La Universalización es la extensión de la Universidad y de todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través de su presencia en los territorios, permitiendo alcanzar mayores niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura integral de los ciudadanos. Los primeros pasos se remontan en la Reforma Universitaria en 1962, donde los momentos principales son: enseñanza gratuita y sistema de becas.
Posteriormente, en la década del 70 encontramos nuevos pasos con la multiplicación de la red de centros de Educación Superior, plan Estudio-trabajo; creación de filiales y unidades docentes, implementación de los Cursos para Trabajadores y enseñanza a distancia. La Universalización se inserta a la Universidad de forma revolucionaria y transformadora en la Batalla de Ideas, posibilitando el acceso a la educación superior de cualquier ciudadano.
De igual forma, permite influir de forma más abarcadora y positiva en coordinación con el resto de las instituciones y organizaciones en la adquisición de una cultura general e integral, de forma que exista una real igualdad de oportunidades y posibilidades para todas las personas, independientemente de su lugar de nacimiento o residencia.
La socialización del deporte como fenómeno de la cultura, a partir de la universalización de la Educación Superior ha tenido un impacto extraordinario, y es por ello que en el curso escolar 2002/2003 en el municipio Songo La Maya se concibe la idea de crear los primeros grupos de formación de habilitados en Educación Física y Deportes, con jóvenes del decimosegundo grado por espacio de seis meses y seguidamente acceder a la carrera de Licenciatura en Cultura Física y Deportes. Ellos no necesitan la práctica laboral investigativa de una universidad tradicional, pues están trabajando en los combinados deportivos, y lo que hoy aprenden en el aula, mañana lo pueden aplicar perfectamente en su área deportiva, o en los consultorios del médico de la familia, atendiendo al adulto mayor y los diferentes programas especializados.
Se impone la optimización del proceso docente educativo a todos los niveles formar al docente desde los inicios de su carrera, en vínculo directo con su actividad profesional, con el entorno donde vive y que laborará una vez que se haya graduado, es uno de los mayores retos, para la solución de los problemas de la calidad de la educación a partir de contar con recursos humanos capaces de transformar la realidad en la comunidad, ser agentes activos del desarrollo socio-cultural en su entorno y continuadores del pensamiento revolucionario cubano.
La garantía del disfrute del deporte como derecho de todos los ciudadanos, es uno de los logros más relevantes de la Revolución Cubana en materia de derechos humanos. Hacia el logro de esta aspiración dirige sus esfuerzos la educación en nuestro país. Solucionar los problemas de la comunidad a través de la capacitación sistemática de los profesores en formación como técnicos de deportes, significa conciliar la extensión de los servicios que los lleva a asumir el rol profesional desde muy temprano y exige un esfuerzo mayor, porque el joven debe prepararse para impartir clases a sus alumnos y a la vez estudiar para vencer las asignaturas matriculadas de la licenciatura.
A pesar de todos los esfuerzos que realiza la Revolución en aras de lograr una formación integral de las nuevas generaciones y de los cuantiosos recursos que invierte para tal fin, son muchas las problemáticas que aún se manifiestan en nuestro profesionales del deporte entre las que se encuentran una insuficiente preparación técnico metodológico para el desempeño profesional, las preparaciones metodológicas no satisfacen las expectativas, la estrategia de superación no satisface las necesidades de los implicados,
Por todo lo anterior expuesto es que se precisa el siguiente Problema científico: ¿Cómo mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas que laboran en el Combinado Deportivo de Yerba de Guinea en Songo La Maya?
Para dar solución al problema planteado se declara como Objetivo de investigación: Elaborar un sistema de trabajo metodológico para mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas e que laboran en el Combinados Deportivos de Yerba de Guinea en Songo La Maya.
Se define como: Objeto de investigación: Proceso de desempeño profesional.
Como campo de acción: trabajo metodológico.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores fueron formuladas las siguientes Interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son los antecedentes de la preparación metodológica en el proceso de desempeño laboral en relación de los profesores de actividades deportivas en formación que laboran en el Combinados Deportivos de Yerba de Guinea. ?
