Métodos empleados para desarrollar la comunicación oral en inglés (página 2)

Richards J. (1985). Reconoce que la enseñanza de la lengua inglesa es un asunto complejo que incluye varias dimensiones: la sociocultural, la lingüística, la curricular e instructiva; por eso la planificación de un programa efectivo y el empleo de métodos para desarrollar la comunicación oral, merita la consideración de factores tales como: motivaciones, intereses, estilo de aprendizaje, necesidades y aptitudes del estudiante.

Lightbown P. y Spada N. (1991). Consideraron que la efectividad para aprender a comunicarse oralmente en inglés está relacionada con factores tales como: la motivación, las aptitudes, el estilo de aprendizaje y el ambiente de aprendizaje que propicie el profesor en el aula.

Freeman D. (1998). Refirió que se deben tomar en consideración para desarrollar la habilidad de comunicación oral en una lengua extranjera las diferencias individuales, la edad, la motivación hacia el aprendizaje de idiomas, las creencias los estados afectivos y la personalidad del estudiante.

Jordan R. (2001). Expresó que no se debía universalizar la educación, de manera tal que los planes de estudio, programas, currículos, métodos y actividades docentes fuesen aplicados a todos por igual sin tomar en consideración las diferencias, las necesidades de aprendizaje y la atención a la diversidad.

Jhon M. (2003) Manifestó que la clave para aprender a comunicarse oralmente en inglés radica en la comprensión de la estructura y los procesos de la mente humana (lo cual no se conoce a profundidad.) conjuntamente con las particularidades personológicas del estudiante y sus necesidades de aprendizaje.

Dudley E. (2004). Destacó que para propiciar el desarrollo de la comunicación oral en inglés, se debía identificar las necesidades de aprendizaje del estudiante, lo cual contribuiría a hacer del aprendizaje de la lengua un proceso activo, desarrollador, una experiencia emocional y no solo una cuestión de conocimientos lingüísticos.

Castellanos D. (2006). Señaló que se debe conocer al sujeto que aprende, sus diferencias individuales, su forma particular de aprender en interacción comunicativa con otros estudiantes y valorar sus necesidades de aprendizaje si se pretende desarrollar sus habilidades para comunicarse oralmente en una lengua extranjera.

En Cuba se han desarrollado investigaciones sobre el tema de la comunicación oral y la aplicación del enfoque comunicativo, para el desarrollo de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Estas investigaciones fueron realizadas por los doctores Roméu A, en Ciudad de la Habana (2000), Ruiz M, en Villa Clara (2003) y Acosta R, en Pinar del Río (2005). Se consultaron además los libros: Communicative Language Teaching de Acosta y otros (1997). English Interactive Course de Acosta (1998). Didáctica Interactiva para la enseñanza de inglés (2000) y Metodología Interactiva para enseñar inglés 2005). Ambos del autor antes referido.

Estos autores refirieron, que para lograr que los estudiantes se comuniquen oralmente mediante el uso de una lengua extranjera, se debe poner en práctica el enfoque comunicativo de manera tal, que la actividad comunicativa diseñada favorezca el proceso de interacción, donde se intercambien significados. Esta interacción se realiza a través de textos escritos y orales, que se producen en un contexto con la utilización de funciones comunicativas, que facilitan la interacción y el desarrollo de la competencia comunicativa entre los estudiantes, por lo que este proceso de interacción comunicativa, debe realizarse empleando funciones comunicativas básicas que permitan la creación de diálogos, en donde los interactuantes puedan preguntar, responder, negar, afirmar, pedir y ofrecer información.

Quien realiza esta investigación, piensa que el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés no es estático en el tiempo, sino por el contrario , un proceso dinámico e interactivo, donde para desarrollar la comunicación oral en dicha lengua, el método que utilice el profesor debe ser el resultado de su interacción diaria con los estudiantes, las actividades comunicativas en relación con el contexto y las necesidades de aprendizaje, las políticas educativas y las actitudes hacia el aprendizaje de idiomas , por lo que no se debe buscar un método ideal, sino se debe pensar en el diseño de aquellas actividades comunicativas, que mejor funcionan para los estudiantes acorde a sus motivaciones e intereses dentro de un contexto particular específico.

