Todas las teorías son legítimas y ninguna tiene importancia. Lo que importa es lo que se hace con ellas.
Borges, Jorge Luis
Sociológicamente situados en la Tercera Revolución Industrial -caracterizada por una "economía del conocimiento", donde se constituye motor del desarrollo de los pueblos ¡El conocimiento!, nos corresponde asumir la responsabilidad de vivir esta "Era de la Información Red", nutrida por transferencias intensivas de información y comunicación desplegadas en el acelerado e intenso avance de la tecnología, con tendencia a evolucionar hacia un futuro mediato en puertas a la ansiada "Sociedad del Conocimiento" (Peter Drucker, 1969), cuyo instrumento innovador es la propia información, a la que habremos de acceder a consecuencia de una auténtica humanización de las sociedades vigentes.
Conocimiento es "información en acción, es tener habilidades" (Ongallo, 2005). Es un recurso que se comparte (saber individual sobre el qué y el cómo, que converge en el saber colectivo), se socializa. Un elemento económico intangible de la empresa –si desde el prisma del Taylorismo y sobre administración económica hablamos-; y que, convertido en "capital intelectual" se traduce en ganancias para la organización dando pie a la toma acertada de decisiones.
Conocimiento es "…una construcción permanente de cada individuo para su propio crecimiento" (Rodríguez, 2004), enriquecido, comprendido y reconstruido en bucles de espirales -en la mente y accionar habitual de cada persona, por cada estudiante -si nos referimos al ambiente escolar, desde sus más variadas vivencias (saberes previos) vinculándolos con aquellos recogidos en la escuela a fin de formar parte del mundo real que lo rodea en un futuro, y para su propio autocrecimiento.
Todas las entidades saludables generan y usan conocimiento. "Sienten y responden. Sin conocimiento, una organización no se podría organizar a sí misma" (Davenport y Prusak, 2001).
Por su parte, mencionar la "Gestión" es hacer referencia al "Proceso mediante el cual se obtiene, despliega o utiliza una variedad de recursos básicos para apoyar los objetivos de la organización" (Ponjuán, 1998), hacer uso -de manera global e integradora, de: herramientas, recursos y canales de comunicación adecuados que garanticen la eficacia y operatividad de la ejecución de planes institucionales; priorizando la organización y planeación en el uso eficiente y racional de los bienes, tanto materiales como humanos, del sistema.
En esta transición vía la Sociedad del Conocimiento "existen espacios educativos donde interaccionan sinérgicamente la construcción de conocimiento y la organización del aprendizaje" (Barojas, 2002), dicho sea así se entiende que, precisamos gestionar "la concentración, el buen criterio, la organización, la innovación y la comunicación" (Faraday, 1867), componentes claves para lograr la consecución del objetivo primordial del sistema educativo: "el conocimiento que tendrá el ser humano".
Consecuentemente hablar de Gestión del Conocimiento, en el Ámbito Educativo nos sitúa en visionar una Enseñanza–Aprendizaje (E-A) dinámica y flexible mediante procesos concretos, pertinentes, enriquecedores y articuladores del capital humano -integrado por Docente y estudiantes-, con el capital estructural potenciado por el uso de la tecnología en crecimiento a través de la telemática, y el capital relacional en permanente correlación organizativa-ejecutiva del desarrollo mismo.
En tanto Organizar la Enseñanza-Aprendizaje significa vivenciar una evolución cíclica de tres elementos sustanciales e interactuantes: aprendizaje, conocimiento y comunicación.
Wilfred Carr señala que, la educación -actividad práctica y activa del educador, requiere de un "enraizamiento significativo en hechos de lo cotidiano, para contribuir teórica e intencionalmente en mejoras fácticas de situaciones de desigualdad socioeducativa, con criterios de relevancia sociocultural y científica, como de democratización del conocimiento." Luego, nuestro quehacer pedagógico -un todo complejo e indisociable en el que se entretejen aspectos cognitivos-racionales, afectivos y morales, modela una práctica que se convierte en objeto de investigación para la teoría y viceversa modificándose y revisándose dialécticamente, a partir del propio compromiso e interés docente dispuesto a romper la inercia y rutinarismo en su manera de trabajar.
