Las estrategias metodológicas en la institución escolar (página 2)

Bibiano Alcarraz Carbajal 17 1.5. EL MÉTODO SINTÉTICO La síntesis es una operación inversa al análisis; es decir, es la reunión de las partes para formar un todo. De allí que el método sintético nos conduce al conocimiento de algo mediante a reunión de sus partes o elementos. La aplicación de este método, va de lo simple a lo complejo. Además, hay muchos autores que sostienen que la síntesis no es un método, sino un simple procedimiento. Esto, debido a que toman a Aristóteles, quien denominaba análisis a lo que hoy se conoce por inducción habiéndose aclarado la denominación de inducción y deducción, ya no cabría sostener el análisis y la síntesis como métodos. Sin embargo, en el campo de la investigación y la pedagogía, se demuestra que efectivamente la síntesis es un método. Por ejemplo, en la enseñanza de la lectura en niños del primer grado, cuando se enseña primero la letra, luego la sílaba y finalmente la palabra, no hay ninguna inducción ni deducción. Hay simplemente síntesis y nada más.

CLASES DE SÍNTESIS Existen, síntesis REPRODUCTIVA y PRODUCTIVA.

ES SÍNTESIS REPRODUCTIVA cuando se trata de una simple inversión del análisis; es decir, una recomposición de las partes para reestructurar un todo. Esta tipo de síntesis sirve fundamentalmente para comprobar la validez del análisis realizado.

En cambio, SÍNTESIS PRODUCTIVA o creadora, es el que elabora algo nuevo sobre la base de reunión o composici6n de los elementos. Por ello, en la Escuela, este método alcanza importancia en su aplicación, principalmente en Lenguaje, en Química, Física, Ciencias Naturales, etc.

PROCEDIMIENTOS DEL MÉTOOO SINTÉTICO Los procedimientos del método sintético, son: 1. CONCLUSIÓN Es la finalización o remate de un proceso; es decir, es la comprensión, juicio o entendimiento tía lo que el estudiante o maestro acaba de desarrollar. 2. RESUMEN Viene a ser la reducción a términos breves o concisos, los puntos esenciales del asunto aplicado. Después de que el maestro abunde en ejemplos, informaciones, datos, etc. se debe dar al final ideas básicas; o sea, resumir lo explicado. 3. DEFINICIÓN Es la caracterización del objeto o fenómeno materia de estudio. La definición debe darse como exploración y culminación del aprendizaje de algún tema o asunto y no como punto de partida. 4. RECAPITULACIÓN Consiste en tratar sumariamente los contenidos estudiados anteriormente con mayor espacio de tiempo. Toda recapitulación debe ser completa, ordenada, articulada, densa y clara.

OTROS PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO SINTÉTICO Además de los procedimientos estudiados, otros especialistas consideran como procedimientos del método sintético, a la sinapsis, el diagrama y el esquema. Veamos brevemente cada uno de ellos. – SINAPSIS Es la presentación de un asunto en forma comprendida; es decir, en cuadros sinópticos. Es útil como resumen de una clase, capítulo o de una obra.

Este procedimiento es muy importante en el trabajo educativo, ya que permite al maestro ordenar su actividad.

– EL DIAGRAMA Es una figura gráfica que sirve para presentar un fenómeno determinado o demostrar una proposición.

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Bibiano Alcarraz Carbajal 18 – EL ESQUEMA Es la representación gráfica de una cosa material o inmaterial, prescindiendo de ciertos detallas de forma, volumen, etc. En otras palabras, es el "Esqueleto" de un trabajo: Monografías, investigaciones, sesiones de clase, etc.

1.6. EL MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO Es igual, que los métodos inductivo y deductivo, el análisis y la síntesis son, caminos diferentes pero complementarios. El uno es composición y el otro recomposición. Sin embargo, hay la posibilidad de trabajar con los dos métodos, precisamente por ase carácter de que son complementarios. Un proceso de composición (análisis) puede ser complementado por otros de recomposición ( síntesis). Por ello es que, el método mixto, ANALÍTICO – SINTÉTICO. Es el más adecuado para la dirección del aprendizaje.

PROCEDIMEITNOS DEL MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO 1. SINCRESIS Aquí, los alumnos captan o perciben los materiales didácticos u objetos de estudio en una forma global, total. Hacen un simple reconocimiento del color, forma tamaño, etc. del objeto de estudio. 2. ANÁLISIS En esta fase, el alumno efectúa la descomposición del objeto de estudio en sus elementos y realiza su estudio, acumulando, por tanto conocimientos y desarrollando su aprendizaje. 3. SÍNTESIS Es la realización de las actividades de síntesis, aplicando cualquiera de los procedimientos del método sintético.

La importancia del método analítico – sintético que acabamos de estudiar y resumir, radica en, que es sumamente versátil en su aplicación, por ejemplo, en la lectura, en la física, química, historia, etc.

EL MÉTOD TÁNDEM CARACTERÍSTICAS

? Trabajo en parejas que son muchas veces estables ? Relación de confianza y amistad ? Estimulación de habilidades para la solución de problemas y para la creatividad (tándem homogéneo o equivalente) ? Enseñanza en un tándem heterogéneo o diferencial: – El alumno menos avanzado recibe una explicación adecuada a su nivel. – Para explicar el alumno más avanzado tiene que reflexionar sobre su tarea y estructurar sus conocimientos, la cual es una experiencia importante de aprendizaje ? El alumno puede aprovechar sus propios talentos y habilidades ? Método para la estimulación de la competencia social por excelencia: 1. Ponerse en la situación del otro. 2. Practicar habilidades de liderazgo.

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Bibiano Alcarraz Carbajal 19 ? Los alumnos no pueden evadirse de sus tareas ? Aplicación universal y fácil

IMPORTANTE

? Cambio de roles, por la diferencia en el prestigio dentro de los tándems heterogéneos (que puede afectar la auto-estima); – Por cambios en la composición de los grupos en el transcurso del tiempo – Por diferentes roles en diferentes áreas o materias dentro de los tándems

EL MÉTODO ROMPECABEZAS 1 2 5 A 3 4 1 2 5 B 3 4 1 2 5 C 3 4 1 2 5 D 3 4 1 2 5 E 3 4 A1 C1 B1 D1 E1 A2 C2 B2 D2 E2 A3 C3 B3 D3 E3 A4 C4 B4 D4 E4 A5 C5 B5 D5 E5 Grupos de preparación (de alumnos con la misma tarea)

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? CARACTERÍSTICAS ? ?Grupos de rompecabezas" de 4 a 6 alumnos (grupos iniciales / fijos) ? División de la información (contenido, materia) en unidades razonables entre los miembros del grupo con interdependencia de tareas. – Alumnos que tienen la misma tarea aprenden conjuntamente (en un "grupo de aprendizaje preparativo"; cada uno se vuelve "experto parcial". – Cada "experto parcial" regresa a su "grupo de rompecabezas" y debe explicar su parte de la materia a los demás. – El "grupo de rompecabezas" tiene que integrar todas las partes de la materia de tal manera, que cada miembro conozco todo el contenido y entienda las relaciones entre los partes. ? Esta integración lleva al grupo a un nivel más alto de entendimiento. ? Es eficiente y divertido, y facilita la responsabilidad del alumno.