La comunicación oral hace posible que el hombre desarrolle sus competencias, exprese sus necesidades, motivaciones, intereses y aspiraciones en el acto comunicativo, interactuando en el medio social, porque el hombre comunicándose se encuentra a sí mismo, y al mismo tiempo se personaliza diferenciándose de los demás.

A pesar de todo el desarrollo científico y tecnológico alcanzado , el ser humano continúa expresando sus metas y aspiraciones , mediante el desarrollo de la actividad comunicativa verbal ; pues cualquier acción humana implica hablar , tratar de establecer comunicación , es por esto que para lograr que los estudiantes puedan comunicarse oralmente en inglés hay que concebir actividades comunicativas en donde se manifieste el principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

Este principio significa que la personalidad se forma y se desarrolla en constante actividad y en el proceso de comunicación. Desde el nacimiento del hombre y a lo largo de toda su vida, éste realiza un gran número de actividades y se comunica constantemente en ellas, estos dos elementos son esenciales en el proceso de educación de la personalidad, pues no hay comunicación sin actividad, ni actividad sin comunicación, ambas constituyen un par dialéctico en interacción y ejercen poderosas influencias en el desarrollo de la personalidad del hombre.

Las actividades comunicativas deben ser atrayentes e interesantes para que faciliten una mejor comunicación, donde entre otras cuestiones los estudiantes aprendan a escuchar, a decir, a preguntar y a interactuar en situaciones dialogadas relacionadas con sus actividades diarias, sus preferencias, sus criterios sobre diversos temas con el objetivo de propiciar el desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Para que la educación cumpla con uno de sus objetivos, que es lograr una asimilación de contenidos por parte de los estudiantes mediante la enseñanza que le brinde el profesor, es necesario que se tengan en cuenta diferentes aspectos teóricos sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua inglesa. Entre ellos: se debe hacer una revisión crítica sobre lo que dice la teoría acerca de la selección adecuada de objetivos tanto generales como específicos, de contenidos, de medios de enseñanza y métodos que propicien la interacción comunicativa entre los estudiantes.

Objetivos

El autor de este trabajo propone los objetivos siguientes:

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de textos en inglés para mejorar la comprensión auditiva y la comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de enfermería de primer año de curso para trabajadores.

Objetivos Específicos:

1- Identificar las deficiencias de los estudiantes en la comprensión de textos en inglés que dificultan el desarrollo de la comunicación oral en este idioma.

2. Definir las concepciones teóricas sobre comunicación y los métodos utilizados para mejorar la comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de primer año de enfermería de curso para trabajadores.

Desarrollo

Métodos utilizados para el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en la lengua inglesa en estudiantes de enfermería de primer año de CPT. (Curso para trabajadores)

Al enseñar un idioma extranjero los docentes deben estimular en los educandos el desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura, comprensión lectora y comprensión auditiva, todas estas habilidades se adquieren a largo plazo.

Zilberstein, J plantea que: …"la habilidad se desarrolla en la actividad e implica el dominio de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir, el conocimiento en acción"…

Según Leontiev:.. "El proceso de desarrollo de habilidades es un proceso cognoscitivo generalizado que transcurre de la misma forma para las diferentes habilidades particulares de cada asignatura…"

Para Rubenstein: … "las habilidades son componentes automatizados de la actividad consciente del hombre, que son elaborados en el proceso de realización…"

Lidia, M. L. En su trabajo "El Paradigma, de la Formación de las Habilidades", define la habilidad como:" la asimilación por el sujeto de los modos de realización de la actividad que tienen como base un conjunto determinado de conocimientos y hábitos, sustentado por un conjunto de características, cualidades y valores del desarrollo de la personalidad."

El autor de esta investigación, utiliza como referencia a Rodríguez, Travieso R. cuando define: Habilidad: …"El dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que permiten una regulación racional de la actividad, expresado de otra forma, es la sistematización no automatizada de las acciones…"

Y continúa analizando a Rodríguez, R. desde la misma fuente: …"para la formación de habilidades son requisitos fundamentales los siguientes:

– Planificar el proceso de forma que ocurra la sistematización de las acciones

-Garantizar el carácter plenamente activo, consciente de este proceso de aprendizaje

– Garantizar el proceso de forma gradual, programada.

Para la aplicación de esta investigación, el autor tomó en cuenta estos requisitos, al considerar que un estudiante no desarrolla la habilidad de comunicación oral en inglés de forma abrupta, sino mediante un proceso gradual, continuo, planificado en la medida que el nivel de desarrollo aumenta.

La comunicación oral en idioma inglés en la actualidad, se ha convertido en una fuente de competitividad y eficiencia, tanto en la vida personal como en la profesional. Permite poblar al hombre de conocimientos, sentimientos y motivaciones, además constituye una vía de placer y enriquecimiento espiritual, lo cual lo prepara para desarrollarse en el medio social y profesional.

Aprender a comunicarse oralmente mediante el empleo de una lengua extranjera es un proceso complejo, porque los seres humanos no somos capaces de leer en las mentes de los demás y cuando intentamos comprender lo que nos quieren decir, tenemos que limitarnos a las palabras pronunciadas. Este problema es mucho más serio, si se tiene en cuenta que cada palabra del idioma inglés es polisemántica, puede tener 28 significados distintos por lo que los mensajes que se transmiten en el acto del habla deben ser bien comprendidos para que se establezca la comunicación oral de forma satisfactoria.

La comunicación oral en inglés es una importante meta educacional. Para jóvenes y adultos, esta habilidad abre nuevos mundos les permite ganar nuevos conocimientos, disfrutar el difícil arte de la comunicación y realizar actividades comunicativas vitales de la existencia del hombre que lo hacen no solo ser tal, sino desarrollarse.

Las personas que aprenden a comunicarse oralmente, en un idioma diferente a su lengua nativa, deberán también aprender acerca de la cultura de ese país (o países), pues los textos están escritos dirigidos a una audiencia específica cuyo conocimiento cultural está presente en los materiales de estudio, para que los estudiantes puedan dialogar sobre aspectos relacionados con la cultura de esos países.

Maslow, A. al referirse a las necesidades humanas las clasificó en diversas categorías ellas son:"… fisiológicas, seguridad, afiliación estimación, comunicación y autorrealización y expresó que:" el ser humano tiene que satisfacerlas todas, en especial la de comunicarse oralmente"…

El autor de este trabajo piensa que con la propuesta de textos en inglés con enfoque comunicativo, puede contribuirse al desarrollo de la comunicación oral en este idioma, entre los estudiantes, porque se estimula el desarrollo de la esfera inductora de la personalidad, se puede motivar al alumno e influir en él para que se interese por el aprendizaje de las funciones comunicativas esenciales y elimine deficiencias que no le permiten dialogar en inglés.

A finales de la década del 20 los británicos Odgen y Richards, el primero psicólogo, el otro pedagogo, crearon una metodología simplificada del inglés a la cual llamaron inglés Básico con el objetivo de estimular el desarrollo de la comunicación oral en esta lengua. Se utilizó en la enseñanza del inglés como segunda lengua en muchos países del mundo con el objetivo de convertirlo en lengua internacional.

Se fundamenta en una idea compleja pues contiene 850 palabras básicas, 600 nombres de cosas y sucesos, 150 adjetivos y más de 100 verbos, también contiene preposiciones. El inglés básico se utilizó en Cuba en las décadas del 30 y el 40.

La enseñanza de la lengua inglesa mediante este sistema centraba el aprendizaje de la lengua en el dominio de las estructuras gramaticales, por tanto había predominio de la visión estructuralista del idioma.

Posterior a la década del 50 se crearon métodos y cursos con el objetivo de que los estudiantes pudieran aprender a comunicarse oralmente en inglés. Entre ellos están: el Alexander,( 1960 ) los métodos: Audiovisual y Audio lingual ( 1970 ). Se han puesto en práctica diferentes cursos tales como: Spectrum del 1 al 6, (1980) la serie de textos Kernel, (1980 y 1990) Interchange y Changes (2000). Actualmente En la Sede Docente de San Antonio de los Baños, los estudiantes de enfermería de primer año de curso para trabajadores, han estudiado inglés utilizando todos estos métodos y con mayor especificidad la serie de textos Kernel en las décadas de los 80 y 90, después con los textos Interchanges y Changes. Algunos de estos métodos y cursos fueron creados para propiciar la interacción comunicativa entre los estudiantes para favorecer su comunicación oral en lengua inglesa, pero la situación real es que existen dificultades que impiden este propósito, por eso es importante investigar científicamente el por qué no se ha logrado que los estudiantes se comuniquen de forma oral en inglés satisfactoriamente.

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, tienen dificultades para establecer una buena comunicación oral en idioma inglés, tienen un dominio insuficiente de las funciones comunicativas esenciales del idioma, no han logrado apoderarse de ellas para poder interactuar y comunicarse de forma oral. Algunos de ellos manifiestan no haber tenido profesores de inglés en la enseñanza media, otros que la metodología empleada por los profesores de la asignatura referida, no era la adecuada porque no se favorecía el enfoque comunicativo entre los estudiantes. No se favorecía el trabajo en parejas, para propiciar la interacción comunicativa y se propiciaba el trabajo de absolutización con los textos y los contenidos gramaticales sin tener en cuenta el enfoque comunicativo. Todo esto evidencia la existencia de problemas para lograr que la comunicación oral entre ellos fluya y se considera que son las causas por las cuales existen deficiencias en cuanto al dominio de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes.

Los estudiantes de Enfermería de primer año de curso para trabajadores de San Antonio de los Baños, presentaron dificultades en determinadas funciones comunicativas presentes en los textos de lectura en inglés las que se refieren a continuación:

1- Ask Someone´s Name, Full Name.

2- Ask the Age.

3- Talk About Yourself.

4- Ask what someone does in the morning.

5- Ask what someone is doing at the moment.

6- Ask what someone is going to do tomorrow.

7- Ask what someone did yesterday.

8- Ask about Someone´s job.

El autor de este trabajo considera que la propuesta de textos en inglés que se piensa diseñar, debe facilitar el desarrollo de la comunicación oral. La razón de ser de todo lo que se ha expuesto anteriormente, se fundamenta en que la comunicación oral en idioma inglés, responde a la política educacional actual en las Ciencias Médicas, porque este aspecto está inmerso en el campo de las transformaciones actuales. Aprender a comunicarse mediante el empleo de una lengua extranjera, forma parte de las líneas de investigación de todos las maestrías, proyectos de investigación, doctorados etc. Con la adquisición de habilidades para comunicarse oralmente en inglés, los estudiantes pueden relacionarse e interactuar en situaciones cotidianas asociadas al trabajo, al estudio, la universidad, la vida social y el tiempo libre, pueden utilizar las novedosas tecnologías de información científica pues el idioma inglés forma parte de diversos lenguajes de programación y pueden emplearlo . Por todo lo que se refiere, se considera que hay más de una razón científica, para darle solución al problema mencionado. Toda la sociedad se beneficia con la solución de esta problemática, porque el conocimiento que se adquiere se socializa, se amplia, y resuelve problemas prácticos. Además el desarrollo científico tecnológico ha posibilitado que el inglés se difunda todavía más.Este idioma lo hablan actualmente 500 000 000 de personas aproximadamente en todo el mundo, según lo referido por el prestigioso lingüista Noam Chomski por lo que aprender a comunicarse oralmente utilizando esta lengua, es esencial para un buen desarrollo profesional y para realizar cambios de categorías docentes en las Ciencias Médicas.

Material y Método:

En el programa de la asignatura Inglés General I que forma parte del currículum del Plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Enfermería curso para trabajadores de primer año, se identifica como deficiencia la no existencia de una propuesta de textos en inglés, que contribuya a favorecer el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en los estudiantes. Generalmente se considera que aprender a comunicarse oralmente en inglés es de gran importancia para esta profesión.

Se propone por consiguiente, elaborar una propuesta de textos en inglés, que favorezca la interacción comunicativa entre los estudiantes, con el objetivo de eliminar deficiencias en su comunicación oral en dicha lengua, con el propósito de que pueda ser útil para la reflexión desde la práctica de profesores y estudiantes y contribuir a mejorarla para su desempeño posterior.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo de las características de la comunicación oral en inglés en la práctica inherente al proceso de formación de los estudiantes de Enfermería mediante el uso de textos en este idioma.

La estrategia pedagógica y metodológica se fundamenta en los postulados teóricos y metodológicos de la Filosofía Marxista – Leninista con particular énfasis en el:

1. Vínculo que se establece entre la actividad y la comunicación para la comprensión de textos en inglés.

2. El diálogo como método ideal para favorecer la interacción comunicativa en los estudiantes, a partir de la comprensión de textos.

3. La función que desempeña la enseñanza universitaria en el desarrollo de las regularidades de la personalidad del estudiante.

Tomando en consideración el Problema, los Objetivos Generales y Específicos, se seleccionaron los siguientes

Métodos y técnicas:

Revisión de documentos:

Se parte del análisis del programa oficial de la asignatura Inglés General I, de la carrera de Licenciatura en Enfermería de primer año, de curso para trabajadores, con el propósito de detectar si el mismo posee un conjunto de textos en inglés, que estimule el desarrollo de una adecuada comunicación oral en los estudiantes. Se procedió a la revisión del programa de la asignatura, así como de las estrategias metodológicas y objetivos generales elaborados previamente para el desarrollo del programa.

La revisión llevada a cabo hizo posible constatar la no existencia de un conjunto de textos dialogados en inglés para desarrollar la comunicación oral, los cuales pueden instrumentarse en cada unidad del programa. .

Se decide aplicar un Cuestionario a la muestra de estudiantes para explorar los siguientes aspectos:

Conocimientos que poseen sobre cómo debe ser desarrollada una adecuada comunicación oral en inglés en los estudiantes en el aula.

Si los textos en inglés, utilizados en clases han favorecido el desarrollo de la comunicación oral en ellos.

Dominio de las funciones comunicativas esenciales del idioma inglés para desarrollar la comunicación oral en el escenario docente utilizando textos.

La habilidad de mayor dificultad para el aprendizaje del inglés.

Sugerencias hechas por el estudiante para mejorar su comunicación oral en lengua inglesa.

Valoración que poseen acerca de sus propias características comunicativas.

La observación por muestreo: Se realizaron tres sesiones de observaciones durante el desarrollo de las clases de inglés. Esta técnica fue aplicada para constatar objetivamente cómo se desarrollaba la comunicación oral en inglés y para determinar las deficiencias en cuanto a la comprensión de textos en inglés, las cuales dificultan la interacción comunicativa en los estudiantes.

Prueba pedagógica: se realizaron dos pruebas durante el semestre, con el propósito de identificar las deficiencias de los estudiantes, al utilizar las funciones comunicativas existentes en los textos, en sus interacciones durante la elaboración de diálogos, para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Población y muestra

La población está constituida por los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de curso para trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños. Seleccionándose una muestra de 23 estudiantes de primer año de dicha sede.

Selección de la muestra:

El universo esta constituido por el total de estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Enfermería de curso para trabajadores, del curso académico 2008-2009 y la muestra está constituida por el 100 % de la población.

Métodos aplicados

Se aplicaron métodos teóricos y empíricos, para contribuir a la transformación práctica de la realidad, en beneficio del fortalecimiento y la reafirmación de una cultura general integral, en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año.

Métodos teóricos

Análisis-síntesis: se empleó para analizar de forma general el problema detectado que es: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de comunicación oral, mediante la comprensión de textos dialogados en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés I? Este problema se descompone en sus partes integrantes, se analiza y se sintetiza la idea rectora que conforma el problema.

Inducción-deducción: a partir de este método, se hicieron generalizaciones e infirieron aspectos particulares de situaciones generales, que posteriormente permitieron elaborar la propuesta de textos en inglés con enfoque comunicativo, para el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en las clases de inglés, de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año.

Histórico – lógico: fue empleado para conocer la trayectoria de la preparación, motivaciones e intereses que tienen los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de curso para trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, seleccionando los aspectos esenciales, que permitieron ahondar en el problema, a partir del estudio de programas diseñados para el desarrollo del proceso docente educativo de la lengua inglesa y el análisis y compilación de documentos y textos que contribuyen a conformar la propuesta de los mismos con enfoque comunicativo, para estos estudiantes y el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en ellos.

Modelación: Se utilizó para diseñar las unidades del material de estudio; describir teóricamente su contenido y el criterio metodológico adoptado para su estructuración y desarrollo.

Enfoque de sistema: posibilitó la organización de contenidos del programa de forma armónica e interrelacionada, de manera tal que cada unidad cuente con un texto en inglés para favorecer el desarrollo de la comunicación oral.

Métodos empíricos

Encuesta: Se concibe con el fin de determinar las deficiencias que influyen en el desarrollo insuficiente de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, lo cual contribuyó a determinar las necesidades de estos estudiantes.

Análisis documental: Consulta de programas y de documentos normativos del Ministerio de Educación para la enseñanza universitaria en las ciencias médicas que rigen la Educación de Jóvenes, Adultos y trabajadores.

Observación: Se pone de manifiesto al visitarse las clases, donde se detectan las deficiencias existentes en cuanto al desarrollo de la comunicación oral en inglés, en los estudiantes, tomando en consideración la actitud asumida por ellos en el acto comunicativo, al elaborar diálogos sobre la base de las funciones comunicativas presentes en el texto, para interactuar en forma dialogada.

Prueba pedagógica: Se aplicó para identificar las dificultades iniciales que presentaban los estudiantes, en cuanto al desarrollo deficiente de la comunicación oral en inglés y constatar la necesidad del desarrollo de la habilidad de comunicación oral en este idioma, lo cual influyó en la elaboración de textos en inglés que contribuyan a desarrollar la comunicación oral en este idioma.

Las pruebas pedagógicas están constituidas por 5 preguntas, cada una de ellas se relaciona con funciones comunicativas que deben ser elaboradas por los estudiantes, teniendo en cuenta las situaciones que se les presentan en un texto de lectura en forma de diálogo y el tiempo verbal en cada situación.

Para el procesamiento de la información se empleó una PC Pentium III con ambiente de Windows XP. Los textos se procesaron con Word 2003.

Para llevar a cabo este trabajo, se tuvo en cuenta el consentimiento previo de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de curso para trabajadores.

Resultados

Caracterización del estado inicial y actual del problema mediante el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños.

De 23 estudiantes, 20 consideran que las clases de inglés, no propiciaron el desarrollo de la comunicación oral entre ellos lo que representa el 86,9 %. Esto es debido a que no se propiciaba la interacción comunicativa en clases, pues se absolutizaba el trabajo con la comprensión de textos, sin tener en cuenta el enfoque comunicativo, el vocabulario y no se estimulaba el trabajo con el diálogo, 16 consideran que la habilidad más difícil de lograr es la comunicación oral en inglés, lo que representa el 69.5 %. 3 la lectura, lo que se corresponde con el 13 %. 2 la audición lo que se corresponde con el 8.6%. 2 la escritura, lo que representa el 8.6 %. 22 no fueron capaces de elaborar diálogos sobre la base de funciones comunicativas presentes en un texto en inglés, lo que representa el 95,6 %. . El 100 % de los estudiantes considera que la propuesta de textos en inglés con enfoque comunicativo, puede contribuir al desarrollo de la comunicación oral. 23 manifestaron que el diálogo es la vía ideal, para propiciar la interacción comunicativa y favorecer la comunicación oral en inglés, sobre la base de la comprensión de textos, lo que representa el 100 %. Y 23 estudiantes refieren que leer y hablar sobre lo leído, puede ser favorable para comunicarse oralmente en inglés, lo que representa el 100 %.

Análisis de los resultados de la Guía de Observación a clases.

De 23 estudiantes:

20 presentaron dificultades al elaborar la función comunicativa en presente simple: lo que representa el 86,9 %. 21 en presente continuado, lo que representa el 91,3 % .23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple, lo que se corresponde con el 100% y11 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representa el 47,8 %.

Mediante el análisis de los resultados de la guía de observación a clases, se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso de trabajadores, poseen dificultades al elaborar las funciones comunicativas utilizadas en un texto, al crear diálogos sobre la base de la comprensión de textos en inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye adecuadamente.

Análisis de los resultados de la primera prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de Enfermería de primer año curso para trabajadores.

En la prueba realizada se tomó en consideración el nivel de preparación de los mismos, el nivel de asimilación y los años de experiencia como enfermeros, el autor se propuso como objetivo fundamental identificar deficiencias al elaborar funciones comunicativas en Inglés para dialogar , sobre la base de la comprensión de textos, constatándose las siguientes regularidades:

De 23 estudiantes:

23 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 100 %. 22 en presente continuado, lo que representa el 95,6 %. 23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple lo que se corresponde con el 100%. Y 10 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representan el 43,4 %.

Mediante la aplicación de la prueba pedagógica I, se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año tienen deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés sobre la base de la comprensión de textos, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

Análisis de los resultados de la prueba pedagógica II.

La prueba pedagógica II consiste en completar un diálogo utilizando funciones comunicativas que propician el trabajo en parejas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes, sobre la base de la comprensión de textos.

De 23 estudiantes.

4 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 17,3%. 3 en presente continuado, lo que representa el 13% .5 en futuro, lo que representa el 21,7 % 6 en pasado simple, lo cual representa el 26%. Y 3 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representan el 13 %.

Análisis comparativo de los resultados de la prueba pedagógica I (inicial) y la prueba pedagógica II (final).

Las pruebas pedagógicas I y II se basan en completar situaciones comunicativas en donde los estudiantes utilizarán funciones para propiciar la interacción comunicativa entre ellos y favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés sobre la base de la comprensión de textos dialogados en inglés.

Se estableció un análisis comparativo entre los resultados de la primera y la segunda prueba pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para elaborar la función comunicativa en presente simple se han eliminado gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el porciento de un 100% a un 17,3 % .En presente continuado, se disminuyó de un 95,6 % a un 13 %, En futuro la disminución fue de un 100 % a un 21,7 %. En pasado simple disminuyó de un 100 % a un 26 % y las dificultades que tienen los estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, se han erradicado gradualmente también. Pues hubo disminución de 43,4 % a un 13 %.

De este análisis comparativo se puede declarar que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada una de las preguntas respondidas por ellos en la segunda prueba pedagógica, pues hubo disminución en los porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la dialogación teniendo en cuenta el trabajo con la comprensión de textos en inglés.

Mediante el trabajo con la comprensión de textos en inglés, con enfoque comunicativo, los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso para trabajadores, pueden desarrollar la habilidad de comunicación oral en inglés progresivamente.

PROPUESTA DE TEXTOS DIALOGADOS EN LENGUA INGLESA PARA ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE PRIMER AÑO DE CURSO PARA TRABAJADORES. (SEDE DOCENTE S.A.BAÑOS.)

Unit I

Two teachers are talking about what the students do and where they are from.

Teacher 1 : good morning susan , do you feel happy with your new students ?

Teacher 2 : yes, they are very good. Where are they from ?

T1: they are from Cuba and brazil.

T2: what do they do in the afternoon ?

T1: they study english every afternoon.

T2 : what do they do at night ?

T1: they read the clinical histories of the patients

T1: see you

T2: see you

Unit II

A doctor is reviewing the clinical history with the nurse .

D: two patiens today paula?

N: yes, this is betty´s clinical history . She has fever and headache.

D: That seems to be the new virus. What do you think?

N: I agree with you. This is Mr connery´s history. He has a strong stomachache.

D: It can be his ulcer. Tell him to come in.

N: Right, doctor.

Unit III

A nurse is talking to the patient

N: Hi, what is your name ?

P: My name is Maggie summer

N: how old are you ?

P: Iam 34 years old.

N : what´s the matter ?

P: I feel very bad , I think I have the flu.

N : Do you have fever at night ?

P : Well, sometimes.

N : OK, Look, the doctor is coming to the room, let´s talk to him

P : That is right.

Unit IV

The nurse is having a conversation with the patients

N: Mr and Mrs Brown. How do you feel ?

Mr Brown : we feel sick, nurse .

N: what is the problem ?

Mrs Brown : my husband has insomnia. He can´t sleep very well. And I have a stong backache and the level of sugar in my blood is a little high.

N: how old are you Mr Brown

Mr Brown : Iam 74 years old.

N: what about you Mrs Brown ?

Mrs Brown : I am 68 years old. Iam a diabetic.

N: don´t worry. Your appointment is at 8. 30 am. The doctor will see you soon.

Unit V

The nurses are talking about what they do at night in the hospital.

N1 : hi, how are you ?

N2: fine, thanks, what about you?

N1: fine, too . what do you do at night ?

N2: I write my observations in the clinical histories. What do you do ?

N1: I always inject my patients.

N2: do you have time to study a little at night ?

N1 : no, I don´t. And you ?

N2: I never study at night in the hospital . I work too much.

N1: bye.

N2: bye.

Unit VI

Two students are talking in the classroom about the situations they read from the cards.

A: hello, how are you ?

B : hi, I am fine , and you.

A : Fine, too. Where does the doctor work?

B: The doctor works at the hospital every day.

A: what is the teacher doing now ?

B: The teacher is explaining the new lesson now.

A: what are the students going to do tomorrow morning ?

B: The students are going to study at the library tomorrow morning.

A: what did the nurse do yesterday morning

B: The nurse went to look for the medications yesterday morning.

A : what is her job?

B: She is a lab technician

Unit VII

MARY and JACK are nursing students. They are talking at the hospital.

MARY: Good morning, JACK.

JACK: Good morning. ¿ how are you?

Mary: Iam very well, tell me about you.

JACK: Iam fine, thanks. What do you do every morning?

MARY: I go to the hospital every morning.

JACK: what are you doing now?

MARY: Iam writing a paragraph about my activities at the hospital now.

JACK: what are you going to do tomorrow?

MARY: Iam going to study Anatomy tomorrow.

JACK: what did you do yesterday morning?

MARY: I wrote the patient"s observations in the chart yesterday morning.

JACK: what is your mother´s job?

MARY: My mother is a nurse.

JACK: Well, see you later.

MARY: See you later too.

Unit VIII

Mr Matt and Mrs Matt are nurses. They are talking about the importance of vitamins.

Mr Matt : hi, how do you feel ?

Mrs Matt : hi, very well, thanks.

Mr Matt : are there some connections between certain diseases and the food we eat ?

Mrs Matt : yes, one of those connections is due to the vitamins we need in our daily diet.

Mr Matt: what about insufficient vitamin A ?

Mrs Matt : It produces changes in the eyes.

Mr Matt: what about the deficiency of vitamin B- 6?

Mrs Matt: convulsions and some kinds of anemias are present in children with a deficiency of this vitamin.

Mr Matt: what about the deficiency of vitamin D?

Mrs Matt : the child´s bones may grow in a deformed way , resulting in a disease known as rickets .

Mr Matt: well, I see that vitamins are very important for the human health.

Mrs Matt : certainly, see you later.

Mr Matt: see you later too.

Conclusiones

Partiendo del análisis de los resultados obtenidos, se puede constatar que:

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de curso para trabajadores, de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, presentan deficiencias al elaborar funciones comunicativas esenciales del idioma inglés, sobre la base de la comprensión de textos , por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

Las insuficiencias para desarrollar la comunicación oral, hacen necesaria la creación de un conjunto de textos en inglés con enfoque comunicativo, que contribuya a erradicarlas gradualmente.

Mediante el trabajo sistemático con la comprensión de textos dialogados en inglés, los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso para trabajadores, pueden desarrollar la habilidad de comunicación oral en inglés progresivamente.

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Autor:

Lic. Manuel J. Mederos González

Prof: Instructor.

Enviado por:

Mariela Arencibia

Sede universitaria municipal de Ciencias Médicas

San Antonio de los Baños