Capacitación familiar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños

Resumen

La presente tesis ofrece un plan dirigido a la capacitación pedagógica de las familias, para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices de sus hijos, del grupo de edades de 5 a 6 años, en el contexto comunitario. Para la realización de dicha propuesta se parte de la fundamentación teórica, desde las dimensiones filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica del campo de acción en su objeto de estudio en los que se enmarca la investigación. Para ello se emplearon métodos de nivel teórico como el histórico-lógico, el análisis–síntesis y el sistémico estructural funcional. También se consideró un estado de partida, en el que se diagnosticó la insuficiente preparación de la familia para su intervención eficiente en el referido proceso. Se diseñaron, entonces, las acciones de preparación. Se realizó la intervención pedagógica y se constató el estado final deseado, en cuanto a la preparación de las familias. Para todo este proceso empírico se utilizaron métodos como la observación, la percepción y la entrevista.

Introducción

La educación y atención a la infancia se convierte cada vez más en una de las prioridades de la Revolución Bolivariana. Esta se inicia con el embarazo de la madre hasta la culminación del niño en la Educación inicial. En tal sentido, la política del país concretada en el actual Programa del Instituto Nacional de Deporte, se incluye la atención de esta población en el marco de la Educación y en otros escenarios.

No es una problemática nueva, pero el proceso de evolución ha sido tan lento que puede afirmarse que aún no ha desembocado en un cambio que permita que los niños con padecimientos en la motricidad, puedan ser atendidos de modo especializado. El actual desarrollo social del país indica que este tipo de problemática es responsabilidad de múltiples factores de la vida de la sociedad, empezando por la familia; esta última le falta por interiorizar que los máximos interesados en un desarrollo armónico de sus hijos en la propia familia o tutores de los niños.

Está claro que en cualquier sociedad, son los padres, los principales formadores de la personalidad de los niños y niñas, fundamentalmente a través del ejemplo y la intervención permanente de estos sobre sus hijos. Su participación en la sociedad debe significar el mejor modelo de comportamiento integral al que aspira la patria socialista. Por consiguiente, la educación familiar será la garantía de una correcta formación social y moral.

Además, en la formación de las niñas y los niños, la familia incide junto al resto de los agentes socializadores, en la transmisión del legado histórico de la sociedad. En ese sentido, la Constitución de la República Bolivariana se refiere al papel de la familia y demás instituciones sociales como garantes del desarrollo de las nuevas generaciones en todas las dimensiones de la vida de la sociedad, así como el libre acceso de los mismos al estudio, la recreación sana y el deporte. De igual manera, corresponde a esta, desde sus inicios prepararlo en el hogar desde el punto de vista físico y mental para que estén aptos para la vida.

Existe una marcada tendencia a la despreocupación y falta de conocimientos sobre el desarrollo físico de sus hijos, al mismo tiempo que se tiene la concepción,de que es la escuela la máxima responsable en resolver los problemas formativos de sus hijos, obviando de hecho, el rol de la familia en la educación integral de los mismos. Desde esta óptica, es necesaria una adecuada preparación que permita suministrarles a los responsables, familiares o tutores, las herramientas para la educación de sus hijos.

Teniendo en cuenta que la familia como institución social tiene potencialidades, pero no todas poseen la preparación necesaria para promover una educación familiar con sus niños y niñas. Por consiguiente, esta tarea no es sistemática y se realiza generalmente sin un fin consecuente. La realidad educativa venezolana ha demostrado que las vías individuales resultantes de la iniciativa familiar para educar, diagnosticar y tratar problemas motrices de sus hijos, dista de conducir a la solución especializada, sistemática y por tanto son ineficaces.

En la mayoría de los casos que los padres procuran un tratamiento especializado ante anomalías del desarrollo motriz de sus hijos, ha sido en los primeros años de vida, es decir, a partir de que el niño arriba a la edad de comenzar a caminar y hasta los 5 años de vida; sin embargo, quienes no fueron tratados cuando padecieron dichas anomalías continuaron padeciendo de dificultades en las edades siguientes, de ahí que resulte prudente tratarlos, aunque el proceso se torne más complejo y duradero.

