Perfil e Incumbencias Profesionales para el Diseño Industrial Latinoamericano. (página 2)
Enviado por Ibar Anderson
1.2 – Resultados de la encuesta a alumnos avanzados sobre el «perfil» profesional de la carrera de Diseño Industrial en la FBA – UNLP:
El siguiente es el perfil del egresado declarado en el plan vigente (1997) para la carrera de grado de Diseño Industrial de la UNLP:
"El egresado de la carrera de Diseño Industrial está en condiciones de gestionar el desarrollo proyectual de los productos, para ser realizados por la industria manufacturera de bienes de uso y de capital, con destino a la satisfacción de necesidades, optimizando su funcionalidad y determinando sus condiciones tecno-morfológicas."
Para "inadecuado" ver Tabla 3.
Para "no" ver descripción de lo que los alumnos consideran como ausente en su perfil. Tabla 4.
En este caso se evidencia el optimismo del alumnado en creer que salen formados con ese «perfil» profesional, aunque no sean conscientes de que los docentes consideran que no salen formados (con lo que deberían salir formados).
1.3 – Resultados de la encuesta a docentes sobre las «incumbencias» profesionales de la carrera de Diseño Industrial en la FBA – UNLP:
Las siguientes son las incumbencias del egresado declaradas en el plan vigente (1997) para la carrera de grado de Diseño Industrial de la UNLP:
"1. Estudio, factibilidad, programación, proyecto, gestación, desarrollo, supervisión, inspección o control y producción en cualquiera de sus modalidades, respetando los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología interna, economía y producción, establecidos por los profesionales o actividades a las que estuvieren vinculados, conjugándolos con los aspectos de uso y estético morfológicos de:
a) utensilios, instrumentos y artefactos.
b) Elementos, componentes, carcasas, carrocerías, accesorios y partes de productos o sistemas complejos.
2. Determinación de condiciones ergonómicas y antropométricas vinculadas al ítem anterior.
3. Realización de arbitrajes y pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en los items 1 y 2.
4. Intervención en todas aquellas actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de los productos industriales.
5. Intervención en la confección de normas y patrones de uso de productos o sistemas de productos.
6. Gestión informática en el desarrollo de productos (CAD/CAM)."
Para la respuesta "inadecuado" ver Tabla 5.
Para la respuesta "inefectiva" ver Tabla 6.
Aquí sucede algo parecido a lo que sucedía con el «perfil», dado que los docentes consideran que las «incumbencias» declaradas son «adecuadas» pero «inefectivas» (porque en la práctica no se lo logra o no se lo consigue, por factores que dependen o del docente o del alumno; cuestiones no investigadas), pero por alguna razón los docentes reconocen que los alumnos no salen formados con esas «incumbencias» (en las que deberían salir formados).
1.4 – Resultados de la encuesta a alumnos avanzados sobre las «incumbencias» profesionales de la carrera de Diseño Industrial FBA – UNLP:
Las siguientes son las incumbencias del egresado declaradas en el plan vigente (1997) para la carrera de grado de Diseño Industrial de la UNLP:
"1. Estudio, factibilidad, programación, proyecto, gestación, desarrollo, supervisión, inspección o control y producción en cualquiera de sus modalidades, respetando los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología interna, economía y producción, establecidos por los profesionales o actividades a las que estuvieren vinculados, conjugándolos con los aspectos de uso y estético morfológicos de:
c) utensilios, instrumentos y artefactos.
d) Elementos, componentes, carcasas, carrocerías, accesorios y partes de productos o sistemas complejos.
2. Determinación de condiciones ergonómicas y antropométricas vinculadas al ítem anterior.
3. Realización de arbitrajes y pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en los items 1 y 2.
4. Intervención en todas aquellas actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de los productos industriales.
5. Intervención en la confección de normas y patrones de uso de productos o sistemas de productos.
6. Gestión informática en el desarrollo de productos (CAD/CAM)."
Para "no" ver Tabla 7
En este caso no se evidencia el optimismo del alumnado en creer que salen formados con esas «incumbencias» profesionales. Esto evidencia un algo grado de conciencia, por parte de los mismos, en que no reciben (por responsabilidad de los docentes o por responsabilidad de ellos mismos) las incumbencias profesionales, entendidas como competencias concretas para el mundo del hacer y del trabajo.
2 – Análisis particularizado de las respuestas brindadas por docentes y alumnos al «perfil» e «incumbencias» profesionales cuando consideraron inadecuados los mismos o cuando consideraron que los alumnos no egresarán con tal «perfil» e «incumbencias» profesionales:
Más arriba se indicaron siete – 7 – Tablas, que oportunamente se señalizaron cada cual para que tipo de respuestas correspondían (ver). Las mismas son:
2.1 – Tabla 1 (respuestas de docentes para el «perfil» profesional inadecuado):
1 Está preparado sólo para una parte de estos bienes
2 El perfil del diseñador es tan variable como la economía del país, pero para poder definir un perfil adecuado de DI debe existir una estrategia de país aún en la construcción.
3 La realidad es que el egresado no logra insertarse porque la industria no reconoce su trabajo.
4 El perfil debe darse por la especialización profesional.
5 La currícula actual no integra Gestión de Proyecto, por lo tanto el alumno no puede estar "en condiciones de."
6 Debería contener a la innovación o nuevos productos, como así también optimización, materiales y tecnologías
7 Deberían agregarse más conocimientos de marketing y cómo los diseñadores se pueden convertir en productores
8 Debería ampliarse el conocimiento de campo de actuación y restringirse a "industria manufacturera"
9 Genera un recorte que deja por fuera fundamentos de gestión social y política productiva
10 Falta adecuación a las políticas de mercado (se concentra en lo técnico, debiera ampliarse)
11 No coincido con el punto de vista desde el cual se elabora este perfil
12 También un servicio forma parte del perfil actual
13 Además debería estar capacitado para desarrollar microemprendimientos fuera de las PyMEs
14 Es incompleto, las metodologías de producción cambiaron.
15 Falta nombras los aspectos ergonómicos, comunicacionales, económicos-productivos.
16 Debe ampliarse el campo de inserción laboral a otros no necesariamente "industriales" ni en relación de dependencia
17 Genera un recorte que deja por fuera fundamentos de gestión social y política productiva
18 Insuficiente
19 La actualidad disciplinar requiere un perfil con mayor capacidad de investigación científica, gestión productiva y de Ecodiseño.
