Sistema de actividades didacticas para el desarrollo del pensamiento crítico

Resumen

El presente artículo destaca la importancia del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de formación de estudiantes universitarios conscientes en la actualidad. Se exponen los componentes de un sistema de actividades didácticas, a través del empleo de mapas conceptuales, orientado al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes del trayecto inicial de los Programas de Formación Nacional en la Misión Sucre, en la República Bolivariana de Venezuela, a partir de su inserción en la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía y se comentan los resultados de la aplicación práctica de este sistema de actividades.

Palabras claves: pensamiento crítico, sistema de actividades didácticas, mapas conceptuales..

Introducción

La habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades están íntimamente ligados. Una persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar, tiene mayor efectividad al aplicar una operación de pensamiento que otra que no lo ha logrado. Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de dos tipos generales: cognoscitivos y meta cognoscitivos. Las operaciones de tipo cognoscitivas comprenden las operaciones para generar o aplicar el conocimiento, e incluyen una variedad de procesos y estrategias de pensamiento que facilitan la toma de decisiones, la resolución de problemas y la conceptualización, así como operaciones más discretas como comparación, análisis, síntesis, etcétera, de acuerdo con el criterio expresado por Sánchez M. (2005). Westera, W., & Specht, M. (2011),

Por otra parte, las operaciones meta cognoscitivas Reguant, M., 2011; Blanco, R., 2013; Verpoorten, D., Glahn, C., Chatti, A., Mayer, R. E., & Johnson, C. I. (2010), son aquellas que generan procesos y productos del pensamiento y le dan sentido al pensamiento o actividad mental. Cada uno de estos procesos mentales, a su vez, identifica una actividad metacognitiva; cualquier acto de pensamiento combina operaciones para producir significados analizar, relacionar, inferir entre oros (cognoscitivos), con aquellas que explican y dirigen la manera cómo se producen y mejoran estos significados, tales como planificar, evaluar entre otros ( de naturaleza metacognitiva), de acuerdo con lo planteado por Sánchez M. (2005); Massip-Bonet, A. y Bastardas-Boada A. (2013)

Sánchez M (2008), se refiere a la actividad cognitiva como un proceso que actúa como un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, de igual manera se transforma una representación mental, en otra representación o en una acción motora, criterio compartido por Muria, V. y Díaz D.(2010) .El desarrollo de los procesos mentales superiores, para Vygotski,(1988) y para (Peña, J.D., (2010, 3.) es de naturaleza social; fundamentan su teoría en la integración de factores sociales y personales, en donde la cultura y las relaciones interpersonales hacen que el estudiante desarrolle habilidades para la interacción con el mundo en el que se desenvuelve.

Los procesos metacognitivos conforman "habilidades ejecutivas, de orden superior, aplicables a una gran variedad de tareas", según Sánchez. M. (2005). Las habilidades metacognitivas son las que contribuyen a la transferencia de las habilidades de pensamiento a otras situaciones y contextos, de acuerdo con la apreciación de Sternberg (2002), criterio que comparte. (Serna, E., 2011).

Todo proceso y producto del pensamiento es, pues, resultado de la combinación de una actividad psíquica que reúne ciertos procedimientos mentales, un código o lenguaje y una cierta disposición emocional. Esto es denominado operacionalizacion, tomando en cuenta el análisis que realizan al respecto Zilberstein, (200) Marciales, G., 2013).

La operacionalización del proceso genera lo que se define como conocimiento procedimental, y es el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad, que impulsa cambios y/o transformaciones en el conocimiento de un procedimiento y este es definido como habilidad, según la explicación que otorga a ello Sánchez .M. (2008). Esta autora considera que para que un estudiante desarrolle una habilidad de pensamiento, debe realizar actividades bajo condiciones guiadas y controladas por el docente y estas deben seguir las siguientes etapas.1.- conocer y comprender la actividad u operación mental que define el proceso. 2.- estar consciente de los pasos que conforman la definición operacional del proceso. 3.- lograr la transferencia del proceso aplicándolo a gran variedad de situaciones y contextos.4.- generalizar la aplicación del procedimiento. 5.- evaluar y perfeccionar continuamente dicho procedimiento.6.- Para lograr la habilidad de aplicar el proceso de manera efectiva es necesario practicarlo hasta lograr el hábito de utilizarlo, en forma natural y espontánea, en variedad de situaciones y contextos, adaptándolo de acuerdo con los requerimientos de la tarea. Lo anterior nos proporciona los elementos esenciales que hay que considerar para la enseñanza de habilidades en cualquier nivel educativo, en opinión de Sánchez, (2008). Queda claro que las habilidades se forman en la actividad, y para que se produzca el dominio o automatización de una habilidad del pensamiento deben realizarse un conjunto de acciones en diferentes contextos teóricos o prácticos, que impliquen diferentes modos de actuar desde los más simples hasta los más complejos. Siguiendo la opinión al respecto de Zilberstein (2006).

