El Plan de Trabajo Metodológico en los Centros Universitarios Municipales

En los momentos actuales en los que la Educación Superior se enfoca en la formación de profesionales altamente calificados en la ciencia y la tecnología, capaces de mantener una actitud de cambio y transformación permanente en beneficio de la humanidad y dar solución a problemas sociales, son varios los retos que afronta, como lograr a través de los procesos (docencia, investigación y extensión) contribuir a la organización social actual y futura participando activamente en las tareas que puedan fortalecer a la sociedad, incrementar los niveles alimentarios, proteger el medio ambiente y crear otros niveles y formas de educación, además de desarrollar su actividad en función de lograr incidir en los cambios económicos y sociales para promover el desarrollo humano y sostenible, y adaptarse a los cambios que se acrecentan cada ves más en nuestro actual mundo globalizado. Estando con estos planteamientos en total correspondencia con lo planteado por Horruitiner Silva.1

Para alcanzar la formación de este egresado competente la Educación Superior, como sistema educativo, tributa actualmente a la búsqueda de premisas que la acerquen a la excelencia de los procesos que en ella se ejecutan, enmarcándonos específicamente en el proceso docente educativo como línea para el presente trabajo, pues a través de la historia, a partir del triunfo de la Revolución, se ha hecho mucho hincapié en perfeccionarlo, a fin de que garantice su función formadora y se apliquen los principios que al respecto se plantearon en la Reforma Universitaria de 1962. El perfeccionamiento del trabajo metodológico tributa a la excelencia de este proceso, pues el mismo es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, elevando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivo formulados en los planes de estudio. El contenido de este trabajo metodológico está dado, en primer lugar, por los objetivos y el contenido. Interrelacionados con los anteriores están las formas organizativas, los métodos, los medios y la evaluación del aprendizaje.

El trabajo metodológico se concreta, fundamentalmente, en el desarrollo con calidad del proceso docente educativo, logrando una adecuada integración de las clases con la actividad investigativa y laboral, así como con las tareas de alto impacto social y demás tareas de carácter extracurricular que cumplen los estudiantes.

Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente educativo. El adecuado desempeño de estas funciones que tienen como sustento esencial lo didáctico, garantiza el eficiente desarrollo del proceso docente educativo.

Como niveles de organización para el trabajo metodológico se identifican:

• Colectivo de carrera.

• Colectivo de año.

• Colectivo de disciplina e interdisciplinario, en los casos necesarios.

• Colectivo de asignatura.

Para conducir estos colectivos metodológicos se designarán a los profesores de mayor experiencia.

La lógica del trabajo metodológico en todos los colectivos y niveles de dirección, se desarrolla atendiendo a los objetivos generales previstos en el modelo del profesional. Donde los problemas detectados durante el proceso docente educativo se toman como punto de partida para establecer los objetivos a alcanzar en el trabajo metodológico. Estos objetivos se concretan en acciones específicas a desarrollar, utilizando las formas y tipos que se establecen en este reglamento u otras que surjan en la dinámica de este trabajo. Las acciones a realizar se plasman en un plan de trabajo metodológico para cada curso académico.

Las formas fundamentales del trabajo metodológico son:

• Docente – metodológico.

• Científico – metodológico.

En el caso que nos ocupa en el presente trabajo nos centraremos en el docente – metodológico, pues es la actividad que realizan los profesores en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el proceso docente educativo.

Los tipos fundamentales de trabajo docente – metodológico son:

• Preparación de la carrera.

• Preparación de la disciplina.

• Preparación de la asignatura.

• Reunión metodológica.

• Clase metodológica:

-Instructiva.

-Demostrativa.

• Clase abierta.

• Clase de comprobación.

• Taller metodológico

• Control a clase.

El trabajo metodológico se realiza tanto de forma individual como colectiva y se desarrolla tanto en las sedes centrales como en las sedes universitarias, siendo en esta última, una prioridad la preparación de los profesores y tutores que laboran en ella, pues es una realidad que estos no tienen la formación pedagógica necesaria para intervenir en el proceso docente educativo.

Como punto de partida para los distintos niveles en los que se desarrolla el trabajo metodológico en la Universidad, la Dra Teresa Días Domínguez2 para la realización del mismo en las Sedes Municipales, nos muestra las siguientes bases:

El trabajo metodológico en las Carreras de las Sedes Municipales

A pesar de las interacciones que se establecen desde los departamentos y Carreras de la Sede Central como ente rector del trabajo metodológico para el proceso de formación de profesionales, cada SUM en sus carreras posee particularidades que de acuerdo a su contexto debe atender al interior de las mismas, de ahí que cada una de ellas debe poseer un plan de trabajo metodológico que permita dirigir el proceso docente a su interior.

