes en la actividad.
-Seleccionará y preparará un estudiante para que resuma el matutino con las conclusiones sobre las relaciones actuales de Estados Unidos -Cuba.
Modo de evaluación: escrita.
Se aplicará una pregunta escrita en el aula, como conclusión del tema, que refleje otros elementos que demuestren las contradicciones actuales en las relaciones entre Estados Unidos y Cuba.
Acciones del estudiante:
-Se prepara para la actividad.
– Ensaya la dramatización si es escogido para representar al grupo.
-Se prepara en el tema, ya recibido con anterioridad.
-Si recibe tarjeta, participa en el momento correspondiente.
-Escucha las conclusiones que realiza el estudiante seleccionado.
-Responde en el aula la pregunta escrita.
Descripción:
Esta actividad se sugiere para concluir el Tema 2. El profesor, en coordinación con los tutores y los representantes de los grupos, distribuirá los aspectos del diferendo que abordará cada uno en la dramatización. LA misma debe ser ágil y sencilla, pero capaz de trasmitir el mensaje que se quiere y permitirle al alumno demostrar sus conocimientos. Los estudiantes presentes en la actividad participarán al reconocer las acciones del diferendo y mostrar la tarjeta correspondiente.
Se recomienda en el aula aplicar una pregunta que facilite evaluar a todos los estudiantes, pudiera ser:
Argumenta con tres (3) elementos las características del diferendo Estados Unidos- Cuba en actualidad.
ACTIVIDAD: 10 FRENTE A FRENTE
Objetivo: intercambiar criterios y opiniones con los estudiantes para escuchar sus valoraciones y argumentos sobre la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos.
Forma de organización de la actividad: docente.
Responsable: Director de la sede.
Tiempo: 1 hora.
Acciones del profesor:
-Orienta a los estudiantes sobre los objetivos que se persiguen en la actividad.
-Invita a los estudiantes a emitir sus valoraciones acerca del desarrollo de la asignatura haciendo énfasis en:
-La calidad de las clases desarrolladas.
-Las dificultades más significativas que consideren.
-La situación de la base material de estudio que se orienta.
-La calidad y los resultados de las actividades planificadas.
-Las sugerencias que deseen expresar.
(El profesor podrá referirse a una temática de actualidad y explorar el conocimiento de los estudiantes sobre la misma).
Modo de evaluación:
Se propone no evaluar de forma individual a los estudiantes, sino a través de sus valoraciones realizar una evaluación general de la marcha del programa en su totalidad; se pueden destacar los mejores resultados del grupo. Es muy importante que los estudiantes queden convencidos de la importancia del desarrollo de estos temas para su formación como profesionales.
Acciones del estudiante:
–Escucha atentamente lo que expresa el profesor.
–Emite sus valoraciones sobre los aspectos tratados en la actividad.
–Propone nuevas acciones para mejorar el proceso.
–Participa en la estimulación de sus compañeros y pude brindar nuevos elementos si lo estima necesario.
Descripción:
Esta actividad se considera de suma importancia. Será desarrollada por los directivos de la Sede Universitaria quienes, previamente han sido distribuidos desde el consejo de dirección, con la finalidad de obtener información sobre la marcha de la asignatura, la cual se tendrá en cuenta para evaluar la Estrategia de Superación Política de la sede y servirá para tomar las medidas pertinentes para dar cumplimiento cabal a los objetivos propuestos.
Valoración de los resultados
El autor asume como diagnóstico inicial la prueba de entrada para evaluar la situación actual del objeto de investigación; la misma corroboró la existencia del problema en el grupo escogido para la muestra.
La valoración de los resultados de la prueba pedagógica se realizó como se describe a continuación.
Nivel alto: Los alumnos vencen las 5 o 4 acciones de la estructura interna de argumentar y valorar respectivamente.
Nivel medio: los alumnos vencen las primeras 3 o 2 acciones en orden lógico.
Nivel bajo: los alumnos vencen menos de 2 o 1 acciones según el caso.
Total de aprobados: se expresa a partir de la suma de los aprobados en cada uno de los indicadores antes mencionados.
A continuación se muestra una tabla en la que aparecen los resultados estadísticos de la aplicación de la prueba pedagógica de entrada.
Tabla 2.2: PRUEBA DE ENTRADA
Se puede apreciar en los resultados reflejados en la tabla el bajo nivel de desarrollo de las habilidades, comprobándose la pobre preparación de los estudiantes en contenidos relacionados con temas históricos y contemporáneos..