-Mapas conceptuales: su fundamentación teórico-metodológica como sustento para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico:

Los mapas conceptuales son definidos por propio creador, Novak, J. (1984), como una técnica. Otros autores lo reconocen como herramientas (Cañas 2010; Moreira, M., 2010). La técnica de los mapas conceptuales fue desarrollada dentro del programa denominado ¿Aprender a Aprender? (1968), para promover el aprendizaje significativo, teoría fundamentada en la psicología cognoscitiva de Ausubel." (Rodríguez, M.T.,2010,1). Cornell." (2011, 162).

Dado su carácter activador consciente del proceso de aprendizaje con grado creciente de autonomía, el empleo de los mapas conceptuales ha sido explicado y fundamentado, predominantemente, dentro la concepción constructivista del aprendizaje significativo y de la construcción del conocimiento por parte del propio estudiante que aprende. Segovia, L. (20011) plantea que esta es una concepción muy extendida, sobre todo en América Latina, bajo la tendencia de denominar constructivista social a todo enfoque, método o procedimiento que active el aprendizaje consciente por parte del individuo que aprende.

-Componentes esenciales del sistema de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico a través del empleo de mapas conceptuales en la unidad curricular Proyecto nacional y nueva ciudadanía del Curso de Iniciación Universitaria, Misión Sucre, Higuerote, Municipio Brión, República Bolivariana de Venezuela:

El sistema de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico está compuesto por la siguiente estructura:

• Los objetivos del sistema

• Las habilidades primarias y avanzadas de pensamiento crítico ya referidas en el primer capítulo de la presente tesis, y que deberán ser desarrolladas e integradas en un modo de actuación pertinente, a través del sistema de actividades didácticas.

• Los indicadores del desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, conformados por acciones integradoras de estas habilidades, con sus correspondientes operaciones y conectores ideo-verbales para la expresión del pensamiento crítico, ya sea de forma oral o escrita.

• Los tres subsistemas que componen el sistema de actividades didácticas: de diagnóstico, de ejecución y de control y evaluación.

• Los niveles de autonomía en el empleo del mapa conceptual para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico: básico, intermedio y avanzado.

A partir esta base, para ilustrar el sistema de actividades y su operacionalizaciòn sobre el contenido de la Unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía de la Misión Sucre, Higuerote, municipio Brion, Estado Miranda, se escogió el tema de Participación democrática y gestión socio-comunitaria cooperada, como ejemplo de contenido sobre el que se operará.

Tema a tratar: participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada.

Se selecciona este tema dada su centralidad y representatividad como contenido nuclear de la Unidad curricular referida, en el que confluyen aspectos cognoscitivos, formativos integrales y especialmente sociales y políticos, muy en correspondencia con los objetivos formativos generales de la Misión Sucre en la actualidad de la República Bolivariana de Venezuela.

Objetivos del sistema de actividades: que los estudiantes, a través del establecimiento critico-consciente de relaciones verbales entre los elementos componentes de un mapa conceptual, sean capaces de:

-Diagnosticar el grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes de la Misión Sucre, en la ciudad de Higuerote, municipio de Brión, Estado Miranda, a través de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, mediante del empleo de mapas conceptuales.

-Orientar el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes de la Misión Sucre, en la ciudad de Higuerote, municipio de Brión, Estado Miranda, a través de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, mediante del empleo de mapas conceptuales.

-Evaluar el grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes de la Misión Sucre, en la ciudad de Higuerote, municipio de Brión, Estado Miranda, a través de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, mediante del empleo de mapas conceptuales.

