El por qué de la apatía a la matemática

Introducción

Educación no cuenta con una política de atención integral para el problema de las deficiencias académicas; que en parte se deben a la metodología y la parte conceptual de la enseñanza requiere de mayor atención del docente y del padre de familia.

El aprendizaje de la matemática se ha convertido para los estudiantes en un problema el donde les es difícil el análisis e interpretación, desarrollo de ejercicios. En Panamá, el problema de la apatía a las matemáticas ha ido aumentando considerablemente cada año y por ende la deserción escolar en esta área.

La apatía no es un fenómeno estático para ser estudiado en un gabinete; tiene un destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés, el desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro.

Las llamadas generaciones X, Y, Z, marcan diversos comportamientos muy marcados en cada persona que crece en cada uno de estos periodos, En nuestro trabajo los encuestados forman parte de la generación Z quienes nacieron con posterioridad al año 1992, se les llama nativos digitales porque desde su niñez ya existía Internet y el auge de la tecnologías de la información. Evidentemente no tendrán ningún rechazo a la tecnología pero como desventaja comienzan a aparecer adictos a Internet o a los juegos.

La investigación tiene como finalidad encontrar y dar a conocer, los factores que influyen en nuestros estudiantes a que se desarrolle una apatía hacia las matemáticas.

CAPÍTULO Nº1

Antecedentes generales

• Antecedentes del problema.

La enseñanza de la matemática a lo largo del tiempo se ha convertido para los jóvenes un problema el donde la limitación de analizar e interpretar, hacer ejercicios u otras actividades relacionadas con números representan para él algo difícil. En Panamá, el problema de la apatía a las matemáticas ha ido aumentando considerablemente cada año.

En el 2005, el porcentaje general de fracasos en matemáticas en la educación premedia y media panameña era el más alto entre todas las otras materias, según informes del Ministerio de Educación (Meduca). En premedia, de séptimo a noveno grado, se registraron altos porcentajes de fracasos en matemáticas en Bocas del Toro (18,8%), Panamá Este (18,4%), Herrera (17,4%), Panamá Centro (17,1) y en el distrito de San Miguelito (18,3%). Y, en la educación media, los que encabezaban la lista eran Herrera (15%), Panamá Oeste (13,8%), Los Santos (13,2%), Panamá Este (12,8%) y San Miguelito (16,4%).

Para el año 2012 las cifras aumentaron. El hecho de la apatía por las matemáticas en nuestro país, ha producido que los fracasos en la matemática a nivel nacional hayan aumentado y al parecer es un problema colectivo con raíces múltiples. Los docentes afirman que el problema radica en los estudiantes, éstos a su vez aducen que la culpa de sus fracasos es la metodología de enseñanza; mientras que el Ministerio de Educación no cuenta con una política de atención integral para el problema de las deficiencias académicas; que en parte se deben a la metodología y la parte conceptual de la enseñanza requieren de mayor atención del docente y del padre de familia, existe la indiferencia y falta de apoyo a sus hijos ante la situación.

La ansiedad en clases y en especial en las de matemáticas está en todos lados, tomando en cuenta a todos los países de la Organización para el Crecimiento y el Desarrollo Económico (OCDE), a la mitad de los niños de 15 años y más del 60% de las niñas les preocupa que vayan a encontrar sus clases de matemáticas muy difíciles y que obtendrán bajas calificaciones. Casi un tercio de los estudiantes en los países de la OCDE coinciden en que se ponen muy nerviosos, tensos e incluso se bloquean cuando tienen que resolver problemas o tareas de matemáticas. Estos niveles de ansiedad son más altos en Francia, Japón, Italia, Corea, México, España y Turquía, mientras que los más bajos están en Dinamarca, Finlandia, Países Bajos y Suecia. A los estudiantes les interesa mucho menos las matemáticas que la lectura de acuerdo con el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), del año 2003, se muestra que tan bajo es el interés en las matemáticas entre los jóvenes de 15 años. Más o menos la mitad en los países de la OCDE coinciden en que les interesa lo que aprenden en sus clases de matemáticas, pero menos del 40% de ellos admite que estudia matemáticas porque realmente lo disfrutan. Menos de un tercio espera con ansias sus clases de matemáticas. Resultados PISA 2003.

Para este año se requiere implementar una nueva estrategia metodológica para que los estudiantes dejen de sentir esa apatía por las matemáticas.

1.2 Situación actual o estado actual del problema

¿Cuál es la razón por el cual los jóvenes hoy en día les tengan apatía a las Matemáticas?

Actualmente con el método tradicional de aulas fijas los estudiantes llegan a sentir apatía pues reciben de cinco a siete horas de clases de Matemática a la semana en el mismo salón y con pocas probabilidades de salir de éste a experimentar otras actividades escolares, además el ambiente creado en cada salón no es la más adecuada para la asignatura ya que muchas veces carece de espacio para utilizarlo como salón exclusivo de Matemáticas por el cual la motivación y el rendimiento se ve afectado en los estudiantes por tal motivo es importante tener una metodología motivadora para que así pueda ser llevado al aula de clases de forma integral. Esta información será almacenada en un archivo para que todo aquel del área numérica dese procesarla en su vida diaria.

• Supuesto(s) General(es)

La apatía hacia la Matemática es un fenómeno que afecta a jóvenes de todas las edades trayendo como consecuencia la deficiencia escolar, los adolescentes no encuentran el sentido de tener que estudiar cosas que en nada se relacionan con sus propios intereses y que según ellos, no les servirán para nada en la vida real.

Con la implementación de un nuevo mecanismo, se llevara a cabo un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje para que sea eliminada esta apatía hacia las matemáticas.

Para los jóvenes, la enseñanza de la matemática a lo largo del tiempo ha sido un problema, donde no poder analizar e interpretar ciertos datos, hacer ejercicios u otras actividades relacionadas con números representan para él, algo difícil.

Para muchos jóvenes la Matemática resulta una materia aburrida, agotadora y frustrante lo que resulta tedioso y complicado generado la mayoría de los casos por el desinterés de estudiar de los jóvenes, del abandono de los padres en estar pendientes de las asignaciones de los hijos, de la forma no correcta de explicar del profesor ya que la enseñanza ha sido muy monótona, no hay diversión (actividades lúdicas) que permitan desarrollar al estudiantes sus habilidades y destrezas empleando la creatividad, creándose así la apatía y produciendo el fracaso escolar en esta asignatura.

• Objetivo(s) General(es)

• Describir las causas que representan que los jóvenes hoy en día les tenga apatía a las Matemáticas.

• Objetivo(s) Específico(s)

• Determinar las causas y dificultades que han generado que los jóvenes le tengan apatía a la Matemática.

• Analizar las dificultades encontradas en los jóvenes en cuanto a la apatía a las Matemáticas.

• Promover en los jóvenes habilidades y destrezas para que tengan un desarrollo positivo hacia la Matemática.

• Delimitación, Alcance o Cobertura

Esta investigación, estará enmarcada en los colegios José Remón Cantera de la ciudad de Panamá y Cristóbal Adán de Urriola del Distrito de Arraiján, de forma simultánea en jóvenes de octavo y noveno grado respectivamente, de tal forma que se pueda observar que en dos entornos distintos, los resultados son muy parecidos.

La población existente del colegio José Remón Cantera y Cristóbal Adán de Urriola es de aproximadamente 400 estudiantes en estos grados, de los cuales, se tomará una muestra de 45 estudiantes.

El tiempo que se tomará para dicha investigación será un período de 3 a 4 semanas como máximo.

Culminando, se sugerirán nuevas estrategias para eliminar la apatía hacia las matemáticas.

• Restricciones y/o Limitaciones

Dentro de las limitaciones de esta investigación, está el corto periodo de tiempo para la realización de la misma, para hacer las encuestas y la poca bibliografía referente al tema.

• Justificación del Proyecto

El aprendizaje de las Matemática ha sido para muchos estudiantes un reto difícil, prueba de ello ha sido el bajo rendimiento escolar que han tenido en los últimos años. Algunas de las razones por el cual sucede esto se debe en muchos casos a:

• La asignatura está fuera de la realidad.

• No comprende o no entiende nada de la materia.

• No le es útil para la vida diaria.

• Por tener un enfoque fuera de la realidad no le parece importante las clases de Matemáticas.

El estudio se enfocó a estudiantes de octavo y noveno grado de una escuela pública con el objetivo de buscar alternativas que mejoren ese concepto que tienen hoy en día a la Matemática el cual es útil para nuestra vida como personas.

• Importancia

La apatía a las matemáticas es una actitud que han mostrado la mayoría de los estudiantes, la importancia de esta investigación radica en conocer las causas que produce la apatía hacia las matemáticas por medio de encuestas y así tener un punto de partida para disminuir este problema que cada día ataca al educando y poder dar alternativas para una mayor comprensión de la materia. Ya que nos encontramos en uno de los primeros niveles con mayor índice de fracasos y con ayuda de para poder así desarrollar un eficaz funcionamiento en las matemáticas.

La apatía  como afección ha sido muy estudiada competentemente por profesionales  de todas las ciencias humanas y tratadas en ámbitos terapéuticos de prevención de salud mental.

• Aportes.

Son muchas agentes que influyen a la apatía y el desinterés a la matemática y para poder comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar, las motivaciones sociales, las influencias de los medios de comunicación. De allí la investigación busca detectar las causas de la apatía a la Matemática para así facilitar estrategias para una mejor enseñanza y comprensión de la Matemática, evitando el método tradicionalista y la acumulación memorística de documentos poco importantes, enfocándose en ejemplos prácticos y del entorno en donde se desenvuelven los estudiantes.

CAPÍTULO Nº2

Aspectos metodológicos

2.1 Métodos de Investigación

La investigación que hemos de realizar utiliza el Método científico, ya que se basa en la medición, sujeto a los principios específicos de las pruebas de razonamiento.

2.2. Tipos de Investigación

Se utilizará una investigación descriptiva. La cual nos permitirá tener la capacidad de identificar las causas del porqué los estudiantes hoy sienten apatía a la Matemática, mediante la aplicación de métodos y estrategias para desarrollar de manera motivadora las clases en el aula de clases e ir disminuyendo ese fenómeno.

2.2.1 Definición

La investigación descriptiva se ocupa de la descripción de datos y características de una población. El objetivo es la adquisición de datos objetivos, precisos y sistemáticos que pueden usarse en promedios, frecuencias y cálculos estadísticos similares.

2.2.2. Justificación

Utilizaremos el método descriptivo ya que a través de la investigación se pretende obtener datos por medio de encuestas, que nos permita conocer objetivamente hasta qué nivel los estudiantes sienten apatía por las Matemáticas y aquellas áreas que se le hacen difícil, de tal manera que se busquen las estrategias correctas para un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.3 Definición operacional de las variables y Conceptos

Las variables a tratar en esta investigación son la Apatía a las matemáticas vs el Rendimiento académico.

Variable Independiente:

La Apatía es una actitud que se refleja en los individuos, por medio de la falta de emoción, motivación o entusiasmo para hacer algo. Es un término considerado para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o física.

En la investigación a realizar, buscamos encontrar el porqué de la apatía de los estudiantes en la matemática.

Variable Dependiente:

El rendimiento académico: es una medida de las capacidades, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo hace referencia a la evaluación  del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

2.4 Instrumentación

2.4.1. Encuestas

Se aplicó una encuesta a estudiantes de la clase de matemática a los jóvenes de octavos y noveno grado sobre los factores que creen ellos que son motivos de peso para tenerle apatía a la asignatura.

Se utilizará las encuestas para conocer más a fondo el problema que afecta a los estudiantes, ya que de esta manera sabremos el porqué de la apatía hacia las matemáticas.

2.4.1.1. Población

La población es de 200 estudiantes de octavo y noveno grado del Colegio José Antonio Remón Cantera de la Ciudad de Panamá y del Colegio Cristóbal Adán de Urriola del Distrito de Arraiján.

2.4.1.2. Muestra

Se tomó una muestra de 45 estudiantes de los Colegios José Antonio Remón Cantera de la Ciudad de Panamá y Cristóbal Adán de Urriola del Distrito de Arraiján.

2.4.3 Observación

Durante el estudio de investigación se realizarán observaciones por un periodo de tiempo para anotar características y comportamientos de los estudiantes referentes al tema.

2.4.3.1 Método (s) de Observación

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso a investigar, tomar información y registrarla para su posterior análisis fundamental de todo proceso investigativo. Existen dos clases de observación: observar con un objetivo claro, definido y preciso; observar sin intención, sin objetivo definido y por el investigador sin preparación previa. Observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.

CAPÍTULO Nº3

Resultados

3.1. Análisis de los Resultados

3.1.1. De las encuestas

Se obtuvieron diversos resultados según las preguntas hechas, detalladas a continuación:

• ¿Te gusta la matemática?

De los 45 estudiantes encuestados, 29 dijeron que sí les gusta y 16 señalaron que no les gusta la matemática.

Los estudiantes señalan que:

Sí les gusta porque: es fundamental para la vida, enseña a resolver operaciones básicas y porque la viven y aplican a diario.

No les gusta: porque es difícil de entender, es complicada y no les gusta trabajar con números.

• ¿Cuál es el área de la matemática que menos te gusta?

Observamos que el 49% de los encuestados, no les gusta el área de álgebra, su razón es que contienen muchos procedimientos, con una mezcla de números y letras difícil de entender y lo que hace que se enreden; además señalan que no entienden la explicación profesor.

• ¿Consideras que la matemática es…?

A los estudiantes es interesante obtener nuevos conocimientos y adquirir nuevas destrezas y habilidades en la matemática aunque hay que tomar en cuenta que algunos temas se hacen complicados por la cantidad de pasos a seguir para llegar a la respuesta.

• ¿Cuántas horas diarias dedicas al estudio de la asignatura?

Como podemos observar, la mayoría no le dedica el tiempo suficiente a practicar matemática, prácticamente, sólo ven la matemática en la hora de clase y pocos en casa.

• ¿Por qué estudias Matemática?

La mayoría de los encuestados, tiene claro que la matemática es útil para su desarrollo intelectual, profesional pero muestran apatía por la materia.

• ¿En qué áreas de tu vida diaria aplicas la matemática?

Los estudiantes señalan:

• Al hacer compras y pagar en supermercados y almacenes.

• En la casa, en la escuela al comprar en los kioscos.

• Para contar dinero

• Para hacer presupuestos

• Para hacer mediciones con cinta métrica (Artes industriales).

• Al pagar el pasaje en los buses (recibir el vuelto).

3.1.3. De las observaciones

En el periodo de la investigación se observó que los estudiantes ciertamente tienen apatía por la matemática por los algoritmos de cada tema y la pereza de hacer tareas hace que su rendimiento sea bajo aunque la mayoría de las veces entiendan los temas.

CAPÍTULO Nº4

Presentación y desarrollo de la propuesta

4.1 Marco de referencia de la investigación

4.1.1 Marco teórico

Al pasar de los años, las calificaciones no satisfactorias en la asignatura de la matemática han ido en aumento. Esto a causa de diversos factores de influencia social, familiar, por desinterés de los estudiantes por estudiar, el fenómeno conocido como apatía, en este caso a las matemáticas. La apatía no es un fenómeno estático para ser estudiado en un gabinete; tiene un destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés, el desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: la bronca y desde allí comienza acercarse al otro polo de la apatía: la agresión rebelde. El profesor explica, piensa, aprecia, lee, habla, proyecta, formula problemas, razona, llega a conclusiones y los estudiantes se de dican a oír, copiar, memorizar, recitar, y escribir. Este Fenómeno que sigue vigente, ha traído como consecuencia una apatía hacia ésta área y una mayor inclinación hacia aquellos estudios con menos contenidos matemáticos. En la actualidad, este temor limita a los estudiantes a trabajar; las matemáticas de acuerdo con los modelos propuestos por el profesor, evitando de esta forma el desarrollo de la creatividad.

Los comportamientos de los estudiantes se pueden referir a las generaciones X, Y, Z.

Se le llama generación X a los nacidos entre 1971 y 1985. Fue testigo de grandes cambios como la caída de grandes paradigmas: la caída del Muro de Berlín, la implosión del comunismo, la explosión del Challenger, los despidos masivos de los `80, las privatizaciones de los 90' entre otros.

Es la generación que vio la aparición y difusión del Sida con las consecuencias de cambio de comportamiento que lo mismo trajo aparejado con respecto a las generaciones anteriores.

Es la generación que comienza a ver que no van a hacer largas carreras dentro de empresas y comienzan a buscar un balance entre su vida personal y laboral.

los X "trabajan para vivir". Los X son orientados a resultados y no lo relacionan con el tiempo de permanencia en el trabajo, no toleran mucho las reuniones y la política colaborativa. En general buscan una relación informal, transparente y directa con la autoridad. Han crecido más solos y por otro no creen que el matrimonio es para siempre.

Se considera que esta generación es la que ha vivido todo: desde la TV en blanco y negro a los TFT más nítidos. Ellos han jugado a la bolita, a la cuerda, Pong, pac man o come cocos, Atari y Play Station.

Ellos están dispuestos a iniciar un negocio propio contra apenas el 21% de las generaciones anteriores, aunque siguen considerando el éxito como la meta de sus vidas.

Sucesora de la Generación X, la Generación Y son personas nacidas entre 1985 y 1992. Todo esto que la Y conoce como productos básicos eran comodidades y lujos para la Generación X. Sin embargo, han visto a sus padres trabajar duro y por lo tanto saben el valor del trabajo duro.

Vivieron el auge de Internet, la transición del DOS al Windows , jugó desde el Atari hasta el PlayStation 2 y vio como la televisión dio aparición a los "Reality Shows".

Es la generación que ha utilizado más tipos de tecnología para el entretenimiento: Internet, SMS, teléfono móvil, reproductores de CD, de MP3, MP4, etc.

La generación Y tiene muy poco apego a un puesto de trabajo, algo que ya era incipiente en la generación X es casi una norma en la generación Y que pueden cambiar de trabajo por los más variados motivos.

Se le llama generación Z a los nacidos con posterioridad al año 1992, se les llama nativos digitales porque desde su niñez ya existía Internet y el auge de la tecnologías de la información. Evidentemente no tendrán ningún rechazo a la tecnología pero como desventaja comienzan a aparecer adictos a Internet o a los juegos.

Todavía no se pueden establecer características claras del comportamiento de esta generación.

Al conocer las descripciones de cada una podemos afirmar que nuestros estudiantes son parte de la generación Z, la cual es asocial, muestra desinterés con lo que le rodea y busca su propio interés, y así mismo se percibe la apatía hacia la Matemática.

4.1.2 Marco Conceptual

• Apatía: Dejadez, indolencia, falta de vigor o energía.

• Matemática: Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones.

• Rendimiento: Producto o el resultado obtenido de algo.

• Académico: Perteneciente o relativo a centros oficiales de enseñanza. Curso, traje, expediente, título académico.

Conclusiones y recomendaciones

• La apatía es una actitud que se refleja en los estudiantes de los diferentes entornos sociales de la ciudad de Panamá, sin distinción del nivel académico o del área donde vivan.

• Entre los factores que influyen a la apatía en los estudiantes, podemos mencionar: el tradicionalismo del docente a la hora de impartir las clases, la influencia de los padres quienes no eran muy aventajados en las matemáticas, la nuevas tecnologías, que les quita tiempo y los absorbe en ella, los largos procesos de solución de los problemas, el hecho de dar la hora de matemática a las ultimas horas de clases, el cambio de una educación primaria a secundaria, el poco dominio de las diferentes áreas de la matemática, por los maestros (en primaria).

• Se comprueba que nuestros estudiantes son parte de la generación Z, donde la tecnología, juega un papel importante en su desarrollo, ya que todo lo enfocan en base a la ella y muestran poco interés en la educación

• El estudiante está claro que la matemática es una herramienta útil para el desarrollo de su capacidad intelectual y su vida profesional,

• Debemos buscar nuevas estrategias metodológicas y técnicas de estudio de la matemática ya que vivimos en un mundo cambiante, debemos utilizar actividades lúdicas para el mejor entendimiento y desarrollo de las habilidades y destrezas lógico-matemáticas de nuestros estudiantes.

Bibliografía

Libros:

• 1. Diccionario de Santillana. Editorial Santillana, Madrid, 1998.

• 2. SAMPIERI HERNÁNDEZ, Roberto y otros. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Editorial McGraw-Hill, Segunda Edición. México, 1998.

• 3. VENEGAS JIMÉNEZ, Pedro. ALGUNOS ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. Editorial UENED. Costa Rica, 1999.

• 4. BABARESCO DE PRIETO, Aura. LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. Editorial Scout. Foresman and Company, Quinta Edición. México, 1988.

Infografía

• 1. Diccionario Virtual de la Real Academia Española de la lengua

• 2. http://www.rae.es/rae.html

• 3. http://cruzfabiane.blogspot.com/2012/01/generaciones-x-y-z-para-que-nos.html

• 4. http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16236

• 5. http://elinconmensurable.blogspot.com/2008/05/la-apatia-hacia-las-matematicas-una.html

• 6. http://dmle.cindoc.csic.es/pdf/PNA_2010_5_1_3.pdf

• 7. http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_content&view=article&id=9221:el-fracaso-de-la-matemca-moderna&catid=53:libros-de-divulgaciatemca&directory=67

• 8. http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articuloimpreso168021-fracaso-ensenanza-de-matematicas

Autor:

Maylen Prado Altuna

Yanina Navarro

Silvia Berguido

José de la Cruz

PRESENTADO A LA CONSIDERACIÓN DEL MAGÍSTER:

RAÚL BETHANCOURT

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

JULIO 2013.