Estrategia de capacitación para propiciar el desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales (página 3)

Los valores de cada una de las acciones de la estrategia (-0.52, 0.36, 0.36, 0.08, 0.11, 0.24, -0.11, -0.52, 0.22, -0.01, 0.08, -0.03, -0.11, -0.11) se comparan con los respectivos puntos de corte y se aprecia que los expertos tienen consenso en que todas son Muy Relevantes (Ver anexo # 16).

Sugerencias realizadas a las acciones metodológicas por los expertos, que fueron asumidas por el autor a la hora de redactar la tesis:

En lo relacionado con la acción # 5 y14 los expertos sugirieron que estaba incluida dentro de las acciones de la estrategia de capacitación y que representaba más bien un componente práctico para su implementación, por lo cuál el autor decidió fortalecer la segunda etapa de la estrategia incluyendo su contenido.

Al quedar demostrado que las acciones que conforman la estrategia de capacitación son consideradas muy relevantes y bastante Relevantes por parte de los expertos consultados se infiere entonces, que es pertinente la implementación de la estrategia para la capacitación de los profesores colaboradores para propiciar el desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales en las clases de adulto mayor en la parroquia San Agustín.

Conclusiones

Como resultado de la investigación realizada se ha podido concluir que:

1.- La fundamentación teórica para el diseño de la capacitación de los profesores colaboradores elaboradas en el capítulo?, permiten determinar la pertinencia de los supuestos de la estrategia planteada en la tesis.

2.- El diagnóstico realizado a la muestra de la investigación determinó insuficiencias en las habilidades pedagógicas profesionales en los profesores colaboradores en la parroquia San Agustín, para la dirección de la clase del adulto mayor.

3.- La estrategia elaborada permite su implementación, por su pertinencia con la concepción de la superación profesional en la parroquia San Agustín.

4.- Resulta pertinente la estrategia de capacitación para profesores colaboradores de la parroquia San Agustín, a partir de los criterios emitidos por los expertos consultados.

Recomendaciones

El autor considera conveniente recomendar que:

1.- Se realice una divulgación de los aspectos que caracterizan el diseño de la capacitación de los profesores colaboradores para propiciar el desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales en las clases de adulto mayor.

2.- Se organicen actividades metodológicas para metodólogos de Cultura Física del Distrito Capital donde se tomen en consideración los resultados de esta investigación.

Referencias bibliográficas

Blández Ángel, Julia (1996) La investigación acción un reto para el profesorado.

Barcelona, Publicaciones INDE.

Villar Angulo, Luis (1990) El profesor como profesional: formación y desarrollo personal.

España , Universidad de Granada.

Marcelo García, Carlos (1994) La Dimensión personal del cambio: aportaciones para

una conceptualización del desarrollo profesional de los profesores Innovación

educativa (Madrid) 3: 33-58

C. S. Toledo. (2006) Propuesta de capacitación para el personal docente de la

educación preuniversitaria en la etapa de las transformaciones. Tesis de doctorado

(Doctorado en Ciencias Pedagógicas) C. de la Habana. 112 h.

Brito, H. y col. (1996) Psicología general para los institutos superiores pedagógicos. La Habana, Editorial pueblo y educación.

Castillo Castro, C. y F. Barreras Fernández (2000) Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades. [S. l], Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño (IPLAC)

7. Sistema cubano de cultura física y deportes. Ciudad de La Habana ISCF "Manuel Fajardo" (1989) Fundamentación del trabajo de perfeccionamiento docente en la

formación de profesionales en cultura física. Ciudad de la Habana, MES.

Marcelo García, Carlos (1994) La Dimensión personal del cambio: aportaciones para una conceptualización del desarrollo profesional de los profesores Innovación educativa (Madrid) 3: 33-58

Brito, H. y col. (1996) Psicología general para los institutos superiores pedagógicos. La Habana, Editorial pueblo y educación.