Este colectivo debe desarrollar actividades metodológicas que permitan una planificación, organización y ejecución científica del proceso docente en las condiciones de semipresencialidad y acciones de preparación didáctica de todo el claustro vinculado a la carrera. También se recogerán las acciones de control a las distintas actividades docentes propias del modelo (encuentros, consultas, actividades de auto estudio y tutorías).

El trabajo general del colectivo de carrera se apoyará en las actividades metodológicas de las disciplinas, colectivos que deben consolidarse con mucha fuerza en las carreras con el fin de eliminar el carácter asignaturista que en ocasiones ha ido adquiriendo el trabajo metodológico con este modelo.

Las carreras de las SUMs deben atender el desarrollo de actividades metodológicas en los grupos de tutores (estos se conformarán bajo el criterio de la carrera, pueden abarcar tutores en distintos niveles de los estudiantes) estarán dirigidos por un tutor de experiencia que podrá denominarse tutor de tutores y formará parte del colectivo de Trabajo Educativo de la Carrera.

El trabajo metodológico del grupo de tutores se encaminará al perfeccionamiento de la actividad tutorial y a su relación con otras formas de enseñanza que abarca el modelo. En la actividad metodológica del Colectivo Carrera de las SUMs se debe lograr una consolidación del trabajo metodológico que realiza la carrera en la SEDE CENTRAL pero contextualizado, multiplicado en las condiciones de estas, de ahí la importancia de fortalecer la participación y el accionar directo de los coordinadores de las carreras de las SUMs con el Departamento Docente al que pertenecen.

Estructura del trabajo metodológico en las carreras de las SUMs.

El trabajo metodológico en las Sedes Municipales se estructura siguiendo las intenciones de cada uno de los colectivos.

Trabajo metodológico

de la SUMs

El Plan de Trabajo Metodológico en las Carreras de las SUMs

Este Plan debe resumir la integración del trabajo de los colectivos que se señalan y estar conformado por el de cada uno de ellos; siendo el rector el plan del nivel de carrera.

Al estructurar este plan de trabajo metodológico deben tenerse en cuenta los aspectos siguientes:

· Análisis de las Necesidades y Prioridades para el curso.

· Problemas Presentes en la carrera y otros colectivos a resolver en el curso.

· Objetivo Metodológico General y objetivos específicos para cada colectivo.

· Sistema de tareas metodológicas a cumplir, cronograma y responsable (estas deben incluir actividades de planificación, organización y control al proceso formativo de los profesionales.)

· Plan de controles a actividades de formación.

· Plan de Capacitación Pedagógica, Didáctica de los Docentes (incluye programas centrales y propios que ofrezca la carrera).

· Planes de Trabajo Metodológico de los demás colectivos de este nivel con la misma estructura de este.

Posterior a un análisis de lo antes expuesto pretendemos con el presente trabajo realizar una exposición crítica al plan de trabajo metodológico de la carrera de Contabilidad y Finanzas del CUM de Sandino, en el cual se detectaron varias deficiencias de carácter metodológico, lo que permitirá en su corrección elevar la labor educativa y de tutoría en la formación integral del profesional en el modelo pedagógico de la nueva universidad cubana, teniendo bien definido que no solo basta con desarrollar una estructura clara y significativa, sino que es necesario implementarla, para que ello incida realmente en el perfeccionamiento del trabajo docente – metodológico.

Detectando como problema metodológico: La necesidad de fundamentar la exposición crítica al plan de trabajo metodológico de la carrera de Contabilidad y Finanzas del CUM de Sandino, permitiendo garantizar la excelencia del Proceso Docente Educativo y a su vez tributar al modelo de formación del futuro profesional.

Objeto: El plan de trabajo metodológico de la carrera de Contabilidad y Finanzas del CUM de Sandino.

Para ello nos planteamos como objetivo: Fundamentar didácticamente el plan de trabajo metodológico de la carrera de Contabilidad y Finanzas del CUM de Sandino, a través de la exposición crítica del mismo, permitiendo garantizar la excelencia del Proceso Docente Educativo y a su vez tributar al modelo de formación del futuro profesional.

Desarrollo

Para realizar un análisis crítico del plan de trabajo metodológico del Centro Universitario Municipal de Sandino, debemos realizarlo sin obviar un paso fundamental:

La estructura existente en el Centro Universitario Municipal de Sandino para el desarrollo del trabajo metodológico.

Trabajo metodológico

en el CUM Sandino

La siguiente exposición expresa la no existencia en este Centro Universitario Municipal de los tres niveles básicos, declarados así por su relación con los objetivos del proceso mismo, que son los niveles de carrera, disciplina y año académico que intervienen de forma directa en el desarrollo estratégico del modelo del profesional que se forma.

La estructura de la carrera de Contabilidad y Finanzas que es el caso que nos ocupa en el presente trabajo debe dirigir su actividad metodológica básicamente a garantizar que el proceso que allí se ejecute, esté en correspondencia con la preparación del futuro profesional para cumplir con sus funciones de dar solución a los problemas existentes en relación con su especialidad.

Es por eso que en los niveles estructurales de la dirección del proceso docente educativo, el colectivo de carrera subordina didácticamente al claustro y a los estudiantes de una carrera, teniendo la misión de diseñar (sobre la base de un modelo general de formación del profesional, estructurado desde la base pero cuya responsabilidad es de la Comisión Nacional de Carrera) el proceso docente educativo en relación con el modelo y el plan de estudios del futuro profesional y adaptado a las posibilidades y necesidades territoriales, para lo que necesitamos de una relación directiva con las disciplinas docentes que conforman ese plan y con los años académicos hacia los que se dirigen los objetivos parciales a lograr posteriormente en el proceso de formación del profesional.

Por lo que la existencia de una Disciplina Principal Integradora en el diseño del proceso es muy significativa para planear, ejecutar y controlar el trabajo metodológico. Esta disciplina resume la teoría básica y necesaria para la formación del profesional, pues debe integrar los métodos y la información de todas las disciplinas del plan de estudios, se identifica con la práctica profesional, con la realidad, planteándose tareas docentes donde se resuelvan problemas profesionales a través de la actividad laboral, eje central de la misma y en ella se realiza actividad científica aplicando el método científico de esa profesión a los problemas de la práctica, contando con la información y métodos que ofrecen todas las disciplinas. Esta disciplina nos puede dar importantes relaciones para el trabajo metodológico del colectivo de carrera: entre el componente académico, laboral e investigativo; entre el enfoque tecnológico y social; entre el conocimiento y su sistematicidad y entre el año académico y las asignaturas integradoras que conforman la misma. Dichas relaciones deben tenerse en cuenta en este proceso pues, la presencia en el modelo y plan de estudios de la misma consolida el trabajo metodológico, influyendo en todas las funciones y de alguna forma estando presente en el objetivo de cada disciplina y en el de que cada año académico, incluso es la rectora en la presencia de este enfoque en cada uno de estos niveles del trabajo metodológico (disciplinas, asignaturas y años académicos).

A modo de resumen el colectivo de carrera tiene una función metodológica globalizadora frente al proceso docente educativo, dirigida a ver en su conjunto el modelo del profesional en vínculo con las disciplinas docentes y los años académicos, mediando entre ellas la Disciplina Principal Integradora con su función metodológica, validando así la contribución al modelo del profesional de disciplinas y años académicos.

El trabajo metodológico del colectivo de carrera debe establecer un proceso sobre la base de la construcción de un modelo didáctico vinculado al modelo del profesional, de forma tal que no exista enmascaramiento con las tareas metodológicas de otros niveles, sino por el contrario, necesita de estas para dar fin al ciclo de forma exitosa.

El colectivo de disciplina es el nivel sistémico inmediato inferior al colectivo de carrera y tiene el encargo de garantizar uno o varios objetivos en función del objetivo general de formación del profesional. Esto lleva a dicho colectivo a estudiar su aporte o tributo al modelo del profesional desde la lógica de la ciencia que representa y sin perder de vista esto, estableciendo un conjunto de asignaturas estructuradas en función del sistema de habilidades y conocimientos que surgen como consecuencias de esos objetivos y en correspondencia con éstas, los temas con sus habilidades y conocimientos tributando a la asignatura y a la disciplina para ejecutar la acción de enseñanza

y aprendizaje a través de los distintos tipos y tareas docentes, estos últimos como células de este proceso que tributan a los objetivos finales de la disciplina

y contribuyen desde ahí a aportar al modelo de la profesión.

El Colectivo de Año por las posibilidades que tiene de concurrir en él todos los demás niveles del curriculum y por el contacto más directo con los componentes personales de éste, tiene gran responsabilidad al tener como contenido básico el desarrollo de la personalidad de los estudiantes universitarios no solo en el orden de capacidades cognitivas, sino también axiológicas. Y es que bajo la influencia de la actividad académica y de otros órdenes que aquí se realiza (extensionista, investigativa y político-ideológica) se produce un proceso de acumulación en el estudiante de conocimientos y convicciones decisivas para dar respuesta al modelo del profesional.

La relación entre los componentes del trabajo metodológico a nivel del Año

Académico permiten observar que es aquí donde por su encargo, el modelo que proponemos encuentra la expresión más pequeña del mismo pues en sí mismo refleja su cualidad totalizadora e impide a partir de esto el desmembramiento en partes de ese trabajo, al mismo tiempo que integra todos los componentes y funciones de éste. El año académico constituye la célula del trabajo metodológico en las universidades.

A través de todo el análisis hasta aquí efectuado puede observarse que estos tres niveles más próximos al desarrollo del proceso docente educativo y que intervienen de una forma mas directa en él, asesorando a los niveles superiores, tienen una estrecha relación, cada uno con un encargo bien marcado de acuerdo con su objetivo y contenidos diferentes, pero que se complementan entre sí, por lo que la no existencia o cumplimiento de esta estructura para la realización del trabajo metodológico en la carrera de Contabilidad y Finanzas en el CUM de Sandino, muestra que el colectivo de carrera no está cumpliendo con su función de perfeccionar el trabajo metodológico en cuanto a la formación del profesional, sobre la base del trabajo de las disciplinas docentes y de los colectivos de año. Pues los colectivos de disciplina deben optimizar el proceso docente educativo de la rama del saber a cuyo objeto de estudio responden, conduciendo el trabajo a construir las didácticas específicas de acuerdo con el modelo del profesional y el año académico tiene la función de totalizar en él el trabajo de coordinación de la carrera y de las disciplinas en su contexto multidisciplinario, donde el colectivo de profesores y estudiantes se unen para lograr el desarrollo personal del futuro profesional en relación con otros procesos universitarios y lo educativo e instructivo se enfoca a acciones más directas.

La Dra. Teresa Díaz Domínguez3 manifiesta que entre el colectivo de carrera, disciplina y año se da una relación dialéctica en el trabajo metodológico. Al tener en cuenta las funciones metodológicas de cada uno de estos niveles y sus relaciones, encontramos con más nitidez cómo la dimensión tecnológica y administrativa se clarifica dentro del trabajo metodológico del proceso docente educativo demostrándose que por sus características éste necesita con mucha fuerza de un fundamento desde la Didáctica que lo sustente para establecer las relaciones subjetivas de la dirección del mismo y que coadyuven al desarrollo de su dimensión administrativa.

Además manifiesta que la formulación de una metodología en estos niveles permite estructurar un programa general de acción y un despliegue de esfuerzos y recursos hacia el logro de los objetivos del trabajo metodológico en cada uno, de acuerdo con los enfoques señalados en el modelo teórico presentado. Al estructurar ésta, debemos tener en cuenta:

A- Los problemas que debe resolver el trabajo metodológico de cada nivel de acuerdo con la situación y necesidades que presentan y su relación con otros niveles.

B- Objetivos del trabajo metodológico en estos niveles y su interrelación.

C- Despliegue de los recursos para alcanzarlo.

D- Políticas principales para usar esos recursos (guías de pensamiento para utilizar los recursos y cumplir los objetivos para la toma de decisiones, sobre todo de carácter tecnológico).

El uso de una metodología que permita el enlace de los objetivos del trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico nos permite darle dirección al modelo que hemos estado planteando en el plano teórico; por su importancia, proponemos un conjunto de pasos que ya desarrollados constituyen un diseño significativo para su posible implementación.

– Estudio diagnóstico de necesidades para el desarrollo del trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico.

Al aplicar el modelo es necesario evaluar de alguna forma cual es la situación que presenta en general el proceso docente educativo en cada carrera, deslindando cómo se está comportando el mismo en cada uno de sus niveles más cercanos al proceso: Carrera, Disciplina y Año Académico. En este caso, es importante percibir el impacto que este trabajo está teniendo en el proceso de aprendizaje real de los futuros egresados y sobre todo en su transformación, buscando siempre adecuarlo a sus necesidades y a las condiciones en que se efectúe el proceso de enseñanza. Sobre esta base podemos determinar cuáles son las dificultades que se presentan y las posibilidades de desarrollar la actividad metodológica en estas condiciones (debilidades y fortalezas).

En este caso estaremos haciendo un proceso de auto evaluación de cómo está marchando el trabajo metodológico del proceso docente educativo en estos niveles.

El diagnóstico nos ayuda a definir el objeto del trabajo metodológico en cada nivel teniendo en cuenta los problemas concretos detectados. Las posibilidades de solución de estos, se proponen entonces en el objetivo, teniendo muy en cuenta las oportunidades reales.

Este análisis nos permite señalar que al elaborar los planes de trabajo metodológico debemos, a partir del diagnóstico efectuado, definir los problemas presentes en cada uno de los niveles que justifican sus acciones metodológicas en aras de buscar el tributo de cada nivel al otro de forma articulada y no como entes independientes.

• Determinación de los objetivos de trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año.

En la determinación de los objetivos del trabajo metodológico debe tenerse en cuenta la naturaleza y esencia o contenido de cada uno de los niveles (tal y como se presenta en este modelo teórico) y sobre la base del problema metodológico a resolver, determinar su aspiración para darle solución. En este proceso es importante profundizar en los resultados que arroja el diagnóstico y establecer las conexiones necesarias, de forma que los objetivos no disfrazan la actividad metodológica de cada nivel, es importante en esta fase que el aspecto objetivo y subjetivo del trabajo metodológico se complementen atendiendo a la dimensión tecnológica y administrativa de éste, con el fin de evitar exceso de actividades metodológicas y repetición de funciones, teniendo en cuenta que el profesor y estudiante de una carrera es el mismo que interactúa en el Colectivo de Carrera, el Colectivo de Disciplina y el Colectivo de Año.

La formulación del objetivo del trabajo metodológico debe hacerse a partir de un proceso que vaya desde la Carrera (lo mas general), a las Disciplinas Docentes (de acuerdo con las funciones del profesional a las que ellos responden, lo particular) a los Años Académicos (de acuerdo con el objetivo de año, lo mas singular, lo totalizador). Estos se formularán teniendo en cuenta que lo que se aspira sea transformado dentro del nivel del trabajo metodológico del proceso docente educativo en un lapso que dé solución al problema planteado, y de él se derivarán entonces las tareas del trabajo metodológico de los mismos.

– Establecimiento de premisas para lograr la relación problema – objetivo del trabajo metodológico.

El establecimiento de las premisas para efectuar el trabajo metodológico, constituye en estos niveles, la definición del ambiente que debe crearse para ejecutar el mismo; así se puede definir por ejemplo: si existe claridad dentro del

Colectivo de Carrera del tipo de profesional que se pretende formar y lo que deben tributar a éste los otros niveles; si el nivel científico-técnico de las disciplinas docentes es el adecuado a los requerimientos de este tipo de trabajo en los que se hace necesario, para buscar la lógica del proceso docente educativo, tener clara la lógica de cada ciencia; si entre profesores y estudiantes se da un proceso bilateral y compartido y si el profesor es consciente de su rol en la actividad docente que ejecuta en la Universidad, como facilitador de aprendizajes y si existe la preparación tecnológica (en este caso didáctica) para ejecutar la actividad metodológica aplicando este modelo de interrelaciones Carrera – Disciplina – Año Académico.

Establecer estos supuestos de forma adecuada y contribuir a lograrlos, son necesidades obligatorias para lograr una adecuada coordinación entre todos los niveles, los mismos necesitan para desarrollar su proceso de dirección ese mismo cuerpo de premisas, aunque contenga objetivos diferentes de dirección; pero deben darse para lograr el engranaje deseado.

-Seleccionar las alternativas para desarrollar el trabajo metodológico del proceso docente educativo de acuerdo con su problema y su objetivo de trabajo metodológico.

Sobre la base de la determinación del problema y objetivo del trabajo metodológico en estos niveles y teniendo en cuenta las premisas, se deben seleccionar las alternativas para desarrollarlo a partir de identificar las opciones más promisorias en cuanto al logro de nuestros objetivos, elevar esas opciones a la luz de las premisas y objetivos, determinando cuál es la vía que nos puede proporcionar una mayor oportunidad de alcanzar esos objetivos en menor tiempo y empleando la menor cantidad de recursos.

Para el desarrollo del trabajo metodológico, en estos tres niveles este paso es importante pues, al seleccionar esta alternativa en cada nivel, contribuimos a eliminar la contradicción que se presenta entre los componentes de dichos niveles y el solapamiento de la actividad metodológica que puede darse en los mismos, teniendo en definitiva contenidos de trabajo metodológico cualitativamente distintos de acuerdo con su encargo, atendiendo con ello, además, a la dimensión tecnológica y administrativa en cada nivel (Carrera, Año, Disciplina), lo que ayuda en el proceso de determinar las alternativas para efectuar el trabajo metodológico del proceso docente educativo.

La selección de qué alternativa tomar como opción para ejecutar el trabajo metodológico es lo que realmente nos permite definir el curso de acción que se seguirá y concretar el plan de trabajo metodológico en acciones propiamente docentes y científicas pero cuyo objeto es, en esencia, la Didáctica que rige tecnológicamente este proceso específico.

Sobre la base de estos elementos se puede estructurar entonces el plan de trabajo metodológico de cada nivel.

– El plan de trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y

Año Académico.

El plan de trabajo metodológico en cada nivel se confecciona atendiendo a su problema o encargo, así la Carrera, de acuerdo con el modelo general del profesional, define la relación problema – objetivo – contenido, del trabajo metodológico, establece los métodos, define resultados esperados y a partir de aquí las Disciplinas que se subordinan a ésta y los Años Académicos establecen su plan de acuerdo, también, con las particularidades de sus componentes.

Los planes metodológicos se derivarán de los objetivos de la Carrera, pero se concretarán a partir de una conciliación entre todos los niveles, que permite reformularlos en función de establecer las adecuadas relaciones entre estos; sobre todo las acciones del trabajo metodológico a través de las distintas formas y tipos de su desarrollo. Esta acción puede contribuir a eliminar la contradicción que se da cuando un mismo profesor debe asistir a actividades en estos tres niveles, y las mismas tienen una tendencia a solaparse.

– ¿Cómo implementar la metodología para el desarrollo del trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico?

Pasos metodológicos

De acuerdo con los análisis que ha arrojado el diagnóstico efectuado y los aportes del propio modelo teórico, proponemos, que para la implementación de la metodología se ejecuten los pasos siguientes:

1. Una vez elaborados y concretados los objetivos se deben comunicar las estrategias a seguir a todos los que intervienen en el trabajo metodológico, en este caso a estudiantes y profesores.

2. Desarrollar las premisas que dieron origen a estos objetivos y que ampliarán las condiciones en las que se desarrollará el trabajo metodológico en cada uno de estos niveles.

3. Asegurar que el plan de trabajo metodológico de cada nivel contribuye a lograr los principales objetivos y sea reflejo de los mismos.

4. Revisar las tareas trazadas en cada nivel sistemáticamente y su cumplimiento.

5. Considerar programas de contingencia para el logro de los objetivos.

6. Lograr que la estructura de dirección se adecue a la ejecución de las acciones previstas.

7. Controlar sistemáticamente si las acciones planteadas producen resultados en el proceso docente educativo.

8. Crear un clima favorable a la implementación de la metodología para lograr la interacción entre los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico a través de la capacitación didáctica del claustro, en especial para enfrentar esta tarea.

Para implementar el modelo del trabajo metodológico del proceso docente educativo en los niveles de Carrera, Disciplina y Año se pueden definir varios pasos básicos que son:

a) Estudio diagnóstico de las necesidades de desarrollo del trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico.

b) Determinación de los objetivos de trabajo metodológico.

c) Establecimiento de premisas para lograr la relación problema – objetivo del trabajo metodológico.

d) Seleccionar las alternativas para el desarrollo del trabajo metodológico en estos niveles.

e) Elaboración del plan de trabajo metodológico de cada nivel y conciliación entre todos.

Guía para la elaboración de un diagnóstico de necesidades para el desarrollo del trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico.

1. Diagnosticar la situación del proceso docente educativo en la carrera sobre la base de:

• Cumplimiento de los objetivos del modelo del profesional.

• Pertinencia y calidad del P.D.E que se ejecuta.

• Impacto del P.D.E en los estudiantes.

En esta fase del diagnóstico se puede aplicar a nivel de cada carrera un conjunto de instrumentos que permitan la evaluación de estos tres parámetros como: entrevistas a profesores y estudiantes, revisión de planes y programas de estudio, ejecución de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con el modelo del profesional.

2. Conocer los principales problemas que tenemos en la dirección de:

• Carrera

• Disciplina

• Año

. Definiendo si la actividad que se hace en cada uno de estos niveles responde al objetivo del proceso de formación del profesional.

. Cuáles son las debilidades de cada uno de estos niveles

. Qué esperan profesores y estudiantes del trabajo metodológico.

. Cómo se pueden establecer las interrelaciones entre estos tres niveles de acuerdo con las características propias de la carrera y centro donde se efectúe.

3. Determinar si los profesores encargados de coordinar la dirección en estos tres niveles tienen la claridad tecnológica para hacerlo y establecer la relación con otro nivel, teniendo en cuenta cómo lo evalúan de acuerdo con sus aspiraciones frente a la problemática.

Aspectos a tener en cuenta para la elaboración de planes de trabajo en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico.

. Problema metodológico a resolver.

. Objeto del trabajo metodológico.

. Objetivo.

. Contenido.

. Métodos del trabajo metodológico a emplear.

. Resultados esperados.

. Tareas metodológicas a desarrollar (con cronogramas).

Estos elementos deben surgir de un diagnóstico general de la situación que tiene la dirección del P.D.E que se puede hacer al finalizar cada curso escolar, a través de un balance que se haga de la actividad desarrollada a partir de aquí se estructurará el plan del próximo curso atendiendo a estos aspectos derivados de la lógica de la relación que se establece entre ellos.

En un análisis realizado hasta este punto según lo plateado por la Dra. Teresa Días Domínguez en cuanto a lo relacionado con el trabajo metodológico a nivel de Carrera, Disciplina y Año Académico, podemos concluir que en el Centro Universitario Municipal de Sandino al no existir la estructura para el trabajo metodológico desde los tres niveles, existen las siguientes deficiencias:

• 1. La falta de estructura limita la formación del futuro profesional pues no está definido lo que cada nivel debe tributar en dicha formación.

• 2. No se está teniendo en cuenta cuales son los problemas que puede resolver el trabajo metodológico en cada uno de los niveles.

• 3. No se tienen definidos cuales son los objetivos del trabajo metodológico en cada nivel y su interrelación.

• 4. Se evalúa la situación del proceso docente educativo pero de la carrera, sin delimitar en las disciplinas y en los años académicos.

• 5. No existen los planes de trabajo metodológico a nivel de Disciplina y de Año Académico, por lo que el proceso no va desde la Carrera (lo más general) hasta el Año Académico (lo totalizador).

• 6. No está definido el ambiente que debe crearse para ejecutar el trabajo metodológico.

La ausencia de interconexión entre Colectivo de Carrera-Colectivo de Disciplina-Colectivo de Año no consiente realizar un trabajo metodológico coordinado, lo que nos impide:

• Realizar una fundamentación didáctica de la profesión.

• Que el profesor sea el principal facilitador del aprendizaje.

• Que exista un elevado desarrollo científico – técnico.

• Que el profesor y el estudiante desarrollen un proceso bilateral.

• Que el claustro obtenga una preparación didáctica de excelencia.

POSTERIOR A ESTE RESUMEN REALIZAREMOS LA REVISIÓN CREÍTICA AL PLAN DE TRABAJO METODOLÓGICO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS DEL CUM DE SANDINO, LA CUAL REALIZAREMOS TENIENDO COMO GUÍA LOS SIGUIENTES COMPONENTES:

• 1. Fundamentación.

El trabajo metodológico de la carrera Contabilidad y Finanzas se fundamenta sobre la base de los resultados alcanzados en el curso anterior y las principales insuficiencias, en los conceptos de la Nueva Universidad Cubana y en las líneas establecidas por el MES para el nuevo curso escolar 2011 – 2012.

Las principales problemáticas detectadas en el curso anterior son:

• a) Necesidad de incrementar la preparación de los profesores para la gestión del trabajo educativo, el liderazgo, la preparación político-ideológica del claustro y los estudiantes, así como la formación de valores.

• b) Se requiere aumentar la preparación de los docentes para el tránsito hacia otras categorías docentes para así elevar la calidad de la clase encuentro.

• c) Es necesario centrar la atención en la educación a través de la instrucción. La asignatura, la clase y el profesor que educa.

• d) Necesidad de garantizar que la clase sea la célula para el trabajo educativo con los estudiantes y que el proyecto educativo sea elemento para su gestión.

• e) Es necesario garantizar un adecuado funcionamiento metodológico en la implementación de las estrategias curriculares para el incremento de la calidad del aprendizaje.

• f) Se debe profundizar en la formación laboral investigativa de los estudiantes y su enfoque educativo.

• g) Necesidad de profundizar en el trabajo con la Lengua Materna, la enseñanza del Marxismo-Leninismo y la Historia.

• h) Se deben perfeccionar los sistemas de evaluación de todas las asignaturas.

• i) Necesidad de fortalecer el Estudio Independiente y la preparación profesional de los estudiantes.

En la delimitación de los problemas detectados en el curso anterior se aprecian los mismos problemas reflejados en las líneas de trabajo metodológico del curso anterior, lo que permite reflexionar que el trabajo metodológico en este centro de estudios no está dirigiendo el PDE hacia el perfeccionamiento del modelo del profesional:

• El insuficiente trabajo del componente laboral como tributo a la Disciplina Principal Integradora a partir de lo que exige el nuevo modelo económico cubano.

• La existencia de profesores ATP con dificultades en la concepción y metodología de la clase encuentro.

• La no existencia de los tres niveles para la realización del trabajo metodológico.

• No existe un enfoque educativo en las asignaturas y encuentros.

Las prioridades del trabajo metodológico, teniendo en cuenta los objetivos del MES para este año son:

• 1. Consolidación de la labor educativa y político ideológica con los estudiantes desde lo curricular y lo extracurricular.

• 2. Desarrollar una cultura general integral por parte de profesores, trabajadores y estudiantes; especialmente en el conocimiento de la Historia de Cuba, el marxismo Leninismo y la Lengua Materna.

• 3. Garantizar la educación a través de la instrucción involucrando esta en toda la actividad metodológica de la carrera.

• 4. Aplicar las transformaciones de la Educación Superior referidas al rigor en las evaluaciones, el descuento ortográfico y las normas de asistencia a clases.

• 5. Garantizar un adecuado funcionamiento metodológico en la implementación de las estrategias curriculares para el incremento de la calidad del aprendizaje.

• 6. Perfeccionar las prácticas laborales como parte de la formación integral de los estudiantes para fortalecer la mentalidad de productores y ahorradores.

• 7. Rigor en el ingreso de acuerdo con la demanda y posibilidades reales, adecuada orientación vocacional y profesional y de reorientación y complementación de carreras. (Estrategia de orientación vocacional y profesional de la carrera).

• 8. Fortalecer el trabajo con el Estudio Independiente y la preparación profesional de los estudiantes en la carrera.

• 9. Profundizar en la formación laboral investigativa de los estudiantes y su enfoque educativo.

En la selección de las prioridades para el trabajo metodológico para el presente curso es evidente que no se tuvieron en cuenta las orientadas por el MES.

El problema metodológico en general que debemos resolver entonces para este curso es:

Que la preparación de los docentes, el trabajo metodológico de cada profesor y la planeación, organización y control al proceso, permita transformar a los estudiantes de toda la comunidad universitaria a partir de la personalización del trabajo educativo y político ideológico, especialmente garantizando la formación de valores desde las diferentes asignaturas, la implementación de las estrategias curriculares y el componente laboral investigativo, incrementando el tiempo dedicado por los estudiantes al estudio independiente y hacer que la enseñanza del Marxismo Leninismo, la Historia y la Lengua Materna se constituyan en referentes para garantizar estas transformaciones en los estudiantes.

Definitivamente en la elaboración del plan de trabajo metodológico del Centro Universitario Municipal de Sandino no se corrigieron los problemas existentes en el curso 2010-2011, pues son los mismos planteados en el presente curso escolar, de igual forma con el objetivo metodológico y las líneas de trabajo metodológico expuestas a continuación.

Las líneas de trabajo metodológico para la Sede Universitaria de Sandino son:

I- La enseñanza del Marxismo-Leninismo, la Historia, La Lengua Materna y la labor educativa y político.- ideológica de los estudiantes.

• Transversalidad del Marxismo-Leninismo y la Historia en la labor educativa y político-ideológica.

• La argumentación de temas político-ideológicos. Cómo asumir el debate político-ideológico desde el Marxismo-Leninismo y los temas históricos contemporáneos.

• Impacto de las clases del Marxismo Leninismo en otras asignaturas del currículo.

II- El sistema de evaluación en las asignaturas: Su diseño, implementación y control.

• La evaluación del aprendizaje como proceso. Su relación con los objetivos de aprendizaje. La evaluación como sistema.

• Funciones de la evaluación instructiva, educativa y desarrolladora. El proceso de formación de valores en el sistema de evaluación.

• Tipos de evaluación: frecuente, parcial y final.

• Los exámenes. Sus componentes. El rigor del examen. ¿cómo medirlos.

• El rigor del sistema de evaluación, rigor del examen.

• La evaluación que educa.

III- La formación laboral-investigativa de los estudiantes.

• Lo laboral en la formación. Sus particularidades. La formación de valores desde lo laboral.

• Lo investigativo en la formación del estudiante. Didáctica del componente investigativo. La formación de valores desde lo investigativo.

• La dinámica de la formación laboral investigativa. Relaciones y diferencias. Su vínculo en el contexto laboral.

• El control al componente laboral investigativo.

Partes: 1, 2