20 La formación actual, prepara a los futuros profesionales para proyectar productos industriales; incumbencia principal e insoslayable del diseñador industrial. Creo necesaria una renovación del perfil en términos semánticos, en el cual se enfaticen el manejo de las variables conceptuales, proyectuales, y técnicas para la innovación, desarrollo y definición de productos industriales. Por su parte, me parece apropiado, que el perfil haga extensiva la preparación a la "gestión de proyectos", pero es de notar que el plan de estudios no plasma tal formación, ni tampoco se refleja en los egresados el manejo de los conocimientos en la materia.
21 Debería definir la tarea proyectual como central e incluir, mencionándolas genéricamente, todas aquellas tareas involucradas con el ciclo de vida de un producto industrial. A partir de decir "con destino" fija una posición ideológica que debería al menos ser consensuado teniendo en cuenta la tensión entre las necesidades, complementarias y contradictorias, de la industria y las de la sociedad
22 De ser definido, el perfil es una oportunidad para sesgar la consecución de las incumbencias, que son las que definen a la profesión.
2.2 – Tabla 2 (respuestas de docentes para el «perfil» profesional inefectivo):
1 Falta completar formación
2 Faltantes y excesos en la currícula
3 Falencias en algunos campos. Dificultad en la inserción laboral para el grueso de los egresados.
4 Se necesita más interacción de las empresas con los no graduados (alumnos)
5 Falta de interacción con las empresas y la industria manufacturera
6 Los tiempos dedicados a cada área parecen desajustados y el medio inadecuado
7 Debe adquirirlo con formación especializada
8 Falta rigor teórico y práctico en docentes y alumnos; coordinación y complementación entre materias
9 Los alumnos carecen de una formación tecnológica fuerte. Carecen de los conocimientos adecuados en Ergonomía, por ejemplo, que hoy se dicta "agarrada de los pelos" al plan. Se carece de una materia específica sobre temas de morfología, visión cumple con ese objetivo y los talleres hacen lo que pueden.
10 Por cuanto no contempla, en general, los cambios productivos del DI
11 Falta formación morfológica, de marketing y de información y aplicación tecnológica
12 Existen deficiencias en algunas materias
13 El egresado de la carrera de Diseño Industrial "NO" esta en condiciones de gestionar el desarrollo proyectual de un producto ni de determinar sus condiciones tecnológicas
14 Depende de las características de los alumnos
15 Los egresados no están en condiciones "reales" de gestionar desarrollos de productos
16 Los contenidos son obsoletos y descontextualizados
17 Se ha bajado el nivel de exigencia
18 Falta capacidad para resolver temas fundamentales como la morfología y los aspectos tecnológicos-productivos
19 Se necesita mas carga horaria de ergonomía, dibujo I-II y tecnología
20 Deberíamos poder asegurar un nivel de rigor técnico mayor, conservando la propuesta proyectual.
21 Por lo aclarado en el ítem (A) y por ser poco organizada, no relacional, sin criterio, con objetivos ambíguos y poco contemplativa.
22 Necesidad de conocimientos en macro y micro-economía y comercio exterior
23 Es inefectiva juzgada desde el punto de vista de la inserción de los egresados en el medio productivo
24 La capacidad para gestionar el desarrollo de bienes de capital es opinable, o como mínimo no siempre lograda
2.3 – Tabla 3 (respuestas de los alumnos para el «perfil» profesional inadecuado):
1 Falta y mucho de tecnología
2 Nuevamente faltan herramientas necesarias para integrarse al medio productivo
3 Falta mucha parte comercial y de ingeniería industrial (logística)
4 Creo que es poco abarcativo
5 De tener otro tipo de presentación personal, por ende de nuestros productos
6 No creo que se egrese con esas condiciones
7 Debería incluir la gestión del producto como negocio
8 Falta contactos, pasantías, becas.
9 Faltan materias más específicas
10 Es mas amplio que gestionar el desarrollo proyectual
2.4 – Tabla 4 (respuestas de los alumnos para el «perfil» profesional inefectivo):
1 Creo que el perfil es un poco ambicioso con respecto a la realidad
2 Creo que tendré que realizar algún curso de postgrado
3 No enseñan lo básico en cuanto a tecnología de producción, ni ergonomía
4 No por falta de capacidad profesional y disciplinaria de la cátedra de tecnología (II-V)
5 De tener otro tipo de presentación personal, por ende de nuestros productos
6 No por cuenta propia, quizás con alguna guía externa
7 Creo que la experiencia es fundamental para poder cumplir con este perfil, más allá de las herramientas proporcionadas por la Facultad
8 Faltan conocimientos tecnológicos
9 Debido a lo explicado antes falta acentuar más ciertas materias para poder cumplir con esto
10 Faltaría especificar gestión de producto y tecnología
11 La Facultad es una base, la realidad profesional es mucho mas amplia, las cosas no se solucionan con un Trabajo Práctico (la facultad nos aproxima a la realidad)
2.5 – Tabla 5 (respuestas de docentes para las «incumbencias» profesionales inadecuadas):
1 Falta completar conocimientos para satisfacerla
2 Hay varios contenidos en esta enumeración que no se abordan en la realidad
3 Falta nombrar a la "innovación" y todo el punto 1 debería apuntar a los "nuevos productos"
4 Falta Management, Microemprendimiento, Packaging
5 Falta la Gestión y la relación estrecha con el medio; ver y captar posibilidades y adaptación
6 Más que adecuado o inadecuado las incumbencias son una idealización de las incumbencias
7 No considera el diseño de equipamiento (mobiliario doméstico, comercial, etc)
8 Falta microemprendimientos a nivel local, provincial y regional
9 Excluye el impacto socio-cultural
10 Debe incluir Gestión de diseño en zonas no industrializadas y Ecodiseño
11 En cuanto a los objetos de "estudio,…" se define que de los productos complejos solo se ocupa parcialmente y el ítem (a) refiere a productos simples. Al DI le competen tanto parcial como totalmente los productos simples como complejos. Los puntos de 2 a 6 son de un nivel de particularización alto. Con ese criterio habría que mencionar un gran número de otras incumbencias
12 La 1 es ambigua definiendo las actividades inherentes a la profesión y los objetos de aplicación de la misma. La 3 y la 5 podrían sintetizarse en un único ítem, que podría ser el último en enunciarse. La 6 no está del todo bien formulada, teniendo en cuenta la actualidad de las tecnologías PLM (dentro de las cuales el CAD/CAM es sólo un capítulo)
2.6 – Tabla 6 (respuestas de docentes para las «incumbencias» profesionales inefectivas):
1 Falta estudio, factibilidad, programación y también realización de arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de modelos y diseños industriales
2 Faltantes y excesos en la currícula
3 Estudio de factibilidad, inspección y producción, arbitrajes y pericias, confección de normas
4 La formación sobre los ítems 2, 3,5 y 6 es insuficiente y hasta escasa
5 Algunas son muy básicas y no cumplen los requerimientos del mercado (puntos 3 y 6)
6 En consideración del punto 3 existe ausencia del marco legal en la formación profesional actual
7 Lo referente al proyecto en si queda aislado y no se considera como fundamental (falta estimular el pensamiento creativo)
