Actividades para perfeccionar la ortografía a través de la comprensión de textos literarios.

Resumen

Esta investigación tiene como objeto de estudio el perfeccionamiento de la ortografía en los estudiantes en todos los niveles de enseñanza, a través de la comprensión de textos literarios de diferentes géneros, Se propone un sistema de actividades en el que se tuvo en cuenta el proceso de perfeccionamiento de la educación cubana desde la dimensión curricular, sustentada en el método dialéctico materialista con enfoque histórico cultural. Puede introducirse en los programas de Lengua materna en los diferentes niveles de enseñanza, a partir del diagnóstico de los estudiantes y da la posibilidad al docente de seleccionar los textos más adecuados a las individualidades de sus escolares. Posee gran actualidad por el empleo de métodos de investigación científica, dentro del nivel teórico: histórico-lógico, el analítico-sintético e Inducción–deducción; y del nivel empírico: revisión documental, entrevista, la encuesta y la observación participante; así como del nivel estadístico matemático, el análisis porcentual y validada con el criterio de especialistas. Su aplicación práctica en el proceso docente educativo a través de la vía curricular permite afirmar su factibilidad, pertinencia y valor para generar las transformaciones que exige la educación cubana.

Palabras Clave: Lectura. Comprensión de Textos. Ortografía. Actividad.

Introducción

La educación cubana se encuentra inmersa en la realización de transformaciones que contribuirán a perfeccionar la obra educacional vinculada a la Batalla de Ideas que libra el pueblo cubano, con una preparación cultural y política superior que permitirá enfrentar las difíciles etapas que impone la historia.

En la enseñanza superior, el nuevo modelo pedagógico presta especial atención al desarrollo de habilidades y capacidades tanto intelectuales como lingüísticas y prácticas, desarrollo de hábitos de trabajo independiente que contribuyan a la autonomía del aprendizaje y la formación de un profesional competente, comprometido con su tiempo y con el desarrollo local.

Actualmente, la ortografía se ha convertido en el talón de Aquiles del estudiantado cubano para su ingreso a la educación superior. Las deficiencias en este componente esencial de la lengua materna, han sido constatadas en los diagnósticos aplicados en las diferentes enseñanzas, los cuales denotan insufiencias en el tratamiento y asimilación de tan importante cimiento del idioma por los estudiantes.

Teniendo en cuenta que la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que esta es su pilar fundamental, se considera la lectura como una herramienta eficaz para mejorar la misma.

A tenor de esta problemática, surge el presente trabajo de investigación que se ha planteado como problema científico:

¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la ortografía en los estudiantes de las diferentes enseñanzas del municipio de Corralillo?

A partir del planteamiento del problema se estableció como objeto de la investigación: El proceso de aprendizaje de la ortografía, y el campo: la asimilación de las reglas ortográficas por los estudiantes de las diferentes enseñanzas.

A partir del problema planteado se define el objetivo general de la investigación:

Proponer un plan de actividades que contribuya al perfeccionamiento de la ortografía a través de la comprensión de textos literarios en los estudiantes de los diferentes niveles de enseñaza del municipio Corralillo.

Objetivos específicos:

• 1. Determinar cuál es el tratamiento que se le da a los diferentes componentes de la lengua materna en las enseñanzas, con énfasis a la ortografía.

• 2. Proponer un plan de actividades para dar tratamiento a la ortografía a través de la comprensión de textos literarios.

Para el desarrollo del trabajo se utilizan los siguientes métodos científicos de investigación:

Los métodos empleados para el acercamiento al objeto de estudio fueron:

Como métodos del nivel teórico se utilizaron: el histórico-lógico, el análisis y la síntesis e inducción-deducción.

Los métodos del nivel empírico utilizados fueron: Las encuestas a estudiantes y padres, la observación a las actividades que desarrollan los estudiantes en las clases de Español; revisión de documentos como programas y guías de estudio deEspañol, bibliografía básica, registros de asistencia y evaluación del aprendizaje; visitas a clases de Español; entrevista directivos de las diferentes enseñanzas, metodólogos, así como el criterio de especialistas para valorar el plan de actividades propuesto.

Para el análisis de los resultados se emplean métodos estadístico – matemáticos como: Análisis porcentual.

DESARROLLO

La comprensión de textos literarios y su influencia en el perfeccionamiento de la ortografía

A lo largo de la historia el hombre ha forjado y soñado un sinfín de instrumentos. Ha creado la llave, una barrita de metal que permite que alguien penetre en un vasto palacio. Ha creado la espada y el arado, prolongaciones del brazo del hombre que los usa. Ha creado el telescopio, que le ha permitido indagar el alto firmamento. Ha creado el libro, que es una extensión secular de su imaginación y de su memoria.

La lectura es como un bálsamo para el espíritu; el libro nos puede acompañar en cualquier momento, es un amigo del que uno aprende, y hasta nos ayuda a tener mejor vocabulario, ortografía, una buena redacción y, por lo tanto, la lectura constituye el alimento más proteico y vitamínico para el espíritu y la mente en proporciones idénticas. Produce un placer íntimo insustituible, además sirve de puente de relación con otras personas.

En su libro Comprensión de la lectura, F. Smith, expone una serie de ideas fundamentales a la hora de entender el proceso del desarrollo de la lectura y también de plantearse el papel que el profesor debe ejercer en su labor docente para facilitar el aprendizaje de esta habilidad. (Smith, F. 1984)

Los autores de esta investigación se adhieren al criterio de considerar la comprensión como proceso y resultado del acto de leer y llegar a la recepción y exégesis del texto a partir de estrategias metacognitivas, teniendo en cuenta la clasificación de los diferentes tipos de textos expuestos por Ernesto García Alzola, pues leer significa comprender, construir significados nuevos en nuestra mente a partir de la relación que se establece entre el lector y la obra literaria.

La lectura es una habilidad activa. Se debe desarrollar la capacidad de inferencia y anticipación de los estudiantes cuando leen, fomentar su independencia interpretativa. (Grillet, 1984), pues la lectura es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que solo se logra si el lenguaje usado es comprendido cabalmente por el lector, por lo que se puede afirmar que el fin último de la lectura es la comprensión.

Los avances teóricos en el campo de la lectura no siempre se ven reflejados en el plano metodológico de la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora debido a la falta de un referente teórico, sobre la comprensión como habilidad intelectual general, claro y definido en este sentido.  Para que la información llegue, la comunicación se produzca, el canal a través del cual el emisor le transmite el mensaje al receptor debe ser interpretado por éste de un modo fluido, sin demasiada incertidumbre. Si la incertidumbre es alta, si el receptor se enfrenta a un número alto de alternativas sobre lo que ve, no se producirá la información. La información que transmite un texto, se define, como la reducción de la incertidumbre del lector.

En todo este proceso el lector tiene un papel activo, su contribución para la comunicación es fundamental. El proceso de la lectura es un proceso de toma de decisiones, un "cuerpo a cuerpo" con el texto, donde el lector, partiendo de lo que ya sabe sobre el mundo, busca respuestas a preguntas, escoge significados, a veces duda, aventura interpretaciones y va poco a poco recorriendo un camino que le lleva a "entender" el mensaje.

La comprensión de la lectura es un proceso único e indivisible, altamente complejo; es la suma de un conjunto de subprocesos que operan y que son identificables, entre los que se destacan: significación de las palabras, inferencias de significados, reconocimiento del propósito del autor, identificación de ideas del texto

Atendiendo a la importancia del tema y las deficiencias que en el campo educacional se encuentran sobre este, la Dra. Ofelia Gassó, elaboró un algoritmo que se aplica a la comprensión de cualquier tipo de texto, ya sea literario o científico: (Gassó: 1999, p.79)

La lectura una o más veces de texto: exige concentración y esfuerzo para penetrar sus sentidos […] El lector puede volver atrás si percibe que algo se le escapa. Una vez leído el texto debe reflexionar sobre lo que ha quedado en él de su contenido o mensaje.

• 1. Trabajo con incógnitas léxicas o búsqueda de significado contextual: durante la lectura, en especial la de los estudiantes, ese "algo que se le escapa " suele estar dado por aquellas palabras o grupo de palabras que le impiden avanzar, por eso se le ha llamado así: incógnitas léxicas […] Se trata de saber lo que significan ellas, su influencia y la que ejercen sobre algunas palabras que las rodean y que se desconocen. Habrá que proceder-al diccionario-al contexto nuevo, como cuando se coloca una pieza de rompecabezas en su lugar.

• 2. Determinación de la clave semántica del texto: se entiende como clave semántica aquella palabra, sintagma nominal u oración que constituye la esencia de lo que se dice en el texto, el núcleo alrededor del cual gira todo el enunciado. La clave semántica será siempre una presencia léxica-semántica, y léxica- sintáctica explícita en el texto […]

• 3. Establecimiento de las redes de palabras vinculadas a la clave: en todo texto, entorno a la clave semántica, se prolongan palabras o expresiones que van tejiendo la urdimbre del significado. Es necesario saber localizar y agrupar, establecer sus relaciones y proposiciones, relacionar cómo se vinculan entre sí o se enfrentan a contrastes; por ello es tan recomendable enseñar a elaborar esquemas o gráficos en lo que se aprecia el carácter de "red" que los enlaza.

• 4. Elaboración de esquemas.

• 5. Localización de focos de interés personal: constituye la clave más subjetiva de la lectura de todo texto […] el cultivo inteligente de los focos de interés por los docentes constituye una vía eficaz de proporcionar la apreciación literaria […] de allí se puede partir hacia la investigación de aspectos diversos, hacia nuevas lecturas y fecundos intercambios.

• 6. Análisis de estructuras sintácticas que inciden en el significado del modo especial: no se trata de someter todo el texto a un análisis sintáctico, sino de enseñar a percibir como la prioridad de la colocación de un complemento verbal, la reiteración de un vocablo y los signos de puntuación que se emplean los aumentativos y diminutivos y sus enlaces, tienen significado. La penetración de estos aspectos será gradual según el aspecto y el año que se trate.

• 7. Verbalización del texto por los alumnos en forma oral y/o escrita: para comprobar la comprensión global del texto que se ha venido trabajando y la capacidad de penetración resulta imprescindible que los alumnos lo "traduzcan "con sus propias palabras, explicando de acuerdo con sus posibilidades la jerarquización de las ideas expresadas en el texto".

La comprensión de texto se define como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que interaccionan características del lector, del texto y de un contexto determinado. (García Alzola: Ob. Cit.)

La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Por lo que se asume:

• Considerar la comprensión como producto y como proceso un cambio que tiene lugar a lo largo de la lectura o como el proceso a través del cual tiene lugar dicho cambio. Esto nos pone ante la situación de "qué evaluar": lo que el sujeto ha comprendido, cómo lo ha comprendido o ambas cosas.

• Considerar la comprensión como un conjunto de habilidades. En la práctica no existe acuerdo con respecto al número ni al tipo de habilidades.

• Determinar en qué consiste el papel activo desempeñado por el lector en la utilización de los distintos elementos del texto.

Considerar la comprensión como producto y proceso, implica que al realizar el diagnóstico es necesario analizar el nivel de comprensión alcanzado conjuntamente con las estrategias y procesos de pensamiento que permitan conocer cómo ha tenido lugar el proceso de comprensión, en el que se aprecien:

• 1. Las interacciones que se producen entre los conocimientos y experiencias previas del lector y el propio texto.

• 2. El conocimiento que el sujeto puede y debe tener de cómo comprender, qué hacer para comprender, y cómo regular el proceso de comprensión (metacomprensión).

Para poder insertar estos elementos en el proceder metodológico y perfeccionar la ortografía en los estudiantes d elas diferentes enseñanzas a través de la comprensión de textos literarios es necesario precisar el contenido de los aspectos esenciales abordados en la definición.

Conocimiento o experiencia previa.

Son aquellos conocimientos, habilidades y normas de relación con el mundo que posee el lector y que son evocadas durante el proceso de interacción con el texto para facilitar la comprensión de la lectura.

Conocimiento sobre el contenido: son aquellas que posee el sujeto acerca del tema a leer, así como su experiencia y conocimientos generales sobre el mundo.

Conocimiento estratégico: se refiere a los procedimientos que el sujeto pone para hacer más fácil la comprensión y el aprendizaje en general.

Conocimiento metacognitivo: se refiere a la información que tiene el sujeto sobre el estudio de su propia base de conocimiento y sobre las demandas de la tarea con la que se enfrenta.

Para que la comprensión de lo que se leyó sea efectiva, existen tres niveles de desempeño por los que el estudiante debe transitar:

Nivel I: Lectura inteligente. Se asocia a la comprensión del significado literal, implícito y complementario del texto. Se puede medir el resultado a través de la determinación de ideas explicitas o implícitas que aparecen en el texto, la determinación del tema, el reconocimiento de los personajes y se pueden establecer inferencias y relaciones.

Nivel II: Lectura crítica. El alumno analiza, enjuicia, valora el contenido y la forma del texto; además emite criterios personales de valor y los argumenta al reconocer el sentido profundo del texto.

Nivel III: Lectura creadora. Establecer relaciones entre el texto leído y otros textos, a partir del tratamiento del tema. El alumno ofrece la vigencia del contenido y el mensaje del texto con respecto a la realidad que vive, aplica lo leído a nuevas situaciones, reacciona ante ello y puede modificar su conducta personal.

Obviamente, la lectura constituye un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, de lo que se deduce que una correcta selección de los textos que se van a leer-en los que deben primar valores lingüísticos- literarios y responder a los intereses de los alumnos, permitirá, no solo desarrollar un gusto estético, formar la personalidad e intensificar los valores humanos en ellos, sino que les ayudará a comprender el medio en que viven y les servirá de guía para sus relaciones interpersonales. A esta fase solo se puede arribar, cuando el estudiante no vea la lectura como una actividad mecánica, sino como una necesidad para la vida.

Motivar a padres y alumnos en el hábito de leer no es tarea fácil si tenemos en cuenta el encarecimiento del precio de los libros, pero consideramos oportuno buscar vías y aunar esfuerzos en tan compleja y ardua tarea si queremos garantizar no solo el ingreso a la educación superior, la calidad de la educación cubana, sino también la defensa del idioma.

El español, a pesar de haber introducido en el curso de la historia modificaciones en su ortografía para acercarla a la pronunciación, todavía sufre cambios, dado por la actitud que asumen los hablantes, quienes la enriquecen cada año.

Para la enseñanza sistemática de la ortografía se ofrece un plan de actividades que pueden aayudar a resolver las dificultades que presenta este importante aspecto de la expresión escrita.

Fundamentalmente, la propuesta persigue:

• incorporar actividades para perfeccionar la ortografía a partir de la experiencia de los docentes y especialistas de español en las diferentes enseñanzas y contribuir a resolver las insuficiencias en este componente de la lengua materna.

• Erradicar errores de expresión escrita en los estudiantes.

• Incrementar el vocabulario.

• Crear una actitud de alerta frente a los múltiples problemas de la expresión escrita.

• Fomentar el hábito de leer para mejorar la ortografía,

• Cohesionar el accionar de la familia, la escuela y la comunidad en beneficio de la calidad de la enseñanza de la lengua.

• Solucionar los problemas ortográficos que arrastran los estudiantes que ingresan a la educación superior.

Con el fin de constatar las causas que provocan las deficiencias ortográficas en los estudiantes se aplicaron—-encuestas a estudiantes y —a padres.

Regularidades detectadas:

– En la enseñanza primaria se le da mayor tiempo a la lectura en la asignatura de Lengua Materna.

• Poco tiempo para el tratamiento de los cinco componentes de la lengua en secundaria básica.

• Insuficientes diccionarios para la búsqueda en clases.

• Poco uso del diddionario de sinónimos y ántonimos.

• Necesidad de separar el Español de la Literatura para dar tratamiento diferenciado a la ortografía y la gramática (clases puras).

• Explotar más la creatividad de los docentes.

Plan de actividades

• 1. Realizar festivales del saber de forma mensual.

• 2. Concursos ¨Mi libro preferido¨ y ¨Sabe más, quien lee más¨

• 3. Celebrar mensualmente la emulación ortográfica con el logotipo del ortografito (Se le entregará a los estudintes que obtengan más de 90 puntos en el prontuario ortográfico.

• 4. Impartir temas de ortografía en la escuela para padres para facilitar su ayuda a los escolares.

• 5. Celebración del día del idioma (inclusión del carnaval ortográfico).

• 6. Incluir un turno semanal en el horario docente para el tratamiento diferenciado de la ortografía.

• 7. Realizar en la feria del libro coordinaciones entre cultura y educación para efectuar acciones de lectura encaminada al perfeccionamiento ortográfico.

• 8. Utilizar el espacio de las actividades desde la biblioteca para explotar más la lectura en función de la ortografía.

Conclusiones

La ortografía constituye hoy la mayor preocupación de los estudiantes para el ingreso a la educación superior.

Las estrategias realizadas no han sido suficientes para mejorar la ortografía en todos los niveles de enseñanza.

Es preocupación de la familia y la comunidad educativa la actual situación que presentan los estudiantes en la ortografía.

Recomendaciones

Realizar talleres de intercambio de experiencias sobre el tratamiento ortográfico en todas las enseñanzas.

Valorar la inclusión de turnos semanales para el tratamiento diferenciado d ela ortografía en todos los niveles educacionales.

Realizar preparaciones metodológicas concentradas a nivel municipal con los profesores de Español de todas las enseñanzas.

Autor:

Lic. Livanis Moya Finalet

MSc. Sara C. González Castillo

EVENTO PEDAGOGÍA 2016

CUM Corralillo

2016