Propuesta de Acciones para la Motivación (página 2)

Esquema no 2

Partiendo de ese esquema podemos relacionar que el sujeto como elemento activo del proceso desarrolla un vinculo en la comprensión del contenido, en tanto el objeto como fenómeno del contenido adquiere una relevancia mayor por su efecto e incidencia dentro del sistema curricular que es la clase, pero que su esencia radica en la condición del docente al establecer un parámetro singular para varios casos, sin menospreciar su labor parabólica del proceso, el cual debe de tenerse en cuenta antes, durante y posterior a su ejecución.

La necesidad (el problema) encuentra su realización en el ejercicio, en la explicación, en el diálogo, en la conversación, como tarea específica a desarrollar conjuntamente por el docente y los estudiantes. El estudiante mediante su participación, que es aún bastante limitada y en algunos casos escasa, desprende en si la necesidad de que el maestro en su autopreparación se aleje de los autocondicionamientos, y lograr una relación contenido-objetivo-método. Esto logra además la identificación del contenido por parte del estudiante y por tanto la asimilación, que en determinado grado de influencia se vincula de forma teórico-práctico al proceso natural del estudiante con el aula, la escuela, la casa, la familia y la comunidad.

Motivación significa: causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada.

En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.

El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que, según él explicaban la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante

Según Skatkin (1981) "el eslabón es el estadio del proceso docente que se caracteriza por un tipo especial de actividad cognoscitiva que van desarrollando los educandos".

Dada la lógica interna del proceso y su carácter holístico, todos los eslabones permanecen en una constante y compleja interacción, donde el movimiento de cada uno se subordina, en última instancia, a las regularidades del movimiento del todo, esto es, del proceso en su conjunto. Como método puede estructurarse en una sucesión de procedimientos, que pueden diferenciarse en dependencia de las condiciones en que se desarrolle el proceso docente educativo y que constituyen los eslabones o etapas que precisan su dinámica y desarrollo, establecemos cinco eslabones:

. Diseño y proyección del proceso.

. Motivación.

. Comprensión del contenido.

. Sistematización del contenido.

. Evaluación del aprendizaje.

El curriculum, como "sistema estructurado y organizado de contenidos y métodos, que con carácter de proyecto educativo, sintetiza el vínculo con la sociedad y el interés de formar profesionales capaces de resolver con independencia y creatividad los problemas más generales y frecuentes de su profesión, al tiempo que sirve de guía para desarrollar el proceso docente educativo por su carácter dinámico, dialéctico y transformador, sin suplantar la iniciativa de los sujetos que intervienen en él, Para llegar al curriculum, se desarrolla el proceso de diseño curricular "como actividad de diseño al fin, implica: definir bases o criterios de diseño, sistematizar, secuenciar, controlar, retroalimentar, para que el resultado satisfaga la necesidad de su elaboración. En cualquier caso, adoptar un diseño curricular significa inclinarse por una racionalización del proceso de enseñanza – aprendizaje, alejarse de la improvisación" y en consecuencia, debe hacer evidente, con la mayor objetividad posible, el compromiso de atender los aspectos filosóficos, sociológicos, epistemológicos y psicoeducativos que deben caracterizar cualquier propuesta curricular, en correspondencia con su carácter de proyecto formativo.

Para el desarrollo de este trabajo nos propusimos adentrarnos en el estudio de la Dinámica del proceso la motivación que es el estadio del proceso donde se produce la apertura y disponibilidad para aprender, tiene como premisa y condición necesaria, aunque no suficiente, para la construcción de cualquier contenido, la relación entre lo afectivo y lo cognitivo. Esta relación se produce en el plano individual, pero trasciende al contexto en que se desarrolla el aprendizaje, en la medida en que la comunicación (base esencial del sistema de relaciones que dentro del proceso se establecen), favorezca el surgimiento de un clima socioafectivo que promueva la disposición del sujeto para aprender. Desde el punto de vista didáctico este eslabón se puede caracterizar a partir del objetivo del tema elaborado por el profesor, como síntesis dinámica de lo que se quiere alcanzar en él y básicamente expresado a través del nivel de sistematización del contenido (nivel de profundidad del contenido y nivel de dominio).

Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso dado el carácter holístico del proceso docente educativo. El Modelo de la dinámica del proceso a partir de la Teoría Holístico Configuracional de la Didáctica, este modelo que se analiza es contentivo de aquellas regularidades particulares que tienen su expresión en cada uno de los eslabones de la dinámica del proceso y que son a su vez la síntesis de sus configuraciones, como resultado de las cuales éste se va configurando, pasando por estadios cualitativamente diferentes dialécticamente interrelacionados a la vez que adquiere nuevas dimensiones.

En el proceso de la investigación se detecta el siguiente problema:

Falta de motivación de los educandos en los diferentes momentos de la actividad curricular.

– ¿Cuales son las razones que provocan la desmotivación en los educandos?

– ¿Es la labor docente la causa de la insuficiente motivación que estimule al educando estar mejor preparado?

El objeto de investigación:

Proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de la Universalización.

El objetivo de la investigación:

Desarrollar una serie de acciones que a través de la conformación y realización de la clase se logren hábitos y habilidades, que los motive y los prepare para enfrentarlos a un nuevo contenido, disciplina o asignatura.

• ¿Qué debe conocer el docente antes de comenzar en su labor?

• ¿Qué debe asumir el docente antes de su labor y a que fenómenos se va a enfrentar?

• ¿Con cuales elementos cuenta según la caracterización realizada a los educandos?

El campo de acción:

Estudiantes del grupo cautivo de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de a la Universidad de Oriente ubicado en la Unidad Presupuestada Escuela Superior Filial Celia Sánchez Manduley.

Idea a defender:

Establecer acciones para que el docente logre elevar el estado anímico de los estudiantes desde variadas formas, que los prepare y logren resultados, necesidades y motivaciones.

Aporte teórico:

Trabajar las acciones que se podrán aplicar de diferentes formas según las necesidades del docente, que contribuyan a elevar su estado motivacional.

• Caracterizar desde el punto de vista psicopedagógico al colectivo con que se trabajará.

• Diagnosticar el estado actual de aplicación de la caracterización según resultados de los profesores guías.

• Elaborar un sistema de acciones que den salida a este tema dentro del proceso curricular.

El instrumento o aporte práctico:

Establecer una serie de acciones que contribuyan a elevar un nivel de motivación adecuada en los educandos

El resultado de la investigación:

La aplicación práctica de estas acciones a otras asignaturas o carreras

Métodos aplicados

Histórico- Lógico: Aplicado para determinar los elementos necesarios que necesita el trabajo que proponemos

La observación científica:

Se realiza con el objetivo de determinar el nivel de asimilación de los educandos y medir el fenómeno y obtener las informaciones para la encuesta

La experimentación: Se realiza con el fin de determinar la veracidad del fenómeno y detectar si el problema parte de un solo eslabón o si es de conjunto.

La revisión documental: Nos permite organizar la investigación y sintetizar los elementos para un mejor diagnóstico.

El análisis y la síntesis: Nos posibilita fortalecer y establecer rangos entre los que nos proponemos y hacemos desde el punto de vista teórico- práctico-secuencial, para establecer relaciones entre el individuo (sujeto) el grupo y el docente.

La inducción y la deducción: Parto de la idea particular y lo general del problema a través de ideas problémicas de razonamiento

El método sistémico – estructural: Nos permite obtener la medida relacional, su estructura, niveles de jerarquización del problema

Entrevista a expertos: Se realiza para determinar los niveles de cuestionamientos y de conocimientos relativos al tema

Apreciemos la tabla que disponemos para analizar en los estudiantes sus ideas, reflexiones y en algunos casos planteamientos sobre determinados elementos del sistema y de los procesos

Tabla 1

Según se demuestra en esta tabla y partiendo de la encuesta realizada ponemos a su consideración el estatus natural del sujeto, cuando expresa que

En este grafico secuencia de la tabla se establece que como parámetro regular es que predominan el dinero y la necesidad por encima de la inquietud y el anacronismo, y cuando me refiero al anacronismo, se vislumbra una serie de elementos que difieren con determinados criterios, tanto en algunos alumnos como en docentes, ya que para el estudiante los mas importante es que el mismo se apropie del contenido a través de los diferentes tipos de encuentros ( orientación – ejercitación y/o aclaración de dudas y en la propia sistematización y/o consolidación). En el presupuesto también de que se desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, aplicando siempre el planteamiento del problema, la ejercitación y aplicación – y la transferencia en objetos cada vez más complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve junto con la asimilación del contenido, desarrollando la capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades, para ello el Dr. Carlos Álvarez plantea " que la actividad se toma en el sentido de que es en el marco de este proceso que los sujetos imbricados realizan su quehacer transformador: los maestros instruyen y educan, los estudiantes se instruyen y se educan".

Proponemos las siguientes acciones

• 1. El docente tiene que prepararse o condicionarse para la asimilación de la idea que este va a asumir como sujeto.

• 2. El docente debe de evitar tener condicionamientos colaterales que contribuyan a contraponer el momento de su autopreparación o realización de la clase.

• 3. El empeño del estudiante debe sustentarse a través del ejemplo personal del maestro, el dominio del contenido, el conocimiento de la historia de la localidad y en lo general, la exigencia y el control a través de los diferentes sistemas de evaluación establecidos o creados por el propio docente que contribuyan a elevar un nivel de asimilación en los educandos.

• 4. Los estudiantes deben de leer de manera consecuente, segura, dinámica, resumida y frontal el contenido según su conveniencia en el área, disciplina, o programa que este asumirá, siempre sintetizando o resumiendo para ejercitar la memoria.

• 5. Definir y resumir la idea a través de los elementos necesarios para considerar el contenido de su asignatura.

• 6. Demostrar a través de su actividad independiente si ha logrado saltear los escollos y ha logrado poder asimilar los contenidos.

• 7. Consolidar a través de la resolución de preguntas problémicas que surjan dentro de la clase temas que determinen un clima socioafectivo que promueva la disposición del sujeto para aprender.

• 8. El contenido debe de estar acorde a las situaciones que lo circundan, si omitir elementos psicológicos, filosóficos, o políticos.

• 9. Emplear no solo la bibliografía del contenido, sino también la bibliografía tecnológica, que le aporta un nivel de conocimientos, de reflexión con características diferentes.

• 10. La sistematización y la independencia no pueden estar desvinculados del proceso de enseñanza aprendizaje por tanto el control les ayuda a motivar por lo que se ejecuta.

• 11. Elevar una influencia decisiva del profesor cuando de manera directa o inducida logra que el estudiante retome contenidos anteriores, integrándolos, revelando nexos y relaciones esenciales, estableciendo comparaciones y abstracciones, buscando otros nuevos que permitan generalizar.

• 12.  Al educando se le debe ayudar a emplear también el método dialógico con el objetivo de que contribuya a elevar su cultura general integral, logrando a su vez un estudiante mucho mayor comprometido con el proceso y de complementar su carácter práctico los valores personales. Para lograr se establezcan nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos al contenido

• 13. Trabajar para que los modos de actuación respondan a una lógica que puede ser lograda con independencia de los objetos o de otros sujetos

Conclusiones

Como se plantea y en el aspecto central de nuestro trabajo nos propusimos trabajar la motivación ya que dentro de la dinámica es uno de los eslabones con mayores dificultades que presenta una parte de nuestros estudiantes y a través de algunas acciones nos permitirá alcanzar mejores resultados, esto nos ha permitido mencionar algunos elementos para la solución activa, consecuente y paciente en la formación de las nuevas generaciones y con un profesional con un mayor conocimiento, con una cultura general integral que no requiera un sobre esfuerzo del docente pero si del estudiante, como método de referencia obligada para elevar el proceso docente – educativo que se dan fundamentalmente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Recomendaciones

Con este trabajo y sus resultados que para determinados casos del propio diagnóstico reflejan elementos necesarios que le aportan al docente herramientas para conocer una parte y algunas acciones las cuales propongo del porque el educando tiene un bajo nivel de interés hacia la asimilación del contenido y la necesidad de que estos eleven su estado anímico que les permita adquirir mejores y mayores conocimientos , que parten de la asimilación adecuada, prolongada, sistémica, y motivacional al nivel de lo que requiere nuestro país, en esta nueva modalidad de estudio, el cual se necesita de un profesional con un elevado nivel de información, educación , ética, moral, que responda primero a su propio esfuerzo y de ahí la elevación de su cultura general integral y posteriormente contribuya al mejor desempeño en nuestra sociedad ante las necesidades globales de nuestro tiempo.

BIBLIOGRAFICAS

1.-Álvarez C. La Escuela en la Vida. Editorial Universidad San Francisco Javier Sucre. Bolivia. 1995

2.- Álvarez C. La Escuela en la Vida. Obra citada.

3.- Castro Ruz, Fidel. Discurso IV Congreso de la Educ. Superior. Oficina de Publicación del consejo de Estado. La Habana

4.- Castro Ruz, Fidel. Discurso en el Acto de Inauguración del Curso de Formación Emergente de Profesores Integrales de Secundaria Básica. 9 de septiembre del 2002. Oficina de Publicación del consejo de Estado. La Habana

5.- Colectivo de Autores. Diagnostico y Diversidad. Edit. Pueblo y Educación. La Habana 2002.

6.- Colectivo de Autores. La Labor Educativa en la Escuela. Edit. Pueblo y Educación. La Habana 2002.

7.- Danílov M.A, Skatkin M.N. Didáctica de la escuela media. Editorial libros para la educación. 1981

8.- Epistemología cualitativa y su subjetividad. Edit. Pueblo y Educación. 1997.

9.- Fuentes H. Modelo holístico de los procesos universitarios. Conferencia, documentos CeeS "M. F. Gran"1997

10.- Fuentes H. y otros. Fundamentos Didácticos de un Proceso de Enseñanza

11.-González Rey F. Problemas Epistemológicos de la Psicología UNAM. México. 1993

12.- Para una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana 1996

13.- Mestre, U. Modelo de organización de la disciplina Física General para el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de Ciencias Técnicas. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. 1996.

14.- Pérez Gastón e Irma Nocedo. Metodología de la Investigación Educacional 1ra Parte. Edit. Pueblo Educación 1986

15.- Primero y Segundo Seminario Nacional para personal de Educación. Edit. Pueblo y Educación. La Habana 2001-2002

15. Martínez M. Comportamiento humano: nuevos conocimientos de investigación. Edit. Trillas. 1989.

16. Wertheimer citado por Martínez M. Comportamiento humano: nuevos conocimientos de investigación. Edit. Trillas. 1989.

Anexo

Se realizó el siguiente diagnóstico a través de una encuesta a los estudiantes del grupo 3 pertenecientes al segundo año de Comunicación social a través de lo siguiente:

Encuesta

Estudiantes estamos desarrollando una investigacion en la cual nesecitamos de tu colaboracion, por lo que es nesesario que sigas cuidadosamente las preguntas que te formulemos .

Marque con una x las respuestas seleccionadas y responda los datos:

1._¿ Que opinion tienes acerca de la asignatura de Economía Política .

___me gusta mucho. ___me es indiferente.

___me gusta algo. ___no me gusta.

a) fundamenta tu respuesta.

2._Que elementos te disgustan de la asignatura .

___No me gusta como el profesor la imparte.

___La concidero como una carga mas.

___No proponen situaciones relacionadas con la especialidad.

___Es monotona.

3._Se desarrollan dentro de las restantes asignaturas situaciones que te motiven actuar correctamente.

___si ___no

4._¿Como concideras las bibliografias para el desarrollo de la asignatura Economía Política.

____suficiente. ___insuficiente ___buena

5._¿. Consideras que tu aptitud ante el estudio es?

Una responsabilidad ___ Un Anacronismo____ Una necesidad ___Un entretenimiento

Un placer ___ Una inquietud___ Por Dinero ____

Datos del Autor

Nombres y Apellidos: David Beca Lago

Dirección particular: Calle 7 No 152 e/ D y E. Rpto. Portuondo. Municipio de Santiago de Cuba. Provincia de Santiago de Cuba. País: Cuba.

Graduado de Licenciado en Ciencias Sociales.

ESTUDIOS QUE REALIZA

• Maestría en la Educación Superior

CURSOS REALIZADOS

– II Curso Ética Profesional

– Idioma Ingles

– Curso de Computación

– Curso SEPSA

– Curso Guión para la Radio

– Curso Administración Gastronómica- encargado de almacén

– Post- grado de marxismo y de historia

– Inspector del CENCOP

– Curso de Control Interno

– Diplomado sobre Metodología de la Investigación social

– Diplomado en modelos de Desarrollo Regional

– Diplomado de Epistemología y métodos experimentales

– Diplomado sobre antropología latinoamericana

– Curso de Enfoques y Métodos

Premio recibido y fecha

Mención Especial en el concurso nacional Álvaro Barba Diploma de Mención Especial por el conjunto de la obra escrita (cuento dramático y un poemario alegórico) Año 2001

Otras Investigaciones Publicadas

1.- Proyecto de modelo para la tarea integradora. Año: 2008

2.- Alternativas para desarrollar el trabajo de fortalecimiento de valores en la escuela filial de ESMIL "Celia Sánchez Manduley" Año: 2008

Autor:

Lic. David Beca Lago

Profesor Instructor

Universidad de Oriente

Aula cautiva de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

Santiago de Cuba

Dado en la ciudad de Santiago de Cuba, mes de Marzo

Curso 2008-2009