Estructura y función del sistema de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico

La presentación del sistema de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes del trayecto 1 de la Misión Sucre, a través de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, mediante el empleo de mapas conceptuales, abarca las fundamentales categorías didácticas del proceso formativo: objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de enseñanza, así como la propia evaluación, como colofòn de este proceso. Es evidente que el sistema h

Sistema de habilidades básicas y avanzadas que se desarrollan e integran

• 1. Habilidad: reconocer relaciones entre sujetos protagónicos de un sistema.

• 2. Habilidad: reconocer relaciones entre estructura y funciones de un sistema.

• 3. Habilidades: clasificar, comparar, valorar críticamente, formular alternativas.

A partir de los elementos anteriormente expuestos, se diagnosticará el nivel de desarrollo del pensamiento crítico mediante el planteamiento de una situación-tipo propia de la unidad temática seleccionada, con apoyo de un mapa conceptual, del modo que a continuación se indica.

–Modelo no.1 de orientación del subsistema de actividades diagnósticas: dimensión de interpretación critica de un mapa conceptual pre-elaborado:

1-Actividad No. 1: Interpretación critica de las relaciones complejas sobre el tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada.

–Objetivo: Diagnosticar el grado de desarrollo e integración de habilidades necesarias para la interpretación crítica oral y escrita por parte de los estudiantes en la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, Misión Sucre, Higuerote, municipio Brión, Estado Miranda y su nivel de autonomía para hacerlo a través de la comprensión de mapas conceptuales sobre el tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada.

-Procedimiento:

El profesor orientara a los estudiantes:

Utilice los conectores verbales que se brindan en los siguientes indicadores del pensamiento crítico para establecer relaciones entre los elementos componentes del siguiente mapa conceptual acerca del tema "Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada." Recuerde que toda valoración crítica consciente y comprometida implica reconocer realidades objetivas, emitir consensos, criticar deficiencias, objetar otras valoraciones y fundamentar alternativas de interpretación o de solución constructiva a los problemas potenciales o reales que se constatan en la realidad.

-Evaluación: El profesor comenzará por hacer este tipo de evaluación de modo grupal y de manera oral, dando participación al grupo como tal en el proceso de interpretación, de manera que el resto de los estudiantes asimile los señalamientos y el estilo de interpretación que se llega a consensuar.

:2 Actividad No.2 Elaboración de texto o discurso valorativo crítico a partir de las relaciones complejas representadas en un mapa conceptual.

Objetivo: Diagnosticar el grado de desarrollo e integración de habilidades necesarias para la elaboración de textos escritos o discursos orales críticos por parte de los estudiantes en la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, Misión Sucre, Higuerote, municipio Brión, Estado Miranda y su nivel de autonomía para hacerlo a través de la comprensión de mapas conceptuales sobre el tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada.

-Procedimiento:

El profesor orienta a los estudiantes:

Elabore un texto escrito (u oral) con una extensión máxima de 150 palabras, donde Ud. Explique verbalmente su comprensión critica de estas relaciones y su posible valoración crítica. Tenga en cuenta para ellos los siguientes indicadores y sus conectores verbales mas frecuentes.

-Reflexión: conectores verbales de apoyo al desarrollo del curso de pensamiento que señalan cuál es la razón o justificación que apoya la posición u otras razones anteriores. Porque, puesto que, dado que, a causa de, como se puede ver de, debido a, ya que.

-Consenso consciente: conectores verbales de apoyo al desarrollo del curso de pensamiento que señalan coincidencia, asentimiento y su justificación: coincidiendo con, en apoyo a, en consonancia con…

-Objeción: conectores verbales que señalan una oposición o pensamiento en contra de una posición, una razón o una anterior objeción. En caso de oponerse a una anterior objeción, se denomina refutación o impugnación: Pero, aunque o sin embargo son de este tipo.

-Toma de posición o conclusión alternativa: conectores verbales que señalan cuál es la posición, postura o idea principal a defender o argumentar. Algunos de estos indicadores son: por consiguiente, así, de esta forma, consecuentemente, con esto se muestra, esto implica.

-Evaluación: Inicialmente, el profesor orientara el trabajo de redacción o elaboración oral de los textos críticos valorativos, mediante el trabajo en grupo. Luego, de manera progresiva, ira orientado su realización oral y, consecuentemente procederá a evaluar el desarrollo de las referidas habilidades sóbrenla base de tomar en cuenta los indicadores detallados más arriba.