2. ¿Cuál es el estado actual del desempeño profesional en relación con el desempeño de los profesores en formación de actividades que laboran en el Combinado Deportivo de Yerba de Guinea en Songo La Maya?
3. ¿Qué fundamentos teóricos pueden sustentar preparación metodológica en el proceso de desempeño laboral en relación de los profesores de actividades deportivas en formación que laboran en el Combinados Deportivos de Yerba de Guinea?
4. ¿Cómo elaborar un sistema de trabajo metodológico para mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas que laboran en el Combinados Deportivos de Yerba de Guinea en Songo La Maya?
En respuestas a las interrogantes científicas y para cumplir con el objetivo de la investigación se llevaron a cabo las siguientes tareas científicas:
1. Determinar los antecedentes de la preparación metodológica en el proceso de desempeño laboral en relación de los profesores de actividades deportivas en formación que laboran en el Combinados Deportivos de Yerba de Guinea.
2. Diagnosticar el estado actual del desempeño profesional en relación con el desempeño de los profesores en formación de actividades deportivas que laboran en el Combinado Deportivo de Yerba de Guinea en Songo – La Maya.
3. Elaborar sistema de trabajo metodológico para mejorar el desempeño profesional de los profesores en formación de actividades deportivas que laboran en el Combinados Deportivos de Yerba de Guinea en Songo- La Maya.
4. Aplicar en la práctica el modelo elaborado y evaluar su funcionalidad
5. Valorar la propuesta de actividades
Durante el proceso investigativo fueron utilizados diferentes métodos teórico y empíricos entre los que se encuentran:
Métodos teóricos
Histórico-lógico: Se utilizó para conocer los antecedentes del problema en su devenir histórico y a la vez delimitar cuales son las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno que es el insuficiente conocimiento de las orientaciones metodológicas y programas de enseñanza al terminar el curso.
Enfoque-sistémico: Se aplicó en la elaboración del sistema de acciones metodológicas, por cuanto se estructuran y jerarquizan los componentes de este sistema.
Modelación: Se utiliza para modelar el trabajo metodológico que se lleva a cabo con los profesores en formación de actividades deportivas del Combinado Deportivo de Yerba de Guinea.
Métodos empíricos:
Observación: Es utilizado desde el mismo comienzo de la investigación ya que nos percatarnos de la existencia de una problemática y de aquí, la motivación para llevar a cabo la investigación; la observación ofrece los primeros elementos del fenómeno a investigar y sigue utilizándose para determinar cómo evoluciona el mismo a través de las comprobaciones realizadas y llegar a conclusiones.
Encuesta: Para la búsqueda de información hacia el problema planteado y como evaluación de la implementación de la propuesta.
Criterio de expertos: Para recopilar información sobre la estrategia metodológica diferenciada
Para la realización de este trabajo contamos con una población de 10 Profesores en formación de deportes con pelota del Combinado Deportivo el cual representa el 100% de dicha poblacion.
La investigación relacionada con la preparación metodológica de los profesores en formación de actividades deportivas es de tipo aplicada, explicativa, de campo, experimental, longitudinal, estudia una situación específica y se ejecuta desde una perspectiva socio crítica.
Capítulo I.
El Sistema de Trabajo metodológico y la formación permanente de profesores. Tendencias y enfoques en la actualidad
En los documentos normativos de la dirección nacional de deportes, se precisa que la tarea esencial de las escuelas deportivas es la de formar a sus alumnos y hacer de ellos personas revolucionarias, sensibles y comprometidas con el deporte y con capacidad de autorregulación y autodeterminación. En este sentido el trabajo metodológico tiene como objetivo fundamental lograr que el profesor de deporte aprenda a desarrollar con eficiencia su labor docente educativa, y en correspondencia con ello su contenido comprende la preparación de los profesores en el desarrollo de su labor. Es por ello que el trabajo metodológico debe ser sistemático, profundo y caracterizado por el análisis individual y colectivo. Por tanto debe estar encaminado como muy bien han valorado especialistas a elevar el nivel político- ideológico, científico- pedagógico –metodológico del profesor como factor indispensable para el desarrollo de los alumnos desde el punto de vista integral.