Así, el accionar docente se nutre de una gestión del conocimiento centrada en los aprendizajes de los educandos, a partir de la "administración" equilibrada -basada en su propia experticia profesional-, de capacidades, habilidades, saberes y actuaciones del estamento estudiantil como de los indispensables recursos del entorno. Dicha "gestión" del conocimiento, (promotora del conocimiento individual-organizativo, tácito-explícito e interno-externo, con el soporte de una plana directiva dispuesta a apoyar el trabajo conjunto) acumulada en el accionar aúlico, debe transferirse tal cual recurso disponible al colectivo docente, creando una conexión bastante enriquecedora del ejercicio pedagógico al interior institucional; pudiéndose, y debiendo posteriormente, compartirse en las jornadas de las "redes" educativas (instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca entre instituciones y programas educativos próximos de gestión pública y privada) donde las Comunidades pedagógicas de las IIEE exponen sus vivencias didácticas a nivel de la provincia, la región o el país.
¿Es posible transformar la práctica docente, gestionadora del conocimiento y organizadora del aprendizaje, en las IIEE del nivel secundario de EBR?
En la búsqueda de cómo potenciar el capital intelectual del binomio docentes-estudiantes, dentro de la Institución Educativa de Nivel Secundario, podría aplicarse algún "Modelo Híbrido" (combinación dinámica de los conocidos Skandia, Intellectus, b-learning, Sociocultural, Tecnológico, Relación Estudiantes-Docente-Estudiantes y otros más), desde una perspectiva ecléctica, sistémica y adaptativa que considere aspectos fundamentales de todos ellos. Partiendo de la identificación -entre los propios docentes-, de elementos pioneros que, embebidos de la caracterización del modelo y con actitud proactiva, pongan a disposición su "capital intelectual-pedagógico", convenciendo al resto de la comunidad educativa de las ventajas como necesidad de su experimentación concertando los tamices requeridos en su desarrollo (contando con herramientas de valoración y evaluación potencial), ajustes imperativos del "capital estructural" (tecnología web e internet, con sostenibilidad y diseminación en el tiempo asegurando criterios de calidad y equidad), a partir de un Plan de Gestión del Conocimiento renovador de sus estructuras, centrado en una visión común priorizadora del factor humano, para nuestro caso, estudiantil.
Aportar así a la institución el valor diferencial enriquecedor de un trabajo en equipo, en comunidades docentes de interaprendizaje ("capital relacional"), abierto a la innovación e integración, inmersas en un clima organizacional y contexto óptimos, promotoras de la compartición del conocimiento (presencial y en línea) lo que ha de imprimir una gestión participativa flexible, comprometida, cooperativa y corporativa.
¿Entonces, cómo gestionar la construcción del conocimiento y la organización del aprendizaje matemático, en estudiantes del nivel secundario, desde el aula misma?
El conocimiento matemático, fuente del patrimonio cultural de la humanidad, construido y acumulado por el ser humano en el intento de explicar su mundo y satisfacer sus necesidades vitales, hasta la actualidad es consecuencia de un sinnúmero de variadas experiencias en relación con la evolución cultural, histórica y científica de la sociedad.
Nuestros estudiantes del nivel secundario viven ya en un mundo donde va en aumento y predominio el manejo del conocimiento y la información, por lo que requieren de la inteligencia de sus decisiones, de la originalidad de su pensamiento y de su capacidad para abordar y solucionar problemas con imaginación; dominios que no solo se constituyen competencias de la ciencia matemática sino que esta ha de desarrollar desde su capacidad de comprensión (en correspondencia con el nivel de maduración y tipo de experiencias ofrecidas al estudiante por su entorno educativo, familiar y otros).
Entendida, el Área de Matemática, como sistema comunicativo-representativo donde la Enseñanza Aprendizaje de las teorías algorítmicas son percibidas con espíritu crítico-lógico, apropiación y adaptación de nuevas técnicas y métodos de investigación didáctica, científica y tecnológica; en su renovador enfoque problémico atractivo y motivador (desterrando rigidez, miedo y aburrimiento), impulsado por el Ministerio de Educación Peruano a través de las "Rutas del Aprendizaje en EBR", orienta su propósito funcional "para la vida", con aprendizajes desarrolladores en los diversos contextos sociales, económicos y políticos del escenario local, nacional y mundial; hecho por el cual resulta vital abordarla desde una gestión organizadora centrada en los propios aprendizajes que fortalezca, tanto de manera estratégica y sólida, el "saber actuar".
Esta tarea, desde la arista de la práctica docente en el nivel secundario, empieza por reconocer que las herramientas más poderosas que esta ciencia pone a nuestra disposición son: el razonamiento, la comunicación y la resolución de situaciones problemáticas de contexto real; por lo que no resulta nada coincidente observar que en esta última radica su Competencia principal; conduciendo al educando a explorar, construir, despertar y alimentar el fortalecimiento de seis capacidades: matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones simbólicas y argumentar; todas ellas integradas a sus propias experiencias como a sus expectativas estudiantiles, y muy útiles en la vida diaria .
Incorporadas, para organizar-gestionar de manera eficaz, objetiva, ordenada, clara, flexible y creativa la construcción de conocimientos desarrolladores del pensamiento matemático integral-crítico favorecedor de un aprendizaje matemático realmente significativo –dentro de esta nueva propuesta metodológica de modelación didáctica matemática, desde el aula secundaria de las IIEE de EBR; y con base en el Protocolo heurístico TADIR (Barojas y Pérez, 2001), se hallan las fases sugeridas a continuación:
1. "Aprender haciendo" o "learning by doing" (John Dewey, 1952), sinónimo de ¡Manos a la obra! O lo que es lo mismo: ¡aprendizaje en acción!, con estudiantes dispuestos en aptitud y actitud, dinámicos, interesados y suficiente motivados. Generadores, a partir de procedimientos inductivos y situaciones matematizadas contextualizadas, de sus propios aprendizajes.
2. Un compromiso efectivo del (la) docente, facilitador del aprendizaje, de llevar a cabo las sesiones de aprendizaje con inserción de las TICS direccionadas al logro de un aprendizaje verdaderamente significativo (atendiendo a las necesidades visuales, auditivas e incluso, táctiles, de nuestros discentes). La tecnología se considera un "objeto con posibilidades de acción en el mundo real" (Gibson, 1996), desarrollador en diferentes niveles de comunicación entre los participantes-interlocutores; y trabajar con Computadoras y calculadoras requiere conocimiento y habilidad del profesor y a la vez le representa maneras nuevas de trabajar en aula. Estas permiten que los estudiantes concentren sus esfuerzos en razonar y resolver problemas, llevándoles a acceder a otras áreas dela matemática, como las hojas electrónicas de cálculo y los paquetes estadísticos donde exploran relaciones matemáticas de múltiples maneras, grafican utilizando tablas algebraicas y usan softwares donde resuelven actividades interactivas, manipulan y visualizan conceptos difíciles de lograr con material concreto de tipo no tecnológico.
3. Coordinar oportunamente con el responsable del Aula de Innovación Pedagógica de la institución educativa, la planificación de escenarios de presencialidad y virtualidad, a la vez, y todo lo concerniente al trabajo del tema significativo y/o contenido elegido.
Las redes informáticas suelen comportarse, en estos tiempos, como las más atractivas –y utilizadas-, en la transmisión de la información, incrementando las comunicaciones, y su consiguiente agilización, de tal suerte que "…la incuestionabilidad de las nuevas tecnologías de la comunicación, correctamente utilizadas, como herramientas imprescindibles en el proceso de cambio cultural en la organización" (Agostí, 2004), nos permite aprovechar su fácil y amplio acceso en el ámbito educativo a través de los servicios en red ofertados por las AIP, con que se cuenta en los colegios públicos.
Recordemos que, no se puede establecer una Gestión del Conocimiento sin una integración tecnológica previa y contundente a la vez, y que representa un punto a favor la cualidad de nuestros discentes de… ¡ser "nativos digitales"! (Marc Prensky, 2001)
4. Organizar puntualmente la sesión de aprendizaje (búsqueda de la información, elaboración de documentos, clasificación y selección adecuada de software específico, y otras acciones que facilitan la implantación y ejecución exitosa del intranet requerido), haciendo hincapié en el acopio cuidadoso del material indispensable, la metodología heurística –con incidencia en el Aprendizaje Basado en Problemas Contextualizados (ABPC)-, los recursos, medios y tiempo requerido.
Asimismo determinar los aprendizajes esperados (ejercicio de experticia docente en el área, incorporando sugerencias y recomendaciones recibidas con anticipación por el colectivo docente de la especialidad), así como los indicadores específicos por capacidad a desarrollar (tomados de los Mapas de Progreso y en coherencia con los Estándares de Aprendizaje).
5. Diseñar, en una etapa de objetivación, las acciones a llevarse a cabo en las mejores condiciones didácticas posibles, aprovechando dos vías de comunicación -virtual (en línea: juegos y lecturas audiovisuales) y presencial (tareas y trabajos en físico, a través de libros de la Biblioteca institucional y/o proporcionados por el Estado); muy bien temporalizadas para fijar y reforzar los conocimientos adquiridos por el educando.
Edmodo, plataforma virtual gratuita se convierte en un aliado eficaz en lo que concierne a actividades previas a la clase misma –o en el ambiente de AIP-, permitiéndole interactuar desde casa o desde el ambiente de AIP en una comunicación personalizada (Estudiante-Docente) e integrarse a una comunidad virtual de grupo cerrado (otro ambiente de desarrollo y aprendizaje en común) entre participantes de un mismo grupo de estudio, monitoreados constantemente por el/la docente.
6. Ejecutar el plan de acción o "enseñanza viva" (entendida como "puesta en marcha" de la programación de micro duración, llámese talleres, laboratorios o proyectos matemáticos, desprendidos de las programaciones de corta duración: unidades de aprendizaje).
El uso de programas originales como Java clic -conjunto de aplicaciones de software libre que posibilitan al docente crear anticipadamente diversos tipos de actividades educativas multimedia-, ofrece un paquete atractivo de situaciones inferenciales lúdicas que bien aplican para la E-A del área de matemática, tales como: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, crucigramas, sopas de letras, etc., a través de sistemas Windows, Linux, Mac OS X y Solaris; permitiendo a los estudiantes recopilar, descubrir y recrear –a través de la observación, experimentación, extrapolación o conexión con procesos activos de estructuración matemática-, información y conocimientos en el curso de cada actividad.
7. Manejar instrumentos seleccionados a fin de compartir lo elaborado en la enseñanza misma con la comunidad estudiantil beneficiaria quienes son los actores involucrados en la construcción guiada de sus propios aprendizajes significativos, y posteriormente con el equipo de docentes del área.
El empleo del entorno Windows, Word, Excel, Power Point y otros formatos, sirven bastante bien para los propósitos de suscitar procedimientos tan importantes en el desarrollo del pensamiento reflexivo-crítico de nuestro estudiante, como: analizar, problematizar, razonar, argumentar, deducir, explicar y anticipar; fijándole habilidades, destrezas y rutinas fundamentales.
No dejemos de lado que, en la realidad de las IIEE Estatales resultan verdaderos obstáculos e inconvenientes las carencias de tipo económico que imposibilitan a buen número de escolares el acceso a medios tecnológicos en y desde casa, situación que es salvada por la escuela con los recursos y medios audiovisuales implementados por el Estado.
8. Exponer los saberes logrados, a partir de procedimientos algorítmicos ensayados en equipos de trabajo colaborativos (nuestro educando no está solo, y el grupo clase -dentro del contrato didáctico-, tiene su importancia en los fenómenos de aprendizaje de tal suerte que el psiquismo individual convive con el psiquismo grupal), sosteniendo y demostrando técnicas de reflexión, análisis, criticidad, debate y discusión, enlazadas firmemente a las estrategias heurísticas empeladas como son: ensayo y error, lista sistemática, razonamiento lógico, generalización, búsqueda de patrones, planteamiento de ecuaciones y otras.
Cumplir una "puesta en común" posterior a la sistematización de sus experiencias, comunicando de manera horizontal y democrática la explicación de conceptos, leyes, propiedades y teorías descubiertas, reproducidas y propuestas al plenario, en foro de discusión temática, para su consenso y consiguiente aprobación general. Contrastando y a la vez ampliando -a manera de actividades-, tareas extensivas o de "refuerzo", dirigidas a reproducir, aplicar e investigar-, tales conocimientos con aquellos ofrecidos por el material de MINEDU.
9. Una Autoevaluación y Heteroevaluación, conjunta e integral del binomio Estudiante-Docente, a través de fichas específicas viabilizando, finalmente, el mejoramiento académico en la consecución de una educación de calidad.
"Desde el punto de vista de la gestión, es muy importante saber cómo dar rienda suelta a la creatividad innata de la gente". Akio Morita
CONCLUSIONES
1. Gestionar el conocimiento y organizar el aprendizaje desde un determinado Modelo ha de responder al contexto particular del quehacer docente tanto como a las necesidades específicas de los estudiantes involucrados.
2. Son posibles -y están presentes como retos latentes para el (la) Docente del Área de Matemática en el Nivel Secundario de este siglo XXI, la gestión del conocimiento y la organización del aprendizaje sustentados en la inserción de las TICS en los diversos eventos didácticos del aula, canalizando desajustes y vacíos programáticos hacia un eslabonamiento consensuado y armónico de estrategias y procedimientos en espiral, generando así productividad y eficacia en su aplicación con los estudiantes de EBR.
BIBLIO-LINKOGRAFÍA
1. BAROJAS, J, y otros (2001): Physics and Creativity: Problem Solving and Learning Contexts. Industry and Higher Education.
2. BAROJAS, J (2002): Comunidades de Aprendizaje y Organización del conocimiento. XVIII Simposio Internacional de Computación Educación en el tema de comunidades de aprendizaje, SOMECE (Eds). Zacatecas, México.
3. BRASLAVSKY, C (2001): La educación secundaria. ¿Cambio o inmutabilidad? Análisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporáneos [Secondary education: changeable or immutable? Analysis and debate of the contemporary European and Latin American process].Buenos Aires, IIEP. Argentina.
4. CARR, W. y KEMMIS, S (1983): Becoming critical. Knowing through action research. Deakin/Victoria, University Press. Australia.
5. FACHSE (2004): Umbral. Metodología de Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje y estilos de Aprendizaje. UNPRG-Revista de Educación, Cultura y Sociedad. Lambayeque, Perú.
6. FONDO EDITORIAL FACHSE (2007): Didáctica. Lambayeque, Perú. 349 pp.
7. HERNÁNDEZ R. Stefany (s/a): "El Modelo Constructivista y WEB 2.0: Aplicado en el Proceso de Aprendizaje". UNAM. Disponible en: reposital.cuaed.unam.mx:8080/…/Modelo%20Constructivista%20y%20
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013): Rutas del Aprendizaje: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú.
9. SABOGAL A., M y otros (2009): Comunicación y Epistemología. Módulo I. Sección de PostGrado /Maestría en Ciencias de la Educación. UNPRG-Editorial FACHSE. Lambayeque, Perú. 383pp.
10. VITAL, S. y VEGA, C. (2008): X Congreso Nacional y II Congreso Internacional "Repensar la Niñez en el siglo XXI". Mendoza, Argentina.
11. http://definicion.de/conocimiento/
12. http://books.google.com.pe/books/about/Manual_de_comunicaci%C3%B3n.html?id=b_vdlizdTJAC
13. http://www.wordreference.com/sinonimos/
14. http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control
15. http://www.aula21.net/segunda/clic.htm
Autora:
Norka Montedoro Mendoza
Profesora de Nivel Secundario, Área: Matemática, Especialidad: Matemática. Mg. En Docencia y Gestión Universitaria. Docente en la I.E. "San Carlos"-Monsefú, con 28 años de servicio magisterial. Perú-Lambayeque, Chiclayo.
Fecha correspondiente al trabajo realizado: martes 22 de julio de 2014.