El desarrollo del sistema de actividades de diagnóstico, implicará la realización de las actividades anteriormente expuestas para evaluar los tres niveles posibles de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico: a saber, básico, intermedio y avanzado. A continuación se ejemplifica la visualización del mapa modelo presentado, con una opción de colocación de los conectores ideo-verbales para (1) el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en el nivel básico, y (2) el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en el nivel avanzado.

,

La realización de este primer subsistema de actividades de diagnóstico con los estudiantes referidos, permitirá obtener una información relativamente objetiva acerca de su nivel real de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, además de poder valorar su grado de familiaridad y de comprensión de la información plasmada en un mapa conceptual. De manera similar a como se obtuvo en el diagnostico desarrollado durante el proceso de la investigación, cuyos resultados se informan en la presente tesis, es de esperar que este diagnóstico inicial arroje dificultades de consideración, a partir de la situación problèmica esbozada, sobre todo cuando el ejercicio diagnóstico de reconocimiento sobrepase el nivel de desarrollo básico.

La información obtenida a través de las actividades de esta primera parte del diagnóstico permitirá clasificar a los estudiantes de acuerdo con el nivel de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y de comprensión de los mapas conceptuales que estos muestran. Consecuentemente, ello permitir, a su vez, personalizar el tipo de actividades didácticas que se adecuaran posteriormente, en atención a las diferencias individuales, dentro del siguiente subsistema de actividades de ejecución, operacionalizadas, a su vez, en forma de tareas de aprendizaje.

A continuación se brindan tres variantes de posibles interpretaciones críticas de los mapas conceptuales presentados anteriormente. Estos modelos de posibles respuestas se emplearan como criterio de referencia general para la evaluación del grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico que demuestran poseer los estudiantes:

VARIANTE NO.1:

"Dado que la participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la República Bolivariana de Venezuela constituye la esencia de la democracia participativa popular, ello implica la necesidad de un vínculo entre las instituciones oficiales de los poderes del Estado, la sociedad en su conjunto y el individuo como ente activo en este proceso. Ello se logra a través de las organizaciones populares y comunitarias y los procesos de elección y participación popular, que tienen su célula básica en las comunas. Sin embargo, en ocasiones se manifiestan, en algunos individuos y grupos, rasgos de apatía social, contra lo cual se alza la educación en el nuevo proyecto de ciudadanía, en aras de desarrollar la conciencia ciudadana, a través del debate de los principales problemas comunitarios, la participación en la votación de proyectos sociales y el logro de una mayoría de apoyo a la plataforma revolucionaria bolivariana."

VARIANTE NO 2:

"Entre la sociedad en su conjunto, el individuo como ente social activo y los poderes institucionales del Estado Bolivariano debe existir un fuerte vínculo, en aras de hacer valer la participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada. Este objetivo es esencial para el fortalecimiento de la democracia participativa popular. Ello se logra a través de diferentes instancias, partiendo por ejemplo de los procesos de elección y participación en las comunas y en las organizaciones populares y comunitarias. Por ejemplo, el debate social y político de los principales problemas y proyectos que afectan a las comunidades, la búsqueda de consensos y mayorías en las votaciones populares y la lucha contra las manifestaciones residuales de apatía social, heredadas de un pasado ya superado, constituyen las mejores armas de lucha para el fortalecimiento de la conciencia ciudadana."

VARIANTE NO.3:

"A pesar de que algunos individuos, grupos y sectores minoritarios persisten en dar muestras de apatía social, entre otras manifestaciones negativas, la participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada continua siendo la fuerza fundamental de la relación entre las instituciones oficiales del Estado Bolivariano, la sociedad como un todo y el individuo, como ente activo en todos los procesos políticos y sociales. Elllo es fundamental para fortalecer la conciencia ciudadana, desde las comunas de base, a través de las organizaciones populares y comunitarias, mediante el debate consciente de los problemas y proyectos de transformación social y a través del votación popular en los procesos eleccionarios, de manera que se continúe garantizando una creciente mayoría a favor de Revolución Bolivariana. "

Una vez concluida esta primera parte del diagnóstico, se presenta a continuación el segundo componente de este subsistema, dentro del sistema de actividades didácticas elaborado.

