Incremento de la Cultura Económica en la carrera de Ingeniería Industrial

Resumen

El presente trabajo constituye una propuesta para el incremento de la Cultura Económica de los profesores con función tutorial como forma de superación, asumiendo los referentes teóricos que postula el enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky. Estos presentan marcadas dificultades que están centradas en las deficientes vías que permitan solucionar la problemática de la superación sobre temas económicos del profesor en el marco de la universalización, para asumir los cambios en la Educación Superior a partir de sus necesidades y potencialidades. Se realizó un estudio bibliográfico relacionado con el problema científico, que favoreció la selección de los fundamentos filosóficos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos, en relación con el objeto y el campo de acción. Los métodos e instrumentos aplicados permitieron constatar que existen insuficiencias en l a Cultura Económica del profesional de la universalización para asumir los cambios en la Educación Superior. Se proponen talleres para el incremento de la Cultura Económica, constando de dos capítulos, en los que aparecen temas encaminados al logro de l a Cultura Económica. Esta propuesta se convierte en una formulación didáctica y metodológica que integra objetivos, tareas, funciones, principios y estrategias de intervención, en los que aparecen temas encaminados al incremento de la Cultura Económica. La propuesta constituye un material de consulta para profesores que puede ser enriquecida en posteriores investigaciones.

Introducción

La carrera de Ingeniería Industrial tiene una importancia capital para el desarrollo integral del municipio en la esencia de este modelo de formación de los profesionales, la vía de ingreso fundamental es la TAR, dentro de la que se encontraban obreros del sector azucarero que accedieron al estudio como empleo como única opción. Estos estudiantes estuvieron desvinculados de los estudios largo tiempo por diferentes razones, entre las que destacan: falta de motivación, interés y orientación profesional, poca capacidad de estudio, mala situación económica y financiera, etc.

Una vez que estos estudiantes accedieron a la SUM y se enfrentaron a las exigencias de un currículo universitario de rigor, comenzaron a manifestarse otros males, entre los que se encuentra, y que el autor de esta tesis considera fundamental, el poco desarrollo de la "Cultura Económica".

El grave problema antes expuesto trajo consigo una preocupación en el colectivo de profesionales de la SUM y es por eso que este investigador se dio a la tarea de analizar el porqué de esta situación dirigiendo la investigación a la superación del profesor con función tutorial para incidir en el incremento de su Cultura Económica en la carrera de Ingeniería Industrial. Para que este ideal sea lograble, era necesario que la atención, el esfuerzo y el pensamiento de los profesores con función tutorial estuvieran guiados por el deseo de comprender, elaborar e integrar significativamente la información, es decir, que se orientara claramente por un incremento de tipo intrínseco.

Como ha señalado la UNESCO la cultura es el sector que desarrolla más amplias relaciones con todos los campos de la vida social. Su verdadera influencia aparece distorsionada en la maraña de las estadísticas, pero incluso con métodos propios de la economía -burguesa por esencia- si se aplican con rigor, se mostraría la punta del iceberg.

Desde luego los métodos económicos, especialmente los vigentes, no son suficientes para determinar todo su alcance, aunque los mejoremos, porque no se puede medir el universo con cintas métricas, es necesario utilizar años-luz. Como el universo en cuanto a espacio físico, la cultura tiene una influencia infinita en el desarrollo humano y por tanto en la propia_economía.

Desde luego los métodos económicos, especialmente los vigentes, no son suficientes para determinar todo su alcance, aunque los mejoremos, porque no se puede medir el universo con cintas métricas, es necesario utilizar años-luz. Como el universo en cuanto a espacio físico, la cultura tiene una influencia infinita en el desarrollo humano y por tanto en la propia economía.

En el análisis de la larga evolución del proceso histórico y en el terreno concreto de la economía e incluso de la contabilidad, se puede llegar a confirmar que esa mercancía, la cultura, rebasa el concepto de la expresión mercantil y conduce a una escala superior de lo que conocemos por economía. Hay que recordar propiamente que Marx, cuando hablaba de economía, se refería a la economía burguesa. Solo podremos superarla sobre el fundamento de la cultura, incluso si contabilizamos con métodos y principios de la economía (burguesa por esencia) encontraríamos la punta del iceberg.

Es posible la cuantificación aritmética, y si se hace con rigor lo podemos comprobar de forma sencilla en casos concretos que tenemos a la vista. Pero la influencia de la cultura es de tal dimensión económica que resulta imposible medirla a largo plazo por las mismas razones que las extensiones en el espacio infinito no se determinan con cintas métricas, sino con años-luz. Esa influencia existe, es real, del mismo modo que lo es el universo.

El problema está en que el carácter social de la producción ha adquirido una dimensión superior y sigue creciendo a escala mucho mayor que la de finales del siglo pasado y principios del presente. Lo mismo ocurre con el proceso de internacionalización de las relaciones económicas.

La relación entre economía y cultura se aprecia de forma muy clara al investigar las razones por las cuales los hombres más informados en los regímenes capitalistas altamente desarrollados están promoviendo el arte y la cultura de acuerdo con sus intereses y dentro del esquema de su sistema social. La esencia del problema está en que, en la relación entre el productor y el consumidor, el arte y en general la cultura, desempeña un papel cada vez más destacado en el seno de la sociedad capitalista desarrollada. Esto se debe, en gran medida, a la amplitud y extensión que ha adquirido ese sistema, y a que determinadas capas de la población han alcanzado niveles de información que tienen que ver también con la función comunicativa que poseen la cultura y el arte.

Se pueden, en fin, encontrar muchos más datos si se hace una rigurosa investigación al respecto.

Subrayando que la relación entre la cultura y el desarrollo económico social ha sido la única política eficaz para defender la identidad cultural nacional cubana, favoreciendo al propio tiempo el vínculo entre cultura y desarrollo como una prioridad de la política cultural.

En la SUM se hace evidente la existencia de contradicciones entre el estado actual de los niveles de incremento de la Cultura Económica de la carrera de Ingeniería Industrial y el estado deseado, estas contradicciones están dadas fundamentalmente por la falta de de conocimientos del profesor con función tutorial referente a la Cultura Económica y no se ha proyectado superación en función de estas necesidades en la SUM y en el territorio.

Las experiencias del autor de esta investigación como profesor con función tutorial en la Sede Universitaria Municipal desde el curso escolar 2005-2006 y las exploraciones e investigaciones desarrolladas relativas al incremento de Cultura Económica en los profesores de la SUM han permitido comprobar las insuficiencias que presenta este proceso de formación en el modelo de la Universalización, debido a la baja participación en eventos científicos sobre el tema de la Economía, el bajo nivel de preparación teórico metodológico sobre temas de Economía, baja motivación para la incorporación en las actividades de la Asociación Nacional de Economistas de Cuba (ANEC), poca correspondencia entre los conocimientos que se adquirieron en el transcurso de la carrera con los que realmente necesitan en su vida laboral, baja motivación para la participación en todas las actividades extensionistas que se organizan para cumplimentar la Cultura Económica y aunque se han desarrollado algunas acciones para la erradicación o mejoramiento de estas insuficiencias, estas aún no han sido suficientes; esta situación real nos posibilitó la formulación del siguiente problema científico.

PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Cómo contribuir a la superación del profesor con función tutorial para incrementar su

Cultura Económica en la carrera de Ingeniería Industrial de la SUM de Cifuentes?

OBJETO DE INVESTIGACIÓN.

Superación del Profesor con función tutorial.

CAMPO DE ACCIÓN.

Incremento de la Cultura Económica del profesor con función tutorial en la carrera de

Ingeniería Industrial de la SUM de Cifuentes.

Para dar solución al problema planteado se postula como OBJETIVO GENERAL de la investigación:

Diseñar una propuesta de talleres que contribuya al incremento de la Cultura Económica del profesor con función tutorial en la carrera de Ingeniería Industrial de la SUM de Cifuentes.

INTERROGANTES CIENTÍFICAS.

1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para el incremento de la Cultura Económica de los profesores con función tutorial de la SUM de Cifuentes?

2.- ¿Cuál es el estado actual de la Cultura Económica de los profesores con función tutorial de la SUM de Cifuentes?

3.- ¿Qué características y contenidos deben poseer los talleres para incrementar la Cultura Económica de los profesores con función tutorial en el contexto de la SUM de Cifuentes en la carrera de Ingeniería Industrial?

4.- ¿Qué valoración ofrecen los especialistas sobre la propuesta de los talleres para incrementar la Cultura Económica de los profesores con función tutorial en la SUM de Cifuentes en la carrera de Ingeniería Industrial?

TAREAS CIENTÍFICAS.

1.- Elaboración de los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para el incremento de Cultura Económica de los profesores con función tutorial de la SUM de Cifuentes.

2.- Constatación del estado actual de la Cultura Económica de los profesores con función tutorial de la SUM de Cifuentes.

3.- Diseño de las características y contenidos que deben poseer los talleres para incrementar la Cultura Económica de los profesores con función tutorial en el contexto de la SUM de Cifuentes en la carrera de Ingeniería Industrial.

4.- Valoración que ofrecen los especialistas sobre la propuesta de los talleres para incrementar la Cultura Económica de los profesores con función tutorial en la SUM de Cifuentes en la carrera de Ingeniería Industrial.

Desarrollo:

Antecedentes de la superación de los Profesionales en Cuba

Los inicios de la superación de los profesionales de la educación en Cuba se encuentran en la etapa colonial (1510-1898) y parten de las experiencias legadas por los principales representantes de las tradiciones pedagógicas cubanas. A lo largo de varios años se destacaron educadores de vanguardia: José Agustín Caballero (1762-

1835), Félix Varela Morales (1788-1853) y José de la Luz y Caballero (1800-1862). En tal sentido se ha señalado que: "el movimiento pedagógico enarbolado por Félix Varela se caracterizó por luchar por la renovación de los contenidos, lo didáctico y lo metodológico, por el empleo de métodos analíticos, una fuerte vinculación de la enseñanza con la vida y la formación pedagógica de maestros y profesores" (Añorga, Morales, J, 1999). Esto, sin dudas, fue importante para el perfeccionamiento del magisterio, porque ellos además de expresar y divulgar sus ideas más progresistas en relación con la educación, contribuyeron a que se tomara conciencia de la necesidad de superarse para enfrentar la realidad de aquel contexto. Aunque el Estado colonial, durante varios años, no se ocupó de utilizar la escuela en un proyecto educativo coherente para las nuevas generaciones, sí hubo organizaciones no gubernamentales que se interesaron por introducir transformaciones, como por ejemplo la Sociedad Económica de Amigos del País (1793-1842), con la que se inició una tendencia hacia formas de superar al maestro de acuerdo con las condiciones del contexto histórico. Esta desempeñó un rol significativo en la divulgación de los trabajos pedagógicos y culturales que existían para fomentar dicha preparación, no obstante, las acciones eran bastante restringidas, fundamentalmente en La Habana, aunque después se extendieron a otros lugares del país.

La superación en la etapa de 1898-1902 constituyó un instrumento más para lograr los intereses expansionistas de los ocupantes y se produjo una influencia de ideas pedagógicas norteamericanas en Cuba (Añorga, Morales, J, 1999). Una de las vías que se utilizó fue la auto preparación, a través del Manual para Maestros, en él se indicaban los pasos a seguir para enseñar y se daban diversas variantes de planes de lecciones. Además, se ofertaron cursos fuera del país, diseñados con objetivos muy marcados a favor del gobierno de Estados Unidos para lograr que a su regreso trasmitieran a sus alumnos el modo de vida de allí y ejercieran influencia a favor de la anexión.

Durante el período de 1902-1958 la superación no constituyó una política de estado y por tanto, no hubo una evolución consecuente en este sentido. Se hicieron además intentos en determinadas instituciones por transformar la realidad existente, como en la Universidad de La Habana, donde se impartieron algunos cursos por prestigiosos profesores, no obstante, la vía de superación que predominó fue la autodidacta. Las potencialidades de esta etapa la constituyen las experiencias acumuladas que permitieron la creación de las escuelas encargadas de ofrecer los llamados "Cursos de verano", que se desarrollaban en las capitales de las provincias. Las limitaciones estuvieron centradas en el carácter selectivo que tenía la superación, en la que solo un grupo bastante reducido y con posibilidades podía participar en ella.

En la etapa de 1959-1969 con el triunfo de la Revolución la educación y la salud se convirtieron en derechos de todos, el Estado comenzó a jugar un papel decisivo en la superación, ante la necesidad de darle cumplimiento a las exigencias sociales, se plantearon nuevos retos y se dirigieron todos los esfuerzos a organizar la formación y la superación postgraduada de manera sistemática. Se utilizaron diversas vías como: la formación emergente y acelerada de los profesores; la formación regular que aunque no fue masiva era estable, la superación y la recalificación para elevar el nivel científico- pedagógico de los maestros y profesores en ejercicio.

Para dar solución a las necesidades planteadas y asumir las transformaciones radicales en los contenidos y en los métodos de enseñanza se realizaron a partir del año 1960, acciones centralizadas desde el Ministerio de Educación para superar al personal seleccionado que multiplicaría en el país lo recibido. También se crearon los Institutos de Superación Educacional (ISE), que más tarde se convirtieron en los Institutos de Perfeccionamiento Educacional (IPE), con vistas a sistematizar en el enfoque científico- pedagógico; en ellos se efectuaron cursos con los medios y materiales necesarios

(Castillo, Estenoz, M, 2004). Es incuestionable el importante trabajo que desarrollaron los IPE para elevar el nivel de conocimientos de los profesores. Sin embargo, tuvo limitaciones por el enfoque asignaturista que predominaba.

Estas instituciones fueron responsables de la elaboración de programas, libros y guías, así como de los cursos, cursillos, seminarios, jornadas científicas y de la atención al trabajo metodológico de los profesores en ejercicio y de la titulación de los de primaria y secundaria.

Así de esta forma se comenzó a desarrollar "por primera vez en Cuba y América Latina un sistema de superación con carácter masivo y continuado para todos los docentes"

(Castro, Escarrá, O, 1997). Esta superación se realizó encaminada, fundamentalmente, a los contenidos de las asignaturas, y se garantizaron además, todas las condiciones materiales y organizativas que aseguraban el desarrollo exitoso de esta importante actividad.

De forma general, en la etapa que se analiza, las potencialidades estuvieron centradas en involucrar un mayor número de personas, lo que exigió cada vez nuevas demandas debido a los cambios que constantemente se estaban sucediendo en el sector, y lograr así que se llevara la educación por igual a todo el país. No obstante es importante señalar como limitaciones, que la superación siguió un modelo centralizado con derivación en cascada, que no siempre pudo atender las particularidades, lo que implicó que se impartiera la misma superación al resto.

En la etapa de (1970-1979) el Estado continuó jugando un rol decisivo, pues se utilizó el modelo centralizado nacionalmente para la superación y se realizaron esfuerzos

considerables dirigidos a la titulación de profesores a partir de planes de estudio dirigidos a dicho fin. Se crearon nuevas instituciones como los institutos pedagógicos en los que se introdujeron los cursos de postgrados como una vía para garantizar mejor calidad en la formación y superación de los profesores.

A partir de 1976 se creó un sistema de seminarios para la preparación del personal docente en el orden teórico y metodológico como una vía para responder a las necesidades que demandaba el Perfeccionamiento Continuo del Sistema Nacional de Educación. Los temas se elaboraban desde el nivel central y asimismo se confeccionaron folletos y tabloides que sirvieron para apoyar esta tarea.

Los resultados que se alcanzaron hasta ese momento constituyeron un peldaño superior, sin embargo todavía tuvo como limitación fundamental el predominio del modelo centralizado que impidió ajustarla a las características reales de cada territorio.

Posteriormente, en la etapa de (1980-1989) el Estado siguió centrando su atención en la superación, se inició cierta tendencia hacia la descentralización y se manifiesta una combinación de las acciones dirigidas centralmente por el MINED y las diseñadas por las provincias y municipios en correspondencia con las necesidades de cada territorio, se da participación a las estructuras municipales para la selección del contenido que exigía la profundización. Se emitieron indicaciones dirigidas a prestar especial atención al personal docente, esto implicó la elevación de la calidad de los cursos, cursillos, seminarios. Un momento importante fue la creación en 1988 de las Comisiones Provinciales de Superación, generalmente dirigidas por el Gobierno de cada provincia, con la participación de diferentes instituciones educativas, científicas y organismos que se encargaban de analizar las necesidades, las formas de satisfacerlas y de determinar las posibilidades de ejecución en el propio territorio.

En esta etapa, a diferencia de las anteriores, las potencialidades estuvieron dadas por la flexibilidad que comenzó a materializarse en las concepciones de superación y aún cuando no se manifestó como en la actualidad, fue un paso importante para el cambio hacia la descentralización, tomando en cuenta una mayor correspondencia de las acciones realizadas con las características del territorio.

En la etapa de (1990-1999) el Estado desempeñó un papel activo en cuanto a la superación; se iniciaron cambios significativos en la situación política y económica del país al desintegrarse el campo socialista, lo que trajo por consecuencia la afectación de la calidad de la docencia por el déficit de recursos disponibles, esto repercutió en el normal desarrollo de la educación, por lo que se tuvieron que adoptar las medidas para ello, se superaron a los profesores de acuerdo con ese contexto y se manifestó una mayor descentralización, de manera que se contara con los recursos humanos y materiales indispensables en cada territorio, pues predominó la auto superación.

Como consecuencia del éxodo que se produjo en esta etapa, disminuyó la fuerza laboral calificada y asumieron la docencia personas que generalmente, carecían de preparación. Se concibió entonces la superación desde el puesto de trabajo y a partir del año 1999 comenzaron a producirse transformaciones profundas en el sistema educacional que exigieron cambios importantes.

En la etapa del (2000 hasta la actualidad) se mantiene la descentralización en la superación y esta se produce en total correspondencia con las transformaciones en la política del MES.

Es importante señalar que la superación se ha enmarcado, en garantizar que los profesores se actualicen, para su desempeño, en las transformaciones que se han desarrollado en cada uno de los niveles educacionales, además se ha revitalizado aún más el trabajo de los proyectos de ciencia e innovación tecnológica, se fortalecen las maestrías y doctorados con respecto a la etapa anterior.

El análisis efectuado de estos antecedentes refleja las transformaciones graduales y sistemáticas que se han producido hasta hoy en la superación, a partir de las exigencias cada vez mayores que la sociedad le ha impuesto, de acuerdo con los niveles alcanzados en las diferentes etapas históricas, inicialmente bastante limitada y con un tránsito hacia la descentralización.

La superación: una necesidad de los profesores con función tutorial

Constituye una preocupación constante la superación de los profesores en muchos países en aras de alcanzar resultados alentadores en la educación, al respecto se ha enfatizado en que este es uno de los factores esenciales, así como una importante condición para su renovación, esto significa que se debe tomar conciencia de la necesidad de continuar profundizando en ello, de acuerdo con los adelantos científicos y las exigencias sociales. Una muestra de esto es lo expresado en el informe de Delors, Santilla, J, (1996), en el que se planteó que: "El mundo en su conjunto está evolucionando hoy tan rápidamente que el personal docente, como los trabajadores de la mayoría de las demás profesiones, deben admitir que su formación inicial no le bastará ya para el resto de su vida". (Delors, Santilla, J, 1996)

Como se planteó anteriormente, la formación y la superación de profesores ocupa en el mundo un lugar importante para las transformaciones de los sistemas educativos. Ello significa que la problemática de la superación debe ser atendida con rigor para lograr las mejoras que se pretenden alcanzar en una sociedad determinada, sin embargo, la realidad demuestra que no en todos los lugares se le ha dado la prioridad que merece. En Cuba se ofrece una atención con esmero porque el modelo de sociedad así lo exige, de ahí que esté enfrascada en lograr un cambio educativo que se produzca de manera gradual e intencional, dirigido a promover una enseñanza desarrolladora. (Castellanos, Simons, D, Castellanos Simons, B y LLivina, Lavigne, M, 2002)

En el modelo del profesional de la Educación Superior se precisan las funciones que debe desarrollar todo profesor para lograr el fin citado. Una de estas se dirige a la forma en que debe planificar, organizar, orientar y controlar el proceso, en un área cultural en la que debe manifestarse el enfoque interdisciplinario, desarrollador y formativo.

La necesidad de superación de los docentes en todo los órdenes se ha convertido no sólo en un problema técnico, sino en un importante objeto de estudio teórico e investigativo, es por esto la importancia que reviste investigar sobre la superación permanente de los docentes.

Para obtener una manera de justificar el estudio de la formación y superación permanente de los docentes es pertinente recurrir a varias razones, entre ellas se señalan: el relevante protagonismo que ocupan los docentes en el sistema educativo, especialmente cuando tienen lugar cambios o transformaciones, o cuando se pretende lograr el desarrollo profesional de estos a partir de modelos de formación permanente, frente a una formación asistemático, casual e inconexa. (Cárdenas, Martínez, N, 2005)

La formación y superación permanente de los docentes se ha asumido desde modelos diversos, entre los que se encuentran puntos de contacto y divergencias. Rafael Yus Ramos en su artículo "Entre cantidad y calidad" expone cuatro tipos modelos: Modelo Transmisivo, Implicativo, Autónomo y de Equipo Docente.

Al caracterizar a cada uno de ellos, el autor lo hace basándose en cómo se desarrollan, qué cursos se ofrecen, así como las características generales del proceso a través del cual se aprende, fundamentalmente por los docentes egresados que permanecen en el ejercicio de su profesión.

En estos modelos se reflejan numerosas propuestas, las que incluyen actividades basadas en la tradicional transmisión de la información a través de cursillos temáticos, hasta los que propician el desarrollo de estrategias de investigación acción y actividades de autoformación.

El autor en coincidencia con lo planteado por Ruiz, Iglesias, Magalis, (2001) considera que todos estos paradigmas responden de una forma u otra a cuatro perspectivas fundamentales: conceptual, técnica, humanista y una práctica.

La perspectiva conceptual tiende a un modelo de formación que concibe al profesor- tutor como aquel que debe tener un buen dominio del contenido para poder trasmitirlo a los alumnos, estas transmisión se considera su función básica, de ahí que se conciba vinculado directamente al estudio de las disciplinas académicas y a las investigaciones realizadas en torno a los procesos conceptuales de la enseñanza.

Como reacción a este modelo y como consecuencia de los adelantos tecnológicos surge el modelo centrado en la perspectiva técnica a través de la cual se pretende descubrir regularidades de actuación del profesor-tutor en el aula y sus posibles relaciones causales como el rendimiento académico de los estudiantes (modelo proceso-producto).

Este modelo pretende aumentar las competencias del profesorado, pero una competencia vista como destreza de proceso técnico, por tanto requiere formar un profesor eficaz que aplique determinadas técnicas previamente aprendidas para resolver situaciones predecibles y definidas. Este paradigma fue ampliamente cuestionado y por ello comienza a instaurarse un modelo humanístico, con un carácter más procesal en la cual la formación del profesorado se basaba en el establecimiento de estrategias de pensamiento, de percepción, de estímulos y se centraba en la toma de decisiones para procesar, sistematizar y comunicar información.

El paradigma práctico parte de analizar la complejidad situacional de las experiencias escolares, tiene un enfoque interpretativo y concede mucha importancia a la investigación y a la reflexión sobre la práctica en un contexto determinado.

Para ello establece un nuevo concepto de investigación en el aula y en el centro, concediendo más importancia a la investigación cualitativa que a la cuantitativa en los procesos de investigación.

La concepción de estos modelos ha tenido como guía elaborar un perfil del profesor con función tutorial al cual se aspira. La primera aspiración estaba en formar un profesor con función tutorial ideal, lo que requería centrar la atención en la personalidad de ese profesor con función tutorial como elemento de eficacia docente.

La segunda aspiración se dirigió a formar un profesor con función tutorial eficaz, ya no en dependencia de la forma de ser del mismo, sino de reconocer el carácter situacional de este en el aula.

En cuanto a la tercera aspiración, esta se opone a las concepciones unidireccionales anteriores y parte de reconocer, la complejidad de las situaciones escolares, de ahí la necesidad de formar un profesor que investigue y reflexione en la acción y sobre la acción, para transformarla (Gimeno, Sacristán, J, Pérez, A, 1991; Schon, Donald Ã.

1991 y Porlán, R, 1992), concepción que deviene en presupuesto para la formulación del asesoramiento que se propone.

Desde el contexto cubano la adecuada formación y superación del profesor con función tutorial ha sido considerado como un factor privilegiado para incidir en la calidad de la educación, es por eso que entre los desafíos actuales, la profesionalización permanente de los educadores se erige como un problema esencial, de su solución depende en gran medida el enfrentamiento que podamos hacer ante las problemáticas, centralización-descentralización, masividad-calidad y unidad-diversidad y todo esto bajo una nueva forma de concebir el desarrollo educativo: la Universalización.

Según estos lineamientos Mc Pherson, Sayú, Margarita, (2004) respecto a la formación de los profesores con funciones tutoriales planteó: la formación de profesores en Cuba tiene sus antecedentes en las mejores tradiciones pedagógicas de destacados educadores cubanos del siglo XVIII, XIX y la primera mitad del XX, el aporte de cada uno de los maestros y catedráticos de esa época ha constituido la semilla principal para la concepción y enfoque de los planes de formación y superación de profesores"

En esta dirección Forneiro, R, (2005) al describir la formación del personal docente después de 1959 señala que en un primer momento los esfuerzos se dirigieron a preparar a un grupo numeroso de personas que accedieron a la labor docente sin la calidad profesional requerida para garantizar una educación masiva, que abarcara todo el país. En tal sentido la formación y superación permanente de los profesores con funciones tutoriales en la actualidad se dirige esencialmente a elevar la competencia de este profesional, dando respuestas a sus necesidades y a las del sistema educativo en el contexto de la actividad fundamental que realiza o para la que se prepara y abarca todo el personal docente en ejercicio, así como los cuadros técnicos y de dirección de los diferentes niveles estructurales.

El autor comparte los criterios de Gallardo, López, T, (2004) cuando afirma que se hace necesario para la formación y superación, precisar las competencias a desarrollar, considerando la necesaria interrelación entre: saber, saber hacer, saber ser, al mismo tiempo que saber aprender (capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones transfiriendo los conocimientos y habilidades) y hacer saber (actitud positiva hacia la reflexión y análisis sobre lo que se está haciendo.

Este propósito encuentra su respaldo en el concepto de Universalización de la Educación Superior donde se concibe la superación continua en el marco de un modelo descentralizado al propiciar la proyección y elaboración del sistema de superación de cada municipio, a partir de las necesidades y de las exigencias socioculturales, así como de los objetivos generales de la formación del futuro profesional.

La asunción de un modelo descentralizado para la formación continua de los docentes y tutores requiere de la preparación, tanto de estructuras de dirección como de los tutores y profesores parta enfrentar los retos que en el orden de la planificación, ejecución y control impone este modelo sobre todo a nivel de las SUM.

En tanto Ruiz, Iglesias, Magalis, (2003) reconoce que la formación permanente de los profesores que se desempeñan en la Universalización tiene que concebirse como un proceso a través del cual se propicie la revisión y la renovación de conocimientos, actitudes y habilidades, y esto debe perfilarse en el perfeccionamiento y transformación hacia la mejora, donde se engloben acciones de actualización, capacitación, superación profesional y superación postgraduada.

De ahí la importancia de proponer programas de superación que conciban a la institución y al profesor con función tutorial como realidades a transformar y cuyo centro de atención sea el modo de actuación de estos profesionales.

Varios autores refieren que existen diferentes formas de superación del profesor con función tutorial ya sea mediante una estrategia, una metodología, un sistema de acciones, un sistema de actividades, o a través de un programa que es la forma de superación que se a propone en esta investigación, tomando en cuenta que se comparte el criterio referido por dichos autores al considerar que un programa es el sistema de distribución de las materias de una asignatura o de un curso y relación ordenada de actividades. Todo esto parte del diagnóstico y se fundamenta en él y en el perfil ocupacional de los profesores con función tutorial de la sede que se encuentra reflejado en los documentos rectores de las SUM.

El modo de actuación profesional del profesor con función tutorial en el modelo de Universalización tiene que definirse y relacionarse a partir de la superación que realiza desde el ejercicio de su profesión lo que tiene que revelar:

? Un profesor con función tutorial que autovalore adecuadamente la manera en que actúa profesionalmente.

? Un profesor con función tutorial cuya expectativa motivacional lo responsabilice con su superación.

? Un profesor con función tutorial que intervenga en la planificación de la solución de sus necesidades.

? Un profesor con función tutorial que conozca y utilice las formas, recursos y procedimientos que puede asumir para la intervención en la solución de sus necesidades y problemas.

Este aspecto deviene en centro de prioridad para el diseño de la superación, donde tiene que concebirse desde una nueva realidad educativa adaptada a las circunstancias de los profesor con funciones tutoriales que se desempeñan como adjuntos y que en su gran mayoría no tienen conocimientos psicopedagógicos.

En el artículo 9 del Reglamento de la Educación de Postgrado de la República de Cuba

(2004), se plantea: la superación profesional tiene como objetivo, la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural. En el se hace patente el reconocimiento a la necesidad de la educación a lo largo de la vida profesional y en general, apoyada en la autogestión del aprendizaje y la socialización en la construcción del conocimiento personalizado por lo que se requiere que estas actividades de superación constituyan verdaderos modelos de la práctica pedagógica.

De acuerdo con la concepción de Gallardo, López, T, (2004), se clarifica la recurrencia a emplear por la comunidad científica los términos formación, superación y capacitación como equivalentes; sin embargo señala que aún cuando exista cierta confluencia entre los mismos, ellos no son equivalentes: "cuando se habla de formación, no se hace referencia a aprendizajes particulares, destrezas o habilidades, sino a las regularidades del proceso educativo; es decir, expresa la dirección del desarrollo. La capacitación y la superación sí hacen referencias a aprendizajes particulares y, aunque las tendencias modernas no establecen verdadera distinción entre ambas, la primera tiene la intención fundamental de entrenar para la solución de problemas en el desempeño laboral; mientras que la segunda busca ampliar el horizonte cognitivo y cultural desde el punto de vista científico pedagógico de manera multiaspectual con la intención de potenciar en el individuo el intelecto, el sentir y la actuación".

Para los efectos de este trabajos consideramos más abarcadora la propuesta realizada por Valiente, Sandó, P, (2005) cuando reconoce que la "superación es un proceso, que tiene un carácter continuo, prolongado, permanente y transcurre durante el desempeño de las funciones docentes o directivas, su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano, sus objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades, capacidades, y promover el desarrollo y consolidación de valores".

Sobre esta base deben enfocarse las acciones que permitan conformar el currículo de superación en las SUM, de manera conveniada y no directiva, donde los intereses del docente, el grupo, estructura y carreras demandantes de la superación adquieran significación, valor y responsabilidad, partiendo de considerar las construcciones experienciales de los docentes, su concepción del mundo y la psicología del aprendizaje, para generar un proceso de enriquecimiento bidireccionalmente dialéctico.

Siguiendo a Gallardo, López, T. (2004), el aprendizaje adulto se basa en:

? Aprender a conocer: desarrollar las capacidades que le permitan adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo, comunicarse y valorar la importancia del conocimiento y la investigación.

? Aprender a aprender: desarrollar capacidades que le permitan adquirir y crear métodos, procedimientos y técnicas de aprendizaje y estudio como herramienta para seguir aprendiendo toda la vida.

? Aprender a hacer: desarrollar sus capacidades para innovar, crear estrategias, medios y herramientas que posibiliten combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

? Aprender a ser: desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social, teniendo en cuenta las relaciones con el entorno laboral y social.

Al considerar estas características, y situarnos en nuestro campo de acción, valoramos la necesidad de diseñar la superación del profesor-tutor, a partir de una propuesta viable, flexible y de calidad que permita mayor adaptación y velocidad de respuesta a las necesidades de cambio que exige el nuevo Modelo Pedagógico.

Diseñar la propuesta metodológica para la superación de los profesores-tutores nos remite a adscribimos a lo planteado por Álvarez de Zayas, C. (1999) cuando reconoce que el programa de superación constituye la proyección que planifica y organiza la ejecución del proceso docente, concretado en un período de tiempo determinado, con el objetivo de alcanzar los propósitos propuestos.

Reconociendo que esta puede convertirse en una propuesta sostenible que direcciona al que supera y al superado hacia nuevas zonas de desarrollo próximo.

Estas razones justifican la necesidad de que se conciban acciones que permitan superar a los profesores con funciones tutoriales para lograr su incremento de Cultura Económica, en este empeño será importante que se profundice en los fundamentos teóricos de esta.

La Cultura Económica. Consideraciones generalidades

En un mundo donde los descubrimientos de la ciencia y los avances tecnológicos adquieren un ritmo vertiginoso va adquiriendo carácter de necesidad determinar el peso de la cultura en el desarrollo. Ello constituye el fundamento para elaborar el pensamiento que nos permitirá encarar con éxito los desafíos políticos y filosóficos que nos presenta el siglo XXI.

Probar la importancia de la cultura en la economía es un compromiso ineludible con Ernesto Che Guevara. Esto se entrelaza con el tema que con tanta objetividad planteó el Che, el de la subjetividad, y para llevar a cabo este análisis hay que partir de la cuestión cultural y su influencia en la historia del hombre. Es el tema que quedó pendiente en la historia de las ideas socialistas durante el siglo XX.

Tomamos como punto inicial el criterio de que en la historia de las civilizaciones, el robo y la tergiversación de la cultura ha sido la maniobra principal de los explotadores de todos los tiempos para imponer sus intereses egoístas. Si esto no se entiende, no se entiende la esencia del problema.