Constatación final de los resultados del pre-experimento. Control de los resultados.
Al culminar el proceso de introducción de la propuesta se le aplicó al grupo una prueba pedagógica de salida con cuatro interrogantes que responden a las habilidades argumentar y valorar que guardan relación con los temas estudiados. Los resultados de la calificación del instrumento evaluativo se pueden observar en la siguiente tabla.
Tabla: 2.3: PRUEBA DE SALIDA
Valoración de la investigación y análisis de los resultados. .
En el análisis realizado con los profesores al final del pre-experimento y con el resto de los miembros del equipo de trabajo, que participaron en la investigación se aprecia que es de gran importancia desarrollar estas actividades; pues facilita una eficiente preparación del docente y el estudiante en relación con las habilidades objeto de estudio y, por ende, se logra mayor nivel de preparación en los temas tratados. Lo anterior se puede confirmar comparando los resultados de la prueba pedagógica de entrada y de salida según la tabla siguiente.
Tabla 2.4: PRUEBA DE COMPARACIÓN
Esto quiere decir que después que se introdujo el sistema de actividades, el 57,8% de los estudiantes están en condiciones de argumentar y el 37% es capaz de valorar, lo que contrasta con los resultados obtenidos antes de la aplicación de la propuesta. Este incremento se aprecia también en el nivel medio. En el nivel bajo se observa una sensible reducción, lo que demuestra la eficacia de la propuesta de solución.
Teniendo en cuenta los resultados que se aprecian podemos declarar entre otros los siguientes
IMPACTOS:
Didáctico: Se fundamenta en el apoyo que brinda el sistema de actividades al desarrollo de las habilidades Argumentar y Valorar en el proceso de impartición del programa de la asignatura Debates Históricos y Contemporáneos.
También se evidencia una forma de dar cumplimiento a la Primera y Segunda Ley de la Didáctica.
Político y Social: Se fundamenta en el nivel alcanzado por los estudiantes para la Argumentación y la Valoración en un contexto real, por lo que trasciende a nivel de sus comunidades al estar dotados de las herramientas necesarias que posibilitan actuar en consecuencia de nuestro sistema social
Conclusiones generales
La evaluación realizada por un grupo de posibles usuarios, seleccionados teniendo en cuenta sus experiencias en el trabajo con los temas históricos y contemporáneos, permitió encontrar consenso a favor de la efectividad del sistema de actividades propuesto.
Se evidenció durante el proceso de diagnóstico que los estudiantes de la carrera de Derecho requerían tratamiento para desarrollar un nivel de preparación suficiente que les permita argumentar y valorar aspectos relacionados con temas de actualidad.
La puesta en práctica del sistema de actividades contribuyó al cambio cualitativo que se esperaba en los estudiantes y, por tanto, permitió el cumplimiento del objetivo de este trabajo al evidenciarse un desarrollo superior en relación con las habilidades argumentar y valorar, que constituyó objeto de estudio en esta investigación.
Bibliografía
– HERNÁNDEZ SAMPIERI ROBERTO. Metodología de la investigación.___ La Habana: Ed. Félix Varela, 2004.
– LÓPEZ MERCEDES. ¿Sabes enseñar a escribir, definir, argumentar? –– La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.
– CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Acerca de la educación en el patriotismo. –– La Habana: [s.n], 1994.
– PARTIDO COMUNISTA DE CUBA COMITÉ PROVINCIAL GRANMA. Principales ideas de los discursos y entrevista de Raúl. [s/ l]: [s.n], [s/a].
– RINCÓN, J. Concepto de Sistema y teoría general de los Sistemas. __ La Habana:
– VECINO ALEGRET, FERNANDO. Papel de la universidad en el desarrollo social y económico del país. –– En revista cubana de la educación superior, Vol. 13, No 3, 1993.
– VITIER CINTIO. Cuadernos Martianos III. –– La Habana: Editorial. Pueblo y Educación, 1996.
Autor:
MSc. Nelson David Pérez Sosa.
Prof. Asistente
Enviado por:
Amaury Rondón Aguilar
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO MEDIA LUNA
Media Luna
2011
"Año 53 de la Revolución"
[1] Martínez Llantada, Marta: Taller de Tesis o Trabajo Final. En: Folleto para la Maestría en Ciencias de la Educación, Mención en Educación Preuniversitaria, Módulo III, tercera parte, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2007. p.92
[2] Ibíd. p.96
[3] Ibíd. p. 93
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