"Grupos rompecabezas" (heterogéneos)

Bibiano Alcarraz Carbajal 20 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? IMPORTANCIA

? El método es sobre todo adecuado para aprender contenidos nuevos en áreas como: personal social, ciencia y ambiente, ecología, trabajo, formación religiosa, etc.

EL MÉTODO DE LA DISCUSIÓN CONTROVERSIAL 1

2 3 IMPORTANTE

? La discusión controversial es sobre todo apropiada para discusiones profundas en las áreas personal social, formación moral, formación religiosa (valores), ciencia y ambiente, ecología, trabajo, etc. CARACTERÍSTICAS

? Grupos más grandes, generalmente el aula será dividida en 2 – 4 grupos. ? Un tema controversial. sea artificial, o sea originándose en el aula o en el grupo. ? Preparación, tanto individual como en grupo. ? Distribución de roles libre (caso del tema real) o impuesto por el profesor (tema artificial): 1. Discusión en la cual un grupo defiende una posición, mientras que el otro (o los otros) adopta(n) posiciones contrarias o diferentes. 2. Discusiones con intercambio de (todos) los puntos de vista. 3. Búsqueda de la integración de puntos de vista y soluciones para la controversia; entre los grupos y con la clase entera. ? El profesor es siempre el moderador de las discusiones y cuida que los alumnos respeten las reglas quedándose en un nivel racional

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A B C ??!

21 Bibiano Alcarraz Carbajal

EL MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS CARACTERÍSTICAS ? Grupos (equipos) de 3 a 5 alumnos ? Cooperación dentro de los equipos ? Competición entre los equipos (pomo un juego competitivo) ? Recompensas frecuentes al grupo estimulan el espíritu de equipo (p.e. concurso semanal del mejor equipo) ? Retro-alimentación directa e individual dentro de los equipos ? Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por los logros de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar puntos para su equipo ? Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivación, diversión, etc CARACTERÍSTICAS ? Tema de descubrimiento, exploración o investigación.

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? ++ + +

Incluso puede ser un grupo de "superdotados"

IMPORTANTE

? El progreso individual de cada alumno y ? La evaluación de la dinámica grupal siempre son los fundamentos principales de los estímulos para los equipos. ? EI método es sobre todo adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente, p.e. problemas de matemáticas, gramática, ortografía, lengua extranjera, etc.

EL MÉTODO DE PROYECTO

Bibiano Alcarraz Carbajal 22 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? ? ? ? ? ? ? Los alumnos se organizan en grupos. Numero máximo de participantes en un grupo: 6. Los grupos independientemente seleccionan sub-temas Junto con el docente, se planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades. Los alumnos sacan las informaciones de diferentes fuentes, incluso fuera de la escuela. El grupo debe presentar un informe sobre el proyecto y presentarlo oralmente delante de todos los compañeros de su aula. ? Método multifacético con riqueza de experiencias

IMPORTANTE ? La disciplina y una actitud colaboradora de los alumnos son requisitos para el éxito de este método ? El proyecto es sobre todo .adecuado para "investigaciones" tanto en las áreas de ciencia y ambiente, ecología, sociedad, comunicación-integral, física etc., como para la integración de estas áreas.

CUADRO DE RESUMEN SOBRE MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE EL PROFESOR DEBE CONOCER PARA APLICAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Bibiano Alcarraz Carbajal 23 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 24 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 25 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 26 TÉCNICAS GRUPALES

Cirigliano – Villaverde, nos dan el siguiente concepto: ? son maneras, procedimientos o medios sistematizados que sirven para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría dela Dinámica de Grupos.

¿Cómo se eligen?

Para elegir las técnicas grupales hay que tener en cuenta los siguientes factores:

a. Los objetivos que se persiguen: informar, conversar, tomar decisiones, investigar.

b. La madurez y el entrenamiento del grupo

c. El tamaño del grupo. Todo un grupo grande puede participar en seminarios, talleres, pero no en mesa redonda o panel.

d. Según ambiente físico

e. Las características del medio externo: psicológico, sociales, políticas.

f. Las características de los miembros: preparación, edad, intereses.

g. La preparación del conductor.

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27 TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Etimológicamente la palabra técnica proviene del griego ?Texun? que significa ?arte?, ?maestría? para hacer las cosas.

Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin. Son métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas didácticas. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos.

La técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo.

CARACTERÍSTICAS

a. Sirven para cohesionar los elementos de los grupos y estos con otros desarrollando confianza y autoestima en sus integrantes.

b. Son recursos didácticos sencillos, flexibles y fáciles de construir y utilizarlos.

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? De los Círculos Concéntricos De la Argumentación De Discusión o Debate De Gabinete Rale – Playing De Problemas De la Experiencia Del Estudio Supervisado De la Excursión Promoción de Ideas ?Lluvias de Ideas? De las Efemérides Conferencia Plenario Sociodrama Catequista De la Demostración De la Tarea Dirigida De la Lectura De la Investigación Del Redescubrimiento TÉCNICAS GRUPALES Técnicas donde intervienen expertos

Técnicas de discusión o debate de todo el grupo

Técnicas de Estudio o Profundización Panel Mesa Redonda Diálogo o Debate Público Entrevista o Consulta Pública Entrevista Colectiva Debate dirigido o Discusión Guiada Pequeños Grupos de Discusión Foro Diálogo Discusión de Gabinete Phillips "66"

Taller Servicio de Estado Mayor Proyectos de Visión Futura Seminario Comisión Juego de Roles Estudio de Casos Expositiva Del Interrogatorio Dictado Biográfica Exegética Cronológica Bibiano Alcarraz Carbajal

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Simposio Otras técnicas participativas

Bibiano Alcarraz Carbajal 28 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? c. Permiten hacer de las prácticas pedagógicas y las clases eventos sencillos, simples entretenidos, de placer para los educandos.

d. Muchas de ellas están al servicio de los métodos, las estrategias o de otras técnicas.

e. Facilitan el desarrollo de las estructuras cognitivas en los educandos

f. Permiten recuperar y centrar el interés de los alumnos frente a una situación difícil y a la vez comprometen a todos sus integrantes.

EXIGENCIAS DE USO

a. orientarlas siempre al logro de un objetivo, capacidad, competencia o contenido.

b. Elegirla teniendo en cuenta la naturaleza del propósito a alcanzar, el número de participantes, el tiempo, los recursos disponibles, el espacio.

c. Una sola técnica no siempre es suficiente para desarrollar un contenido, capacidad o competencia, hay que fusionar varias de ellas teniendo en cuenta su afinidad.

d. Es obligación del coordinador o docente conocer las características biosicosociales de los participantes y seleccionar las adecuadas.