8 Puntos 1, 3 y 4 no se logran
9 Gestión de Proyecto, Ergonomía, Legal (contrato– pericial/ arbitraje.)
10 No se aseguran 1, 2, 3, 4, 5 y 6
11 Punto 1: falta sinergia entre materias 3 y 4; Punto 2: faltan materias como ergonomía; Punto 5: faltan materias metodológicas
12 Punto 6: Gestión informática en el desarrollo de productos
13 1: los egresados carecen de los conocimientos tecnológicos sobre materiales y estructuras necesarios para cumplimentar el punto1; 2: los esfuerzos actuales para que Ergonomía sea parte de la currícula son inadecuados para el desarrollo de la materia. Son necesarios no menos de dos años y una estructura de cátedra formal para cumplimentar el punto 2; 3: No conozco como se imparte la materia de legislación y si esos tema son tratados ¿son tratados?; 4: el tema de color es un tema complejo que no se trata con el debido respeto. Primero el desconocimiento por parte de los alumnos de las normas de color en términos de seguridad, etc. El problema tecnológico de la igualdad de color entre distintos materiales, o en partidas de una misma pieza. Todos elementos que afectan a la calidad del producto; 5: creo que todo lo expuesto anteriormente hace innecesario responder este punto; 6: la gestión informática en el desarrollo de productos de diseño industrial se llama CAID que significa "computer Asisted Industrial Design", CAD es una denominación general y CAM significa "Computer Asisted Manufacturing". Aclarados los términos los alumnos tienen conocimientos generales de CAD. En los últimos años se está viendo algo de CAID pero el CAM es un término demasiado amplio y por mucho excede a la fresa de 2 ejes que posee la facultad.
14 No existe una formación acorde, por ejemplo, a la competencia del punto 2
15 Carencia de feedback entre las materias (no se relacionan)
16 No se aseguran el punto 1, 2, 4 y 5 (no se relaciona la teoría con la aplicación práctica)
17 No se aseguran los puntos 3,5 y 6
18 Existen grandes deficiencias en el dictado de algunas materias
19 No se asegura el completo conocimiento respecto a los alcances de un objeto-producto
20 No se aseguran los puntos 1, 3, 5 y 6
21 Dudo de que tengan la 2, 3 y 5
22 No se asegura el aspecto tecnológico
23 No conocen los procesos productivos de las empresas, sus necesidades y requerimientos
24 No se aseguran los puntos 1, 2, 3 y 6
25 Falta capacidad para resolver temas fundamentales como la morfología y los aspectos tecnológicos-productivos
26 Falta asegurar los puntos 5 y 6
27 Faltan asegurar los puntos 3, 4, 5 y 6
28 Falta asegurar el punto 6
29 Falta asegurar los puntos 2, 5 y 6
30 Falta conocimiento tecnológico y de auto-gestión
31 Falta de dedicación e interés de los responsables académicos
32 Falta atender el área de educación y/o salud, etc.
33 No asegura la formación para la evaluación estructural, mecánica o de materiales.
34 No aseguran la 3 ni la 5. No puede hacer arbitrajes ni pericias ni normas en Ecodiseño.
35 No se cumplen los puntos 2 y 3
36 El Alumno no sale preparado para afrontar un Mercado Laboral Real y Profesional.
37 No se aseguran las competencias referidas a los puntos 2.2.3., 2.2.4., y 2.2.5. Si bien existen materias específicas que tratan los conocimientos específicos pertinentes a estas competencias, no se verifica el manejo de los mismos por parte de los alumnos más avanzados.
2.7 – Tabla 7 (respuestas de los alumnos para las «incumbencias» profesionales inefectivas):
1 Básicas
2 No conozco a nadie que este capacitado por medio de la Facultad para desarrollar integralmente productos de inyección de plástico