Una vez concluido el subsistema de actividades de diagnóstico, se prevé a continuación, sobre la base de esos resultados obtenidos, proceder al desarrollo del subsistema de ejecución previsto. Este subsistema, a través de sus dos dimensiones integrantes, se adecuara a las necesidades concretas del colectivo de estudiantes y tomara en cuenta las particularidades individuales, del modo ya sugerido con anterioridad. El subsistema de ejecución de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico se operacionaliza a través de la estructura de las tarea de aprendizaje, que integran cada actividad dentro de cada dimensión del sistema. Los tipos de actividades que integran el subsistema son:

• 1. Actividades para el desarrollo de la comprensión crítica del pensamiento a través del discurso y el texto que lo vehicula, en este caso acerca del tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria en la RBV

• 2. Actividades para la interpretación critica de un mapa conceptual pre-elaborado acerca de un texto o discurso sobre el tema ya referido.

• 3. Actividades para la representación esquematizada, a través de mapas conceptuales, de las relaciones esenciales expresadas en otro texto acerca del tema de referencia (elaboración de mapas conceptuales).

• 4. Actividades de valoración crítica de un subtema dentro del tema seleccionado, por vía escrita u oral, a partir de un mapa conceptual, ya sea pre-elaborado, o elaborado por el propio estudiante, donde se expresen relaciones fundamentales sobre los problemas esenciales de la participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada.

• actividades didácticas para el desarrollo de habilidades correspondientes a la dimensión de interpretación crítica de un mapa conceptual pre-elaborado.

• 1. Actividad No.1: Activación del conocimiento previo sobre el tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad de la RBV entre el grupo de clase:

Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Asociar de manera directa e indirecta los principales conceptos y los restantes aspectos cognitivos y afectivos principales, relacionados con los logros, deficiencias y desafíos asociados al tema de la Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad de la RBV a través del debate colectivo en clases.

-Procedimiento:

Este tipo de actividad se llevara a cabo mediante el diálogo entre profesor y estudiantes y a través de la realización de preguntas motivacionales al respecto del tema a tratar, destacando sus zonas de mayor consenso y de mayor cuestionamiento o polémica. Se puede realizar esta actividad también mediante una tormenta de ideas, con apoyo del pizarrón, propiciando la participación activa e inclusive la polémica constructiva entre los estudiantes.

-Evaluación: El profesor, para la evaluación de esta actividad, tomara en cuenta la cantidad y calidad de las asociaciones cognitivas y afectivas directas e indirectas de los estudiantes al responder y su fundamentación, destacando el logro de las relaciones indirectas bien formuladas y argumentadas. Se prestara especial atención al desarrollo de asociaciones intertextuales y a la movilización del conocimiento precedente.

• 2. Actividad No.2: Socialización de los indicadores fundamentales de las habilidades de pensamiento crítico y sus conectores verbales fundamentales aplicados al análisis del tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad de la RBV.

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

-Explicar las funciones de los diferentes conectores verbales en el establecimiento de relaciones entre ideas durante el proceso de verbalización del pensamiento crítico, a través del debate, la exposición y otras presentaciones similares.

-Aplicar adecuadamente los conectores verbales de los indicadores del pensamiento crítico en el establecimiento de relaciones valorativas entre las ideas fundamentales del tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad de la RBV

-Procedimiento:

El profesor explicará estos indicadores, los ilustrara mediante ejemplos de su utilización en la interconexión de relaciones oracionales críticas y solicitara a los estudiantes que construyan ejemplos propios de estas relaciones y que sugieran otros indicadores y tipos de relaciones posibles, conocidas ya por ellos. Seguidamente estimulara el debate critico oral en clases sobre los aspectos mas complejos y polémicos del tema en cuestión. Para ello conformará pequeños equipos que discutirán cada aspecto seleccionado entre ellos y luego expondrán puntos positivos y negativos, posiciones a favor y en contra de cada aspecto tratado.

-Evaluación: El profesor centrará la evaluación, durante los diferentes momentos del debate grupal oral, en la cualidad y calidad con que los estudiantes emplean los conectores verbales indicadores del pensamiento crítico, asociados a la expresión y valoración de relaciones adecuadas entre las ideas tratadas, al analizar estas.

• 3. Actividad No.3: Comprensión crítica de un texto escrito sobre el tema que se esquematizará en el mapa conceptual (Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad de la RBV).