Orientarse hacia estetipo de problemática con la intervención de la familia, en condiciones propias del hogar o en otro escenario comunitario no escolar, significa un paso de gran alcance social. Su objetivo sería preparar a la familia para la educación de sus hijos, no para que el Estado, a través de las diversas instituciones, se libere de la responsabilidad social, sino, que la familia asuma un rol preponderante y comprenda que el desarrollo de las nuevas generaciones depende de la intervención multifactorial y multisectorial de la sociedad.

Lo anterior, enmarcado dentro de un objetivo social de la educación ofrecida por los profesores de Educación Física y el apoyo de otros especialistas, es posible lograr un desarrollo más armónico de la vida de los niños y niñas que demandan tratamiento terapéutico, aprovechando las potencialidades ofrecida por los representantes de organismos e instituciones asistencialistas.

Para resolver la problemática anteriormente planteada, es necesario que las diversas entidades de la comunidad, como salud, Cultura, educación y el Instituto Nacional de Deporte, entre otros,se integren en acciones conjuntas que permitan una formación integral y armónica de las nuevas generaciones. En el caso que le compete al IND, la realización de estudios de carácter académico y de otros niveles como por ejemplo los posibles a desarrollar como resultado de la Maestría en Actividad Física en la Comunidad. Por su puesto, corresponde al IND en coordinación con el resto de los organismos, o por el contrario, desde el organismo de Educación en coordinación con los demás, activar acciones para instruir a las familias y personas que deben formar a las mismas en función de que estas se conviertan en ejecutoras de los problemas motrices de sus hijos en condiciones del hogar.

Desde esa óptica, la atención de los niños de 4 a 5 años, teniendo en cuenta que estos están localizados durante la mayor parte del tiempo en el Centro de Educación Inicial o escuela, entonces debiera convertirse esta institución en centro rector para el cambio de comportamiento físico de los mismos. De este modo la escuela no explota las potencialidades para la coordinación y el trabajo conjunto con la familia.

Para que el trabajo de la escuela trascienda los límites de la educación sin fronteras espaciales o de encargo social, debería proyectarse hacia la comunidad, básicamente en el plano familiar, aunque utilice el espacio o instalaciones de la escuela como centro de reunión o coordinación para el trabajo comunitario. En tal sentido, existen potencialidades para el trabajo pedagógico que son aplicables al escenario no escolar, es decir, para la preparación de las familias.

En la actualidad, existe un vínculo familia-escuela, pero no funciona como un sistema pedagógicamente armónico, organizado y dirigido a estimular su participación consecuentede la familia en los niveles de ayuda requeridos por sus propios niños y niñas.

En tal sentido el análisis teórico y la valoración de la efectividad del trabajo de capacitación a la familia sobre el desarrollo de habilidades motrices básicas, así como el diagnóstico y la experiencia pedagógica del autor permitieron detectar las siguientes Insuficiente conocimiento de la familia de niños de 4 a 5 años sobre habilidades motrices básicas.

• 1. Insuficiente conocimiento de la familia de niños de 4 a 5 años sobre habilidades motrices básicas.

• 2. Insuficiente orientación a las familias de niños de 4 a 5 años sobre el desarrollo de habilidades motrices básicas.

• 3. Insuficiente preparación de los profesores de Educación Física para la orientación a las familias sobre el desarrollo de habilidades motrices básicas.

• 4. Insuficiente actividades conjuntas escuela, familia, comunidad que permitan la orientación de la familia.

Estas insuficiencias condujeron al planteamiento del siguiente:

Problema Científico: ¿Cómo elevar la preparación de la familia para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños y niñas de 4 a 5 años, de la comunidad La 46, de San Félix, Estado Bolívar?

Para dar respuesta al problema se planteó como objeto de investigación: El proceso de capacitación pedagógica.

El mismo se manifiesta en el siguiente Campo de acción: El proceso de capacitación pedagógica de la familia de los niños y las niñas de 4 a 5 años de la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívar.

Por su parte, el objetivo de la investigación será: Diseñar una estrategia de capacitación pedagógica a la familia de los niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad 46, de San Félix, Estado Bolívar para el desarrollo de habilidades motrices básicas.

Preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos del proceso de capacitación pedagógica a nivel mundial?

• 2. ¿Cuál es la fundamentación teórica del proceso de capacitación pedagógica de la familia a nivel mundial?

• 3. ¿Cuál es el estado actual del proceso de capacitación pedagógica a la familia de niños y niñas de 4 a 5 años la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívarsobre el desarrollo de habilidades motrices básicas?

• 4. ¿Qué acciones proponer para mejorar la capacitación pedagógica a la familia de niños y niñas de 4 a 5 años la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívarpara el desarrollo de habilidades motrices básicas?

• 5. ¿Cuál será la factibilidad de las acciones para la capacitación pedagógica de la familia de niños y niñas de 4 a 5 años la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívarpara el desarrollo de habilidades motrices básicas?

Tareas de la investigación:

• 1. Estudio de los antecedentes históricos del proceso de capacitación pedagógica a nivel mundial.

• 2. Sistematización de los fundamentos teóricos del proceso de capacitación pedagógica de la familia a nivel mundial.

• 3. Caracterización del estado actual del proceso de capacitación pedagógica a la familia de niños y niñas de 4 a 5 años la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívar sobre el desarrollo de habilidades motrices básicas.

• 4. Elaboración de la estrategia de capacitación pedagógica a la familia de niños y niñas de 4 a 5 años la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívar para el desarrollo de habilidades motrices básicas.

• 5. Valoración de la factibilidad de la estrategia de acción para la capacitación pedagógica de la familia en la comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívar.

Se planteó como idea a defender: El diseño y aplicación de actividades objetivas, flexibles y contextualizadas, dirigidas a la capacitación pedagógica de las familias para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de las niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad La 46, de San Félix, Estado Bolívar, conduce a la elevación de la cultura física y de salud de la población adulta e infantil.

De nivel teórico

• Histórico lógico: para sistematizar la evolución y desarrollo histórico de los estudios sobre la preparación de la familia para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básica.

• Análisis y síntesis: Para profundizar en los elementos esenciales que aporta la teoría y determinar los fundamentos teóricos que sostuvo la propuesta de acciones para la preparación de la familia en su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básica.

• Sistémico estructural-funcional: Permitió la elaboración de las acciones dirigidas a la preparación de la familia para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básica.

De nivel empírico:

Observación: Para constatar en el contexto del hogar, la preparación de la familia para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básica, así como la interpretación de dicha información.

Entrevista: Para conocer el criterio de la familia sobre su preparación para la intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básica.

Consulta a Especialistas: Para valorar la factibilidad de la estrategia de capacitación a la familia.

De nivel matemático y/o estadístico:

Gráfico: Para realizar comparaciones entre los resultados de las diferentes etapas porla que transita la investigación.

Distribución empírica de frecuencia:Para valorar de manera cuantitativa los resultados obtenidos por las diferente técnicas investigación.

La población la integran las familias de los niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad La 46, de San Félix, Estado Bolívar, que presentan dificultades en las habilidades motoras.

Se seleccionó como muestra de 3 miembros del consejo comunal y 31 familias con niños de 4 a 5 años de vida, 4 profesores de Educación Física, 3 promotores deportivos y 2 representantes. La muestra de las familias representa el 30,9% del grupo de familias con niños de 4 a 5 años de vida.

Las familias escogidas se integran a la sociedad y a la vida laboral y se estratifican de la siguiente forma:

• Trabajadores de comunales. 6.4%

• Trabajadores técnicos medios. 19.3%

• Trabajadores cuenta propistas. 25.7%

• Trabajadores profesionales. 6.4%

• Familias desvinculadas. 42%

.

Significación práctica: La estrategia de capacitación pedagógica elaborado constituye una guía en la formación de la familia para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básica de los niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad la 46, en San Félix, Estado Bolívar.

Aporte teórico:El tratamiento teórico permite a cualquier pedagogo capacitar a las familias, con vistas a su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de sus niños niñas de 4 a 5 años de la comunidad La 46, de San Félix, Estado Bolívar, con acciones objetivas, flexibles y contextualizadas.

Novedad: Por vez primera se aplica, en el marco comunitario venezolano, una estrategia de capacitación pedagógica encaminado a la preparación de la familia para atender el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas comprendidos en las edades de 4 a 5 años.

CAPÍTULO I:

Fundamentación teórica de la capacitación pedagógica de la familia para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básicas, en niños y niñas de 4 y 5 años

Este capítulo, estructurado en 3 epígrafes, trata los principales referentes que sustenta la capacitación pedagógica de las familias, de niños de 4 y 5 años de edad. En él se realiza un estudio histórico siguiendo normas cronológicas de este proceso. También se fundamenta desde el punto de vista filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico que sustentan el proceso de capacitación a las familias para su intervención en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de sus hijos. Por último, se trata la caracterización del estado actual del problema objeto de estudio.

1.1.- Antecedentes históricos de la capacitación pedagógica de la familia para su intervención en la desarrollo de habilidades motrices básicas, en los niños y niñas de 5 y 6 año.

Los primeros años de vida del individuo son importantes para su futuro desarrollo si se estimulan precozmente sus potencialidades intelectuales, motoras, lingüísticas y sociales, afirmación que se refleja en investigaciones aportadas por filósofos, psicólogos y pedagogos de la Ecuación Preescolar.

Para realizar el análisis histórico de la temática que se aborda, es valido hacerlo desde diferentes etapas de su evolución, para lo cual el autor considera los siguientes indicadores que a continuación aparecen:

• Participación de la familia en el proceso desarrollo motriz de los niños y niñas de 4 a 5 años de vida.

• Proceso de capacitación de la familia para contribuir al desarrollo motriz de los niños y niñas de 4 a 5 años de vida.

• Instituciones encargadas de la capacitación a la familia.

Estos indicadores se enmarcan en diferentes etapas, las que referenciamos como sigue:

• 1. Etapa hasta 1974: Origen de la familia como grupo social:

La familia es el grupo o institución social más antigua de la civilización humana. El estudio de la misma ha sido tratado por múltiples disciplinas, la Filosofía, Psicología, Pedagogía, Derecho, Sociología y otras, y cada una de acuerdo a su objeto específico de acción e investigación, ha ido aportando elementos importantes que ayudan a realizar un estudio más profundo de la familia y a lograr una caracterización más completa de la misma que permita incidir sobre ésta en función de operar transformaciones en múltiples investigaciones que se realizan.

La familia fue tratada por primera vez por Carlos Marx y F. Engels, quienes al elaborar la concepción materialista de la historia y el Comunismo Científico, sentaron los fundamentos teóricos, filosóficos, metodológicos y sociológicos para su estudio[1]

Mostraron que la familia es una relación. La más natural y necesaria de cuantas existen, relación de persona a persona, de sexos, que es hablar de la relación del hombre con la mujer, y en esta se produce una interrelación que hace que el hombre se distinga de la naturaleza y a la vez incorpora a la sociedad bienes que necesita para resolver sus necesidades expresan: "¨la relación del hombre con la mujer es la relación, más natural del ser humano?

• 2. Etapa desde 1975 – 1992: Institucionalización de la familia:

Cuando los medios de producción pasen a ser propiedad común, la familia individual dejará de ser una unidad económica de la sociedad y ello por lo tanto producirá modificaciones en las relaciones familiares. Por último plantea Engels que…"al dejar de ser algo individual la familia, la economía doméstica se convertirá en un asunto social, el cuidado y la educación de los hijos también. La sociedad cuidará con el mismo esmero de todos los hijos, sean legítimos o naturales[2]Además se definen las funciones de la familia como institución social donde en la función cultural se concentran las mayores dificultades en el funcionamiento de la familia, y dentro de esta la atención a los problemas de aprendizaje de los hijos. Estas funciones constituyen el argumento esencial para la declaración de la familia como institución social, determinando además su rol en la sociedad.

La familia es una estructura dinámica donde cada miembro cumple un rol determinado de acuerdo a su edad, sexo, grado de madurez, situación socio-económica, etc. Las principales funciones son  las siguientes:

Función reproductora

La familia garantiza y ampara la procreación del género humano. La suma interrelacionada de familia da, en su conjunto, una sociedad.

Función económica

Esta función está relacionada con el trabajo que realiza la familia con el fin de adquirir los bienes y servicios necesarios para poder vivir.

Función educadora

La educación está formada por un conjunto de normas de conducta, hábitos, aptitudes e informaciones que el niño lo va asimilando de su hogar, la escuela y la comunidad.

Función recreativa

La familia cumple tareas serias y responsables, por lo que tiene que romper el estrés a través de un sano esparcimiento para los que la constituyen, con el objeto de promover la integración y el desarrollo integral de los hijos.

Función socializadora

El ser humano es un ser social por excelencia. Esta socialización empieza en la familia; allí se dan los primeros lineamientos para la posterior actuación de solidaridad, de justicia, el cultivo de habilidades y destrezas que serán puestas al servicio y en bien de la colectividad. 

• 3. Etapa desde 1992 hasta la actualidad:

Durante los años 90 se comienza la aplicación en Cuba del programa. “ Educa a tu hijo“, cuyo objetivo es la preparación de la familia para que contribuya a la formación integral de los niños a través de la educación no institucional, llamada entonces vías no formales.

En la aplicación del este programa se diseña una estructura de apoyo aeste, el sistema de capacitación, los materiales a utilizar, las comunidades comienzan a involucrarse y a tomar responsabilidades, se realizan evaluaciones que permiten evaluar sus impactos.

Para el trabajo con el programa se diseñó una colección de 9 folleos y el manual del promotor, lo que ha constituido una fuente valiosa para su preparación y por consiguiente ejecutores voluntarios por los elementos organizativos, de dirección, teórico y metodológicos.

En esta etapa se desarrolló la evaluación y primer monitoreo del programa.

En 1997 se inició el estudio longitudinal para evaluar la dirección del proceso educativo, y en 1999 se realizó el segundo monitoreo y evaluación del programa además del seguimiento permanente que el Grupo Nacional y el Ministerio de Educación aplican para evaluar la calidad de atención educativa a estas edades en el país.

El Centro de Referencia Latinoamericana para la educación preescolar (CELEP), desde su creación en 1998 y en estrecha relación con la dirección de Educación Preescolar del Ministerio de Educación, han participado sistemáticamente en el fortalecimiento de la calidad de la educación de los niños y en promover intercambios científicos metodológicos entre los agentes educativos encargados de la atención a la infancia.

En la Educación Preescolar se llevan a cabo transformaciones a partir de este año con el fin de elevar la calidad del funcionamiento del programa.¨ Educa a tu hijo ¨. Dentro del que se encuentra el perfeccionamiento de la capacitación a ejecutoras debido a que los organismos involucrados adquieren mayor conciencia y sensibilización en su importancia, lo que permitió un fortalecimiento con el trabajo sistemático de los Grupos Coordinadores, bajo la asesoría de los promotores de Educación, responsable de capacitar a ejecutores, para que estos a su vez dirijan las actividades y preparen a las familias para el proceso educativo en el hogar.

Las acciones de capacitación adquieren diferentes formas y contenidos en función de los grupos a los que van dirigidos y de sus necesidades; se realizan talleres, seminarios conferencias, actividades demostrativas a todos los niveles.

En la actualidad el estado apoyado de los principales medios de comunicación realiza programas televisivos y de radio, que se encarga de divulgar un sistema de valores relacionados con el rol social y las funciones de la familia en la formación de las nuevas generaciones, pero no existen instituciones encargadas de la orientación a las familias y menos a las familias de niños y niñas de 4 a 5 años para potenciar el desarrollo de habilidades motrices básicas.

Referir antecedentes venezolanos de existir.

1.2.-Fundamentación filosófica, sociológica psicológica y pedagógica de la capacitación pedagógica de la familia para su intervención en la desarrollo de habilidades motrices básicas, en los niños y niñas de 5 y 6 años

La familia célula básica de la sociedad es responsable de las funciones de reproducción de la especie humana y de trasmitir el legado histórico cultural. A la escuela le corresponde organizar un programa a través de diferentes vías para preparar a la familia y dotarla de herramientas para que en condiciones del hogar conduzca la educación de los hijos.

En la actualidad, el sistema de Educación de Venezuela está organizado con el fin de ofrecer educación general e integral de los niños. Este proceso responde a las necesidades y exigencias de los niños, padres o tutores de los mismos, pero debido a la cultura y régimen laboral de las familias, la educación familiar se ve obstruida en varias dimensiones del desarrollo de la infancia.

En este sentido, una de las dimensiones del desarrollo humano que se ve obstruido es la atención adecuada por parte de las familias. En el caso que ocupa la presente investigación, la familia no siempre tiene en cuenta las dificultades del desarrollo motriz que durante años vienen padeciendo sus hijos.

Al respecto de esta patología, ella es atendida desde el punto de vista clínico por parte del personal médico especializado, pero no es detectada a tiempo, pues la escuela y mucho menos la familia le presta la atención requerida, no evalúan las consecuencias negativas que puede acarrear para el niño en su desarrollo futuro. Para comprender, interpretar y transformar el estado actual de este fenómeno, es necesario recurrir a presupuestos teóricos desde los cuales sea posible dirigir acciones destinadas a la capacitación de la familia., para que sea esta institución, la que enfrente, desde las condiciones del hogar, los problemas motrices que padecen sus hijos, con la ayuda u orientación del profesor de Educación Física.

Fundamentación Filosófica. La familia: desde la concepción dialéctico materialista.

La familia es el grupo o institución social más antigua de la civilización humana. El estudio de la misma ha sido tratado por múltiples disciplinas, la Filosofía, Psicología, Pedagogía, Derecho, Sociología y otras, y cada una de acuerdo a su objeto específico de acción e investigación, ha ido aportando elementos importantes que ayudan a realizar un estudio más profundo de la familia y a lograr una caracterización más completa de la misma que permita incidir sobre ésta en función de operar transformaciones en múltiples investigaciones que se realizan.

La familia fue tratada por Carlos Marx y F. Engels, quienes al elaborar la concepción materialista de la historia y el Comunismo Científico, sentaron los fundamentos teóricos, filosóficos, metodológicos y sociológicos para su estudio.

¿Cuáles son estos fundamentos?

a) Mostraron que la familia es una relación. La más natural y necesaria de cuantas existen, relación de persona a persona, de sexos, que es hablar de la relación del hombre con la mujer, y en esta se produce una interrelación que hace que el hombre se distinga de la naturaleza y a la vez incorpora a la sociedad bienes que necesita para resolver sus necesidades expresan: "la relación del hombre con la mujer es la relación, más natural del ser humano"[3].

b) Al dejar sentado que las condiciones materiales de vida condicionan la forma de pensar de los hombres, o como ellos señalan: …"no es la conciencia la que determina la vida, sino, la vida la que determina la conciencia

c) La familia "no es una relación primordialmente biológica, sino que tiene un doble carácter, natural y social, constituyendo las relaciones de cooperación entre sus miembros su esencia social.

Fundamentación Sociológica

Según A. Blanco (2001) a través de los trabajos de Engels se demostró la relación dialéctica existente entre, el desarrollo de las fuerzas productivas, las relaciones y los tipos de familias. Estos, contribuyeron a establecer su evolución histórica desde las consanguíneas, las matriarcales y las patriarcales. Estas últimas son las que dan origen a la familia contemporánea, en las que el hombre ocupa un lugar dominante dentro del seno familiar.

En esta investigación se asumen los fundamentos esenciales aportados por A. Blanco (2001) relacionados con la familia. En tal sentido, este autor establece los elementos que diferencian a la familia actual de otras instituciones sociales. Entre ellos están:

• 1. La familia se configura a partir de lazos de parentesco.

• 2. Tiene funciones materiales y espirituales.

• 3. Es el resultado de las condiciones económico-sociales.

• 4. Dentro de ella se establecen normas de conducta para establecer las relaciones entre sus miembros y con otros.

• 5. Las relaciones familiares no son estáticas; cambian con el tiempo.

Se asumen, además, los criterios de José Martí Pérez quien refirió que "… son las familias como raíces de los pueblos y quien funda una y da a la patria hijos útiles, tiene al nacer en el último sueño de la tierra, derecho que se le recuerde su nombre con respeto y cariño".

Sin embargo, es necesario reconocer que este objetivo supremo no se logra sin el concurso consciente y responsable de cada miembro de la familia. Ella ocupa un lugar insustituible en la sociedad, porque asegura la reproducción de la población pero es, además, responsable, no solo de alimentar y proteger a sus hijos, sino también de brindarles la educación inicial de acuerdo con los patrones y normas morales aceptadas.

Por otra parte, debe asegurar las condiciones para la continuidad de esta labor por diferentes vías. Tales obligaciones aparecen recogidas y reguladas en los códigos legales de la mayoría de los países.

Diferentes autores se han referido a la familia como una institución social (A. Blanco, 2001; E. Núñez, 2003; M. Torres, 2003); como grupo primario o célula básica de la sociedad (A. Padrón, 2002; B. Acosta y N. Cruz, 2002) y como un "pequeño grupo humano" (P.L. Castro, 2007). En esencia estas definiciones no se diferencian de manera significativa porque en las mismas se reconoce fundamentalmente el papel de la familia en la formación y educación de los hijos.

No obstante, para los propósitos de esta investigación se asume la definición de familia dada por P.L. Castro (2007:158) quien refiere que la misma es un grupo primario de la sociedad donde "… surgen y se despliegan los primeros y más perdurables procesos formativos de la personalidad de los hijos". Este criterio plantea a la familia la necesidad de formar de manera acertada los valores a los que se aspira en la sociedad cubana actual. De esta manera, sus miembros desarrollarán una personalidad integral.

Se reconoce que la familia cubana actual se caracteriza mayormente por su carácter abierto; su interacción con el entorno; por ser dinámica, activa, ágil, alegre, optimista y cálida, solidaria, motivada por el aprendizaje. Sin embargo, también se le considera que es sobre-protectora.

Las formulaciones sobre las funciones de la familia, como institución social, son comunes desde las miradas sociológicas, donde se destaca su papel en la formación y transformación de la personalidad de sus integrantes (P.L Castro, 2007). Según A. Blanco (2001), de manera específica, estas funciones están relacionadas con los procesos materiales, espirituales y biológicos que ocurren en su interior y que se definen como actividades diferenciadas realizadas por los miembros de la familia. En tal sentido establece las siguientes:

• a) La procreación, cuidado y educación de sus miembros.

El desarrollo de la personalidad de sus integrantes.

El mantenimiento de la familia y la reproducción de la fuerza de trabajo.

En la literatura sociológica especializada es común la identificación de tres funciones básicas, que se exponen a continuación:

• 1) Biosocial: la realización de la necesidad de procrear hijos y vivir con ellos en familia. Desde el punto de vista social la conducta reproductiva es considerada como reproducción de la población; incluye las relaciones sexuales de parejas, que se constituyen en elemento de estabilidad para ellas y para toda la familia.

Económica: comprende las actividades de abastecimiento y consumo tendientes a la satisfacción de las necesidades individuales y familiares; y las actividades de mantenimiento, que incluyen el trabajo realizado por los miembros en el marco del hogar (tareas domésticas), así como las relaciones intrafamiliares que se establecen con tal fin. Determina sobre el nivel de vida familiar.

Cultural-espiritual: comprende todas las actividades y relaciones familiares, a través de las cuales la familia participa en la reproducción de la vida cultural-espiritual de la sociedad y de sus miembros. Empleando sus medios y posibilidades, la familia realiza aspectos específicos, como el desarrollo de la personalidad de sus miembros, especialmente en la educación y socialización de los más jóvenes.

No obstante, el cumplimiento exitoso del papel educativo de la familia no puede verse mediante la realización de una u otra de las funciones, sino de la combinación efectiva del cumplimiento de todas. Frecuentemente se encuentran familias, donde todas las necesidades de tipo económica están resueltas de manera satisfactoria, sin embargo, existen graves carencias en el plano espiritual y afectivo que dificultan la adecuada formación de niñas y niños. En tal sentido, es evidente la necesidad de orientación y acompañamiento sistemático en sus deberes.

En lo que se refiere a la función cultural-espiritual existe también un grupo de problemas que exigen estudios detallados para su adecuada valoración, entre ellos el del nivel cultural de la familia; los intereses y hábitos culturales dominantes; la disponibilidad del tiempo libre de la familia , la motivación, disposición y el presupuesto para su utilización; la cantidad, calidad y variedad de la oferta cultural disponible; las posibilidades reales para el uso en común del tiempo libre, entre otras.

Por consiguiente, las relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en sus miembros más jóvenes las primeras cualidades de la personalidad, a partir de transmitir los conocimientos iniciales como condición previa para la asimilación ulterior del resto de los componentes integrantes de sus esferas cognitivo-instrumental y afectivo-volitiva.

Los problemas de la institución familiar han sido estudiados por especialistas de diversas naciones y tendencias. Se reconoce por P.L. Castro (2007), que los sociólogos no marxistas, están limitados para ofrecer una solución a los problemas actuales de la familia. En este sentido, obvian que la verdadera solución está en la interacción de la familia y la estructura social sustentadora.

Sin embargo, el cumplimiento de estas obligaciones no está determinado exclusivamente porque aparezca regulado por la ley. Así, por ejemplo, en Venezuela la enseñanza, en el orden práctico aún dista de una obligatoriedad, pues esta se afecta de modo común, por la realidad económica del hogar, muchas familias consideran a la escuelas como un centro para custodiar a sus hijos mientras ellos trabajan. En el caso de los barones ocurre con frecuencia que los padres consideren que es más importante que estos trabajen y contribuyan al sustento del hogar. Ello ocurre sin que se avalúen las consecuencias nocivas para el desarrollo humano de los niños.

Según P.L. Castro (2007), en la literatura se manifiestan, diversos criterios y clasificaciones descriptivas sobre las funciones de la familia. Estas, muchas veces son ajenas a la interpretación dialéctico-materialista e histórica de la sociedad. De esta forma, resulta evidente que dichas funciones no las desempeña cada familia como se le ocurra. En tal sentido, están socialmente condicionadas, y se transforman a lo largo de la historia, como reflejo del cambio social.

Fundamentación Psicológica

Por su parte, A. Blanco (2001) señala que "… el medio familiar le permite al individuo establecer las primeras relaciones afectivas, apropiarse de la información del mundo en que vive e introducirse en un sistema de normas de convivencias elementales para las regulaciones de la conducta y la asimilación de los patrones éticos y estéticos de la sociedad".

Desde el punto de vista psicológico la familia se concibe como uno de los factores de mayor incidencia en la educación de la personalidad (A. Blanco, 2001). La necesidad de contribuir al proceso de la formación de dicha personalidad hizo posible el surgimiento de la educación a padres, como una actividad pedagógica específica. Esta consiste en un sistema de influencias pedagógicamente dirigidas a lograr la preparación de los familiares adultos y estimular su participación consciente en la formación de las niñas y los niños.

La educación es una tarea de todos en la sociedad. En tal sentido, Enrique José Varona expresó: "… en la sociedad todo educa y todos educamos". De esta manera, intervienen en la educación de los niños y niñas cada uno de los agentes o instituciones educativas tales como: la escuela, la familia, la comunidad, los grupos sociales y los medios de comunicación.

La familia es la institución básica de toda la sociedad. De esta manera, es necesaria una labor sistemática y cohesionada para que las nuevas generaciones puedan actuar consecuentemente en su vida cotidiana. De ahí que, asumir una posición correcta en la búsqueda constante de alternativas y soluciones, contribuirá al desarrollo y conservación de la humanidad.

A la familia le corresponde la formación de las cualidades positivas de la personalidad, así como su condición física. Para el logro de este empeño debe apoyarse en las distintas agencias educativas de la sociedad. De ahí que, deba ocuparse de coordinar acciones con todos esos factores. Por tanto, procurará una mayor coherencia en los modelos y formas de actuar que llegan a los niños y las niñas, para contribuir a su inserción social actual y futura.