3 Falta práctica y que reconozcan la carrera como tal (y no bajo arquitectura)
4 Los ítems 2 y 6
5 Esas competencias las poseen solo unos pocos "grandes" del diseño, e incluso se los puede cuestionar
6 Se debe gestionar un laboratorio mas completo en referencia al ítem 2
7 Creo que se necesita mayor profundización en algunos aspectos pero no estamos lejos
8 Quizás hace falta materias específicas y complejas sobre uso del CAD/CAM
9 Falta profundización en ciertos temas y dar otros que directamente no son dados
10 Faltan conocimientos de productica, procesos, materiales y línea de producción
11 Los ítems son muy generales
12 No podré cumplir con el ítem 3 y 6
13 Es difícil cumplir con el ítem 4.
14 Entiendo que tenemos un gran déficit sobre todo en el conocimiento de tecnología
15 Realización de tasaciones y presupuestos
16 El ítem 6 CAD/CAM
17 Aspectos: tecnológicos, ergonómicos, financieros (es necesario especializarse en cada caso)
18 En general todos los ítems
19 La competencia 3
20 Desarrollar carcasas/carrocerías
21 Falta todo lo relacionado con lo comercial y económico (Seminario II)
22 Normativas (Item 3) y CAD/CAM (item 6)
23 Falta de conocimientos tecnológicos-productivos con respecto a nivel mundial.
24 Quizás pueda cumplir con algunas o alguna
25 Debido a la falta de conocimientos de mercado que trataré de profundizar en los próximos meses en más cursos
26 Creo que egresaré con los conocimientos básicos de estas competencias (3, 5 y 6 ), pero corresponderá al alumno profundizar en estos ítems y así cumplir con estas competencias
27 Control de producción y tecnología
28 Solo algunos de ellos, creo que no podré cumplir el ítem 3 y 6
29 Poco incentivo en la gestión informática (CAD/CAM)
30 En materias específicas a estos ítems no se dan bien los conocimientos
31 Los ítems 1, 2, 3, 4 y 5
32 los ítems 2, 5 y 6
33 Falta de conocimientos y experiencia
34 Falta dar mas el ítem 2 (falta ergonomía y antropometría), 3 y 6 (Falta CAD/CAM, que se da en Tecnología 5 por una persona sumamente irresponsable de su tarea, siendo una herramienta importante para el desempeño profesional, adema de muy poco el tiempo en que se da)
35 Falta 3, 4, 5 y 6 (hay que seguir estudiando o capacitándose luego)
36 Faltan los ítems 2, 3, 4 y 5
37 Falta que se desarrollen algunos ítems, otros son aprendidos luego con la experiencia laboral
38 Faltan conocimientos tecnológicos (de procesos y materiales)
39 Los ítems son muy generales
3.1 – Discusión de los resultados de las encuestas a docentes y alumnos avanzados sobre el «perfil» profesional de la carrera de Diseño Industrial en la FBA – UNLP:
La comparativa sobre los resultados obtenidos para la pregunta: A. ¿Cómo considera este perfil respecto de la actualidad disciplinar? es la siguiente:
Gráfico ( 1 ) de Docentes Encuestados
Según el Gráfico ( 1 ), la respuesta A ha obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que viene a representar el 100% del total de los encuestados), un 67,9% opinó que el Perfil Profesional es "adecuado" (72 personas de los 116 docentes en total, que representan un 62% –entre los encuestados y no encuestados-) y un 26,4% opinó que dicho Perfil Profesional es "inadecuado" (28 personas de los 116 docentes en total, que representan un 24,1% -entre los encuestados y no encuestados-). Habiendo quedado un 5,6% que "no sabe/no contesta" sobre si es adecuado o no dicho Perfil Profesional (6 personas de los 116 docentes en total, que representan un 5% -entre los encuestados y no encuestados-). Para una mejor visualización de este gráfico de torta ver el siguiente Gráfico ( 2a ) de la opinión de los Docentes confrontado con el ( 2b ) de la opinión de los Alumnos.
Gráfico ( 2a )
Gráfico ( 2b )
Luego entramos en la siguiente pregunta: B. ¿Cómo considera la formación respecto de la consecución del perfil?
Gráfico ( 3 ) de Docentes Encuestados
Según el Gráfico ( 3 ), la respuesta B ha obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que viene a representar el 100% del total de los encuestados), un 32% opinó que el Perfil Profesional es "efectivo" (34 personas de los 116 docentes en total, que representan un 29% –entre los encuestados y no encuestados-) y un 53,7% opinó que dicho Perfil Profesional es "inefectivo" (57 personas de los 116 docentes en total, que representan un 49% -entre los encuestados y no encuestados-). Habiendo quedado un 14,1% que "no sabe/no contesta" sobre dicha efectividad del Perfil Profesional (15 personas de los 116 docentes en total, que representan un 13% -entre los encuestados y no encuestados-). Para una mejor visualización de este gráfico de torta ver el siguiente Gráfico ( 4a ) de la opinión de los Docentes confrontado con el ( 4b ) de la opinión de los Alumnos.
Gráfico ( 4a )
Gráfico ( 4b )
3.2 – Discusión de los resultados de las encuestas a docentes y alumnos avanzados sobre las «incumbencias» profesionales de la carrera de Diseño Industrial de la FBA – UNLP:
La comparativa sobre los resultados obtenidos para la pregunta es la siguiente: A. ¿Cómo considera estas competencias respecto de la actualidad disciplinar?
Gráfico ( 5 ) de Docentes Encuestados
Según el Gráfico ( 5 ), la respuesta A ha obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que viene a representar el 100% del total de los encuestados), un 67,9% opinó que las Competencias o Incumbencias Profesionales son "adecuadas" (72 personas de los 116 docentes en total, que representan un 61% –entre los encuestados y no encuestados-) y un 22,6% opinó que dichas Competencias o Incumbencias Profesionales son "inadecuadas" (24 personas de los 116 docentes en total, que representan un 21% -entre los encuestados y no encuestados-). Habiendo quedado un 10,7% que "no sabe/no contesta" sobre si son adecuadas o no dichas Competencias o Incumbencias Profesionales (10 personas de los 116 docentes en total, que representan un 9,4% -entre los encuestados y no encuestados-). Para una mejor visualización de este gráfico de torta ver el siguiente Gráfico ( 6a ) de la opinión de los Docentes confrontado con el ( 6b ) de la opinión de los Alumnos.
Gráfico ( 6a )
Gráfico ( 6b )
Luego entramos en la siguiente pregunta: B. ¿Cómo considera la formación respecto de la consecución de las competencias?
Gráfico ( 7 ) de Docentes Encuestados
Según el Gráfico ( 7 ), la respuesta B ha obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que viene a representar el 100% del total de los encuestados), un 26,4% opinó que las Competencias o Incumbencias Profesionales son "efectivas" (28 personas de los 116 docentes en total, que representan un 24% –entre los encuestados y no encuestados-) y un 62,2% opinó que dichas Competencias o Incumbencias Profesionales son "inefectivas" (61 personas de los 116 docentes en total, que representan un 57% -entre los encuestados y no encuestados-). Habiendo quedado un 11,3% que "no sabe/no contesta" sobre la efectividad de dichas Competencias o Incumbencias Profesionales (12 personas de los 116 docentes en total, que representan un 10% -entre los encuestados y no encuestados-). Para una mejor visualización de este gráfico de torta ver el siguiente Gráfico ( 8a ) de la opinión de los Docentes confrontado con el ( 8b ) de la opinión de los Alumnos.