1.1. Antecedentes históricos de la Superación
Durante el período colonial, aunque no podríamos hablar de superación del personal docente en el sentido actual, en la medida que se fue desarrollando una organización escolar sistematizada fueron surgiendo personalidades e instituciones que jugaron un papel importante en la preparación de las personas que ejercían la función instruccional. Con la creación de la Sociedad Económica de Amigos del País (1793-1842) se comienza a proporcionar ayuda pedagógica a los maestros y se promueve su superación ; su Sección de Educación, entre otras tareas, divulgó las memorias, trabajos pedagógicos y culturales de carácter nacional e internacional, como una vía para cooperar con la mejor preparación del magisterio, esta acción que era bastante limitada, fundamentalmente en La Habana (actual Ciudad de la Habana) con el tiempo fue extendiéndose a otros lugares de la isla en dependencia de las posibilidades objetivas de cada momento. Fue también importante para la superación del magisterio de entonces el papel jugado por la prensa, en particular durante el siglo XIX, ya que los grandes maestros, forjadores del pensamiento pedagógico cubano (José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela Morales (1788-1853) y José de la Luz y Caballero (1800-1862), entre otros) expresaron en revistas y periódicos las ideas más revolucionarias de entonces no solo sobre métodos de enseñanza, sino de reafirmación de la nacionalidad cubana.
Durante la intervención y ocupación norteamericana (1898-1902) se utilizó la educación como una vía para mostrar las bonanzas del sistema de vida en los Estados Unidos, y se utilizó la superación de los maestros como un instrumento más para el logro de sus intereses expansionistas. Mediante la Orden Militar No.368 de 1900, quedó reglamentada la preparación de los maestros y se establecieron los exámenes para otorgamiento de certificados de primero, segundo y tercer grados, según la calificación que obtuviesen, lo que les permitía ocupar las plazas por uno, dos y tres años respectivamente, para lo cual los maestros debían examinarse cada año. Para la preparación y superación de los maestros era utilizado el Manual para Maestros, escrito por Alexis E. Frye, Superintendente General de Escuelas, en este manual se indicaban los pasos que debían seguir para enseñar y se les daban diferentes variantes de planes de lección. Otras de las vías utilizadas por las autoridades de la ocupación fueron las becas otorgadas por universidades y escuelas de Estados Unidos para recibir programas especiales de formación emergente, cuyo objetivo enmascarado era lograr que a su regreso a Cuba ejercieran una influencia favorable al interés anexionista.
En la seudo-república (1902-1958) la superación de los maestros y profesores no constituía una política estatal, la misma se reducía al auto didactismo de los propios docentes y a los esfuerzos aislados de algunas instituciones, donde se destaca la labor realizada por la Universidad de la Habana, a través de su Departamento de Extensión Universitaria y de la Cátedra Martiana ofrecía cursos, conferencias y seminarios en diferentes materias, estas experiencias condujeron a la creación en 1941 de la Escuela de Verano, encargada de esas actividades de superación y perfeccionamiento. Las restantes universidades del país realizaron esfuerzos similares, aunque con un resultado más limitado, ya que no todos los docentes tenían posibilidades de acceder a estas actividades, algunos por condiciones geográficas, otros económicos. El Ministerio de educación, por su parte, desarrollaba algunas actividades de superación durante el curso escolar y en período de vacaciones desarrollaba los llamados "cursillos" de carácter metodológico. (Equipo técnico ISE Nacional, 1971) No es hasta el triunfo del Gobierno Revolucionario (1959), en que la necesidad de extender la Educación a todo el país como un derecho de todos y como un deber social insoslayable para el desarrollo de la sociedad, que se promueve una política educativa donde la formación y la superación de los maestros y profesores ocupa un lugar primordial. Mediante el Decreto Ley #11 20/99 del 7 de junio de 1959 se establece la obligatoriedad de la asistencia de los maestros y profesores a todos los cursos de perfeccionamiento que organizaba el Ministerio de Educación, lo que se reitera de forma sistemática en las leyes que sucedieron (Ley Nº 559 de 15/9/1959 y la Ley Nº 856 de 6/7/1960).6
A partir de 1960 y de forma ininterrumpida, se fue garantizando la superación de los maestros, profesores, directores de centros y funcionarios de las diferentes enseñanzas mediante un sistema de actividades que iba dando respuesta a las necesidades que demandaba el desarrollo de la educación, desde cursos, cursillos, seminarios y talleres, entre otros, dirigidos tanto a los docentes en ejercicio como a las estructuras administrativas y de asesoramiento metodológico, hasta la titulación emergente de maestros y profesores para dar respuesta a las exigencias de desarrollo educacional. En este quehacer fue decisivo el papel jugado por el Instituto de Superación Educacional (ISE, más tarde IPE), sobre todo en los primeros años del gobierno revolucionario, en que no se contaba con la actual red de Institutos Superiores Pedagógicos y aún eran insuficientes las universidades para asumir de forma masiva la formación emergente y la superación del personal docente.