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Comprender críticamente la existencia de relaciones polémicas y complejas entre las ideas principales y secundarias, detalles y ejemplos brindados en un texto escrito acerca del tema Participación a consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada, a través de su lectura y del desarrollo gradual de habilidades de inferencia, selección, asociación, comparación, y otras que se integran en el proceso de pensamiento crítico.

-Procedimiento:

el profesor entregara un texto impreso a los estudiantes acerca del tema de la Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la RBV. En relación con este material impreso, los estudiantes realizarán varias lecturas guiadas por el docente, con el objetivo de determinar: intención comunicativa del autor, grado de manifestación explícita o implícita de esta intención comunicativa, ideas principales y secundarias del texto, así como las principales contradicciones expresadas en el mismo (si estas son contradicciones criticables en el propio autor del texto, o si son contradicciones que el autor ya refleja de forma crítica consciente en su texto).

-Evaluación:

Los estudiantes reconocerán el empleo de los conectores verbales como componentes de unión entre las oraciones e ideas que expresan contracciones, conclusiones y otras relaciones similares y debatirán colectivamente su utilización en el texto.

• 4. Actividad No.4: Identificación primaria de equivalencia visual en las relaciones básicas que se evidencian entre el texto de referencia y mapa conceptual pre-elaborado.

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Identificar la correspondencia entre las ideas principales, segundarias, detalles y ejemplos brindados en un texto de estructura tradicional en bloque, acerca del tema de la Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada y los conceptos nucleares extraídos de ese mismo texto y presentados gráficamente en forma de mapa conceptual.

-Procedimiento:

El profesor distribuirá entre los estudiantes un modelo impreso pre-elaborado de mapa conceptual basado en el texto ya analizado. Ante todo, se explicará el concepto de un mapa conceptual y su estructura y función, así como su utilidad para profundizar en el conocimiento sobre las relaciones múltiples y complejas de un tema en específico. Se explicara el carácter de múltiple entrada interpretación que es posible hacer del mapa conceptual desde diferentes posiciones, perspectivas, aristas o enfoques, a partir de su estructura esquemática, organizada en cajuelas que contienen conceptos, que se interconectan por líneas de relación, sobre las que pueden colocarse conectores verbales directos o no. El profesor modelará un ejemplo del proceso de identificación de la correspondencia entre las ideas del texto en bloque y los conceptos reflejados esquemáticamente en el mapa conceptual, partiendo del centro del esquema, donde aparece la cajuela que contiene el concepto nuclear Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada y avanzado sobre las líneas de conexión que indican la idea " Dado que—la gestión ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada—implica—-una relación estrecha entre las instituciones oficiales del Estado bolivariano,—– las organizaciones populares comunitarias—– y el individuo…" dejará la idea así inconclusa y, seguidamente, orientara y estimulará a los estudiantes a que completen esta primera idea siguiendo igual procedimiento, y a corroborar con cual idea se corresponde esta, , entre las formalmente expresadas de manera verbal en el texto en bloque ya analizado previamente.

-Evaluación:

Se realizara de manera oral o escrita, a partir de comprobar la cantidad y calidad de las relaciones que los estudiantes logran establecer entre las ideas del texto en bloque y las esquematizadas en los conceptos nucleares del mapa conceptual, a través de la asociación reflexiva, razonada y lógica, así como mediante su demostración de la integración de habilidades de pensamiento crítico al hacerlo, a través de los indicadores definidos para medir el grado de desarrollo este aspecto, en correspondencia con el nivel de autonomía progresiva que van desarrollando los estudiantes al trabajar con el mapa conceptual.

Actividad No.5: Formulación de nuevas proposiciones críticas sobre el tema de la Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada, a partir de la revelación de relaciones complejas entre conceptos e ideas no visibles en primera instancia en la lectura previa en bloque de un texto de referencia:

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Formular proposiciones críticas a partir de revelar nuevas relaciones complejas directas e indirectas entre los principales conceptos reflejados esquemáticamente en un mapa conceptual relacionado con un texto en bloque sobre el tema que se analiza.

-Procedimiento:

-El profesor orienta a los estudiantes:

Determine nuevos tipos de relaciones que se evidencian a través de las líneas de conexión y las cajuelas, revelando para ello relaciones entre ideas y conceptos no visibles en primera instancia, través del texto analizado previamente, debido a su progresión textual en bloque.

