Plan de acciones para la educación de valores morales en las clases de Educación Física

El objetivo fundamental de este trabajo consiste en diseñar un plan de acciones que contribuya a fortalecer el valor responsabilidad, a través de la clase de Educación Física en los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES). Para ello se realiza en un primer momento el diseño de la investigación, donde se expone la situación problemática, el problema, el objetivo general, preguntas y tareas científicas de investigación, objeto de estudio y campo, valor teórico, práctico y resultados esperados. El trabajo se estructura en introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el capítulo uno se aborda el proceso de la formación de los valores en la clase de Educación Física desde diferentes perspectivas y conceptos de varios autores .En el capítulo dos abordan los fundamentos metodológicos de la investigación ,se propone el plan de acciones para fortalecer el valor responsabilidad y se analizan los resultados del diagnóstico de constatación, se determinan las tendencias generales del proceso de la clase de Educación Física, así como las relaciones esenciales, regularidades y premisas que caracterizan el plan, se presenta la validación del mismo. Por tanto aparecen antecedentes teóricos- metodológicos importantes y acciones preliminares que la autora valora que deben tener un carácter sistemático, que permitan caracterizar de forma objetiva su desarrollo en función de elevar la calidad en la oferta recreativa y contribuir a la formación integral de los estudiantes dentro de este proceso de formación de los valores y para ocuparlos adecuadamente como actividad formativa e instructiva.

"Educar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar

una ética, una actitud ante la vida. Educar es sembrar

sentimientos. Educar es buscar todo lo bueno que pueda estar

en el alma de un ser humano…

Fidel Castro Ruz.

Introducción

Las tendencias humanas hacia ciertas formas de actividad están influidas por su preparación física y mental, por el nivel cultural, por la edad y por el sexo, por el temperamento, que naturalmente el medio ambiente entrará en contradicción o canalizará las formas de ajuste de acuerdo al concepto social que se tenga de la educación.

Es por eso que los programas de enseñanzas en cualquiera de sus formas deben caracterizarse por la riqueza en la variedad de estilos y de oportunidades, que ofrezca a fin de satisfacer los más variados intereses ya que la revolución científico- técnica y sus consecuencias en el orden social, producen modificaciones sustanciales en el ritmo de vida del hombre contemporáneo y la reproducción de la energía física y psíquicas consumido en el proceso de reproducción es la primer función que desempeña la educación, pero al hablar de esta función no puede referirse, solo a reproducción física del hombre, sino también a su reproducción interna como elemento de su estructura económica y política de la sociedad. La construcción de una sociedad cualitativamente más plena y justa, es uno de los altos propósitos de nuestro país, y en ello la Revolución ha puesto todo su empeño en un proceso de transformación y cambio en lo político, social y económico acontecido en la década final del siglo XX a escala mundial determinó la necesidad de enfocar la atención, por parte de los educadores, a una educación y formación de valores que permita a las nuevas generaciones hacer frente al momento histórico que les toca vivir.

De ahí que los caminos lógicos del pensamiento científico resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas. Desde este punto de vista es necesario considerar tantas actividades didácticas sean requeridas para dar respuestas a los principales problemas que se presentan hoy en la sociedad y para poder enfrentar los retos en el nuevo milenio; resulta primordial la educación del hombre como principal protagonista de su propio desarrollo en correspondencia con los valores que sustentan la sociedad.

Diferentes autores han abordado esta temática y coinciden en que los valores, como cualidad formada o en formación, juegan un papel insustituible en el desarrollo de la personalidad del individuo y en su comportamiento general, porque son los que orientan, regulan su conducta y determinan, consecuentemente, sus actividades y formas de actuar.

El desarrollo de los valores en los adolescentes, depende, en gran medida, del manejo que les han aportado a través de la vida, desde su nacimiento; del tratamiento que han recibido en el seno familiar, primeramente; de las influencias del medio en que se desarrollan, entre los que se destacan los medios de comunicación; las tecnologías y la escuela como agente de cambio socialmente preparada; el ejemplo y responsabilidad, En el mundo contemporáneo y como resultado del proceso de globalización neoliberal fundamentalmente, constantemente surgen nuevos problemas socioeconómicos, con un fundamento axiológico, los cuales impactan con intensidad en la sociedad en la subjetividad de los diferentes sujetos sociales que forman parte de ella y, en particular, en la nueva generación. Una de las mayores consecuencias de esos cambios ocurridos a nivel planetario es la llamada "crisis de valores", que se manifiesta en todos los países y se le debe comprender como un momento dialéctico, como un proceso de desarrollo axiológico.

Por tanto los valores, como parte constitutiva de la cultura de las personas, conformados de acuerdo a las condiciones y particularidades culturales e históricas de cada uno de los pueblos y personas en los distintos espacios, hay que cultivarlos, rectificarlos con el concurso de todos los medios y recursos disponibles, en correspondencia con las nuevas condiciones y demandas existentes para buscar nuevos patrones de sustentabilidad humana en aras de preservar la existencia, la cual se encuentra amenazada de muerte. Bandera, A. (2008).