CLASIFICACIÓN

Amparados en las opiniones de Laura Vargas y Graciela Bustillos e Imideo Nérici. Presentamos la siguiente clasificación:

29 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? TÉCNICAS O DINÁMICAS MIXTAS DINÁMICA DE ANIMACIÓN

DINÁMICAS O TÉCNICAS DE ANÁLISIS GENERAL

EJERCICIOS DE ABSTRACCIÓN

DINÁMICAS O EJERCICIOS DE COMUNICACIÓN Bibiano Alcarraz Carbajal

Los Refranes Los Nombres Escritos Las Lanchas Conversando con Números ¡ Quién Empezó el Movimiento? Esto me Recuerda, etc. Lluvia de Ideas Lluvia de Ideas por Tarjetas Afiches Papelógrafo Los Refranes, etc

Las Figuras La Vieja y el Joven Palabras Claves Descripción Objetiva y Subjetiva Cadena de Asociaciones Lectura Eficiente – Idioma – Lenguaje – Expresión – ¿Es Así? – Comunicación sin Saber de que se Trata – El Rumor – Comunicación con Preguntas y sin Preguntas TÉCNICAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES Foro, Diálogo Debate Dirigido Pequeños grupos de Discusión Discusión de Gabinete Phillips "66" Taller Servicio de Estado Mayor Proyector de Visión Futura o Creativa Seminario Comisión Juego de Roles Estudio de Casos TÉCNICAS DE DISCUSIÓN EN GRUPOS

TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DINÁMICAS DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN

TÉCNICAS DONDE INTERVIENEN EXPERTOS Mapas Semánticos Mapas Pre Conceptuales Mapas Conceptuales Uve Heurística Redes Semánticas Redes conceptuales Cuadros Sinópticos o Esquema de Llaves, etc. TÉCNICAS GRÁFICO – ESQUEMÁTICAS Rompecabezas Remover Obstáculos La Gente Pide Miremos más Allá Simposio Panel Mesa Redonda Diálogo o Debate Público Entrevista o Consulta Pública Entreviata Colectiva

Bibiano Alcarraz Carbajal 30 FORMAS DIDÁCTICAS

Las formas didácticas constituyen la manera como si maestro presenta la materia o el tema para dirigir el aprendizaje de los alumnos. En otras, palabras, son el instrumento, el vehículo del que se vale el maestro en la dirección del aprendizaje para llegar a sus alumnos.

CLASIFICACIÓN El maestro puede valerse de distintas formas didácticas en la dirección del aprendizaje. Sin embargo, para el caso de nuestro trabajo clasificamos a estas formas didácticas da la siguiente manera: a). Forma Oral b). Forma Escrita c). Forma Simbólica; y, d). Forma Objetiva Veamos resumidamente cada una de estas formas didácticas: a. FORMA ORAL Puede ser: 1. EXPOSITIVA Cuando el maestro expone o plantea al auditorio un tema de estudio. La exposición puede ser: – Discursiva Cuando el profesor informa a cerca de un tema y procura persuadir o convencer a sus alumnos. – Narrativa Cuando al maestro relata un hecho o acontecimiento real o ficticio. – Descriptiva Cuando el educador enumera las características relevantes de un fenómeno u objeto de estudio. – Explicativa Cuando el docente aclara, precisa y ahonda en detalle o sobre una lección determinada. – Polémica Cuando el profesor se convierte en moderador y/o motiva el intercambio de ideas a cerca de un tema de interés. 2. INTERROGATIVA Cuando se formula una serie de preguntas dirigidas al estudiantado en general. La interrogación puede ser:

– Catequística Para qua el estudiante memorice un conjunto de normas o leyes morales, doctrinales o ideológicas. – Dialogada El maestro establece una conversación, formulando una interrogación indirecta: – Socrática Es un método interrogativo aplicada por Sócrates. Mediante este procedimiento se logra que el mismo alumno procure responder a sus interrogantes. b. FORMA ESCRITA Ofreciendo al educando: – Libros – Material mimeografiados – Revistas – Periódicos – Obras literarias, etc. C. FORMA SIMBÓLICA Empleando: – Números – Gráficos – Fórmula – Esquemas – Signos convencionales, etc. d. FORMA OBJETIVA Se da mediante la presentación por el maestro, de: – Recursos Audiovisuales – Bloques Lógicos – Materiales objetivos del medio (semillas, frutos, Plantas, etc.) Además, existen formas didácticas mixtas; tales como: – LA FORMA LÚDICA Que se da a través de la actividad principal del niño que es el juego vinculado a aprendizajes posteriores.

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Bibiano Alcarraz Carbajal 31 – DRAMÁTICA Mediante la escenificación e interpretación de papeles diversos, en representaciones de la vida cotidiana. – RADIADA Y TELEVISADA Con el empleo de emisoras de radio o televisión. Es una forma teleológica de la educación.

MODOS DIDÁCTICOS

Son las diversas maneras como los alumnos participan en la realización de sus aprendizajes. CLASIFICACIÓN Los modos didácticos se clasifican en: a). Individual b). Simultáneos c). Mutuo d). Mixto

Veamos en resumen, estos modos didácticos: a). EL MODO INDIVIDUAL

Consiste en que el maestro trabaja con cada alumno o en cada tema de aprendizaje. Es ventajoso porque permita conocer mejor al alumno y dirigir el aprendizaje de acuerdo con su nivel de desarrollo e información, así como sus capacidades e intereses.

b. EL MODO SIMULTÁNEO Denominado también modo global. Consiste en que el maestro dirige directa y simultáneamente el aprendizaje de grado o sección formado por alumnos de aproximada capacidad mental y conocimientos. El educador se pone en contacto con todos los educandos a un mismo tiempo, como si fuera un solo alumno. Este modo didáctico tiene la ventaja de despertar la simulación entre los estudiantes y contribuyen a crear un ambiente social. Como desventaja, podemos anotar que, los alumnos con limitaciones en su aprendizaje, puede quedar al margen de sus aprendizajes logrados por el resto del grupo. Una adaptación del modo simultáneo es al trabajo en grupos que sustenta los métodos colectivos.

c. EL MODO MUTUO Consistía en dividir los alumnos de una sección en varios grupos y encargar de la ilustración de cada grupo a los estudiantes más adelantados llamados monitores. Esta modalidad está prescrita en la actualidad por razones obvias. Una posibilidad alterna es la técnica phillips 66 que consista en que, se agrupa a los alumnos en un numera de 6, quienes discuten un tema durante 6 minutos; luego, la conclusión es presentada por el moderador del grupo para el debate en el aula. En este caso, el maestro es el moderador del salón.

d. EL MODO MIXTO Viene a ser la combinación de los modos individual y simultaneo. El maestro trabaja con toda la sección y al mismo tiempo atienda casos particulares de alumnos que considere necesarios. Requiere de una paciencia y dedicación vehemente de parte del maestro.