Gráfico ( 8a )
Gráfico ( 8b )
4 – Tabla de «incumbencias» profesionales de la carrera de Diseño Industrial en la FBA – UNLP y su comparativa con otras incumbencias:
Tabla de Incumbencias Profesionales Diseño Industrial | |||||
Detalle de la Incumbencia Profesional | Análoga Incumbencia Nº FBA- UNLP | Nombre Original de la Universidad donde dictan Diseño Industrial | |||
Atención de las tecnologías CAD/CAM | 6 | Bemidji State University | |||
Uso de tecnologías CAD | 6 | Brunel University: Faculty of Design | |||
Utilización de herramientas tecnológicas (CAD) | 6 | Colegio de Tecnología. Universidad Autónoma de Guadalajara. | |||
Utilización del CAD | 6 | College for Creative Studies Detroit | |||
Aplicaciones en CAD | 6 | Design Programme, IIT Kanpur | |||
Con un fuerte dominio de las herramientas computacionales y tecnología CAD/CAM, CNC y Robótica. | 6 | Duoc UC | |||
Con un fuerte dominio de los nuevos materiales. | 1 | Duoc UC | |||
Proponer formas más atractivas y funcionales para los productos que nos rodean. | 4 | Escuela de Diseño de la Universidad de Anáhuac. | |||
Asesorar, ilustrar, coordinar o dirigir la creación de nuevos conceptos de uso, así como estilos de vida. | 5 | Escuela de Diseño de la Universidad de Anáhuac. | |||
Generar despachos de consultoría que asesoren a empresas y profesionales de diferentes ramas. | 3 | Escuela de Diseño de la Universidad de Anáhuac. | |||
Proyectar diseños con una riqueza formal, estética, significativa y funcional para el usuario. | 1 y 4 | Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes, EDINBA | |||
Definir los soportes específicos de sus diseños, de acuerdo a los requerimientos detectados, así como conocer y supervisar los procesos de producción pertinentes. | 1 | Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes, EDINBA | |||
Diseñar productos que combinen la tecnología con la estética y la funcionalidad. | 1 | Escuela Universitaria Politécnica | |||
Realización de mediciones, cálculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios, informes, planos de labores, dictámenes y otros trabajos análogos. | 3 | Escuela Universitaria Politécnica | |||
Gestión y de organización comercial. | Ninguna | Escuela Universitaria Politécnica | |||
Uso de tecnologías CAD | 6 | Faculdade Carioca – Departamento de Desenho Industrial. | |||
Uso del CAD/CAM | 6 | Hochschule fuer Gestaltung – HfG | |||
Análisis tecnológicos, funcionales y de comportamiento. | 1 | Istituto Superiore di Design | |||
Análisis ergonómicos. | 2 | Istituto Superiore di Design | |||
Aplicaciones en CAD | 6 | London South Bank University | |||
Utilización del CAD | 6 | National College of Art and Design (NCAD) | |||
se preparan las habilidades del estudiante en solucionar problema del dibujo, del color y tridimensional. | 4 | Pratt Institute | |||
Los estudiantes terminan dos a cuatro semestres de los estudios por computadora, en sistemas de la PC y en estaciones de trabajo "avanzadas" de CAD/CAM | 6 | Pratt Institute | |||
Uso de las herramientas CAD | 6 | Queensland University of Technology | |||
Las ayudas industriales de hoy del diseñador crean los productos que son más seguros, más fáciles de utilizar, estéticos, altamente rentable, y ambientalmente amistosos. | 4 | School of Architecture and Design, Philadelphia University | |||
Este Bachelor riguroso, de cuatro años del programa de la carrera prepara a estudiantes para trabajar en industria como diseñadores de mercancías producidas en serie. | 1 | School of Architecture and Design, Philadelphia University | |||
El diseñador industrial es artista y un especialista que entiende cómo seleccionar materiales, de los rigores del proceso de fabricación y de las metas de la comercialización que deben trabajar juntas para crear los productos que son útiles, durables y atractivos a los clientes. | 3 | School of Architecture and Design, Philadelphia University | |||
Emplean a los diseñadores industriales donde los productos se planean para la producción en masa. | 1 | School of Design, College of DAAP | |||
Se atienden los requisitos del uso, ergonómico, estético, tecnológico, económico. | 1 | Staatliche Akademie der Bildenden Künste Stuttgart | |||
Se atienden las consideraciones ecológicas | Ninguna | Staatliche Akademie der Bildenden Künste Stuttgart | |||
Aplicción de las herramientas CAD | 6 | Swansea Institute, Art and Design | |||
Uso del CAD/CAM | 6 | Swinburne University | |||
Uso del CAD | 6 | The Art Institute of Colorado | |||
Los estudiantes aprenden utilizar las computadoras para desarrollar conceptos, tomar decisiones sobre el diseño, detallan diseño, y construyen modelos especiales. | 6 | The Art Institute of Pittsburgh | |||
Aplicación del CAD/CAM | 6 | The Swinburne School of Design | |||
Instrumentación del CAD/CAM | 6 | Umea Institute of Design | |||
Atención de los aspectos de: funcionalidad, estética, estructura, economía, producción, etc. | 1 | Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano | |||
Atención de los aspectos de cuidado del Medio Ambiente. | Ninguna | Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano | |||
Ciclo de vida de un producto. | Ninguna | Universidad de los Andes. Facultad de Arquitectura. Departamento de Diseño Industrial | |||
Línea de cultura y teoría con seis ramos reorientados. | Ninguna | Universidad Diego Portales. Facultad de Arquitectura, Artes y Diseño. Escuela de diseño. | |||
Representación técnica fortalecida con tres semestres de proyectación digital en diferentes softwares. | 6 | Universidad Diego Portales. Facultad de Arquitectura, Artes y Diseño. Escuela de diseño. | |||
Desarrollo sustentable como énfasis dentro de una asignatura de la línea de Procesos de Producción. | Ninguna | Universidad Diego Portales. Facultad de Arquitectura, Artes y Diseño. Escuela de diseño. | |||
Orientación de la gestión del diseño. Capacidad emprendedora. | Ninguna | Universidad Diego Portales. Facultad de Arquitectura, Artes y Diseño. Escuela de diseño. | |||
Generar soluciones a diversos problemas, tomando en cuenta factores funcionales, expresivos y tecnológicos en la respuesta de diseño. | 1 | Universidad Iberoamericana | |||
Tener habilidades que le permitan comunicar sus propuestas através del uso de los medios tecnológicos más avanzados (CAD). | 6 | Universidad Iberoamericana | |||
Desarrollar y/o mejorar los productos que las empresas y la sociedad necesitan, de acuerdo con parámetros funcionales, tecnológicos, estéticos, económicos, culturales. | 1 | Universidad Icesi. | |||
Desarrollar y/o mejorar los productos que las empresas y la sociedad necesitan, de acuerdo con parámetros ecológicos. | Ninguna | Universidad Icesi. | |||
Proyectar investigando sobre materiales, procesos industriales y de fabricación. | 1 | Universidad La República | |||
Proyectar determinando las especificaciones técnicas, sus relaciones perceptuales, ergonómicas, antropométricas, de materiales y resistencias. | 2 | Universidad La República | |||
Proyectar sobre un amplio conocimiento y dominio en soportes técnicos de CAD y Tridimensionales como apoyo a una mentalidad geométrica espacial. | 6 | Universidad La República | |||
Manejo de las tecnologías CAD | 6 | Universidad Mayor. Facultad de Comunicación y Diseño. | |||
Conducta Emprendedora | Ninguna | Universidad Mayor. Facultad de Comunicación y Diseño. | |||
Mejorar los productos innovando constantemente su apariencia externa, la forma, el funcionamiento y el servicio que presten, junto a una relación razonable con su costo. | 1 | Universidad Nacional Autónoma de México. | |||
1. Realizar estudios, diseñar, desarrollar, supervisar y producir en cualquiera de sus modalidades, utensillos, instrumentos y artefactos se uso y de capital, sean éstos estáticos o dinámicos, destinados al uso humano individual, grupal o social. | Ninguna | Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
2. Interpretar los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología, mercado y producción para adecuarlos a los aspectos estéticos y significativos del universo cultural de la sociedad. | 1 | Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
3. Determinar las condiciones ergonómicas y antropométricas de los bienes diseñados. | 2 | Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
4. Realizar arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de diseño y modelos industriales y de uso, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas. | 3 | Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
