La Incidencia de la Capacitación en las prácticas docentes en la Educación de Jóvenes y Adultos del Cens Nº176 (página 3)

Desde esta perspectiva es evidente que la educación tradicional no está preparada para asumir el objetivo de desarrollar la creatividad. Gran parte de sus componentes son incompatibles con las prácticas escolares actuales.

El desarrollo del rol creativo e innovador depende de tres condiciones. En primer lugar, que los sistemas educativos asuman su responsabilidad de adecuarse a los rápidos cambios que acontecen en el mundo, estableciendo políticas y estrategias dinámicas para la articulación de las demandas y conformando equipos centrales con individuos capaces de crear e innovar. En segundo lugar, determinando lineamientos orientadores para la formación y el perfeccionamiento docente que estimulen el desarrollo de capacidades creativas en los docentes. En tercer lugar, desde la nueva propuesta de la gestión autónoma de las escuelas, propiciar proyectos de innovación que configuren un docente con gran poder de autocrítica, disposición a modificar y mejorar sus patrones de trabajo para adaptarse a las nuevas exigencias de una institución mejor articulada con su comunidad, flexible para interpretar situaciones y para diseñar con el grado de originalidad que ellas demandan, nuevos estilos de trabajo.

Así no se puede de dejar de mencionar la autonomía profesional. El docente investigador en su aula, que toma decisiones, que resuelve problemas, que opta ante dilemas, el intelectual crítico y creativo con independencia de criterios, cobra existencia real cuando existen espacios autónomos para ejercer esas competencias, y es fantasía cuando persisten prácticas escolares básicamente controladas desde afuera. Es más, no todos los docentes sienten la autonomía como una necesidad; a veces ocurre que la dependencia a la burocracia que da todo decidido puede proporcionar situaciones muy cómodas, en especial con profesores y maestros de bajo nivel de formación y débil status profesional y económico (Gimeno, l992).

La autonomía de los docentes no es absoluta, su ejercicio profesional está determinado en gran medida por el marco institucional. No siempre seleccionan las condiciones en las que realizan su trabajo y esto los limita. Es por ello que la autonomía pedagógica y la gestión democrática pueden constituir el nuevo marco en el que los profesores experimenten mayor libertad y flexibilidad, donde tengan la vivencia de los espacios y las posibilidades que les brinda la autonomía y donde descubran que el desarrollo profesional, la responsabilidad y la reflexión intelectual crecen en aquello sobre lo que se decide y de lo que es preciso responder. Es decir una profesión abierta a las demandas sociales. La escuela autónoma y el proyecto que ella desarrolle debe ser receptivo de la cultura de su contexto y activo participante en la misma. Las sociedades cambian a un ritmo más rápido que la escuela y es cada vez más evidente el aislamiento de la cultura escolar, cerrada a la dinámica de la creación cultural externa y a los problemas cruciales de las sociedades y de los hombres. Esta desconexión entre la escuela y la sociedad explica la obsolescencia de muchos de los contenidos curriculares y la falta de aprovechamiento de recursos externos.

Las instituciones escolares tienen que plasmar en su organización, en sus prácticas pedagógicas y en su currículo su vocación de apertura y su capacidad de dar acogida a las múltiples expresiones y preocupaciones de la población, no para asumir más tareas de las que les corresponde hacer por función, capacidad y recursos, sino para adecuar sus proyectos educativos a los requerimientos de la comunidad, y para aprovechar, a su vez, los recursos educativos y económicos de la comunidad, concitando su apoyo y comprometiéndola con el proyecto educativo del establecimiento.

Las exigencias del cambio (impuesto y buscado) en la sociedad obligan a las escuelas y a los profesores a adaptarse a unos nuevos modos de formación y de intervención profesional. Las dinámicas de cambio interpelan a los profesionales de la enseñanza y a las instituciones educativas, fundamentalmente, sobre la ética. Porque se puede cambiar mejorando o empeorando. Nadie garantiza que el cambio, en sí mismo, va a ser favorecedor de los valores y beneficioso para los desfavorecidos. Esta búsqueda de la mejora exige que se desarrollen plataformas de diálogo y de comprensión que, a su vez, desemboquen en estrategias eficaces de cambio. Partiendo de este contexto en el presente trabajo se analizan:

• Los condicionantes de la escuela en la nueva sociedad.
• Las exigencias del nuevo profesor/educador.
• Mecanismos desprofesionalizadores de cambio.
• Las características de las organizaciones que educan.