De esta manera todos los docentes en ejercicio recibían la preparación técnica y metodológica para el desarrollo exitoso de la docencia según el nivel en que trabajaran, así como la superación necesaria para enfrentar los cambios introducidos con el Perfeccionamiento Continuo del Sistema Nacional de Educación. En el país no siempre existió un sistema de superación que satisficiera las necesidades crecientes de todos los recursos humanos para desempeñar con eficiencia su labor pues no era objetivo primordial de los regímenes sociales que antecedieron a la revolución.
El análisis histórico lógico de este fenómeno en Cuba permitió establecer una relación directa entre el desarrollo de las fuerzas productivas y la superación de los docentes determinando dos grandes períodos; antes y despué. Posteriormente al triunfo de la revolución y como resultado del éxodo de un buen número de docentes los claustro universitarios se nutrieron fundamentalmente de jóvenes revolucionarios en ocasiones sin concluir su formación académica y otros docentes prestigiosos procedentes de la enseñanza media superior.
Las transformaciones revolucionarias para dar cumplimiento al programa del Moncada definieron como tarea priorizada la elevación del nivel de calificación de la fuerza de trabajo esto conjuntamente con la reforma universitaria (1962) tenía como objetivo colocar a la educación en correspondencia con el desarrollo de las fuerzas productivas.
La necesidad de una estructura organizativa que preparara a los docentes comienza a incluirse. El primer congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) (1975) y la creación del Ministerio de Educación Superior (MES) (1976), permite una universalización cubana multiplicando sus carreras y especialidades.
Diversos autores han dado sus criterios referentes a la superación entre los que se encuentran:
Para Castro, O. Es una práctica común llamar superación a la actividad concebida como un conjunto de oportunidades que el sistema educativo ofrece a los docentes para actualizar sus conocimientos y habilidades en áreas específicas o como el conjunto de oportunidades que permite a docentes y directivos educacionales ponerse en contacto con un nuevo programa e informarse sobre sus contenidos y modalidades de funcionamiento (capacitación).
Por su parte el autor de esta investigación asume el criterio de Toledo (2006) donde refiere:"establecer alternativas que posibiliten una capacitación complementaria como forma no principales de superación" se hace necesario que los profesores en formación de actividades deportivas profundicen mediante un sistema de trabajo metodológicos en temas verdaderamente interesantes para un buen desempeño profesional.
El trabajo metodológico en la escuela cubana
El trabajo metodológico es ante todo un sistema porque se caracteriza por la acción mutua y la unidad de sus elementos rectorados por los objetivos hacia los cuales se encamina, este carácter de sistema lo fundamenta la vinculación que existe entre los objetivos y las actividades que se llevan a cabo en cada uno de los niveles que comprenden un subsistema del proceso. Otro aspecto es la planificación coordinada del trabajo para seleccionar acertadamente los propósitos a lograr por etapas, priorizar las tareas más generales e importantes y en la cantidad lógica que permitan planificarlas y desarrollarlas con efectividad.
El término trabajo metodológico aparece suscrito por este autor como las acciones dirigidas a recursos laborales en formación en actividades deportivas con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atendiendo insuficiencias en la formación o completar conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño solo certifica determinados contenidos.