Ello permitirá al estudiante, tanto de modo individual, como a través del trabajo en grupo, identificar nuevas relaciones complejas entre ideas y conceptos acerca del tema de la participación ciudadana consciente en el contexto socio-comunitario que se estudia.

-Evaluación:

Se procederá a evaluar el desempeño de los estudiantes, a través de su producción oral y escrita de nuevas proposiciones criticas lógicas, creativas y originales, acerca del tema tratado, sobre la base de la utilización coherente y cohesiva de los conectores verbales pertinentes a los indicadores de reflexión crítica, consenso consciente, objeción y elaboración de alternativas, y en base al grado de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico integradas que este proceso supone, así como atendiendo también al nivel de autonomía que los estudiantes muestran de manera progresiva en este tipo de actividad, en relación con la propia determinación de los conectores verbales, al establecer nexos entre los conceptos de varias cajuelas a través de las líneas de conexión entre ellas.

7. Actividad No.6: Activación meta-cognitiva de la reserva adicional de pensamiento crítico precedente sobre el tema en cuestión, como apoyo al proceso de comprensión critica m as profunda e integral de las relaciones expresadas en el mapa conceptual:

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Asociar las relaciones esenciales y complejas reveladas hasta el momento, a través del proceso de análisis intensivo en la actividad anterior, con el campo más vasto que ellos posean de valoraciones críticas precedentes acerca del tema tratado, mediante el debate guiado de preguntas y respuestas, bajo la orientación del profesor o de estudiantes avanzado en composición de pequeños grupos o subgrupos de trabajo.

-Procedimiento:

-El profesor orienta a los estudiantes:

el estudiante, tanto de forma individual, como en formación de pequeños grupos de trabajo, procederá a recordar y a relacionar o asociar las relaciones identificadas en el mapa conceptual con conocimientos e informaciones ya previamente asimilados acerca del tema en cuestión, en forma de base orientadora de la acción. Ello fortalecerá su plataforma de análisis del tema tratado.

-Evaluación:

Se evalúa siguiendo el mismo procedimiento de desarrollo anterior y en base a las variantes aplicadas en las actividades anteriores.

8. Actividad No.7: Valoración crítica de aspectos medulares, contradicciones y aristas complejas del tema tratado:

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Valorar críticamente, mediante la elaboración del discurso oral y escrito coherente y cohesionado, los aspectos medulares del tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la RPV a partir de destacar logros, deficiencias y alternativas de solución, con elevado grado de independencia y sin el empleo de instrumentos visuales de apoyo, como un mapa conceptual.

-Procedimiento:

El profesor orientara a los estudiantes que sobre la base de todo el análisis precedente, y ya sin el empleo del mapa conceptual, procedan, primeramente de forma oral grupal y luego de manera escrita individual,, a evaluar críticamente los logros y, deficiencias actuales, así como las perspectivas y alternativas de perfeccionamiento de la participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada que se ellos consideran se evidencian en la sociedad venezolana actual. Se deberá propiciar primeramente el debate oral grupal al respecto entre los diversos componentes del grupo, de manera que ello enriquezca la zona de desarrollo próximo de cada estudiante por separado. Luego de este primer momento de debate grupal, se deberá pasar entonces a la redacción individual de los textos interpretativos y valorativos críticos.

-Evaluación:

Se evaluara la actividad de manera oral y escrita, dando participación democrática consciente a los estudiantes en el propio proceso de autoevaluación bajo la guía directiva del profesor. Se prestara especial atención al desarrollo de nuevas ideas y relaciones generalizadoras y sintetizadoras a partir de los análisis anteriores.