Se cierra el trabajo con algunas conclusiones que son inclusiones en el discurso del cambio y sus exigencias éticas.

Según Escolano, que somete a discusión y análisis la problemática relacionada con la formación de los profesores del futuro, ponderando los condicionamientos de la tradición y las innovaciones que emergen en los escenarios que definen el entorno de la educación.

El debate prospectivo se estructura en cuatro cuestiones:

• La incertidumbre valorativa que deriva de la crisis de los relatos;
• el impacto de la evolución del saber en las decisiones curriculares;
• la escuela como espacio intercultural;
• el influjo de la revolución tecnológica en la ecología del aula y en la formación de docentes.

A la vista de la presente investigación, uno de los problemas más serios con los que se encuentra la formación del profesorado tiene que ver con la enorme distancia que media entre los procesos de formación y la realidad educativa. Este hecho hace que quienes se dedican a formar a los futuros maestros y maestras encuentren verdaderas dificultades a la hora de facilitar una verdadera construcción del conocimiento. Existe una cierta unanimidad a la hora de abordar este problema, cual es: la formación del profesorado debe plantearse la necesidad de crear aquellas condiciones en las que se facilite al máximo la reflexión del alumnado y el constante cuestionamiento de su propia práctica.

Además, la búsqueda de soluciones, el seguimiento de todo el proceso de formación, así como su posterior evaluación deben plantearse en un marco de verdadera cooperación entre todos los participantes.

PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La presente investigación es de tipo cualitativa, porque recogemos información de carácter subjetivo. Por lo que sus resultados siempre se traducen en apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos), pero de la más alta precisión o fidelidad posible con la realidad investigada.

Éste estudio requerirá realizar las siguientes acciones:

• Analizar el PEI
• Entrevistar a profesores, padres y directivo.
• Hacer una encuesta a profesores, alumnos.
• Observar las prácticas de los alumnos y profesores
• Analizar carpetas, planillas de calificaciones.

Para recolectar y analizar los datos obtenidos utilizaremos las siguientes técnicas:

• Entrevistas.
• Cuestionarios de Saberes
• Cuestionario a Alumnos
• Observación Directa semiparticipativa.
• Análisis de documental.

Estos constituirían una estrategia integradora ya que los informantes claves serán los docentes, alumnos, directivo y secundarios los padres. Estos componentes para su diseño incluye cuatro partes principales: su relación de investigación con las personas que estudian, su selección de situación, y decisiones de muestreo, su método de recolección de datos y las técnicas de análisis de datos que se usará.

Los propósitos

Las metas de este estudio es analizar si se modifican las prácticas áulicas. Y, las cuestiones previstas para esclarecer es si se modifican las prácticas áulicas a partir de la capacitación y/o actualización de los docentes del CENS. Además, si se puede evidenciar algún cambio o replanteo de las prácticas de los mismos.

Ahora bien, seremos cuidadosos al exponer los resultados, porque estamos interesados en mejorar la calidad educativa y fundamentalmente en las aulas; y como sabemos que existe mucha reticencia y resistencias – por parte de los docentes – a los cambios frente al gran desafío de los nuevos paradigmas, recomendaremos prudentemente nuestras conclusiones mediante un diálogo y comunicación permanente con los colegas.

Este estudio tendrá mucho valor por que se investigará si las prácticas de los docentes en el aula se modifican o se replantean a partir de sus capacitaciones realizadas, si así se comprueba que no lo hacen nuestras conclusiones y recomendaciones servirá para aprovechar las fortalezas, reforzar las actividades que así lo requieran y permitir la reelaboración del diseño de nuevas estrategias que faciliten el logro y avance hacia los objetivos a alcanzar.

Contexto conceptual

Se sostiene que las prácticas pedagógicas de los docentes tienen que ver con contextos y significados dominantes en las instituciones educativas en general, por lo tanto, pensamos que al estudiar éste fenómeno se deberá descubrir las verdaderas prácticas pedagógicas, es decir, el currículum oculto.

La teoría del modelo crítico nos guiará para relacionar las prácticas en las aulas y la transferencia de las nuevas capacidades adquiridas en la capacitación y/o actualización por parte de los docentes involucrados para desarrollar nuestra investigación. También recurrimos a la investigación preliminar realizado en el proyecto educativo institucional y a nuestras propias experiencias áulicas.

Preguntas de investigación

Específicamente: Queremos comprender por qué los docentes en general no aplican los nuevos conocimientos adquiridos en las capacitaciones y/o actualizaciones realizadas.