El autor considera, que en estos documentos normativos, el trabajo metodológico, se evidencia como elemento intrínseco al desarrollo del proceso docente – educativo en una escuela, y su calidad depende de la eficiencia con que se organice y ejecute el sistema de trabajo metodológico del centro o colectivo pedagógico. En tal sentido en el artículo 205 de la Resolución 150/83 se precisa que el Trabajo Metodológico es la actividad sistemática y permanente de los docentes, encaminada a mantener y elevar la calidad del proceso docente – educativo mediante el incremento de la maestría pedagógica de los cuadros científico pedagógicos, el desarrollo o confección de los medios de enseñanza, la determinación de los métodos de enseñanza, la evaluación del aprendizaje y demás aspectos que aseguren el proceso docente – educativo.
Según este artículo, el Trabajo Metodológico preparará al profesor para ejercer su misión con calidad y eficiencia, por lo que podemos establecer una dependencia directa entre este y la calidad del Proceso Docente – Educativo y ello significará atender sus componentes personales y no personales desde la propia perspectiva del trabajo metodológico, en la dinámica que proporciona la realización del diagnóstico del estado real del proceso que se quiere transformar.
En la resolución sobre política educacional del I Congreso del Partido Comunista de Cuba se expresan los fines de la educación: "(…) formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos; convertir los principios ideo-político, y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria." (26: 369). Formar en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo y el comunismo.
De acuerdo con lo precisado, y como se deduce de los subsistemas de acciones que determinan las dimensiones del Trabajo Metodológico del INDER, el contenido de este, se orientará a lograr la integralidad del Proceso Docente – Educativo, teniendo en cuenta, que el atleta debe recibir de forma integrada, a través de la clase y de todas las restantes actividades, las influencias positivas que influyen en la formación de su personalidad.
En este propio documento se definen, como formas del trabajo metodológico, las siguientes:
Reuniones metodológicas.
Clases metodológicas.
Clases demostrativas.
Clases abiertas.
Preparación de la asignatura.
Control a las actividades docentes y extradocentes.
El trabajo metodológico de los recursos humanos en el ámbito deportivo
En la cultura física, en la recreación y el deporte, el estado cubano se ha preocupado por satisfacer necesidades de superación de sus recursos humanos con el propósito de lograr resultados cada vez superiores en el resultado de la labor deportiva. El planteamiento sobre lo cual se sustenta el programa nacional de superación de los cuadros científicos – pedagógicos en la cultura física no solo requiere determinar la misión y dirección sino una determinación sistemática de las ventajas y desventajas del sistema y su organización y la relación de estas en las oportunidades y amenazas tanto internas como externa que puedan resultar un obstáculo para la consecución de los objetivos.
Para superar los logros cosechados en la actualidad, resulta necesario aplicar eficazmente los avances de la ciencia en función de la cultura física en general y solo es posible con la superación permanente de los cuadros científicos – técnicos, en especial aquellos vinculados específicamente en el deporte, educación física, cultura física y recreación que es la que nos ocupa. Con tal propósito el ISCF como centro rector de la docencia elabora el sistema nacional de superación para recursos humanos en cultura física como respuesta a las nuevas necesidades del desarrollo.
La práctica de la cultura física en general y del deporte en lo particular, por la dinámica del rendimiento que presenta, obliga a que toda actividad que se desarrolle sea científicamente dirigida pedagógicamente organizada y técnica y metodológicamente evaluada con la finalidad de hacer eficiente los sujetos, elementos y procesos que intervienen en la misma y el logro de una calidad real así como resultados de excelencia, permitiendo la continuidad y un mayor desarrollo en lo alcanzado. Algunos elementos entre otros que fundamentan la necesidad de estructurar un sistema coherente que permita la solución de los problemas más generales, así como la racionalización en los recurso humanos, el mayor aprovechamiento de los recursos materiales y financieros y elevar a planos superiores la superación profesional, académica y técnica. La gran masa de docentes, técnicos y especialistas formados por la revolución que requieren y es un derecho y nuestra obligación ocuparlos.