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? MODOS DIDÁCTICOS Individualizado Colectivizado Mixto Globalizado

Bibiano Alcarraz Carbajal 32 El material didáctico, dentro de la historia de la educación formal, surge frente a la necesidad de enfocar nuevos conceptos a cerca de la educación.

ASÍ, Pestalozzi fundo su teoría del material didáctico en base a tres elementos: El número, la forma y la palabra e introdujo en la escuela todo un sistema de material didáctico al cálculo, dibujo, escritura, lenguaje. Más tarde, Harbart estratificó el material didáctico, reduciéndolo a meras representaciones. En la actualidad, la corriente más aceptada es la de considerar al material didáctico como un elemento auxiliar de la educación. Es decir, un elemento no decisivo, sino subsidiario. Sin embargo, el material, didáctico cualquiera fuere su calidad, solo será benéfico cuando las manos expertas del maestro facilita una real comprensión del tema o asunto tratado en la sesión de clase, por parte de los estudiantes.

CLASIFICACIÓN El material didáctico se clasifica según varios criterios. Ensayemos los siguientes:

1. POR SU NATURALEZA Importantísimo para los primeros grados: A. OBJETIVOS – Plantas – Animales – Semillas – Minerales – Objetos materiales diversos B. REPRESENTATIVOS – Copias o réplicas de objetos – Mapas – Fotografías – Grabaciones – Dibujos, etc. C. SIMBÓLICOS – Gráficos – Diagramas – La palabra – Los números – Signos, etc.

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? MEDIOS DIDÁCTICOS MATERIAL DIDÁCTICO

El material didáctico es el conjunto de dispositivos suplementarios mediante los cuales el maestro, valiéndose da diversos conductos sensoriales, logra esclarecer, fijar y relacionar conceptos, interpretaciones o apreciaciones exactos sobre un área de trabajo. El material didáctico está orientado a facilitar la comprensión del tema a través de los sentidos.

. El cono de las experiencias de Dale. . El Rombo de Experiencias de Lefranc. . Materiales del Medio o Entorno. . Los principales TIPOS de Materiales Educativos son: Impresos Gráficos Audiovisuales De Tercera Dimensión: Ejemplo maquetas.

Bibiano Alcarraz Carbajal 33 D. MIXTOS Combinan dos o más clases. Ejemplo: – Mapa en relieve – Maquetas – Globo Terráqueo

2. POR SU CARÁCTER

A. MATERIALES PUNGIBLES Que se consumen con el uso y reciben el nombre de material auxiliar. Ejemplo: Tiza, papel, mota, puntero, etc. B. MATERIALES NO FUNGIBLES Los que no se consumen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Son todos los materiales dietéticos propiamente dichos.

3. POR SU EMPLEO

A. MATERIALES VISUALES Sirvan para la observación por medio de la vista. Ejemplos: Láminas, gráficos, dibujos, esquemas, etc. B. MATERIALES AUDITIVOS Aquellos que se perciben mediante el oído. Ejemplo: Cintas magnetofónicas, discos, radio emisoras, etc. C. MATERIALES MANIPULABLES Que podemos utilizar con la mano. Ejemplo: Arcilla, yeso, plastilina, etc. D. MATERIALES AUDIOVISUALES Combinan el empleo de la vista y al oído. Ejemplo: Cinematografía, Televisión, computadoras, video-grabadoras, etc. Combinan el uso de varios sentidos. Tenemos como ejemplo a los bloques E. MATERIAL COMPLEJO lógicos. MEDIOS Y MATERIALES: CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS

"Los medios y materiales se implican mutuamente, por ello muchas veces nos se les distingue con precisión y se habla de ellos como un solo conjunto una sola identidad". Los medios educativos, se definen como todos aquellos canales; a través de los cuales se comunican los mensajes educacionales. Los medios como elemento curricular, además de ser canales que vehiculizan la comunicación de mensajes, ayudan, favorecen, objetivizan, facilitan y promueven, el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los medios educativos se jerarquizan desde los más simples hasta los más complejos con poderosa importancia de aplicación en el proceso educativo. Son medios educativos, los medios, escritos, visuales, auditivas, audiovisuales, escénicos, etc. Material Educativo, es todo objeto natural o elaborado que puede ser empleado en cualquier acción educativa. Por ejemplo la voz, carpeta, pizarra, tiza. libro, lámina, pelota, microscopio, proyectos de slides, grabadora, video cassette, VHS, televisor, computadora, etc. Como tal, se entiende por Material Educativo todos los soportes materiales, en los cuales se representan los contenidos y con los cuales se realizan las distintas actividades de aprendizaje. El material educativo es además el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido. El material educativo es indispensable en toda sesión de aprendizaje, pues las estrategias de instrucción que se elijan para lograr los objetivos previstos, siempre tendrán que considerar uno o más materiales. Como elemento de la educación, son aquellas formas concretas que toman los mensajes y que son seleccionados y elaborados en función de los medios previamente elegidos. Comprende a todos los recursos estructurados o no estructurados necesarios para el logro de objetivos curriculares. Diferencia entre medios y materiales educativos, resumiendo diferencia, los medios tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter especifico. Y como tal para elaborar materiales sobre

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Bibiano Alcarraz Carbajal 34 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? cualquier contenido es preciso seleccionar antes el medio que deberá usarse. Todo medio utiliza uno o más materiales. No obstante ubicamos sus distinciones en el cuadro que sigue: IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales educativos, desempeñan un papel; importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Con el propósito de enriquecer la información de ésta temática que reviste interés educacional, nos remitimos en muchos aspectos por su rigor científico y técnico a la fuente de planteamientos sustentados por el equipo de trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), que la dirige Elsa Tueros Way. La mayoría de autores coincide en señalar que el proceso educativo es básicamente un proceso de comunicación, donde los medios y materiales juegan un papel especifico al interior de este proceso. Las definiciones que comúnmente se utilizan son por ejemplo: recursos didácticos, instrumentos auxiliares de enseñanza, materiales didácticos, etc. En este sentido vale la pena precisar algunos conceptos para tener mayor claridad. Al hacer un deslinde conceptual, entre "medio", "medio educativo" y "material educativo", se establecen las siguientes diferenciaciones:

Medios Son los canales a través del cual se comunican los mensajes, Estos pueden ser: . El medio visual (que es utilizado en las transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, una ficha de trabajo u otros materiales impresos). . El medio auditivo o sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, entre otros) y . El medio audiovisual (como la Televisión o la computadora). Medio educativo Es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo o realización de la persona. Es, por lo tanto, un concepto amplio que incluye recursos teóricos y técnicos, vivencias y experiencias prácticas; recursos mentales y periódicos, una canción escuchada en la radio, una anécdota relatada, la observación de algún fenómeno natural, en fin. Los materiales, constituyen elementos concretos, físicos que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. Podríamos citar algunos ejemplos:

Bibiano Alcarraz Carbajal 35 En nuestro curso emplearemos "Material Educativo" como equivalente a: materiales, medios y materiales, materiales didácticos, con el fin de evitar confusiones en el uso de la bibliografía existente.

CLASIFICACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Existen muchos criterios para clasificar los medios y materiales educativos; es decir, no podemos establecer una taxonomía definitiva, única y válida. Por tanto, consideramos pertinente presentar sólo una de las clasificaciones:

CLASIFICACIÓN BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN

De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: Los medios visuales, los medios auditivos y los medios audiovisuales. Como se puede apreciar a continuación, cada una de estás categorías tiene un soporte pedagógico: El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico. No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo,

La noción de medio entorno, al menos desde el punto de vista didáctico pedagógico, comprende además de los aspectos físico naturales, elementos históricos, científicos, económicos; también las tradiciones y costumbres populares de un grupo humano, su organización social y política. Es decir, todo lo que es exterior al ser humano, lo que le rodea, el conjunto de acciones y de influencias que se ejercen sobre él y sobre los cuales reacción. En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede llevar a formar concepto razonables correctos mediante descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Las Ilustraciones de cualquier tipo pertinentes a la tarea educativa y adecuada al nivel del estudiante y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendizaje. Además podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el gusto y el olfato.

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Bibiano Alcarraz Carbajal 36 Cuando la experiencia oral es importante, se impone la utilización de medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo tenemos el uso de laboratorio para la enseñanza de idiomas. En este campo es también importante la voz en vivo del profesor, sin embargo, de ninguna manera debemos limitarnos a ella. Se puede combinar el uso de uno o más medios, entonces hablaríamos de materiales multimedia o multimediales, que son comúnmente utilizados en la modalidad de Educación a Distancia. Estos utilizan diversos medios integrados o asociados, por ejemplo, un material impreso que tenga como apoyo un programa en audiocassette o un programa en radio que tensa como apoyo una cartilla. Cualquiera sea la situación de aprendizaje, es necesario tener presente que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el aprendizaje, dispersamos la atención y desorientación al estudiante. Recordemos que el uso adecuado de los medios y materiales educativos posibilita el desarrollo de las diversas facultades de los educandos. Por tanto, representan un rico potencial en todo proceso educativo. Las categorías de materiales en este criterio de clasificación las precisamos a continuación: a) Materiales Visuales Son aquellos que generan estímulos y experiencias básicamente a través del sentido de la vista emitiendo imágenes. Por ejemplo: pizarra, franelógrafo, láminas, mapas y globos, materiales o módulos tridimensionales, libros, textos y cuadernos, periódico mural, objetos concretos y representativos.

Estos materiales pueden ser: . Visuales concretos, constituido por seres y objetos de existencia espacio – temporal y verificables. A su vez pueden ser: – Con movimiento: animales y plantas. – Fijos: elementos del paisaje natural y construcciones . Visuales simbólicos o representativos, constituido por copias o imágenes de la realidad: láminas, fichas, etc. b)

c)

d)

e) Materiales auditivos Son aquellos que provocan estímulos y experiencias básicamente a través del oído emitiendo sonidos como: la voz humana, artefactos, instrumentos o materiales sonoros. La voz humana, es un medio audible y el recurso didáctico por excelencia. Los aparatos o artefactos sonoros, han sido conocidos como materiales instructivos más útiles. Ejemplo, la radio, la grabadora, el disco y el cassette. Los momentos musicales sonoros, son recursos didácticos que brindan la posibilidad de realizar actividades de percepción, expresión y experimentación musicales, así como para acompañar escenificaciones produciendo efectos sonoros. Materiales táctiles Son los recursos que provocan estímulos y experiencias a través del sentido del tacto. Pueden ser: Fijos o con movimiento. – Son materiales fijos concretos, objetos en general. – Son materiales fijos representativos: maquetas, globo terráqueo. Material audio – visuales Son aquellos que provocan sensaciones y estímulos, básicamente a través del oído y la vista, emitiendo imágenes y sonidos. Pueden a su vez: – Audiovisuales concretos: teatro y títeres. – Audiovisuales representativos: cine y televisión. Materiales tacto-visuales Son los recursos que provocan sensaciones y estímulos a través del tacto y la vista. Pueden ser: Objetos y seres manipulables como herramientas, instrumentos de laboratorio, etc.

EL CONO DE LA EXPERIENCIA DE DALE Edgar Dale, clasifica a los medios educativos a partir de las experiencias más cercanas hasta las más lejanas. Para demostrar la calificación, Dale ha construido el llamado ?Cono de la experiencia?, empiezan en la base del cono, los niveles cuyos medios educativos ofrecen al estudiante vivir experiencias directas. Es decir posibilitan la ejercitación de mayor número de capacidades perceptivas en el estudiante, que los medios ubicados en la parte superior del como. Dicha clasificación comprende doce niveles, tenemos:

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Bibiano Alcarraz Carbajal 37 Materiales simbólicos

Materiales representativos Materiales objetivos Símbolos verbales Símbolos visuales Radio y grabaciones Imágenes fijas

Películas Tv. Educativas Exhibiciones Excursiones

Demostraciones Dramatizaciones Experiencias preparadas / simulación / figuración

Experiencias directas / relaciones con la realidad EL ROMBO DE LA EXPERIENCIA DE LEFRANC

Lefranc presenta su rombo en base al cono de la experiencia de Dale, pero modificado. Los ?… clasifica a los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella, es decir, de las experiencias directa con la realidad?. En un lado están las experiencias próximas a la realidad; en la otra parte, los recursos que representan la realidad. Lefranc, modifica el Con de la Experiencia de dale; clasifica los Medios y Materiales Educativos tomando en cuenta los que están más cerca con la realidad y los que se alejan de ella, es decir, los ubica en una parte del rombo las experiencia y medios más próximos a la realidad en distintos grados; y en la otra parte, coloca los recursos que constituyen sólo la representación de la realidad.

Símbolos Verbales Símbolos visuales Representaciones de la realidad

Realidad Esquemas y gráficos Cuadros Fotografías Proyecciones fijas Modelos Maquetas animadas Filmes Emisiones televisivas Medios sonoros Experiencia directas Clases – encuestas Demostraciones Trabajos prácticos Experiencias dramatizadas Objetos aislados

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 38 LA CLASE

(SESIÓN DE APRENDIZAJE, PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE)

Es un proceso activo, sistematizado, dialéctico, intencionado de reconstrucción y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenido coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del maestro (a) con el propósito de formar determinadas competencias en los sujetos.