5. Intervenir como asesor, ejecutor o consultor, en todas aquellas actividades que no siendo específicas, afecten el uso, forma y color de los productos industriales. | 4 | Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
6. Participar en la confección de normas y patrones de uso de productos o sistemas de productos. | 5 | Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
1. Estudio, diseño, desarrollo, supervización y/o producción en cualquiera de sus modalidades, de utensilios, instrumentos y artefactos, productos industriales, objetos técnicos, máquinas y equipamiento, interpretando los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología, mercado y producción, adecuándolas a los aspectos estéticos y significativos del universo cultural de la sociedad. | 1 | Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
2. Determinación de las condiciones ergonómicas y antropométricas vinculadas al punto 1. | 2 | Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
3. Realización de arbitrajes y pericias de los los puntos 1 y 2. | 3 | Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. | |||
1. Realizar estudios, diseñar, desarrollar, supervisar o producir en cualquiera de sus modalidades, utensilios, instrumentos y artefactos de uso y de capital, sean éstos estáticos o dinámicos destinados al uso humano individual, grupal o social. | 1 | Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Departamento de Diseño Industrial. | |||
2. Interpretar los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología, mercado y producción para adecuarlos a los aspectos estéticos y significativos del universo cultural de la sociedad. | 1 | Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Departamento de Diseño Industrial. | |||
3. Determinar las condiciones ergonómicas y antropométricas de los bienes indicados anteriormente. | 2 | Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Departamento de Diseño Industrial. | |||
4. Realizar arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de diseño y modelos industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional de las actividades mencionadas. | 3 | Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Departamento de Diseño Industrial. | |||
5. Intervenir como asesor ejecutor o consultor en todas aquellas actividades que no siendo específicas afecten al uso, forma y color de los productos industriales. | 4 | Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Departamento de Diseño Industrial. | |||
6. Participar en la confección de normas y patrones de uso de productos, o sistemas de productos. | 5 | Universidad Nacional de San Juan. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Departamento de Diseño Industrial. | |||
Dominar los aspectos operativos, funcionales, técnicos, constructivos, estéticos y comunicativos de los objetos y productos facilitando su aceptación, producción y comercialización. | 1 | Universidad ORT Uruguay. | |||
Un analista critico: de lo funcional-operativo, de las dimensiones estetico-comunicativa y tecno-productiva. | 1 | Universidad Pontífica Bolivariana. Escuela de Arquitectura y Diseño. | |||
Un analista crítico: ético, económico, político y ecológico. | Ninguna | Universidad Pontífica Bolivariana. Escuela de Arquitectura y Diseño. | |||
Resolver problemas de forma, función, estructura y significado, de espacios -interiores y exteriores- y productos -indumentarias, utensilios y herramientas- que utiliza el ser humano; en el ámbito comercial, social, cultural y productivo; público o privado; y capaz de hacer uso de un lenguaje y habilidades tecnológico productivas actualizadas y diversas. | 1 | Universidad Tecnológica Metropolitana. Escuela de Diseño. | |||
Integrar conocimientos de tecnología, de estética, de mercado, de gerencia y humanos. | Ninguna | Universidade da Região de Joinville. | |||
Resolver los proyectos de productos simples como en sistemas de productos complejos, basados en los requisitos de funcionalidad y performance, calidad, durabilidad, costo y estética; considerando la viabilidad de la producción | 1 | Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Centro de Artes (CEART)-Florianópolis. | |||
Resolver los proyectos de productos simples como en sistemas de productos complejos, atendiendo las cuestiones ambientales referidas a la fabricación. | Ninguna | Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Centro de Artes (CEART)-Florianópolis. | |||
Determinación de las características funcionales y estructurales de un producto o un sistema de productos. Mejorando las mismas con las restricciones del orden técnico-económico. | 1 | Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Centro de Ciências Exatas e Tecnologia (CCET). | |||
Determinación de las características ergonomicas de un producto o un sistema de productos. | 2 | Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Centro de Ciências Exatas e Tecnologia (CCET). | |||
Determinación de las características de uso y estético-formales de un producto o un sistema de productos. | 4 | Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Centro de Ciências Exatas e Tecnologia (CCET). | |||
Atención de los criterios funcionales y estéticos. | 1 | Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Escola de Belas Artes. | |||
Atención de los criterios ergonómicos. | 2 | Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Escola de Belas Artes. | |||
Atención de los criterios formales. | 4 | Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Escola de Belas Artes. | |||
Atención de los criterios medio-ambientales. | Ninguna | Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Escola de Belas Artes. | |||
Determinar la funcionalidad de las estructuras de los objetos | 1 | Universidade Luterana do Brasil. | |||
Resolución estética de los productos: forma, color, texturas, etc. | 4 | Universidade Mackenzie- Faculdade de Comunicação e Arte | |||
Proyectar nuevos productos, determinando la funcionalidad de lo diseñado en cuanto a la forma y estructura. | 1 | Universidade Regional de Blumenau (FURB) | |||
Los estudiantes aprenden diseñar y desarrollar conceptos del producto, después para construir modelos de éstos en un taller de modelado bien equipado y para poder visualizarlos, donde se usa la informática más moderna. Los estudiantes entonces aprenden habilidades de la presentación para demostrar sus soluciones creativas y únicas. Los asuntos avanzados incluyen la ergonómica, los materiales y la fabricación, la ingeniería, y la comercialización. | 1,2,3,6 | University of Bridgeport | |||
El diseñador industrial produce en el diseño productos creativos que son de uso fácil, seguros, energía eficiente y agradable de utilizar. El papel del diseñador es reunir la estética, la ergonómica, los materiales, manufacturability, y consideraciones ambientales a un producto. | 2,4 | University of Bridgeport | |||
Manejo del CAD | 6 | University of Central Lancashire | |||
Instrumentación del CAD | 6 | University of Illinois at Chicago | |||
Las especificaciones que optimizan el valor, la función, la conveniencia, la seguridad, la utilidad, y el aspecto de productos y de sistemas manufacturados. | 1 | University of Kansas, School of Fine Arts | |||
Manejo del CAD/CAM | 6 | University of Lapland | |||
Usos del CAD | 6 | University of Technology Sydney | |||
Se atiende la forma, y el valor de uso de los productos. | 4 | University of the Aegean, Department of Products | |||
Se atiende la funcionalidad de los productos. | 1 | University of the Aegean, Department of Products | |||
Los diseñadores industriales profesionales trabajan en la intersección del arte, del negocio y de la tecnología para hacer los productos manufacturados que son estético que satisfacen y funcionales. Dan la forma y la función a los objetos de la vida de cada día. | 3 | Wentworth Institute of Technology | |||
El graduado tendra participacion en áreas tales como transporte, empaquetado del producto, diseño del juguete, deportes y equipo,y muebles. | 1 | Wentworth Institute of Technology | |||
5 – Debate «perfil» del egresado de la carrera de Diseño Industrial de la Facultad de Bellas Artes de la UNLP:
A partir del «perfil» profesional considerado «adecuado» por docentes y alumnos de Diseño Industrial de la FBA – UNLP. No se han propuesto en las hipótesis del «Proyecto Plan GRADI» demasiadas modificaciones (solo se agrega lo que esta en rojo sin que ello modifique sustancialmente lo anteriormente declarado).