Asimismo, no conocemos, en primer lugar, porqué el docente capacitado y/o actualizado no desempeña eficientemente sus actividades frente al aula; y segundo término, porqué, no efectúa la transferencia del nuevo conocimiento adquirido en las capacitaciones, en el aula, al sujeto del aprendizaje.

Creemos que no podemos equivocarnos al recabar los datos directamente desde los involucrados en el fenómeno. Y ante la no aplicación práctica de nuestras recomendaciones o conclusiones pensamos que será necesario elaborar un plan de acción concreto, innovador, real y posible.

Los datos obtenidos no podrían cambiar nuestra idea de lo que pensamos del fenómeno a investigar ya que se puede observar en los resultados obtenidos en una investigación preliminar.

Y, por último, se debería creer en los resultados porque se está aplicando un método científico de investigación de tipo cualitativo, identificando explícitamente las debilidades y fortalezas y enfatizando la naturaleza de la interacción de las decisiones del diseño en investigación cualitativa y las múltiples conexiones entre los componentes del diseño.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Mediante la aplicación de una metodología de tipo cualitativa y descriptiva, se tomó como base tres unidades de análisis:

• Práctica pedagógica de los docentes del CENS Nº 176.
• Gestión escolar del personal jerárquico del CENS Nº 176.
• Participación social de la comunidad educativa.

En consecuencia, estos son los ejes alrededor de los cuales girará el análisis de la temática de ésta investigación, relacionada con la incidencia de la capacitación y actualización de los docentes para sus propias prácticas. Además, en esta investigación se compartirá estrategias y propuestas para la gestión en la institución que pretende ser una invitación para continuar construyendo la educación del siglo XXI.

Para esta acción se seleccionó un grupo de docentes – fundamentalmente las de Lengua y Matemáticas – en sus prácticas, y se procedió a un seguimiento desde Marzo a Junio de 2005, donde se aplicaron los instrumentos de investigación

La metodología general de esta investigación, reiteramos, es de tipo cualitativo y en menor medida cuantitativa por el análisis de encuestas tomadas del PEI.

Los instrumentos utilizados, además, son de registro de los intercambios verbales y no verbales que hicieron posible un análisis descriptivo de las estructuras de intercambio que emergen en la conversación y observación.

Las técnicas de obtención de la información empírica se realizaron a través de entrevistas semiestructuradas y análisis de situaciones derivadas de la observación, en 5 sesiones consecutivas. La fuente de datos esta conformada por la trascripción de 3 sesiones de cada uno de los docentes observados. Así, se tiene del establecimiento un grupo de 12 transcripciones de observación de clase. (Ver en Anexo algunos ejemplos).

Por otra parte, se planteó la reestructuración educativa que tiene relación con los cambios estructurales, nuevos roles de los profesores, la capacitación y la formación continua.

Población destinataria: 7mo EGB3.

Total de alumnos: 114 (ciento catorce)

Lugar: CENS Nº 176 POSADAS – MISIONES

Tiempo: 90 días (tiempo sugerido es de 3 meses).

Informantes claves: Docentes, directivos y alumnos.

Informantes secundarios: padres de los alumnos.

Instrumentos de recolección tenidos en cuenta:

1. De investigación observacionales y narrativos:
2. Cuestionarios de Saberes.
3. Cuestionario a Alumnos.
4. Observación Directa Semiparticipante.
5. Análisis de documentación: Carpetas de los alumnos y Cuadernos impresos y exámenes y el documento elaborado por la comunidad escolar, el PEI.

Modelos de los cuestionarios:

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

Apellido y Nombre:……………………………… Fecha de Nacimiento: …………………………….

Curso Año "……."

Respondé a las siguientes preguntas, libremente y con sinceridad.

Están destinadas a conocerte mejor, a conocer tus gustos, intereses e inquietudes, qué materias son las que más te llegan o no y favorecer el contacto que mantendremos durante tu paso por la escuela; además, para tratar de ayudarte a sentirte bien.

8. ¿Te gusta venir a esta Escuela?. SI ÿ NO ÿ A veces ÿ
9. ¿Motivos por los cuales, decidiste seguir estudiando? Para obtener un título terciario ÿ Para incluir más conocimientos en el empleo actual ÿ Para tener más posibilidades de conseguir empleo ÿ Para ascender en tu tarea actual ÿ Otras…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   …………………………………………………………………………………………………………………………

10. Materias que te agradan, motivos:

    …………………………………………………………………………………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………………………………………………..