• Actividades didácticas para el desarrollo de habilidades correspondientes a la dimensión de elaboración critica de un mapa conceptual y su interpretación:

Dentro de esta dimensión, se realizaran actividades de naturaleza similar a las de la dimensión anterior en cuanto a la preparación cognitiva para el proceso de valoración crítica, a partir de la activación de conocimientos precedente y la comprensión de un texto o discurso valorativo de referencia acerca del tema tratado. La diferencia, en este caso, radica en las actividades adicionales que deberán realizarse para desarrollar en los estudiantes las habilidades de elaboración del mapa conceptual como tal, orientado con un sentido crítico (clasificar, seleccionar, discriminar, resumir las ideas en conceptos nucleares, asociar conceptos de manera directa e indirecta, representar conceptos en forma esquematizada). Los tipos de actividades específicas sugeridas para esta dimensión dentro del subsistema ejecutor son las siguientes:

• 1. Actividad No.1: Determinación de las palabras/conceptos detonantes o fundamentales dentro del conjunto de palabras claves:

-Objetivo: Seleccionar las palabras y conceptos claves o detonantes, asociados a ideas principales y secundarias sobre el tema Participación ciudadana consciente a través de la gestión socio-comunitaria cooperada, como primer paso necesario para la elaboración en clases de un mapa conceptual acerca de este tema, aplicando para ello las habilidades de identificar, seleccionar, clasificar, asociar, generalizar y discriminar conceptos básicos y complementarios dentro de una tema pertinente a la Unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, Misión Sucre, Higuerote,

-Procedimiento: se trata de decidir, dentro del conjunto de conceptos claves, cuales son los primarios y más importantes, a partir de los cuales se pueden desencadenar mayor cantidad y variedad de relaciones y asociaciones críticas entre ideas o conceptos sobre el tema tratado. Este tipo de actividad puede desarrollarse a través de dos procedimientos: uno en etapa inicial, mediante el cual el estudiante recibe un texto impreso de referencia sobre el tema tratado para que lo lea, analice y se apoye en el para la selección de los conceptos antes referidos, y otro en fase avanzada, mediante el cual el estudiante comienza a a proponer los conceptos calves o detonantes sobre la base de su conocimiento previo asimilado, sin más referencia visual inmediata de lectura, aunque partiendo siempre del debate grupal que permita fertilizar las ideas.

-Evaluación: Los estudiantes trabajaran primeramente en composición de subgrupos en la selección de estos conceptos claves o detonantes y, posteriormente, se escribirá en el pizarrón un análisis integral de conceptos consensuados, a nivel de todo el aula, entre todos los subgrupos de trabajo. El profesor evaluara sistemáticamente el desempeño de la actividad en atención a la participación y calidad en las selecciones y fundamentación de cada concepto elegido tanto por los subgrupos colectivamente como por parte de los estudiantes de modo individual.

• 2. Actividad No.2:Trabajo en grupos para la plasmación de los conceptos claves o detonantes en un mapa conceptual

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Relacionar esquemáticamente los conceptos claves o detonantes en un mapa conceptual mediante la utilización de cajuelas unidas por líneas de relación, de modo que permitan la estructuración de interpretaciones posibles, lógicas, reflexivas y críticas acerca del tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada perteneciente a la Unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía de la Misión Sucre, Higuerote, Municipio Brión, Estado Miranda, RPV.

-Procedimiento:

propiciando a través de líneas de conexión, la mayor cantidad de relaciones directas, indirectas, consensuadas y polémicas posibles entre dichos conceptos. Aquí puede aplicarse la técnica del shadow-mapping, mediante la cual se comienza dando un mapa parcialmente confeccionado a los estudiantes para que estos lo terminen. Otra variante del shadow-mapping es darles un mapa con los conectores verbales plasmados sobre las líneas de conexión entre conceptos, pero sin reflejar estos conceptos dentro de las cajuelas, sino dejando a estas en blanco, para que sean los propios estudiantes quienes decidan con qué elementos y formando qué tipo de relaciones críticas, desean llenar las cajuelas y dar terminación al mapa conceptual, cuyo contenido luego interpretaran y valoraran críticamente, a partir del tipo de relaciones reflejadas en el mapa.

-Evaluación: Se procederá a evaluar el trabajo grupal de los estudiantes, formando parte de pequeños subgrupos, así como el desempeño individual de cada estudiante por separado, en atención a la cualidad y cantidad de las relaciones posibles, lógicas y críticas que logren establecer y explicar de forma oral.

• 3. Actividad No.3: Desarrollo del proceso de valoración en sí, de forma oral y escrita:

-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de:

Valorar críticamente aspectos medulares (logros, deficiencias, aspectos polémicos y posibles alternativas de solución) propios del tema Participación ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada perteneciente a la Unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía de la Misión Sucre, Higuerote, Municipio Brión, Estado Miranda, RPV.

-Procedimiento: