Dificultades en el aprendizaje del área de C.T.A. de los/as alumnos/as del 5º grado de educación secundaria (página 2)
Enviado por Ricardo Martín Rueda Zapata
En el marco del enfoque socio-crítico, durante la investigación se realizaron entrevistas con informantes clave y semiestructuradas al Subdirector y docentes, 1 FODA participativo, con la finalidad de obtener diferentes perspectivas de la problemática e identificar el problema de estudio y, en base a esto, proponer soluciones. Además, se aplicaron 4 cuestionarios, el análisis documental de actas consolidadas de evaluación, exámenes, trabajos de investigación, cuadernos, prácticas de los/as alumnos/as de 5º grado de secundaria que permitió corroborar información y hacer un análisis más exhaustivo, pruebas de diagnóstico y de certificación que permitieron elaborar tablas de frecuencia simple y porcentajes para verificar el éxito de los talleres en los/as alumnos/as y, además, como evidencias se tomaron fotografías, se realizaron grabaciones de audio y video, cuyo análisis e interpretación permitió recoger información de valor incalculable para esta investigación.
Este trabajo está estructurado en 5 capítulos, cada uno de los cuales abarca los siguientes aspectos:
Capítulo I: describe la fase diagnóstica (FODA), en la que se detecta la problemática de los/as alumno/as de 5º grado con respecto a la enseñanza/aprendizaje del área de C.T.A., específicamente en la Física, y se plantea el problema, en el cual se formula y delimita; se plantean alternativas de solución y los objetivos que encauzaron esta investigación.
Capítulo II: consta de los antecedentes de investigación del problema, que sirvieron como referentes de cómo abordarlo y darle solución, el deslinde terminológico, que define los términos empleados desde nuestra perspectiva, las bases teórico-científicas, que fundamentan el estudio de las dificultades en el aprendizaje de la Física.
Capítulo III: determina el tipo y nivel de investigación, el diseño, los sujetos de estudio, los métodos, las técnicas e instrumentos de recojo de información empleadas, el procesamiento y análisis de datos, y finalmente, el sistema de hipótesis que guiaron el proceso de investigación de las dificultades en el aprendizaje de la Física de los/as alumnos/as de 5º grado de secundaria.
Capítulo IV: expone el plan acción ejecutado en la Institución Educativa, constituido por las actividades que permitieron superar las dificultades en el aprendizaje de la Física en los/as alumnos/as de 5º grado de educación secundaria, tales como talleres de capacitación a los/as alumnos/as y a los/as docentes, rehabilitación de materiales e instrumentos educativos de laboratorio, implementación de la biblioteca escolar con libros de texto, y la unificación de estos proyectos o actividades en uno más grande, la creación del primer Centro de Recursos Educativos de la Región Piura a nivel de instituciones educativas; y finalmente, la evaluación de los resultados obtenidos de éstas.
Capítulo V: da a conocer los resultados obtenidos de cada una de las actividades que conforman el plan de acción y la forma en que se difundieron los resultados en la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar y en el A. H. Villa Primavera – Sullana.
Finalmente, se exponen las conclusiones y las sugerencias a las que arribó el equipo investigador para mejorar futuras investigaciones. Conforme a ello, con la gran satisfacción de haber revertido una situación desfavorable para el aprendizaje del área de C.T.A. del 5º grado de secundaria y, más aún, haber superado nuestras expectativas, ponemos a disposición este trabajo de investigación para su observación, análisis y crítica constructiva, esperando que éste, sea precedente y contribuya de alguna manera a superar las dificultades que se presentan con frecuencia en la enseñanza/aprendizaje, no sólo en el área de C.T.A., sino en otras áreas, grados e instituciones educativas en general.
LOS/AS GRADUANDOS/AS.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FASE DIAGNÓSTICA.
El 12 de julio de 2007, se llevó a cabo en la Institución Educativa [I. E.] Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", el Diagnóstico Participativo FODA "Dificultades en el Aprendizaje del Área de C.T.A.", con el propósito de conocer aspectos referidos al proceso de enseñanza/aprendizaje de esta área; e identificar las condiciones internas y del entorno de la institución educativa, que dificultan o facilitan tal proceso. Todo esto, desde la perspectiva de los padres y las madres de familia, directivos, docentes y alumnos/as.
Se consideró al Subdirector porque, debido a su rol de autoridad de la institución educativa, tiene la posibilidad de alentar esta participación; al/la docente por su relación cercana con el/la alumno/a y por su experiencia que le otorga muchos elementos que aportar; a los padres y las madres de familia porque son los/as primeros/as responsables de la educación de sus hijos/as; y a los/as alumnos/as por ser los/as protagonistas principales del proceso de enseñanza/aprendizaje del área de C.T.A.
El análisis de la realidad brindó insumos para fundamentar la intervención con docentes y alumnos/as, permitiendo proponer acciones para enfrentar las debilidades o dificultades identificadas.
El estudio utilizó principalmente el grupo focal y el análisis FODA, como técnicas de recojo de información. Se realizaron tres grupos focales: el primero con el Subdirector y las docentes de C.T.A., Matemática, Comunicación; el segundo, con los padres y las madres de familia; y el tercero, con los/as alumnos/as representantes de las secciones "A" y "B" del 5º grado de educación secundaria. En total, participaron 6 docentes, 8 padres y madres de familia, 18 alumnos/as y 1 directivo.
Además, se consideró oportuno conocer cómo cada agente educativo es visto por los otros/as protagonistas, para hacer un marco interpretativo más amplio, como se observa en los resultados más adelante. Es necesario aclarar, que no todas las respuestas obtenidas en el taller han sido redactadas tal como las plantearon originalmente los/as participantes, por ser muy extensas o poco claras; sino que se reinterpretaron para darle sentido y valor científico, tal como alegaba Mao, se debía "tomar del pueblo lo que éste confusamente sabe para devolvérselo de manera sistemática" (TORRES, SF: 84)
IMAGEN Nº 01.
Grupo focal constituido por madres y padres de familia de los/as alumnos/as de 5º grado de secundaria, trabajando en el Diagnóstico Participativo FODA. (Fotografía: Coveñas López, Jimmy A., 12/07/07).
A continuación presentamos los hallazgos más saltantes.
Análisis Externo.
En este aspecto se hallan las oportunidades y amenazas, correspondientes al ámbito externo de la institución educativa, que posibilitan la construcción de escenarios anticipados y permiten reorientar el rumbo de la misma.
Oportunidades.
Se generan en un ambiente externo, donde la institución educativa no tiene un control directo de las variables; sin embargo, son eventos que, por su relación directa o indirecta, pueden afectar positivamente su desempeño.
Para trabajar este aspecto con los/as agentes involucrados/as, se planteó la siguiente interrogante:
¿Qué instituciones, fuera de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", podrían ayudar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje del área de C.T.A.?
En las respuestas que dieron no solamente mencionaron las posibles instituciones a las que se solicitaría apoyo, sino que formularon la forma en que ésta se podría hacer:
Realizar convenios con la Filial UNP y otras universidades, institutos superiores pedagógicos públicos y privados, academias preuniversitarias, UGEL, Instituciones Educativas, embajadas. (GF-PAD, GF-DOC)[1]
Apoyo del Ministerio de Educación, UGEL y Municipalidad para implementar con material bibliográfico, audiovisual y de laboratorio. (GF-DOC)
Integración con otras Instituciones Educativas a través de feria de ciencias. (GF-DOC, GF-AL)
Es necesario aclarar, que los/as participantes (incluido el equipo investigador) desconocían en ese momento la existencia de materiales e instrumentos educativos de laboratorio. Además, la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", contaba con Internet, pero el servicio era discontinuo.
IMAGEN Nº 02.
Grupo Focal constituido por docentes de C.T.A., Matemáticas y comunicación, trabajando en el Diagnóstico Participativo FODA. (Fotografía: Merino Atoche, Humberto, 12/07/07)
Amenazas.
Se definen como el conjunto de situaciones, fenómenos, hechos, tendencias o características del entorno de una institución educativa, que están ocurriendo o que van a ocurrir en el futuro, y que dificultan el logro de objetivos de ésta y por lo tanto que obstaculizan o limitan su desarrollo operativo (Universidad César Vallejo [UCV], 2004).
Para trabajar este aspecto con los/as agentes involucrados/as se planteó la siguiente interrogante:
¿Qué aspectos negativos del entorno de la institución educativa obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en general y del área de C.T.A.?
Las respuestas que dieron están orientadas principalmente a problemas en el hogar, medios de comunicación masiva y problemas sociales:
Presencia de pandillas juveniles, personas adictas al consumo de drogas, alcohol, etc., y malas compañías. (GF-PAD)
El uso del Internet de forma indebida (videojuegos, "chateo", pornografía, etc.). (GF-DOC)
El funcionamiento de muchas casas de juego (Los tragamonedas). (GF-PAD)
Ven programas televisivos no aptos para ellos/ellas que incentivan a la violencia. (GF-PAD, GF-DOC)
La violencia familiar dentro del hogar. (GF-PAD, GF-DOC)
La gradual pérdida de control de los padres sobre sus hijos/as. (GF-DOC)
Los ruidos molestos provenientes de la calle afectan al normal desarrollo de los temas; así como la pérdida de atención. (GF-AL)
La indiferencia de los órganos intermedios hacia los docentes de la I. E. para capacitar en la enseñanza de la Física. (GF-DOC)
Análisis interno.
Corresponde al ámbito interno de la institución educativa, se debe realizar el análisis de cuáles son las fortalezas con las que cuenta y cuáles son las debilidades, que obstaculizan el cumplimiento de sus objetivos.
Fortalezas.
Las fortalezas se definen como la parte positiva de la institución; están referidas al carácter interno, es decir, de todas las variables que se tiene control y que reflejan una ventaja ante las demás instituciones, producto del esfuerzo y la acertada toma de decisiones (GÁLVEZ; 2001).
Para trabajar este aspecto con los/as agentes involucrados/as se planteó la siguiente interrogante:
¿Qué aspectos positivos dentro de la institución educativa presentan los/as docentes, padres y madres de familia y alumnos/as en la enseñanza/aprendizaje del área de C.T.A.?
Las fortalezas detectadas en la población objeto de estudio, se organizaron como sigue:
Con respecto a los padres y las madres de familia, sus opiniones fueron:
Aquellos padres que realizan un seguimiento académico de sus hijos mantienen una buena relación con los profesores. (GF-DOC)
A pesar de su escasa participación en la institución educativa, éstos/as reconocieron que existen padres y madres de familia que:
Se interesan por sus hijos asistiendo a la institución educativa constantemente. (GF- DOC)
Son comunicativos con sus hijos y les brindan el apoyo necesario para su aprendizaje. (GF-AL)
Con respecto a los/as docentes, expusieron que:
La docente acompaña y orienta a los alumnos en su desarrollo socio-afectivo. (GF-PAD, GF-AL)
Incentivan a sus estudiantes a ser responsables en la presentación de sus trabajos. (GF-PAD)
Se esfuerzan por contextualizar los temas.(GF-DOC)
Demuestran interés en compartir las enseñanzas con los alumnos, sabiendo llegar a ellos. (GF-DOC)
Utilizando diversos métodos de enseñanza, explica el tema con claridad y precisión, llegando al alumno. (GF-DOC)
La docente planifica sus actividades para el óptimo desarrollo de su tarea docente. (GF-DOC)
Con respecto a los/as alumnos/as, expusieron que:
Muestran interés por desarrollar sus capacidades contribuyendo a la práctica de valores. (GF-DOC)
Mantienen la concentración y, sobre todo, hacen preguntas. (GF-DOC)
Se interesan por el área. (GF-DOC)
Son ordenados y tienen intención de aprender. (GF-PAD, GF DOC)
Ponen empeño en todo y se preocupan por estudiar. (GF-PAD)
Muy interesados en sus estudios, con metas a futuro. (GF-PAD)
Son comunicativos. (GF-DOC)
Cumplen puntualmente con sus trabajos.(GF-DOC)
Debilidades.
La principal característica de las debilidades es la de afectar en forma negativa y directa el desempeño de la institución, derivándose en malos productos o servicios. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que una debilidad puede ser contrarrestada mediante acciones correctivas, mientras que una amenaza, para ser menguada, sólo se pueden realizar acciones preventivas. Así, las debilidades se podrían atacar con acciones de corto plazo, a efecto de eliminarlas, y transformarlas en fortalezas.
Para trabajar este aspecto con los/as agentes involucrados/as se planteó la siguiente interrogante:
¿Qué aspectos negativos dentro de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar" dificultan la enseñanza/aprendizaje del área de C.T.A.?
Las debilidades de los padres y las madres de familia se detectaron principalmente de la manifestación de los/as docentes, alumnos/as; pero también de una autocrítica que hizo un padre familia. De lo manifestado concluyeron que:
La relación con los docentes no es buena.(GF-PAD)
La mayor parte de los padres de familia se mantienen ajenos a las actividades de la institución educativa. (GF-PAD, GF-DOC, GF-AL)
Las debilidades que presentan los/as docentes, las dieron a conocer los padres y las madres de familia, alumnos/as y también los/as docentes a través de una autocrítica. Después del análisis y reflexión de éstas, concluyeron lo siguiente:
[Se dan] prácticas de laboratorio con muy poca frecuencia debido a la carencia de materiales y laboratorio. (GF-Al, GF-DOC)
El personal docente encargado de la enseñanza del área de C.T.A. no está especializado en la enseñanza de la Física. (GF-DOC)
Respecto a los/as alumnos/as, las debilidades detectadas fueron puestas de manifiesto principalmente por los padres y las madres de familia y las docentes de Matemática y C.T.A., afirmando que:
[Poseen] dificultades en el despeje de fórmulas matemáticas, manejo de unidades de magnitud y en la parte aritmética. (GF-DOC, GF-PAD)
IMAGEN Nº 03.
Un integrante del grupo focal de alumnos y alumnas de 5º grado de secundaria, argumentando sus ideas ante sus compañeros/as y el equipo investigador. (Fotografía: Seminario Berrú, Esward S., 12/07/07)
Existe ausentismo escolar lo que provoca pérdida de clases. (GF-DOC)
Los ruidos molestos ocasionados por el desorden dentro del aula convergen en pérdida frecuente de la concentración. (GF-DOC)
Cuadro Nº 1.
Resumen FODA
Fuente: Diagnóstico Participativo FODA realizado el 12 de julio de 2007
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El tema de la enseñanza de las ciencias, especialmente el de la Física, en la educación secundaria y universitaria, es un tema que ha acaparado la atención de muchos/as investigadores/as y educadores/as en todo el mundo. Desde que comenzó la era espacial pasó a considerarse como un aspecto esencial para la formación integral de las personas, puesto que el conocimiento de la Física, junto con el resto de las materias que componen el ámbito científico, resulta imprescindible para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico en el que la persona se desenvuelve; así como para poder participar con criterios propios ante algunos de los grandes problemas que atraviesa la sociedad actual. De esta manera, la relación cada vez más estrecha entre conocimiento científico, desarrollo tecnológico, innovación en la producción e inserción selectiva en el comercio internacional, en el marco de las economías interdependientes, está obligando a una asimilación vertiginosa de proceso técnico. Esta relación con lo científico y tecnológico es particularmente importante en secundaria, el cual tiene responsabilidad de brindar una educación que sirva a la persona, que atienda a la heterogeneidad de situaciones y necesidades, facilite el acceso de los/as jóvenes al empleo, autoempleo y otras formas de inserción en la actividad productiva.
Un análisis elemental de la situación general de la enseñanza de las ciencias y la Matemática demuestra que ésta es muy deficiente en la mayoría de los países iberoamericanos (GIL & de GUZMÁN, 2005). Asimismo, en el área de las ciencias, a ninguna otra asignatura como a la Física, se le ha estudiado desde tantas perspectivas, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de ésta. Consecuencia de ello, existe mucha literatura (en varios idiomas y en la Internet) sobre la problemática que encuentran los/as docentes en su actividad pedagógica. Inclusive, existen diferentes foros internacionales en la actualidad, en los cuales discuten la problemática en la enseñanza/aprendizaje y afirman que la enseñanza de la Física, en la secundaria y en la universidad, está aún en proceso de desarrollo y cambio. En ese sentido, la IUPAP y la UNESCO instituyeron el 2005 como el "Año Mundial de la Física", con el objetivo de promocionar el conocimiento y la enseñanza de ésta a nivel mundial y destacar la contribución de esta ciencia al desarrollo hacia otras disciplinas, como la Química, la Medicina, etc. Al respecto, RODRÍGUEZ (2005), especialista en Ciencias atmosféricas, Meteorología y radares, Laboratorio de Física de la Universidad de Piura, recomienda que:
.nuestra región, y considerando nuestra realidad, no debemos quedar indiferentes ante la celebración del Año Mundial de la Física, antes bien, propiciar e incentivar el aprendizaje y desarrollo de esta bonita ciencia que, "lo único que tiene de difícil" es tratar de explicar todos los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y cómo funcionan los dispositivos que usamos en la vida diaria.
Escuelas, colegios, universidades, institutos superiores y autoridades educativas, con el apoyo de los medios de información, deben organizar actividades para que Piura se aúna a estas celebraciones y, de alguna manera, buscar mejorar el nivel de esta ciencia en el país y tratar de revertir la triste situación de estar entre los últimos lugares en el conocimiento de las ciencias básicas.
Esta realidad es más visible en la institución educativa objeto de estudio, como se pudo evaluar en el diagnóstico realizado. Además, con la entrevista realizada al Sub Director de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", Humberto Merino Atoche, el 5 de octubre de 2006, puso de manifiesto que la problemática estaba enmarcada principalmente en los siguientes aspectos:
– La infraestructura (destacaba en ese entonces) la falta de aulas para atender en su totalidad a la población de estudiantes en un turno, y el mobiliario se encuentra en mal estado de conservación, causando malestar en los/as alumnos/as.
– La indisciplina de los/as alumnos/as que ocasiona malestar en los/as docentes de la institución educativa y la "mínima" identidad institucional para el desarrollo de actividades educativas.
– El bajo rendimiento académico de los/as alumnos/as del nivel secundaria.
Este último punto, se corroboró con información más detallada del contexto institucional (en el PEI 2006 de la institución educativa, en el análisis de las Actas Consolidadas de Evaluación correspondientes a los años 2005 y 2006), confirmándose que el bajo rendimiento académico de los/as alumnos/as se da principalmente en las áreas de C.T.A. y Matemática.
IMAGEN Nº 04.
Entrevista al Subdirector de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", en la que manifiesta la problemática existente en la mencionada institución. (Fotografía: Agurto Nieves, José Antonio, 5/10/06)
Frente a esta problemática, se propuso realizar el trabajo de investigación titulado: "DIFICULTADES EN El APRENDIZAJE DEL ÁREA DE C.T.A. DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 15085 "JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR" – A. H. "VILLA PRIMAVERA" – SULLANA – 2007", para conocer, buscar soluciones y transformar la realidad institucional.
1.2.1. Necesidades básicas.
Del análisis de la entrevista, documentación de la institución educativa y del Diagnóstico Participativo FODA, se priorizan las siguientes necesidades:
– Capacitación a las docentes de C.T.A. en la enseñanza de la Física.
– Capacitación a los/as alumnos/as en el dominio de las matemáticas aplicadas a la Física y en la comprensión de enunciados y lenguaje simbólico de ésta.
– Utilización de materiales e instrumentos educativos de laboratorio en las sesiones de aprendizaje de C.T.A.[2]
– Participación de los padres y las madres de familia en la solución de los problemas de la institución educativa.
1.2.2. Factores a ser mejorados.
Para superar las dificultades en el aprendizaje del área de C.T.A. en los/as alumnos/as de 5º grado de secundaria, se consideró necesario mejorar los siguientes factores:
Capacidad humana:
El dominio de estrategias metodológicas para la enseñanza de la Física de las docentes del área de C.T.A.
El dominio de las habilidades matemáticas aplicadas a la Física de los/as alumnos/as de 5º grado de secundaria.
Capacidad tecnológica:
La recuperación y limpieza de los materiales e instrumentos educativos de laboratorio de la Institución educativa.[3]
La implementación con libros de texto de Física a la biblioteca escolar de la institución educativa.
Capacidad técnico-pedagógica:
La utilización de materiales e instrumentos educativos de laboratorio en las sesiones de aprendizaje del área de C.T.A. de los alumnos/as de 5º grado de secundaria.
La utilización de bibliografía complementaria por parte de los/as alumnos/as de 5º grado de secundaria y docentes del área de C.T.A.
Formulación y delimitación del problema.
Frente a la problemática identificada en el Diagnóstico Participativo FODA, se decidió continuar este trabajo de investigación con la siguiente interrogante:
¿Mejoran el aprendizaje del área de C.T.A. los/as alumnos/as del 5º grado de secundaria con la implementación bibliográfica, la utilización de recursos educativos de laboratorio y los talleres de capacitación a docentes del área y alumnos/as de 5º grado de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar"?
El problema se delimita de la siguiente manera:
¿Si se capacita a las docentes del área de C.T.A. con metodologías y estrategias alternativas en el proceso enseñanza/aprendizaje de C.T.A. mediante convenios con I.S.P.P. y/o universidades, mejora el aprendizaje de la Física?
¿Mejora el proceso enseñanza/aprendizaje de la Física si se capacitan a los/as alumnos/as del 5º grado de secundaria mediante talleres de reforzamiento en matemáticas aplicada a la Física?
¿Si se utiliza materiales e instrumentos educativos de laboratorio para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de C.T.A., mejora el aprendizaje de la Física?
1.2.4. Alternativas de solución a la problemática.
Capacitar a las docentes de C.T.A. con metodologías y estrategias alternativas para mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje del área de C.T.A. realizando convenios con I.S.P.P.s y/o universidades, para mejorar la calidad educativa de la institución educativa.
Capacitar a los/as alumnos/as del 5º grado de secundaria mediante talleres de reforzamiento en matemáticas aplicadas a la Física para mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje de la Física.
Utilizar material e instrumentos educativos de laboratorio para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de C.T.A. en el 5º grado de secundaria.
Justificación e importancia.
La ejecución de este trabajo de investigación se justifica en la necesidad de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", por mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje del 5° grado de secundaria en el área de C.T.A. Además, es importante porque también contribuirá a mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje en la institución educativa; porque da solución de una manera novedosa y original a las dificultades en el aprendizaje que se encuentra con frecuencia el/la docente en la actividad pedagógica; y porque los resultados obtenidos servirán como referencia para futuras investigaciones orientadas a mejorar, desde la práctica pedagógica, el proceso de enseñanza/aprendizaje en el área de C.T.A., específicamente de la Física.
También, se justifica en el marco legal, con lo establecido en el D. S. Nº 023-2001-ED del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados, el cual afirma que para optar el título de docente de educación secundaria es requisito realizar un trabajo de investigación educativa.
Objetivos.
General.
Desarrollar actividades tendientes a solucionar las dificultades en el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los/as alumnos/as del 5º grado de Secundaria de la I. E. Nº 15085 Javier Pérez de Cuéllar.
Específicos.
Identificar las dificultades en el aprendizaje del área de C.T.A. en los contenidos de Física.
Capacitar a los/as docentes en las nuevas tendencias educativas para la enseñanza/aprendizaje de la Física.
Realizar talleres de capacitación a los/as alumnos/as en matemáticas aplicadas a la Física para mejorar el aprendizaje de ésta.
Implementar la biblioteca escolar de la institución educativa con libros de texto de Física.
Habilitar un ambiente para el funcionamiento del Centro de Recursos Educativos.
Evaluación.
Este trabajo de investigación es factible, pertinente, novedoso, significativo y original por las siguientes razones:
Factible: porque se da dentro de una realidad concreta y además está a nuestro alcance como futuros docentes de la especialidad de Ciencias Naturales y que nos iniciamos en el campo de investigación.
Pertinencia: porque se orienta a cambiar una situación que requiere mejora en la institución educativa.
Novedoso: porque busca mejorar la realidad educativa desde la perspectiva de los/as protagonistas y los/as involucra en la búsqueda de soluciones.
Significativa: porque parte de la demanda de la comunidad educativa y los hace copartícipes en la solución de su problemática.
Original: porque no se ha realizado trabajo alguno de investigación de tipo acción-participativa que se encargue del estudio de esta problemática en la institución educativa.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Las siguientes investigaciones sirvieron como referencia para desarrollar este trabajo de investigación:
Título: "TÉCNICAS INSTRUCCIONALES APLICADAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE FÍSICA A LOS ALUMNOS PROMOCIONALES Y SU EFECTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN El CENTRO EDUCATIVO 14787 VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE, COMPLEJO EDUCATIVO JOSÉ EUSEBIO MERINO Y VINCES."
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