    ………………………………………………………………………………………………………………………………..

11. Materias que rechazas, motivos:
12. Cuáles son las materias que no comprendés, cuando te enseñan:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

    Te preguntan si sabes algo del tema?……………………………………………………………………………

    Los hacen trabajar en grupos?……………………………………………………………………………………..

    Al final de la clase, realizan una puesta en común?……………………………………………………

    Aclaran dudas sobre el tema?……………………………………………………………………………………..

    Tienen en cuenta tus intereses personales?……………………………………………………………………..

    Consideran tus experiencias?……………………………………………………………………………………

    Reconocen tus talentos y/o habilidades?………………………………………………………………………

    SI NO ALGUNAS

13. Los profesores: SI NO A VECES

    …………………………………………………………………………………………………………………………………

    Verificás si los temas dados se corresponde con el programa? SI…….NO……..A VECES…….

14. Conocés los programas de estudios de las materias?………………………………………………………………. Cuáles?:
15. Qué horarios libres disponés para el estudio? 1 o 2 horas por día…… 2 –3 horas por día……Más……

En la escuela……………………………………..En la casa……………………………………….

Comentarios a agregar: …………………………………………………………………………………………………………………………………

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Fecha:………..

Nombre del Docente:…………………………………………………………… Edad:……………….

Antigüedad…………………..Materia:……………………………Nivel:…………………… ……Año:……………………………Escuela:……………………………………………………..

4CUESTIONARIO PARA DOCENTE (continuación)

Fecha:………………………………………………………………………………………..

Nombre del Docente:…………………………………………………………………

Antigüedad en la docencia………………………………………………………….

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:…………….

Escuela:……………………………………………………………………………………..

3

CUESTIONARIO Autoevaluación de docentes y directivos

CUESTIONARIO PARA DOCENTE (continuación cuestionario tipo B)

Fecha:……………………………

Nombre del Docente:………………………………………………………..

Antigüedad en la docencia…………………………………………………………………….

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:……………………..

Escuela:…………………………………………………………………………………………………

2

Planilla de observación directa semiparticipante

(Procesos de Aprendizaje)

Fecha:………………………………………………………………………………………………………..

Nombre:……………………………………………………………………………………………………..

Apellido……………………………………………………………………………………………………..

Función: (tachar la que no corresponda)

Alumno/profesor/portero/secretario/preceptor

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:……………………………

Escuela:…………………………………………………………………………………………………….

Resultados de la Investigación

Desarrollo

El CENS Nº 176, para poder adaptarse desde el antiguo sistema secundario de tres años, a las nuevas estructuras de la Ley Federal de Educación Nº 24.195, de dos años EGB3 (7º y 8º-9º) y dos años (1ro., y 2do.) para el Polimodal, tuvieron que practicar un diagnóstico de la institución que se expresó en un proyecto escolar, elaborado por todos los componentes de la comunidad educativa, y se presentó para su programa anual de trabajo. Las acciones fueron realizadas durante el ciclo escolar 1999-2000 que se llevó a cabo para lograr el objetivo de adaptación a las nuevas estructuras impuesta por dicha ley y las normativas jurisdiccionales, del régimen de la Educación de Jóvenes y Adultos en Misiones.

Esta investigación se realizó en el ciclo comprendido entre los meses de Marzo a Junio del año 2005 y considerando a la escuela como una organización o como un lugar donde se instrumentaliza la enseñanza y el aprendizaje, en el marco general de las interrelaciones estructurales, funcionales y culturales dando sentido al hecho educativo formal, que se fortalece con estrategias continuas de reconstrucción, adaptando el proyecto escolar, a situaciones nuevas, propias de la institución y características del educando. Todo ello a partir de la capacitación y/o actualización del docente, como instrumento propiciador de avances en la calidad del servicio que se brinda a la población escolar y con el propósito de conocer la situación y desarrollo de la escuela en la operación y avance de su proyecto escolar, diseñado por este centro educativo.

A continuación, se presenta el siguiente análisis de los instrumentos aplicados a la escuela como caso de estudio etnográfico, así como los resultados que permiten establecer una conceptualización sobre su identidad institucional, sus relaciones con los diversos contextos externos, abordándose desde una perspectiva cualitativa, delimitados en ámbitos que se constituyen en unidades de estudio básicas a nivel organizacional como ser:

• Gestión Escolar,
• Práctica Pedagógica
• Participación Social

Primera visita: Marzo 2005. Instrumento aplicado Cuestionario de Autoevaluación a docentes y directivo.