Villar Angulo, Luis (1990) El profesor como profesional: formación y desarrollo personal. España , Universidad de Granada

El perfeccionamiento de la actividad profesional del egresado" (1999) Varona. El tutor y la producción intelectual. Selección de lecturas. (1999). Cuba, ISPEJV Folleto de Cultura

Física terapéutica. Colectivo de autores. 29 p.

Piñón González, Josefina (1998) "El adiestramiento laboral: una vía de seguimiento al recién graduado". Tesis de grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas) Cuba.

Chirino Ramos, María Victoria (2000) "La investigación en el desempeño pedagógico".

Trabajo presentado en la XII Jornada Científica del ISP " Enrique José Varona". Cuba

14. Gutiérrez Moreno, Rodolfo Bernardo. Precisiones metodológicas para la elaboración de Estrategia Pedagógica, 2002.

15. Pozo, Juan. Aprendices y maestros: una nueva cultura del aprendizaje. (fotocopia).

16. LABARRERE REYES Alberto. Pensamiento, análisis y auto regulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos. – – Ciudad de la Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1998.

17. CASTELLANOS SIMONS, Doris. Enseñanza y estrategias de aprendizaje autorregulado / Doris Castellanos e Irene Grueiro,2002.—24p

18. DE ARMAS Nerely. Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de de la investigación educativa/ Nerely de Armas. Curso 85.

19. IBIDEM

BIBLIOGRAFIA

Ángulo Rasco, Félix J. (1993). ¿Qué profesorado queremos formar? En cuadernos de pedagogía

Álvarez, C. (1995) Fundamentos de didáctica de la educación. Santiago de Cuba, Universidad de Oriente.

Blández Ángel, Julia (1996) La investigación acción un reto para el profesorado.

Barcelona, Publicaciones INDE.

Brito, H. y col. (1996) Psicología general para los institutos superiores pedagógicos.

La Habana, Editorial pueblo y educación.

Barrio Margarita y Dora Pérez (2006). Socialización del deporte promovida por la universalización Disponible en.http://www.juventudrebelde.cu/2006/enero-marzo/feb-15/index-reconocen-cuba.html. Consultado 16 de Mayo 2008.

C. S. Toledo. (2006) Propuesta de capacitación para el personal docente de la educación preuniversitaria en la etapa de las transformaciones. Tesis de doctorado

(Doctorado en Ciencias Pedagógicas) C. de la Habana. 112 h.

C. Cecilia. El estrés y la medicina tradicional china.Disponible en www.acupunturachina.com(monografía digital).

Castillejo Olán, Rubén. (2004) La dirección de la superación del profesor de educación física escolar, durante el adiestramiento laboral. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura física. Ciudad de la Habana.

Castañeda López, Jorge. (2005) Programa de formación básica en el atletismo para niños de 10-11 años en Ciego de Ávila.Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias de la Cultura Física). Ciego de Ávila. 199 h.

Castro Escarrá, Olga. (2006) La dirección de la superación de maestros y profesores en la escuela. En dirección, organización e higiene escolar. Parte 1. La dirección de la escuela. En proceso editorial. 123 p.

Castro Escarrá, Olga. (1999) Teoría general de los sistemas. Universidad de la Habana. Ediciones universitarias. 67p.

Castillejo Olán, Rubén (1999) Currículum de inducción profesional para profesores de educación física escolar de la Provincia Holguín: Tesina de diplomado. Holguín,

ISCF.

Castillo Castro, C. y F. Barreras Fernández (2000) Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades. [S. l], Instituto

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC)

Castro Escarrá, Olga (1998) ""La superación de maestros y profesores en Cuba"". Cuba, DFPPP. MINED.

CASTELLANOS SIMONS, Doris. Enseñanza y estrategias de aprendizaje autorregulado / Doris Castellanos e Irene Grueiro,2002.—24p

Chirino Ramos, María Victoria (2000) "La investigación en el desempeño pedagógico". Trabajo presentado en la XII Jornada Científica del ISP " Enrique José Varona". Cuba

DE ARMAS Nerely. Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de de la investigación educativa/ Nerely de Armas. Curso 85.

El perfeccionamiento de la actividad profesional del egresado" (1999) Varona. El tutor y la producción intelectual. Selección de lecturas. (1999). Cuba, ISPEJV Folleto de

Cultura Física terapéutica. Colectivo de autores. 29 p.

García Rodríguez, Héctor (2001) La acción tutorial en el adiestramiento laboral. Tesis de Maestría (Maestría en Ciencias de la Educación) Ciudad de La Habana,

ISP"Enrique J. Varona.

González, Grisel (1996) "La concepción sistémica del proceso de desarrollo de la superación de los recursos humanos". Tesis de grado. (Doctor en Ciencias Pedagógicas) Cuba.

García Tamayo Práxedes V. (2008) sistema de capacitación a las comisiones municipales de otorgamiento, para el aprovechamiento de las capacidades en el círculo infantil. Tesis de Maestría (Maestría en Ciencias de la Educación) Ciego de Ávila. 91 h.

García Ojeda, Magalys. (1987) El trabajo metodológico en la escuela de EGPL.

MINED. Ciudad de la Habana. Material Mimeografiado.

González, Rodríguez N. y A. Fernández. (2003) Trabajo comunitario. Selección de

lecturas. La Habana Ed. Félix Varela.

Gutiérrez Moreno, Rodolfo Bernardo. Precisiones metodológicas para la elaboración de Estrategia Pedagógica, 2002.

Hechavarría Urdaneta, Mirtha (1994) La formación de experiencias previas pedagógicas profesionales como base para la asimilación de conocimientos y habilidades planteadas por la disciplina teoría y metodología de la EF y el entrenamiento deportivo. Tesis de grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas) INDER (1991).

Sistema cubano de cultura física y deportes. Ciudad de La Habana ISCF "Manuel Fajardo" (1989) Fundamentación del trabajo de perfeccionamiento docente en la formación de profesionales en cultura física. Ciudad de la Habana, MES.

Jordán Maspons, Alelí., María c. Martin M y Luis Gil Toledo. (2001) Psicología Folleto complementario. Estrés, Psicoterapia y la entrevista. "Editorial Pueblo y

Educación.149 p.

LABARRERE REYES Alberto. Pensamiento, análisis y auto regulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos. – – Ciudad de la Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1998.

L. Alberto. Metamodelos de la investigación pedagógica D. Instituto Central de ciencias pedagógicas. Ministerio de Educación Cuba Metamodelos de la investigación pedagógica. Ciudad de la Habana, 2007.

Lorenzo Rosales, Leopoldo (2008) "Estrategia de educación para la salud de la educación física para adultos" Tesis de Maestría. Ciudad Habana, Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo". P. 13

La práctica laboral, inyección de juventud de la pedagogía cubana (1994.). [S. l.,s.n.]

LLanes Betancourt Caridad, (2006) Capacidad Funcional y Envejecimiento Sano.

Bibliografía complementaria de la Maestría: Longevidad Satisfactoria. Cuba.

Mukin, A. (1986) Los sistemas y sus teorías. Editorial progreso. Moscú. 107 p.

M. P. Osana, MA. G. A,. R. I. R. O. Et. Al .Revisión bibliográfica. Universidad Central de Villa Clara. MINED. (1984).

VIII Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación. Parte III. La Habana. MINED. (1980).

VIII Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación. Parte II. La Habana.

Milan A, González N. (1994) La atención de los ancianos, un desafío para los años noventa. Washington, D.C: OPS,:136-9.

Mertens, Leonard (1998) Metodología AMOD para la construcción de un currículum de capacitación. Disponible en: [email protected] Consultado el 22 de junio

del 2008.

Marqués, Aleida (1999) Las habilidades: Reflexiones y proposiciones para su evaluación [S.l. , s.n.]

Marcelo García, Carlos (1994) La Dimensión personal del cambio: aportaciones para una conceptualización del desarrollo profesional de los profesores Innovación

educativa (Madrid) 3: 33-58

Núñez de Villavicencio porro, Fernando. (2006) Psicología de la salud. La Habana, "Editorial Ciencias Medicas". 289 p.

Nuñez Jover, Jorge (1996) "Universidad, investigación y postgrado: nuevos horizontes prácticos y epistémicos" Revista Cubana de Educación Superior (Cuba) 1: 81.

Océano. Diccionario Ilustrado de Lengua Española. Editorial Ramón Sopena S. A.

Barcelona.A.Julia. Paradigma educativo alternativo para el mejoramiento

profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad. ISP EJV. La Habana. En soporte magnético. Página 105.

Pargas Torres, Faridia. (2005) Enfermería en la Medicina Tradicional y Natural.

Editorial Ciencias Médicas. Ciudad de la Habana, 168 p.

Profesores principiantes y programas de inducción a la práctica docente (1988) Revista Enseñanza : Anuario interuniversitario de didáctica (Salamanca) 6 : 61

Pla López, Ramón. (2000). Perfeccionamientos de los modos de actuación profesores: una necesidad para elevar la calidad de la educación en el siglo XXI. Manuscrito.

ISP Manuel Ascunce Domenech, Ciego de Ávila.

Pedagogía 97. Formación pedagógica y profesionalización permanente de los docentes. La Habana, [ s. n. ]

Piñón González, Josefina (1998) "El adiestramiento laboral: una vía de seguimiento al recién graduado". Tesis de grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas) Cuba.

Pozo, Juan. Aprendices y maestros: una nueva cultura del aprendizaje. (fotocopia).

R. V. Rafael. MA. N. L. El estrés y como nos afecta. Disponible en

http://www.saludparati.com/estres1.htm.Consultado 23 de Abril 2009.

Reglamento para la capacitación profesional de los trabajadores (1999).

Resolución # 21/99. Cuba, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

Roca Serrano, Armando (2001) Mejoramiento del desempeño pedagógico profesional del personal docente de la educación técnica y profesional. Tesis de grado (Doctor en ciencias pedagógicas) Holguín.

Rodríguez Verdura, Heriberto(2001) Estrategia para la gestión de la autosuperación en profesionales de la facultad de cultura Física de Santi Spíritu.. Revista digital

attp, n.36 Disponible en : WWW.efdeporte.com Consultado el 20 de Marzo de 2008

Sitio Web.

Universalización. Disponible en http://200.14.55.198/?q=node/46. Consultado 5 de mayo 2008.

Sitio del Ministerio de relaciones exteriores de Cuba. (2004) El Deporte como medio para promover la educación, la salud, el desarrollo y la paz.

http://www.cubaminrex.cu/Multilaterales/sociohumanitarios/2007/El%20Deporte.html.

Consultado 21 de Abril 2008.

Torres Farias, Luis (1995) Enseñar a hacer: papel del profesor tutor. La Habana, ISCF.

Torres Gonzáles, Martha (2000) "El diagnóstico psicopedagógico ". Conferencia en el III Congreso de Educación Especial. Cuba, [s.n.]

Valdéz García, B y col. (2000). Programa de actividades físicas para el tratamiento de la hipertensión. INDER. La Habana, Cuba.

Villar Angulo, Luis (1990) El profesor como profesional: formación y desarrollo personal. España , Universidad de Granada

__________________ (2002) Estrategia de participación para el deporte participativo.

Informe final de investigación. Holguín, ISCF "Manuel Fajardo"

_____________ (1998) "Un modelo para el sistema de superación del personal docente". Cuba, DFPPP. MINED

___________________(1998) "Evaluación del impacto de la superación. Instrumento de evaluación". Asociado al proyecto ramal n.2 del MINED. Cuba, MINED

__________________________________ (1991) Plan de estudio de la licenciatura en Cultura Física. Ciudad de la Habana, MES

____________________ (2001) "Fundamentación teórica para la capacitación profesional. Curso n.53. Pedagogía. Cuba. [s.n.]

____________________ y col. (2001) Fundamentos teóricos-metodológicos de la formación permanente del recién graduado de los institutos superiores pedagógicos. Ciudad de La Habana, Colección Proyectos

__________________ (1998) Sistema de ciencia e innovación tecnológica. Ciudad de La Habana

__________________ (1999) "Pertinencia de la educación avanzada". Cuba,

Anexos

ANEXO No 1

Estratificación de la muestra.

Leyenda:

CH: Curso Habilitado

ANEXO No 2

TEST PEDAGÓGICO.

Este cuestionario se ha confeccionado con el objetivo de conocer a profundidad las principales deficiencias y lagunas que puedan tener los profesores colaboradores con relación a la clase del adulto mayor. Nos será de un enorme valor si es llenado completamente. El procesamiento de los datos se hará de forma confidencial, por lo que le pedimos objetividad en su respuesta.

Queremos ofrecerle nuestro agradecimiento por toda la colaboración que usted nos pueda brindar. Muchas gracias.

Cuestionario para los profesores colaboradores de la parroquia San Agustín.

NOMBRE:________________________________________________________

EDAD: _________ SEXO_________

CENTRO DONDE TRABAJA.__________

1.- De los documentos que a continuación relacionamos cuáles usted considera que debe tener un técnico de Cultura Física. Marque con una X

____ Programa de Cultura física.

____ Distribución de los contenidos

____ Plan de clases

____ Diagnóstico de los participantes

____Registro de asistencia.

2.- De los métodos para el desarrollo de habilidades y capacidades que aparecen a continuación, identifique con una H los de habilidades, con una C los de capacidades físicas o una HC si ambas.

____ Intervalos ____ Sintético

____ Analítico-Asociativo-Sintético ____ Explicativo-Demostrativo

____ Resistencia ____ Repeticiones

3.- De las siguientes expresiones. Ponga F si es falso y V si es verdadero.

____ Se utiliza el método explicativo-demostrativo para consolidar las capacidades a través de las repeticiones.

____ El método estándar continuo lo podemos utilizar para desarrollar la resistencia aeróbia.

____ La rapidez es la capacidad que más debemos desarrollar en los adultos mayores.

____ Estamos en presencia del método de intervalos cuando llevamos el control exacto del número de repeticiones

____ En el método de repeticiones hay un predominio de la ilustración a través de medios visuales

4.- Identifique con una H si es de habilidades, con una C si es capacidades o ambas HC en la utilidad de los procedimientos organizativos que relacionamos de inmediato

a)____ Onda e)____ Estaciones

b)____ Circuito f)____ Parejas, tríos, etc.

c)____ Secciones g)____ Frontal

d)____ Áreas h)____ Recorrido

5.-De las expresiones que le ofrecemos en esta pregunta, ponga F si considera falso o V si verdadero:

____ En el procedimiento frontal los participantes ejecutan los ejercicios de forma alternada

____ En el recorrido se ejecuta la misma actividad de forma simultánea

____ La onda es cuando trabajamos la misma actividad de forma alternada

____ Las estaciones se utilizan para desarrollar habilidades y capacidades

____ En la clase solo se corrigen los errores colectivos.

____ El circuito es un procedimiento ideal para el desarrollo de la fuerza

6.- De las actividades que a continuación te ofrecemos marca en las que ha participado en tu brigada.

____ Preparación metodológica

____ Entrenamiento metodológico conjunto.

____ Clase demostrativa

____ concurso para profesores como observador

____ Intercambio de experiencia

____ Reuniones de departamento.

7.- ¿Cómo desarrollas la preparación metodológica en tu centro de trabajo?. Argumente.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO No 3

Guía para la realización del método de entrenamiento metodológico conjunto con los profesores colaboradores de la parroquia San Agustín por los metodólogos estadales de Cultura Física.

ELEMENTOS QUE SE DEBEN REGISTRAR EN EL E.M.C.

• 1. Caracterización del docente por el coordinador de la brigada y el Metodólogo estadal (Incluye datos generales y elementos del desarrollo de habilidades profesionales).

• 2. Plan de superación individual (sólo las necesidades).

• 3. Diagnóstico de habilidades y capacidades (decir si lo domina o no y si diferencia su clase teniendo estos elementos en consideración)

• 4. Se lleva a su plan de clases los elementos necesarios para su trabajo

• 5. Si en su registro de asistencia y evaluación se plasman las evaluaciones sistemáticas, seguimiento al diagnóstico y asistencia. Si la orientación hacia los objetivos es acertada y responde a las necesidades de los participantes

• 6. Si los elementos propuestos se ajustan al contenido y permiten cumplir los objetivos de la clase.

• 7. Si el objetivo responde a un eslabón del sistema y está bien formulado, así como su cumplimiento.

• 8. Metodología para desarrollar las capacidades (valorar si es acertado o no)

• 9. Si domina en esencia los procedimientos organizativos y los sabe ajustar a su clase.

• 10. Posibilidad que brinda el contenido de utilizar medios de enseñanza e implementos deportivos. Distribución del terreno.

• 11. Si el acondicionamiento físico responde a las necesidades de la parte principal de la clase.

• 12. Si desarrolla en la práctica planificado y demuestra correctamente los ejercicios.

• 13. ¿Cómo ejecuta la corrección de errores?

ANEXO No 4

GUÍA PARA OBSERVAR LA CLASE.

OBJETO DE OBSERVACIÓN: Las habilidades pedagógicas profesionales de los profesores los profesores colaboradores de la parroquia que atienden el programa del adulto mayor.

Objetivo de la observación: Determinar el nivel de desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales de los profesores que atienden el programa del adulto mayor.

Cantidad de observadores: 3

Tiempo total y frecuencias de las observaciones: 1año con 2 frecuencias semanales.

Tipos de observación: Campo, estructurada.

Aspectos ha observar:

1. Si los ejercicios aparecieron de los más sencillos a los más complejos y si tienen relación entre ellos.

2. ¿Se cumplió en la práctica, los métodos y procedimientos organizativos propuestos?

Método. Si_______ No__________

Procedimientos. Si_____ No_____

3. Se utilizó la terminología adecuada durante toda la clase? Expresión del docente.

Si_____ No_______

4. ¿Se cumplieron los objetivos de forma total o parcial o no se cumplieron?

5. ¿Cumplió los objetivos en la ejecución del calentamiento?

Si _______ No _______ Parte________

6. ¿Se utilizaron los medios de enseñanza en dependencia a lo planificado?

Si_______ No_______ No siempre_________

7. ¿Hubo dinamismo y motivación en la clase?

Si________ No_________ Parcial_________

8. ¿Fue efectiva la corrección de errores?

Si_______ No_________

9. Otros datos de interés que se deseen recoger.__________________________________

_________________________________________________________________________

ANEXO No 5

CUESTIONARIO PARA METODÓLOGOS DE CULTURA FÍSICA

Compañero: Por el papel que usted desempeña en la superación de profesores en nuestro territorio, es que estamos solicitando su apreciable colaboración en la respuesta a este cuestionario; las mismas serán de un inmenso valor para el trabajo que se realiza. Desde ahora le estamos agradeciendo el empeño puesto por ud. en sus respuestas.

Edad ______ Sexo ______ Título que posee ____________________________

Años de experiencia ______ Año en que se tituló en la Universidad ___________

Años de experiencia como Metodólogo_____

(- De los siguientes problemas docentes marque con una X los elementos que consideras que los profesores presentan aun insuficiencias que afectan la adecuada dirección del proceso docente educativo de la Cultura Física:

_____Participación y motivación.

_____Uso de procedimientos organizativos y organización general de la clase.

_____Orientación hacia los objetivos.

_____Planificación de la clase del adulto mayor

_____Aprovechamiento óptimo del tiempo de la clase.

_____Confección y uso de medios de enseñanza.

_____El trabajo de corrección de errores.

_____Formulación y derivación de objetivos.

_____Dominio de los programas de Cultura Física.

_____Relaciones que establece con los participantes. Comunicación afectiva.

_____Trabajo con los monitores.

Otros que consideres: ________________________________________________

((- ¿Cuáles son las actividades que usted como metodólogo de Cultura Física ha orientado, controlado y dirigido con sus profesores para elevar su competencia profesional?

(((- Marque con una X las actividades que consideras realiza el técnico de Cultura Física en su comunidad y que caracterizan su modo de actuación.

_____Dirigir la clase del adulto mayor.

_____Realizar intercambio con la familia de los participantes.

_____Formar tablas gimnásticas con los participantes.

_____Preparar equipos deportivos representativos.

_____Realizar funciones de árbitro.

_____Realizar actividades recreativas en la comunidad.

_____Atender a los participantes con diferentes patologías.

_____Preparar festivales deportivos con la participación de la comunidad.

_____Formar y preparar a promotores comunitarios.

_____Organizar y dirigir círculos de interés relacionados con la Cultura Física.

Otras: ______________________________________________

ANEXO No 6

Resultados del test pedagógico.

Preguntas 1 y 2.

ANEXO No 7

Resultados del test pedagógico.

Preguntas 3 y 4.

ANEXO No 8

Resultados del test pedagógico.

Pregunta 5 Y 6.

ANEXO No 9

Resultados del test pedagógico.

Pregunta No 7.

ANEXO No 10

Resultados de las clases observadas.

Leyenda:

S – Si N – No B – Bien R – Regular M – Mal T – Total

P – Parcial A – No siempre

ANEXO NO 11

Los 17 puntos claves que Kemmis y MacTaggar(1988) señalaron para la investigación acción(I-A) fueron:

1.- La I-A se propone mejorar la educación mediante su cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

2.- La I-A es participativa.

3.- La I-A se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva.

4.- La I-A es colaboradora.

5.- La I-A crea comunidades autocríticas.

6.- La I-A es un proceso sistemático de aprendizaje.

7.- La I-A induce a las personas a teorizar acerca de sus prácticas

8.- La I-A exige que las prácticas, las ideas y las suposiciones sean sometidas a examen, haciendo acopio de pruebas.

9.- La I-A implica no sólo registrar descriptivamente aquello que ocurre con la máxima precisión posible, sino también recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.

10.- La I-A exige el mantenimiento de un diario personal.

11.- La I-A es un proceso político porque nos implica en la realización de cambios que afectan a otras personas.

12.- La I-A implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones con las que operan.

13.-La I-A comienza modestamente, operando con cambios que pueden ser intentados por una sola persona, y se desplaza hacia cambios más amplios.

14.- La I-A empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que pueden ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por sí mismas problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.

15.-La I-A empieza con pequeños grupos de colaboradores.

16.- La I-A nos permite crear registros de nuestras mejoras.

17.- La I-A nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa.

ANEXO No 12

Datos generales de los metodólogos encuestados

Leyenda.

A / E – Años de experiencia.

E / M – Experiencia como metodólo.

ANEXO No 13

Resultados de la encuesta a Metodólogos. (Ver Anexo No 5)

ANEXO No 14

Encuesta para determinar el coeficiente de competencias del experto

Nombres y Apellidos: _____________________________________________

Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser consultado respecto al grado de relevancia de una estrategia para la capacitación de técnicos de Cultura Física en formación.

Al reconocer en usted un(a) profundo(a) conocedor(a) del tema tratado, así como, considerar su experiencia en el campo de la superación, necesitamos si usted está de acuerdo, determinar su coeficiente de competencia; Por tal razón le pedimos que responda las siguientes preguntas de la forma más objetiva posible.

1.- Marque con una cruz(X) en la tabla siguiente el valor que se corresponde con el grado de conocimiento que usted posee sobre la superación en profesores noveles. Considere que la escala que le presentamos es ascendente, es decir, el conocimiento sobre el tema referido va creciendo de 0 hasta 10.

2.- Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterio sobre la superación en profesores noveles. Para ello marque con una cruz(X), según corresponda, en A (alto), M (medio) o B (bajo).

Muchas gracias.

RESULTADOS DE LA COMPETENCIA DE LOS EXPERTOS.

Ka – Coeficiente de argumentación o fundamentación de sus conocimientos.

Kc – Coeficiente de conocimiento o información del experto.

K – Coeficiente de competencia.

Si 0,8 ( K( 1,0; entonces el coeficiente de competencia es alto.

Si 0,5 ( K ( 0,8; entonces el coeficiente de competencia es medio.

Si K ( 0,5; entonces el coeficiente de competencia es bajo.

ANEXO No 15

Encuesta para obtener la opinión de los expertos sobre la estrategia de capacitación para profesores colaboradores en la parroquia San Agustín.

Nombre y Apellidos: __________________________________________________

Institución a la que pertenece: __________________________________________________

Cargo actual: ________________________________________

Calificación profesional:

• Licenciado _____________

• Especialista: ____________

• Máster: ________________

• Doctor en Ciencias: ______

• Años de experiencias en el cargo: ___________

• Años de experiencias en la docencia: ________

Como parte del tema de la tesis de Maestría en Actividad Física Comunitaria se le da salida a una Estrategia de capacitación para su implementación. Se anexa a esta, la estrategia con sus correspondientes, etapas y acciones, la cual deseo Ud. consulte ya que se requiere de su opinión en cuanto a:

• Grado de relevancia de la estrategia

• Acciones de la estrategia que Ud. considere incluir y/o excluir.

La estrategia de capacitación para técnicos de Cultura Física en formación, se anexan a continuación y deseamos de Ud. la opinión sobre el grado de relevancia. Para ello utilice una escala de 5 – 4 – 3 – 2 – 1 en la que cada valor tiene el significado siguiente:

5- Muy Relevante

4– Bastante relevante

3- relevante

2- Poco relevante.

1- No relevante.

Seleccione el grado de relevancia de cada acción de la estrategia.

Primera etapa

Acción 1. ______ Caracterización en el ejercicio de la profesión.

Segunda etapa

Acción 2._______ Formación del grupo de trabajo.

Acción 3._______ Información general sobre el método de investigación acción.

Acción 4._______ Determinación de la muestra de la investigación.

Acción 5._______ Determinación del objeto de la investigación.

Acción 6._______ Determinación de los instrumentos de la evaluación y de recogida de información del proceso de investigación acción.

Tercera etapa

Acción 7._______ Fundamentar el objeto de la investigación.

Acción 8._______ Confección del plan de acción.

Acción 9._______ Aplicación del plan de acción.

Acción 10._______ Observación de la acción.

Acción 11._______ Análisis y resultados del plan de acción.

Acción 12._______ Actividades de superación en función de los intereses y necesidades del profesor.

Cuarta etapa

Acción 13._______ Evaluación de la transformación del profesor en formación.

Acción 14._______ Elaboración de los informes de investigación por los profesores.

De Ud. considerar que se debe incluir o excluir alguna acción, por favor enuncie sus argumentos:

ANEXO No 16

Procesamiento estadístico del criterio expresado por los expertos sobre la pertinencia de las acciones que conforman la estrategia

Resultados de la encuesta realizadas a los expertos

Matriz de frecuencia.