CARACTERÍSTICAS

Para que una clase resulte, de tal o cual índice de calidad o eficiencia depende de una serie de factores externos e internos a la misma, pero el fundamental, a nuestro entender, es el FACTOR MAESTRO. En tal sentido, las características básicas de una clase son: Flexibilidad, Dinamicidad o activa, diversificada (ES y el DEBE SER), integral, formativa, planificada, significativas y democrática.

COMPONENTES DE UNA CLASE

La clase como un momento de llegada y contacto directo de un sistema educativo formal con la sociedad de base, es la instancia precisa de materialización de una serie de componentes basados en diversos fundamentos filosóficos, teóricos y tecnológicos así como en la idología del grupo de poder o los gobiernos de turno, concepciones formales que en muchas veces se nutren o chocan con las diversas realidades socio culturales del país. Aquí algunos:

a. COMPONENTES FORMALES Marco teleológico (fines, concepciones, educativa, teóricos, tecnológicos, tipo de sociedad, curricular) y operativo (elementos curriculares, procesos curriculares)

b. COMPONENTES INFORMALES Culturas autóctonas que se concretizan, mediante el Currículo Escindido o informal con todos sus elementos, procesos y sujetos.

FACTORES CONDICIOANTES DE UNA CLASE

Cualquiera sea el Modelo Educativo, la Corriente Pedagógica, paradigma o Concepción que sobre la educación se esté desarrollando, la presencia e influencia decisiva de una serie de CAUSAS O FACTORES que condicionan el proceso educativo desde una clase hasta todo un sistema es un hecho que nadie puede ignorar, mucho más en estos momentos cuando la Psicología Genética de Piaget, la Teoría Socio-Histórica de Vigotsky, el Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel y un conjunto de teorías y escuelas filosóficas, coherentes con la naturaleza del paradigma cognitivo, fundamentan los distintos cambios educativos en América Latina y gran parte del planeta como contrapartida al paradigma positivista.

Para Piaget y Vigotsky; por ejemplo, los aprendizajes y conocimientos se construyen gracias a una serie de interacciones dialécticas del sujeto con su medio físico, social. cultural e histórico ayudado por una serie de eventos que van reestructurando permanentemente sus estructuras cognitivas para el primero y manejando una serie de instrumentos, como el lenguaje escrito, para formar y perfeccionar tos Procesos Psicológicos Superiores, para el segundo.

Si sólo estas concepciones son convincentes, nada tendríamos que discutir referente a la teoría montessoriana sobre el papel decisivo del material didáctico, de Ovidio Decroly y la influencia determinante de factores sociales como la democracia y la práctica; sobre Celestín Freinet y sus estrategias de cooperativismo, trabajo colectivo, toma de decisiones, los aportes de los talleres y proyectos surgidos del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular; Ausubel y sus estrategia para desarrollar el Aprendizaje Verbal

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 39 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? VARIABLES DEL APRENDIZAJE Características del Profesor

4. Por nuestra parte, con el propósito de llegar a la mayoría de lectores intentamos clasificarlos de la siguiente manera: CATEGORÍAS INTRAPERSONALES (INTERNAS AL ALUMNO)

CATEGORÍAS SITUACIONALES (EXTERNAS AL ALUMNO) Significativo, etc., es decir, los diversos factores, cualquiera sea su clasificación, siempre fue y será motivo especial de grandes preocupaciones para los investigadores sociales y los diferentes modelos educativos.

En esta sección sólo nos dedicaremos a enumerarlos mas no a describir cómo intervienen y determinan el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de las clases.

1. Para Vigotsky, los factores a los que llama "INSTRUMENTOS MEDIADORES" se dividirían en dos grupos: los que ayudan a formar los Procesos Psicológicos Superiores Rudimentarios, que condicionan la formación del LENGUAJE ORAL, la MEMORIA ELEMENTAL, etc., y los que permiten manejar el LENGUAJE ESCRITO, formar la MEMORIA LÓGICA.

2. Para Piaget, los factores serían INTERNOS Y EXTERNOS, pero utilizados de acuerdo al estadio de desarrollo genético: Sensorio Motriz. Pre-Operación al, Operaciones Concretas y Operaciones Formales. Por otro lado a los factores propios del alumno, los agrupa en: factores de Maduración, factores provenientes de la experiencia física y factores de la Interacción Social.

3. David Ausubel al describir las "variables del Aprendizaje", afirma que al interior de éstas, se encuentran las "Categorías" o "factores" que hacen variar la construcción del aprendizaje significativo.

Variables de la Estructura Cognoscitiva Disposición del desarrollo Capacidad Intelectual Factores Motivacionales y Actitudinales Factores dela Personalidad La Práctica Ordenamiento de los Materiales Educativos Factores sociales y de grupo

40 TIPOS DE CLASES

En realidad todas tas clases tienen como finalidad la construcción de competencias, capacidades y contenidos a través de procesos internos que conducen a reestructurar las estructuras cognitivas de los educandos; este sentido un intento de clasificación de las clases podría ser:

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? FACTORES CONDICIONANTES DE LA CLASE INTERNOS AL ALUMNO Bibiano Alcarraz Carbajal

Motivacionales Nutricionales Estructura Cognitiva Vocacionales Enfermedades Alimentación Salud Grupos sociales EXTERNOS AL ALUMNO DEL CENTRO EDUCATIVO

DEL AMBIENTE SOCIAL

CULTURALES

DEL AMBIENTE FÍSICO Filosofía Instrumental Clima Institucional Estructura orgánica Infraestructura Mobiliario Material Didáctico Bibliotecas Laboratorios Organización Higiene Entreviata Colectiva Organizaciones culturales Clases sociales Relación con la Comunidad Servicios Diferencias culturales Lenguaje oral oficial Lenguaje escrito oficial Lenguaje materno Cultura materna Concepciones Factores atmosféricos Ruidos Bullas Ambiente de estudio Militancia Política Militancia religiosa

Organización Disciplinaria Personalidad Práctica axiológica Preparación profesional Ideología Política Militancia Religiosa Presencia Personal Manera de tratar

Estabilidad Estructura Grado de Instrucción Situación Económica Condición Social DEL DOCENTE

DE LA FAMILIA

41 Bibiano Alcarraz Carbajal

Clases constructivas de capacidades y conocimientos Clases demostrativas POR SU PROPÓSITO

POR EL CONTENIDO A FORMAR Clases magistrales

– Clases teóricas

– Clases prácticas Informales

MOMENTOS EN EL DESARROLLO DE UNA CLASE Una ciase o sesión de aprendizaje puede ser desarrollada empleando una serie de procedimientos, eventos o momentos, según como quieran denominarlos determinados autores. Sea cual fuere la opinión y denominación, el desarrollo de una clase se hará en cinco momentos básicos: – Primer Momento: Actividades de Iniciación – Motivación. – Segundo Momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración. – Tercer Momento: Actividades de Consolidación. – Cuarto Momento: Actividades de Evaluación. – Quinto Momento: Actividades de Extensión o Transferencia.

1. Primer Momento: Actividades de Iniciación – Motivación Comprende desde que el docente entra en contacto con los alumnos hasta cuando empieza el desarrollo de la actividad básica o tema central. Comprende un conjunto de actividades como: a. Saludo docente- alumnos. b. Nos presentamos por nuestros nombres y apellidos (si es la primera clase). c. Ordenamos el aula (en el caso que haya desorden) d. Controlamos nuestra asistencia. e. Constatamos el desarrollo de las tareas si las hubiera. f. Buscamos los saberes previos. g. Generar conflicto cognitivo h. Elaboramos nuestras reglas de comportamientos durante el desarrollo de la clase. Nos organizamos. i. Empezamos con el desarrollo de las Actividades Iniciales o la Motivación para relacionar al alumno con el tema central. j. Algunos Centros Educativos acostumbran: rezar, cantar o desarrollar el momento informativo, son actividades de gran importancia. k. Presentación de la situación problemática.

2. Segundo Momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración Es el desarrollo de los temas centrales o contenidos básicos utilizando las estrategias y los recursos previstos; para tal fin. Se puede realizar: a. Disponemos los materiales de trabajo. b. Buscamos la manera de mejor aplicar los principios de la clase.

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? TIPOS DE CLASES POR SU METODOLOGÍA UTILIZADA

POR LAS DISCIPLINAS

POR SU CARÁCTER – Clases Receptivas

– Clases de investigación

De Ciencias Formales De Ciencias Naturales De ciencias Sociales De Actividades

Formales No Formales

Bibiano Alcarraz Carbajal 42 c. Problematización de los contenidos (si así lo permite la estrategia). d. Planteamos posibles hipótesis. e. Recogemos las informaciones utilizando la metodología prevista. f. Constantemente ejemplificamos, hacemos interdisciplinariedad e interculturalidad. g. Motivamos y estimulamos constantemente. h. Desarrollamos la evaluación de proceso o formativa en forma permanente. i. Orientamos el normal desarrollo de los trabajos grupales, manipulación de instrumentos o fuentes y las inquietudes.-

3. Tercer Momento: Actividades de Consolidación Momento dedicado a las actividades de finalización, refuerzo, síntesis, retroalimentación, ampliaciones, profundizaciones, etc. Se puede desarrollar mediante: a. Elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales, mapas semánticos, etc. b. Elaboramos pequeños resúmenes o síntesis. c. Formulamos nuevos ejemplos, hipótesis, problemas y posibles aplicaciones. d. Desarrollamos actividades de extensión o aplicación de lo aprendido. e. Elaboramos conclusiones y apreciaciones críticas sobre los contenidos desarrollados. f. Elaboración de dibujos relacionados con el tem. g. Otros.

4. Cuarto Momento: Actividades de Evaluación Son actividades destinadas a comprobar la eficiencia y la eficacia del trabajo desarrollado en la clase con la finalidad de asumir o tomar nuevas decisiones: a. Desarrollo de algún pequeño cuestionario. b. Desarrollamos ejemplos aplicando lo aprendido, c. Constatamos el cuidado y puesta en sus lugares respectivos de los materiales utilizados. d. Resolvemos algunos crucigramas, mapas mudos, etc. referente a los contenidos desarrollados para apreciar capacidades logradas. e. Otros.

5. Quinto Momento: Actividades de Extensión o Transferencia Se establece la relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas. El aprendizaje debe orientarse hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con las demás áreas curriculares u otras disciplinas de estudio, de manera que los estudiantes puedan disfrutar críticamente acerca de conocimientos convergentes y divergentes. por ejemplo, tema: el agua, estudiado en el área de ciencia y ambiente, tiene una relación colateral con su ubicación en ríos, lagos y mares de la tierra; elemento fundamental para la agricultura; esencial para la vida del hombre; como símbolo religioso (agua bendita); etc. O sea es el momento en que se proponen otras actividades ligadas a los objetivos o a la competencia desarrollada para ampliarla. Una actividad da lugar a otras que se relacionan lógicamente con la anterior. La actividad propuesta permite un desarrollo mejor de los objetivos o la competencia seleccionada. CATEGORÍAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR UNA CLASE Ninguna clase formal, no formal o informal puede desarrollarse sin la ayuda de las denominadas categorías didácticas; Formas, Modos, Técnicas, Procedimientos, Métodos y Estrategias, las mismas que permiten operar el proceso enseñanza- aprendizaje, ya sea todas al mismo tiempo o solamente algunas:

1. Métodos Es el conjunto de procedimientos, todo proceder consciente, intencionado y ordenado que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr determinados fines y objetivos en el menor tiempo ahorrando trabajo y energía.

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Bibiano Alcarraz Carbajal 43 2. Técnicas Son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia.

3. Procedimientos Son como una especie de móviles que hacen caminar a los métodos según el camino preestablecido; son categorías menores pero esenciales para la existencia de aquellos.

4. Formas Son la manera cómo el maestro presenta la materia ante sus alumnos o dirige el aprendizaje; exposiciones, interrogaciones, lectura de textos, grabaciones o combinándolas.

5. Modos Son las diversas maneras cómo los alumnos responden y participan en el proceso enseñanza- aprendizaje.

6. Estrategias En realidad una estrategia resulta de combinar dos o más de las categorías didácticas citadas antes para desarrollar una clase; sin embargo en forma específica podemos decir que es un conjunto o secuencia de pasos o procesos que sirven para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho más interesantes.

LA CLASE Y LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Durante el desarrollo de las clases, a muchos docentes o nos falta o nos sobra e! tiempo, cuando precisamente no hemos previsto la racionalización del mismo, mucho más si trabajamos por horas. Cuando nos sobra el tiempo ocurre que no sabemos qué hacer: empezar otra clase, seguir formulando ejercicios, salir del aula antes del tiempo, no hacer nada, desarrollar oirás tareas, descansar o algo así; agravándose el caso cuando tenemos el supervisor junto a nosotros. Las consecuencias pueden ser: indisciplina, mala impresión para el supervisor y los alumnos, los padres de familia, las autoridades u otros agentes. Cuando el tiempo falta, el problema es peor. En primer lugar puede significar que el docente es inexperto, no racionalizó o planificó la clase y el tiempo, que está descuidando sus tareas pedagógicas y las consecuencias podrían ser: corte de la clase, quitar tiempo a otros profesores, afectar el recreo, en fin significaría dejar inconclusa las tareas, incluso sin que hayan entendido nada y los supervisores se hayan aprovechado para desaprobar al docente en su labor. Para evitar este tipo de problemas y otros que puedan surgir es obligación que el docente planifique la clase cuidadosamente tratando de asignar determinados minutos a cada uno de los cuatro momentos o pasos de la estrategia utiliza da sin que con ello intentemos regresar a la planificación rígida en la que se tenía que cumplir exactamente con el tiempo sino en forma aproximada, teniendo en cuenta que la variable "tiempo" es secundaria frente al interés de los educandos. Algunas estrategias para utilizar el tiempo óptimamente podría ser: Asignar determinados minutos a cada paso, ir consultando su reloj minuciosamente, por su puesto adecuar los contenidos y capacidades al tiempo asignado, asimilar mentalmente el transcurrir del mismo.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE Planificar una clase significa prever y racionalizar la interacción de los diversos componentes que intervienen en la misma para un lugar y tiempo determinado con el propósito que los educandos investiguen, descubran, construyan sus capacidades y alcancen determinadas capacidades y competencias bajo la orientación del profesor. Aunque lo ideal es que en la planificación de la clase intervengan el docente, los alumnos y los padres de familia, sin embargo la responsabilidad directa y de fondo lo tiene el docente. Decimos esto por dos razones básicas: porque cada centro educativo debe concentrar las decisiones y acciones educativas en