1ª. Entrevista etnográfica al directivo de la escuela.

La Directora informa que propició la autoevaluación del desempeño de los docentes del 7mo del EGB3. A través de un cuestionario de auto evaluación para directivos y docentes y, con los siguientes indicadores: de autoevaluación del directivo, de desempeño áulico del docente, del desempeño institucional en la comunidad, y de percepciones sobre la metodología, conforme la capacitación y/o actualización de los docentes, sobre las unidades de estudio, planificación anual, trimestral y áulica.

Segunda visita: 8-12 de Abril de 2005. Se realizó la siguiente investigación con:

Observación Directa No participativa de prácticas pedagógicas de Docentes en el 7mo EGB 3 (2) para propiciar la auto evaluación de la practica pedagógica.

Cuestionario de auto evaluación a un docente (3)del 7mo EGB 3.

Entrevista etnográfica de desempeños a 4 alumnos de 7mo EGB 3. Para identificar las percepciones de los estudiantes sobre su trabajo en Lengua y Matemáticas.

Cuestionario sobre cuadernos impresos de lengua y Matemática, a docentes de 7mo EGB3. (4) Para poder propiciar reflexiones en los docentes respecto al uso y utilización de recursos materiales (cuadernos impresos).

Entrevista a grupo de padres de Familia de los jóvenes del CENS 176.

Padres de 4 de alumnos. Para obtener opiniones de padres sobre el contexto familiar, la escuela y las interacciones que mantienen entre sí.

Cuestionario sobre contexto de la Escuela, a personas en general para conocer las características de la comunidad.

Cuestionario sobre la historia de la escuela. A la Directora para conocer, comparar y dar dimensiones sobre los cambios físicos y organizacionales que ha sufrido la escuela.

Entrevista de participación social, en una reunión del PEI. Para obtener información sobre algunos aspectos importantes de la escuela.

Tercera visita: 1– 30 de Mayo de 2005. Para rescatar aspectos no contemplados en la primera y segunda visita.

2ª Entrevista etnográfica a la directora de la escuela.

Entrevista a los docentes, para conocer la percepción, desarrollo y avance de la aplicación del proyecto escolar, en lo que se refiere a la aplicación en la práctica docente, de las nuevas herramientas de la tecnología en gestión y comunicación de los docentes de la institución que fueron promovidos en los cursos de Capacitación de Intel-Ministerio de Cultura y Educación de Misiones de "Intel – Educar para el Futuro".

Los resultados obtenidos nos permitieron en cada una de las unidades de análisis, obtener una visión panorámica que refleja las necesidades, la problemática, las debilidades y fortalezas, y la incidencia de la capacitación y actualización docente.

Ahora bien, para ubicarnos en dichas problemáticas de hecho tuvimos que observar el contexto y ahí se pudo apreciar que el CENS Nº 176 se encuentra ubicado en Posadas. Y ante la creciente demanda educativa que existía en la institución, en el año de 1997 y por la falta de aulas para albergar tanto a jóvenes/adultos, que venía de otras comunidades a completar su educación general básica y buscar una rápida salida laboral, en algunas de las modalidades que ofrecía el polimodal de la Institución, se había optado por la construcción de un nuevo edificio, que vino a satisfacer las necesidades actuales del CENS Nº 176. Se mudó a su nuevo edificio, en el año 1998, con todas las comodidades, y espacio adecuados para albergar a la población estudiantil demandante. La escuela es considerada de organización nocturna, cuenta con 2 grupos de cada año con una inscripción de: 2001–2002.

TOTAL DE ALUMNOS CLASIFICADO POR DIVISIONES

El servicio educativo es atendido por 19 docentes (10 mujeres y 9 hombres), una directora, no se cuenta con vicedirector en la misma, un secretario administrativo, un ayudante de trabajos prácticos, 2 preceptores, y un bibliotecario.

Dado el carácter polimodal del establecimiento se constató que el perfil de los docentes y su preparación académica está compuesta por docentes: Normal Básica, maestros 2. Terciaria 10 (de los cuales 2 siguieron carreras de licenciatura en áreas jurídica), universitaria 7, (algunos profesionales con habilitación docentes, y profesores egresados de la universidad, (de los cuales 1 tiene un postítulo en (TIC) tecnologías de la información y las comunicaciones.

La edad y desempeño de los docentes y la directora, así como su permanencia en la escuela se puede clasificar de la siguiente forma: