Sistema de actividades didacticas para el desarrollo del pensamiento crítico (página 2)

El profesor guiara primeramente a los estudiantes modelándoles la forma de realizar un análisis o valoración crítica de una situación determinada dentro del tema y unidad curricular seleccionado, apoyándose en una parte o sección de uno de los posibles mapas conceptuales consensuados durante el desarrollo de la actividad. Seguidamente estimulará a los estudiantes a realizar una tarea similar con el resto de las secciones del mapa conceptual, en base al conocimiento temático ya informado previamente. Para este fin se combinara el trabajo grupal empleando la forma verbal oral, con el posterior trabajo individual de valoración crítica por escrito. Ello permite el trabajo en la zona de desarrollo próximo de cada estudiante a través de la actividad verbal externa socializada que precede al momento de análisis y valoración crítica individual.

–Evaluación:

Se evaluara la actividad de manera oral y escrita, dando participación democrática consciente a los estudiantes en el propio proceso de autoevaluación bajo la guía directiva del profesor. Se prestara especial atención al desarrollo de nuevas ideas y relaciones generalizadoras y sintetizadoras a partir de los análisis anteriores.

A continuación se ilustran un prototipo de mapa conceptual listo para el shadow-mapping, según una de las variantes explicadas anteriormente:

El subsistema de actividades de control y evaluación se estructura del siguiente modo:

• 1. A través de las actividades de control y evaluación frecuente, que acompañan la realización de las tareas de aprendizaje que integran las actividades ya explicitadas en los subsistemas anteriores.

• 2. A través de actividades de control y evaluación parcial, formando parte de los instrumentos de evaluación parcial del proceso de enseñanza-aprendizaje regular.

• 3. A través de actividades de control y evaluación final, tanto de acuerdo con el cronograma evaluativo regular del proceso, como, en momentos especiales donde se valore de manera particular el nivel de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a través del empleo de mapas conceptuales.

Como elemento de apoyo al subsistema de actividades evaluativas, el sistema de actividades didácticas elaborado prevé, para cualquier momento en que se controle y evalúe el proceso formativo integral, el empleo de un cuadro de correlación cualitativa por estudiante y para cada grupo en general, donde se hacen coincidir los indicadores de medición del grado de desarrollo del pensamiento crítico sobre los temas seleccionados con los niveles de autonomía del estudiante en el empleo del mapa conceptual para este fin. Este cuadro, a su vez, se acompaña de una escala Likert, en la que se refleja en orden creciente de 1, 2, 3, 4, 5 el índice de correlación entre el grado de desarrollo de cada indicador del pensamiento crítico, y el nivel de autonomía con que se logra este grado de desarrollo en cada caso durante el avance del proceso.

Un modelo de este instrumento se presenta a continuación.

Leyendas:

D-1: Ddimensión de la interpretación crítica de un mapa conceptual pre-elaborado.

D-2: Dimensión de elaboración crítica de un mapa conceptual y su interpretación.

escala Likert indicadora del índice de correlación:

Con independencia de que este instrumento auxiliar ayuda a una representación numérica simbólica del grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, en su correlación con el nivel de autonomía en el empleo del mapa conceptual, el sistema de actividades didácticas elaborado prevé que este proceso se complete y culmine con una análisis crítico valorativo integral de naturaleza verbal razonada, desde el punto de vista cualitativo. Ello se debe a la complejidad y doble relación de objetividad/subjetividad de todo proceso de pensamiento, análisis y valoración crítica, por una parte. Unido a ello, se debe también a la complejidad y carácter polémico y clasista del área del conocimiento sobre la que se opera en el proceso de enseñanza-aprendizaje estudiado en este caso, en el cual inciden múltiples aristas diversas, que pueden reflejarse en el propio proceso de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico.

Fundamentación del carácter sistémico de las actividades que conforman el sistema de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico a través del empleo de mapas conceptuales en la unidad curricular Proyecto nacional y nueva ciudadanía del Curso de Iniciación Universitaria, Misión Sucre, Higuerote, Municipio Brión, República Bolivariana de Venezuela:

Validación práctica y lógica del sistema de actividades

La investigación con la implantación. a través de la aplicación práctica de un sistema de actividades para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico mediante el uso de la técnica mapas conceptuales, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía Misión Sucre Aldea Argelia Laya de Higuerote, este sistema de actividades se aplicó en el 2° trayecto del año 2012, de igual manera se aplicó en el 1° y 2° trayecto 2013.

La aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico se realizó en los trimestres referidos, permitiendo verificar la consistencia y la viabilidad del mismo, detectando y corregir las incoherencias entre los contenidos a enseñar los objetivos y las habilidades de pensamiento crítico, mediante los métodos de seguimiento y control. La aplicación del sistema de actividades se realizó como una fase de aplicación práctica, en la etapa de diseño, anterior a la etapa de la presentación del diseño de actividades como propuesta formal. Se aplicaron en cada trayecto referido tres modalidades de la investigación: Evaluación diagnostica, evaluativa formativa, y evaluación sumativa o terminal, a fin de optimizar el proceso, métodos y técnicas, así como monitorear y de verificar el impacto de la intervención.

La evaluación diagnostica se realizó al inicio de cada trayecto, con el propósito de establecer la situación inicial real respecto a las habilidades para el pensamiento crítico de los estudiantes y ubicar el nivel real de las condiciones de los estudiantes en el cual se inició la aplicación del sistema de actividades a los fines de ir registrando los avances y comparar con el resultado al final de la evaluación. La evaluación formativa, se llevó a cabo simultáneamente con la aplicación del sistema de actividades con el propósito de observar e identificar limitaciones y dificultades e introducir, progresivamente, los correctivos requeridos a fin de garantizar el logro de los objetivos propuestos, en el trayecto. La evaluación formativa, es el proceso mediante el cual se aplicó día a día el proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual se ajustó, la metodología a las necesidades reales de los estudiantes, se monitoreo su ejecución, detectaron las desviaciones se introdujeron correcciones, una vez culminado el proceso se verificaron los logros y se aplican, los estándares de calidad establecidos para la evaluación de la técnica, para garantizar el logro de los resultados esperados Evaluación sumativa o terminal, resume los logros alcanzados al final de la aplicación de la técnica permitió, la comparación y la emisión de juicios de valor acerca de los resultados de la aplicación del sistema de actividades, para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, de los estudiantes, con la utilización de un conjunto de criterios pre establecidos, el resultado de los procedimientos de la evaluación sumativa permitió realizar correctivos y mejorar cada vez más el proceso en los trayectos siguientes a los fines de concederle crédito, y validar su aplicación práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía del trayecto inicial del PNF, de la Aldea Higuerote de la Misión Sucre. Resultados de la aplicación empírica del sistema da actividades:

Trayecto el 1° del año 2013

Evaluación diagnostica: Población 40 estudiantes

Trayecto el 2° del año 2013- Población 40 estudiantes

Trayecto el 1° del año 2013 – Población 40 estudiantes

D-1: dimensión de la interpretación crítica de un mapa conceptual pre-elaborado.

d-2: dimensión de elaboración crítica de un mapa conceptual y su interpretación.

escala Likert indicadora del índice de correlación:

El resultado descrito en cuadros correspondiente al trayecto 1 y trayecto 2, permiten visualizar el progreso obtenido por los estudiantes durante la aplicación del sistema de actividades en su etapa de prueba. Para la validación práctica.

Conclusiones del Capítulo II

El resultado de la aplicación de los instrumentos de investigación, revelaron el nivel de deficiencias en lo que respecta al pensamiento crítico en los estudiantes que ingresan al trayecto inicial de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía del Programas Nacionales de Formación de la Misión Sucre, lo cual justifica la necesidad de proponer soluciones a esta problemática y constituye el objetivo de esta investigación. En tal sentido se elaboró un sistema de actividades didácticas con el uso de los mapas conceptuales, una técnica sistemática orientado en la dirección del aprendizaje de los conceptos, procedimientos y formas de trabajo: dirigido, y auto aprendizaje, que conduzcan al desarrollo las habilidades del pensamiento critico en el proceso de enseñanza aprendizaje, el sistema de actividades propuesto podrá contribuir a superar las limitaciones en la forma de pensar y el enfrentar los problemas académicos, cotidiano y por supuesto laborales. El sistema de actividades se conformó a partir de la determinación de fundamentos y requisitos didácticos para los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad curricular ámbito del estudio. El sistema de actividades propuesto debe propiciar cambios cualitativos y cuantitativos en la formación consiente del pensamiento crítico del estudiante.

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Autor:

Prof. Gladys Catillo Rojas

UPTBAL. Venezuela.

DrC. Jorge Luis Rodríguez Morell.

UMCC, Cuba.