Por otro lado, del análisis de los perfiles profesionales cargados en la Base de Datos, mas las opiniones de los docentes, surgió la necesidad de una actualización que integre al perfil profesional cuestiones relativas a la innovación, la creatividad, la investigación, la actitud respecto al ambiente y una ampliación al diseño de "bienes de consumo" (durables y no durables).
Por lo tanto se procedió a ampliar y a actualizar dicho perfil conservando en gran medida su definición original. El nuevo perfil propuesto es:
"El egresado de la Carrera de Diseño Industrial de la Universidad Nacional de La Plata está en condiciones de gestionar el desarrollo proyectual de los productos, para ser realizados por la industria manufacturera de bienes de uso, de consumo [ durables y no durables ([1])] y de capital, en cualquiera de sus escalas productivas. Atiende a las necesidades de la sociedad, optimizando la funcionalidad de los productos, investigando, innovando y determinando creativamente sus condiciones tecno-morfológicas, obteniendo productos estética, social y ambientalmente apropiados."
Para más ampliación sobre este aspecto recalcamos que los cinco elementos del «perfil profesional» educativo –implícitos en los programas– de las universidades Latinoamericanas (extraído de la Base de Datos), ausentes en la enseñanza del Diseño Industrial de la Argentina (y no solo en la Universidad de La Plata, sino en todas de gestión pública y privada) y que debería evidenciarse en las materias de grado son:
1) La gestión de diseño. Presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de la Universidad de Guadalajara (México).
2) El medioambiente y el Ecodiseño. Presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de las universidades de Bogotá "Jorge Tadeo Lozano" (Colombia), Iberoamericana (México), Tecnológica Metropolitana (Chile), Federal do Paraná y de Brasilia (ambas de Brasil).
3) La atención de las necesidades regionales nacionales. Presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de las universidades Pontífica Javeriana (Colombia), Autónoma Metropolitana Xochimilco (México) y Diego Portales (Chile).
4) El concepto de diseñador "emprendedor" o "entrepreneur". Presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de las universidades de Anáhuac (México) y BIO-BIO (Chile).
5) El estudio de los elementos no-industriales (como la artesanía) y los semi-industriales (tecnologías híbridas). Presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de las universidades: ORT (Uruguay) y Tecnológica Metropolitana (Chile).
6 – Las «incumbencias» profesionales del egresado de la carrera de Diseño Industrial de la Facultad de Bellas Artes de la UNLP:
Repasemos las incumbencias declaradas en Diseño Industrial en la FBA – UNLP son:
"1. Estudio, factibilidad, programación, proyecto, gestación, desarrollo, supervisión, inspección o control y producción en cualquiera de sus modalidades, respetando los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología interna, economía y producción, establecidos por los profesionales o actividades a las que estuvieren vinculados, conjugándolos con los aspectos de uso y estético morfológicos de:
e) utensilios, instrumentos y artefactos.
f) Elementos, componentes, carcasas, carrocerías, accesorios y partes de productos o sistemas complejos.
2. Determinación de condiciones ergonómicas y antropométricas vinculadas al item anterior.
3. Realización de arbitrajes y pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en los items 1 y 2.
4. Intervención en todas aquellas actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de los productos industriales.
5. Intervención en la confección de normas y patrones de uso de productos o sistemas de productos.
6. Gestión informática en el desarrollo de productos (CAD/CAM)."
Habida cuenta de que según las universidades que si declaran sus incumbencias en Internet, junto a sus programas de estudio, observamos que comparativamente con las incumbencias profesionales de Diseño Industrial en la Universidad de La Plata, las más citadas o nombradas son las que hacen referencia a las cuestiones del diseño de la morfología y sus relaciones estéticas y funcionales (incumbencia Nº 1, en la FBA – UNLP) como su diseño por computadora (incumbencia Nº 6, en la FBA – UNLP). Y lo que no se encuentra especificado (en la FBA – UNLP y ni en otras universidades de la Argentina) es la gestión de diseño (la cuestión del marcado y el marketing), la cultura emprendedora (del diseñador auto-productor) y lo ecológico en el proyecto de diseño industrial.
Las «incumbencias» profesionales declaradas en el Plan de Estudios de 1997 en la Universidad Nacional de La Plata fueron consideradas por los docentes y por los alumnos avanzados como «adecuadas». Asimismo, el análisis de la Base de Datos y las opiniones de los docentes determinaron una necesidad de ampliación y actualización de las incumbencias. Por un lado integrar a todas las escalas productivas y sumar a la lista de bienes a ser diseñados: equipamiento, envases y embalajes; por otro lado incorporar las competencias para la participación como miembros de jurados, asesores y consultores en lo referente a la evaluación, calificación y selección de productos o sistemas de productos para empresas comerciales o instituciones publicas; considerando las normas de gestión ambiental de los productos, y la generación de nuevos conceptos innovadores teniendo en cuanta la Política de Innovación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (a cargo del –en aquel entonces- Lic. Daniel Filmus, ejemplificada en el Programa Innovar 2005-2009)([2]) y el sistema de promoción de innovación y transferencia de tecnología Argentina que se encuentra incluido dentro del marco jurídico que establece la ley 23.877 ([3]).