El desarrollo del trabajo y de la superación de los recursos humanos que atienden la recreación, la cultura física y el deporte en el INDER exige el dominio de distintas formas organizativas que pueden adoptarse.
Formas o vías más frecuentes de superación en el INDER.
Vía principal (licenciatura, especialidad, maestría, doctorado).
Vía no principal (preparaciones metodológicas, entrenamientos metodológicos, clases abiertas, cursos de post grado, diplomados).
En el primer caso: se refiere aquel tipo de superación que te cambia docentemente de un nivel a otro mucho mayor.
En el segundo caso: esta preparación se define como el conjunto de actividades que se realizan sistemáticamente por el personal docente para lograr perfeccionamiento y profundización de sus conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de sus habilidades creadoras y la elevación de su nivel de preparación para el ejercicio de sus funciones.
En correspondencia con estas exigencias se impone la preparación de un profesor que actúe acorde con tales premisas. Tal preparación se puede abordar, por lo menos en dos direcciones:
1. Al nivel de la formación inicial en los Institutos Superiores Pedagógicos, Escuelas de profesores de educación física, otros.
2. En el marco del proceso de superación permanente del profesorado en ejercicio (formación permanente).
En el marco de la formación inicial se han venido dando pasos certeros que deben empezar a rendir sus frutos en etapas inmediatas.
El proceso de formación permanente deberá ser optimizado atendiendo a la diversidad en la preparación que hoy presentan nuestros docentes graduados de diferentes planes de estudios, insuficiencia que marca la necesidad de lograr una preparación en los docentes más homogéneos.
En la transformación de estas insuficiencias hoy se deposita gran interés en una estructura organizacional en la escuela que responde al nombre del Departamento Docente, donde deben materializarse los objetivos básicos del trabajo formativo de los colectivos de profesores, como vía esencial para el trabajo metodológico en los Combinados Deportivos.
El tratamiento a los problemas de los profesores noveles, a partir de las concepciones de la Inducción Profesional, se ha enfrentado desde dos posiciones:
1. La superación, con el objetivo de mejorar las habilidades de los docentes mediante programas de inducción a la práctica
2. La socialización de los profesores noveles en el contexto educativo, con el objetivo de lograr una inserción adecuada en el puesto de trabajo y evitar la deserción de la profesión para los puestos de trabajo en que son insertados laboralmente.
La organización del trabajo metodológico, así como su planificación requieren de un criterio preciso para materializarse en la forma más aceptada posible, de manera que cumpla además los objetivos trazados, los específicos y particulares de la realidad concreta. En la medida que las actividades o líneas de trabajo metodológico se apliquen planificadamente en los Combinados Deportivos presupone la elevación del conocimiento científico– teórico de los docentes que se traducen en el dominio del contenido de las ciencias particulares.
El objetivo del sistema de trabajo metodológico es contribuir a elevar la eficiencia y calidad de la producción de bienes materiales o espirituales y su objeto de estudio está dado por las regulaciones para el diseño, ejecución y control de la superación con enfoque sistémico.
Como parte del perfeccionamiento y la integración del sistema de Enseñanza Deportiva en el Instituto Nacional de Deporte Educación Física y Recreación (INDER), la Dirección de Docencia, asume hoy entre una de sus diversas funciones la del Sistema Nacional de Superación de los recursos humanos en Cultura Física y Deporte. Dada la nueva responsabilidad se hace necesario a través de la Dirección Nacional de Docencia, asumir nuevamente la conducción del sistema nacional de superación, con el propósito de fortalecer y ampliar la solución de los problemas relacionados con la superación en el aspecto metodológico y calificación técnica de todo el personal que labora en los diferentes niveles estructurales del Instituto Nacional del Deporte, Educación Física y Recreación (INDER).
Con el afán de cumplir tal propósito la dirección nacional de docencia del organismo, tomado como base experiencia alcanzada, los retos actuales y futuros, y los adelantos científicos técnicos que en el mundo se transforman y multiplica nueva e influyen en el desarrollo de las actividades físicas y del deporte, se ha confeccionado una nueva política de superación de los recursos humanos en el sistema de la cultura física y deporte.
Constituye un propósito de la política educacional cubana formar profesionales con una marcada independencia cognoscitiva y un pensamiento lógico desarrollado, para poder enfrentar las exigencias de los avances científico técnico y en ellos realizar una actividad transformadora en sus esferas de actuación. Para el logro de estos objetivos el gobierno revolucionario ha realizado grandes esfuerzos para crear las bases económicas y sociales, lo que ha posibilitado que la cultura física desempeñe el papel que le corresponde como factor esencial del desarrollo de la personalidad socialista de la juventud y este desarrollo no puede ser un proceso espontáneo, sino dirigido sobre la base de los principios científicos y didácticos y en el que, el profesor de la actividad física desempeñe un papel importante.
Para ello se han graduado profesionales que posean un conjunto de convicciones bien fundamentadas para el desarrollo físico –Moral – deportivo y actúen con disciplina, energía, valentía e ideas políticas en cumplimiento de los objetivos de la cultura física, deporte y la recreación.
Desde un punto de vista histórico podemos analizar que en Cuba, se utilizó un modelo centralizado desde el nivel de nación donde los funcionarios del organismo central realizaban la planificación de las actividades y se desarrollaban a través del ISE Nacional hasta la escuela. Su fin esencial era garantizar la preparación mínima de los maestros y profesores. En un segundo momento se mantiene el modelo centralizado pero ahora su fin iba dirigido a la titulación de los maestros en ejercicio, debido a la demanda de Maestros emergentes que provocaron las explosiones de las matrículas en todos los niveles de enseñanza.En una tercera etapa se comienza una tendencia a la descentralización, ya que se podían decidir en los territorios los contenidos que debían impartirse a los maestros y docentes. Se combinan entonces actividades centralizadas con otras que se realizan en los territorios y municipios. En una cuarta etapa se pone el énfasis en la descentralización de los procesos de formación permanente, dando la posibilidad de que los territorios puedan no solo decidir los contenidos sino también quiénes deben participar, cuando deben impartirse, dónde, etc., todo lo cual facilita que estas actividades se pongan en correspondencia con las necesidades reales de los docentes.
Estas actividades de formación han sido acompañadas por lo general de un proceder que puede ser caracterizado por lo siguiente:
La determinación de necesidades: En este sentido se exploran las necesidades de formación de los diferentes grupos de docentes. Para ello los procedimientos más comunes han sido preguntarles directamente a los docentes lo que creen necesitar, a sus jefes inmediatos y a los metodólogos de actividades deportivas. Conciliando estos puntos de vista se llegan a conclusiones de lo que debe formar parte de esa formación.
La planeación y organización de la formación. En este caso se determinan los objetivos, el tipo de curso, las formas organizativas básicas, las horas, los profesores y quiénes deben recibir esa formación.
El desarrollo de lo planificado. En etapa o fase se materializa lo concebido anteriormente:
Son muchos los logros que nuestro país puede exhibir en relación con la superación de profesores, lo que no significa que en lo particular y esencial se hayan resuelto los problemas de la calidad del desempeño profesional en correspondencia con las transformaciones que se llevan a cabo. Los resultados de la labor de los docentes evidenciadas en las comprobaciones realizadas a través de entrenamientos metodológicos conjuntos (EMC), inspecciones, observaciones de clases y otras vías empleadas por el MINED y el INDER, así como en los resultados de investigaciones científicas realizadas por diferentes autores cubanos, demuestran que las carencias y necesidades de carácter educativos y científicos prevalecen e indican la necesidad de continuar los estudios relativos al sistema de superación del personal docente.
Todos los autores consultados coinciden en confirmar que el sistema está compuesto por un conjunto de elementos que se encuentran en un nivel de interdependencia de modo que un cambio en uno implica modificación en los restantes. (Bertalanffy, 1920; Levi Strauss, 1930; Carlos Marx, 1848)
Según estos autores, cada una de las partes posee sus cualidades, al declarar que pueden ser independientes, sin embargo su integración se expresa en una unidad determinada por un objetivo o fin supremo.
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Autor:
Lic. Leonel Samé Copello
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