Le corresponde a la familia venezolana, a las instituciones escolares, la comunidad y a sociedad en general la educación axiológica de la nueva generación como tarea de primer orden. Es por ello que la educación y formación de valores comienzan sobre la base del ejemplo, pero éstos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la formación de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se van presentando en la formación de un profesional.

Como plantea Fernando González Rey en su artículo Los valores y su significación en desarrollo de la persona: "A diferencia de otras formas de información aprendidas, los valores no se fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto; no son la expresión directa de un discurso que resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan necesidades que se convierten en valores, a través de las formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro del propio proceso" .

Desarrollo

El término valor, está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia hemos elegido libremente entre diversa alternativas. Depende, sin embargo en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización y, por consiguiente de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las diversas instancias socializadoras.

Es por ello que el estado venezolano orienta, fomenta y promueve la cultura física y el deporte en todas sus manifestaciones como medio de educación y contribución a la formación integral de los ciudadanos. No obstante, en la educación de las diferentes enseñanzas aún se observan algunas limitaciones en los programas de formación y enseñanza, tales como:

• La realización de acciones pedagógicas para la educación en valores se efectúa de forma aislada, espontánea y con pobre fundamentación teórico-metodológica.

• Insuficiente tratamiento a la formación de valores en los profesores que imparten la clase de Educación Física.

• Falta de preocupación por parte de los estudiantes de dar cumplimiento a sus funciones.

• Los documentos rectores no orientan como educar los valores desde la instrucción en las clases de Educación Física.

• La preparación pedagógica de los educadores no es la adecuada y no se cuenta con un proyecto, ni con los elementos necesarios para su avance.

• Es débil la identificación de algunos funcionarios de las instituciones de los valores que deben orientar y los modos conductuales.

• Los adolescentes presentan una inestabilidad social en las manifestaciones de conductas negativas que se revierten en un comportameinto social desfavorable en la comunidad donde se desarrollan.

• Ausencia de espacios de reflexión y debate, de análisis crítico y autocrítico, de tanta importancia en el desarrollo de juicios de valor.

A partir de las limitaciones antes expuestas y del diagnóstico inicial, se constató la siguiente situación problemática: Existe insuficiencia en el tratamiento del valor responsabilidad, en la clase de Educación Física condicionan debilidades en el proceso formativo de los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES).

Lo expuesto posibilita asumir que existe un problema científico enmarcado en: ¿Cómo fortalecer la formación del valor responsabilidad, a través de la clase de Educación Física.?

En consecuencia, el objeto de estudio: Formación del valor responsabilidad en la clase de Educación Física. y por tanto, el campo de acción está dirigido La formación del valor responsabilidad, en los estudiantes aspirantes a funcionario policial.

Del cual se deriva el siguiente objetivo general:

Diseñar un plan de acciones que contribuya a fortalecer el valor responsabilidad, a través de la clase de Educación Física en los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES).

Para dar cumplimiento al objetivo se plantearon las siguientes Preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la formación del valor responsabilidad y su fortalecimiento?

2. ¿Cuál es el estado actual de la formación del valor responsabilidad a través de la clase de Educación Física de los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES)?

3. ¿Qué elementos integran el plan de acciones para la formación del valor responsabilidad a través de la clase de Educación Física de los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES)?

4. ¿Cómo constatar la validez del plan de acciones para la formación del valor responsabilidad, a través de la clase de Educación Física de los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES)?

Es por ello que se proponen las siguientes: Tareas de la investigación.

• 1.  Determinación los elementos teóricos metodológicos que sustentan la formación del valor responsabilidad y su fortalecimiento.

• 2. Constatación de la situación actual del valor responsabilidad a través de la clase de Educación Física que poseen los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES).

• 3. Elaboración de un plan de acciones para el fortalecimiento del valor responsabilidad a través de la clase de Educación Física de los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES).

• 4.  Evaluación de los resultados de la aplicación plan de acciones para el fortalecimiento del valor responsabilidad a través de la clase de Educación Física de los estudiantes aspirantes a funcionario policial de la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES).

Población y Muestra: Como población se tomaron 70 estudiantes que es el total de primer año de la escuela objeto de estudio y se utiliza como muestra 35 que representa 50 % de los estudiantes, de manera intencional fue tomada esa muestra de esa población.

La interpretación filosófica marxista, ofrece la posibilidad del tratamiento científico del valor y las posibilidades teórico-cognoscitivas del enfoque valorativo y del análisis objetivo de los valores, a partir del principio del determinismo aplicado a la vida social con criterio diferenciador entre la ciencia y el valor de su nexo interno.

En la sociología de orientación marxista, se expresa la tendencia de abordar la problemática de los valores y su formación a partir de las categorías dialécticas del desarrollo. Desde esta perspectiva, se comprende cómo surgen los nuevos valores sociales, a partir de la contradicción entre las nuevas aspiraciones, necesidades y puntos de vista sobre la realidad que van surgiendo en el devenir histórico y las viejas formas o vías de satisfacción de la necesidades y de la realización de las expectativas, que nos dan respuestas a las nuevas necesidades y aspiraciones.

En la Psicología los valores se asocian a la esfera volitivo-emocional del individuo. Es cierto que a esta ciencia también le interesa "lo social", tanto por ser la Psicología social una de sus ramas de estudio, como por la necesidad de prestar atención a los factores sociales que actúan sobre la formación de la personalidad. En esta disciplina se tiene en cuenta la expresión subjetiva del valor, tratando de dar una explicación acerca del origen y regularidades del desarrollo de aquellas formaciones psíquicas, de su estructura y funcionamiento, que posibilitan la orientación del hombre y su valoración en relación con el mundo que le rodea, en particular hacia las relaciones humanas.

La psicología no marxista sustenta concepciones de diferentes posiciones, entre las cuales se destacan los enfoques: el enfoque psicoanalítico de S. Freud (1971), el cual se basa en factores espontáneos e innatitas en la formación de la personalidad. "La formación de valores se reduce a un proceso de interiorización de normas y exigencias sociales que pasan a formar parte de la personalidad, que en última instancia, está determinado por la fuerza de los instintos que marcan todo el curso y el ritmo de desarrollo, todo lo cual ocurre, fundamentalmente, en los seis años de vida", según el criterio de Ojalvo, Kraftchenko, González y Rojas (2001) al respecto.

El enfoque psicoanalítico, le concede importancia a la figura de los padres y de la vida afectiva en el desarrollo de una personalidad sana y madura, así como al papel que juega el modelo y el mecanismo de identificación con los modelos adultos en el proceso de educación de valores, como elementos positivos, a pesar de que la mayor limitación de ese enfoque es que deviene en una concepción estática al interpretar todos los fenómenos objetivos y subjetivos de forma especulativa, sobre la base únicamente de las necesidades y deseos reprimidos por el propio hombre.

En relación con estos valores considerados esenciales, debe lograrse en el futuro egresado una formación donde evidencie su patriotismo e internacionalismo, y solidaridad en general con todas aquellas personas con las que interactúa en su actividad familiar, profesional y ciudadana manteniendo siempre posiciones humanistas.

Debe ser ejemplo de honestidad y espíritu de justicia en su comportamiento en general, y mostrar responsabilidad, laboriosidad y tenacidad (perseverancia) en todas las esferas de su actuación familiar, profesional y ciudadana.

De igual modo, la responsabilidad puede manifestarse en conductas como en las siguientes:

• Realizar con eficiencia y calidad las tareas o actividades asignadas.

• Cumplimentar las tareas que se le asignen en un tiempo establecido.

• Cumplir con las tareas que se comprometa a realizar.

• Asistir a las actividades docentes-físico –recreativas, según lo establecido.

• Desarrollar una estrategia de juego según lo acordado por el equipo o indicado por su entrenador o profesor.

• Si la tarea es colectiva, realizar su parte y atender a que el resto de los integrantes del grupo también la realicen, y si se presenta una emergencia asumir la tarea de otro para que esta colectiva puede ser cumplida.

V. Ojalvo (1997), expresó al respecto que, el cumplimiento por parte de los sujetos de sus deberes en tiempo y con la calidad requerida, se expresa como una necesidad interna que los sujetos asumen de forma consciente, que le despierta las vivencias de satisfacción, así como la disposición a responder por su actuación, es lo que se considera desarrollo del valor responsabilidad en la formación profesional.

Conclusiones

El proceso de formación de valores no puede ser concebido como una suma de conocimientos, el niño unido a los hábitos y habilidades motrices básicas y deportivas debe ir desarrollando sentimientos sólidos que le posibiliten la formación de motivos morales, mediante los cuales pueden autodeterminar su comportamiento y orientar de forma estable su conducta infantil.

La participación en las actividades de la Educación Física y el Deporte por sí solo no contribuyen a la formación educacional moral, sino las condiciones en que se practiquen las tareas del aprendizaje, es lo educativo y lo que puede conducir a la auto-estructuración de una u otra forma de la personalidad.

El proceso de formación de valores se manifiesta en el proceso docente educativo en el aprendizaje de las habilidades motrices que se desarrollan en las clases de Educación Física.

Recomendación

Proponer a la direcciòn de la (UNES), que este trabajo sobre los vaores se haga extensivo a otras Instituciones formadoras del estado falconiano a travès de la clase de Educaciòn Fìsica.

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Autor:

Lic. Marielbys Rosbarmary Rosales Moreno.

COAUTORES:

Dr C.Sergio Raúl Carrillo Cabicdes

MSc. Ada Irma Barroso Alarcón

Coordinadora de Docencia en el Estado de Falcón. Venezuela.