Las nuevas incumbencias propuestas en rojo son:
1. Estudio, factibilidad, programación, proyecto, gestación, desarrollo, supervisión, inspección o control y producción en cualquiera de sus modalidades, respetando los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural, tecnología interna, economía y producción, establecidos por los profesionales o actividades a las que estuvieren vinculados, conjugándolos con los aspectos de uso y estético morfológicos de:
g) utensilios, instrumentos y artefactos.
h) Elementos, componentes, carcasas, carrocerías, accesorios y partes de productos o sistemas complejos.
2. Determinación de condiciones ergonómicas y antropométricas vinculadas al item anterior.
3. Realización de arbitrajes y pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en los items 1 y 2.
4. Intervención en todas aquellas actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de los productos industriales.
5. Intervención en la confección de normas y patrones de uso de productos o sistemas de productos.
6. Gestión informática en el desarrollo de productos (CAD/CAM).
7. Gestión ambiental (ecodiseño) de productos y sistemas.
8. Docencia Universitaria, Profesorado, Investigación y Transferencia
9. Generación y exploración de nuevos conceptos innovadores.
10. Gestión de políticas productivas regionales en función de cadenas de valor.
7 – Conclusiones e hipótesis de soluciones viables a ser consideradas:
A continuación se darán algunas pistas para comprender las soluciones viables a las conclusiones, no se pretende por ello, que esto este acabado. Pues, no deja de ser un ensayo con hipótesis tentativas de respuestas posibles a ser discutidas.
Para responder al perfil que debe atender la «gestión de diseño» (presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de la Universidad de Guadalajara, México). En el ítem 5 – Tabla 1, se describe que la currícula actual no integra Gestión de Proyecto en el «perfil», asimismo el ítem 20 – Tabla 1 describe que el «perfil» haga extensiva la preparación a la "gestión de proyectos". Para debatir en mayor profundidad se ha escrito paralelamente a este trabajo, el ensayo: «Proyecto Plan GRADI».
Para abarcar la «gestión de diseño», se tiene que ver, entre otras cosas: Gestión Estratégica de Diseño (Ezio Manzini), Gestión Social del Diseño (Beatriz Galán), Emprendedorismo (Dirección de Vinculación Tecnológica – UNLP), Gestión de la Innovación (tecnológica, estética y comercial), Gestión empresarial (misión, visión y objetivos), análisis de la empresa y del entorno (FODA), ventajas competitivas. Gestión de Proyectos de diseño: integración, alcance, tiempos (PERT, GERT y CPM), costos (directos e indirectos, perpetuos, periódicos, a priori, a posteriori, por órdenes, por procesos, por absorción, estándar, costeo ABC), estrategias (diferenciación tecnológica, liderazgo en costos, etc.), análisis económico (costos fijos, variables y precio final) y financiero (VAN, TIR y otros criterios de evaluación). Rol del diseño en proceso empresario. Gestión empresarial. Plan de negocios. Función del Diseñador industrial en la gestión empresaria. Estructura empresaria y de organismos gubernamentales y no gubernamentales nacionales e internacionales. Tipología de empresas. El Estudio de Diseño, el diseñador free lance y en relación de dependencia. El diseñador como emprendedor.
Para responder al perfil «medioambiente y el Ecodiseño» (presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de las universidades de Bogotá "Jorge Tadeo Lozano" de Colombia, Iberoamericana de México, Tecnológica Metropolitana de Chile o Federal do Paraná y de Brasilia, ambas de Brasil). Declarado en la incumbencia profesional Nº 7 como: Gestión ambiental (ecodiseño) de productos y sistemas. En el ítem 19 -Tabla 1, se describe que la actualidad disciplinar requiere un perfil con mayor capacidad de investigación científica, gestión productiva y de Ecodiseño; el ítem 10 – Tabla 5, señala que se debe incluir ecodiseño. Para tal efecto se ha escrito para debatir el ensayo: «Etnodiseño Ecológico Latinoaméricano».
Para atender «medioambiente y el Ecodiseño» se debe buscar que el alumno obtenga las herramientas necesarias para evaluar y diseñar teniendo en cuenta el ciclo de vida de los productos, desde la extracción, transporte y producción de las materias primas y sus transformaciones hasta el producto y su disposición final (fin del ciclo de vida). Incluye el abordaje de la Rueda Estratégica de Diseño, check list, reciclado, re-uso, reutilización y tratamiento de RSU; entre otros conocimientos teóricos necesarios.
Para atender las «necesidades regionales nacionales» (presente, por ejemplo, en la definición del perfil profesional del diseñador egresado de las universidades Pontífica Javeriana de Colombia, Autónoma Metropolitana Xochimilco de México o Diego Portales de Chile). Declarado en la incumbencia profesional Nº 10 como: Gestión de políticas productivas regionales en función de cadenas de valor. El ítem 10 – Tabla 5, señala que se debe incluir Gestión de diseño en zonas no industrializadas. Para tal efecto se ha escrito para debatir el ensayo: «Diseño Agro-industrial»
Para atender las «necesidades regionales nacionales» se debe analizar la historia de la industria y sus relaciones con el diseño en la Argentina, puede ser ilustrada siguiendo teóricamente a Schvarzer, Kosacoff, Nochteff, Azpiazu, Basualdo, Schorr etc, se debe busca dar al estudiante una visión panorámica de la historia, la economía y las políticas nacionales respecto a las producciones locales y la industria nacional. Clasificaciones técnicas de organización industrial y distribución geográfica en lo que se refiere a los aspectos técnico – económicos de la producción. Interrelación histórica de los sectores primarios, secundarios y terciarios con el Diseño Industrial. A través de una materia que proponga un abordaje teórico sobre la geografía industrial actual de la Argentina, sus principales producciones regionales, sus sectores industriales estratégicos, la diversidad de manufacturas y materias primas locales. La importancia de ciertas cadenas de valor. Exportación e importación, comercio exterior, dealers comercializadores, clusters, distritos industriales, polos tecnológicos, parques industriales, corredores productivos y otras formas de producción contemporánea ligada a la producción regional (vinculada a los datos recientes censados por el INDEC y otras cámaras de la industria).
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