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Bibiano Alcarraz Carbajal 44 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? torno a su filosofía y proyecto educativo y por la imperiosa necesidad que el país tiene para formas un tipo determinado de sociedad con una conciencia de nación. En tal sentido los componentes a planificar son:

1. Aspecto Teleológico Estos se puedan expresar indirectamente a través de los objetivos, la fundamentación, la justificación, los contenidos y toda la intencionalidad de la práctica.

2. Aspecto Científico Aquí el docente deberá prever el "QUE" a desarrollar. Ello significa tener en cuenta lo siguiente: a. La amplitud y profundidad de los contenidos a desarrollar. b. Las competencias u objetivos y capacidades a desarrollar y alcanzar. c. El marco teleológico en el que se enmarca su trabajo y la clase. d. Los contenidos, competencias, capacidades y actividades con los cuales desarrollará la interdisciplinariedad e interculturalidad. c. Los tipos de aprendizaje a desarrollar.

3. Aspecto Didáctico En este aspecto e! planificador deberá prever el "CÓMO" y el "CON QUÉ". a. Las estrategias metodológicas con las que desarrollará los contenidos. b. Los medios y materiales a utilizar, tanto por el docente como por los alumnos. c. Los tipos o modalidades y estrategias de evaluación. d. Los mecanismos para descubrir los saberes previos de sus alumnos. e. El DISEÑO DIDÁCTICO a utilizar. f. El tiempo que empleará en total y por cada evento. g. Las posibles fuentes de investigación. h. Las actividades de aplicación o extensión. La planificación de la clase se expresa en los denominados "DISEÑOS DE CLASE".

DISEÑOS DE CLASE Llamados también "ESQUEMA DE CLASE". "ESQUEMA DE APRENDIZAJE", "DISEÑO INSTRUCCIONAL", "PLAN DE LECCIÓN", es un conjunto de pasos establecidos en función a determinada concepción educativa y tecnológica. En la práctica cada institución elabora y utiliza su respectivo diseño de Clase, incluso cada docente inventa o crea el suyo; sin embargo lo correcto es que en las instituciones de Educación Superior haya coordinación y los diseños tengan representatividad, respaldo y seriedad, ya que a través de ellos se expresan las concepciones educativas y tecnológicas con las que trabajan. En tal razón presentaremos sólo algunos ejemplares.

Bibiano Alcarraz Carbajal 45 ESQUEMA DE APRENDIZAJE N° 01 I. DATOS INFORMATIVOS 1. UGE 2. C.E 3. GRADO 4. SECIÓN 5. FECHA II. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA ?RECONOZCAMOS LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO? III. PROCESO DIDÁCTICO 1. Actividad de motivación a. CANCIÓN: ?El rey Manda b. Exploramos que parte de nuestro cuerpo conocemos 2. Actividad Básica a. Conversamos sobre lo que manda el rey. b. Recordamos que parte de nuestro cuerpo hemos tocado. c. Localizamos cada parte de nuestro cuerpo. d. Reconocemos las partes del cuerpo de un compañero. e. Describimos cómo son las partes de nuestro cuerpo. f. Decimos para qué sirven cada parte de nuestro cuerpo. 3. Actividad Práctica a. Escriben el nombre de cada parte en tarjetas. b. Intercambian tarjetas con otro compañero. c. Intercambian tarjetas con otros grupos. d. Leen el contenido de cada tarjeta, e. Dibujan el cuerpo humano. f. Pegan las tarjetas con nombres en la parte del cuerpo que corresponda. 4. Actividad de Evaluación a. Observación A cargo del docente y alumnos para verificar el cumplimiento de las normas y las tareas. b. Coevaluación Los alumnos intentan evaluarse en parejas mencionando sus errores y aciertos de su compañero. c. Heteroevaluación Varios alumnos mencionan los aciertos y desaciertos de cada uno, de los grupos y del profesor. d. Autoevaluación Respondemos a las siguientes preguntas: – ¿Qué aprendí? – ¿Cómo lo hice? – ¿Cómo me sentí? – ¿En qué fallé? 5. Actividad de Extensión a. En su casa dibujan a su hermanito, papá o mamá y debajo escriben el nombre de algunas partes de su cuerpo. b. Elaboramos textos con los nombres de las partes de nuestro cuerpo: – Pepe tiene dos pies. – Yo tengo una cabeza y dos brazos. – Mis pies sirven para caminar, etc- MEDIOSYMATERIALES 1. Tarjetas de papel periódico 2. Plumones 3. Tijeras 4. Cinta adhesiva. 5. Otros.

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 46 PLAN DE APRENDIZAJE Nº ….. I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Centro Educativo : ………………………………………………………………………………… 1.2. Especialidad : ………………………………………………………………………………… 1.3. Alumno(a) practicante: ………………………………………………………………………………… 1.4. Área curricular : ………………………………………………………………………………… 1.5. Grado : ………………………………..Sección : ………………………………. 1.6. Ambiente: Aula ( ) Laboratorio ( ) Campo ( ) Otros ( )……………………………….. 1.7. Tiempo de duración : …………………. de ……………………. a ………………………………. 1.8. Supervisor (a) : ………………………………………………………………………………… 1.9. Lugar y fecha : ………………………………………………………………………………..

II. ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGIGO: 2.1. Tema : …………………………………………………………………………………………………… 2.3. Sub tema: …………………………………………………………………………………………….. ……. 2.2. Competencia y/o objetivos:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………. 2.3. Contenidos y/o capacidades de aprendizaje: a) Conceptuales : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… b) Procedimentales : ……………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. c) Actitudinales : ………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. 2.4. Áreas que integran : ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….. 2.5. Nombre de la Unidad didáctica: …………………………………………………………….. ……. …………………………………………………………………………………………………………………..

I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 3.1. Métodos : ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. 3.2. Técnicas : ……………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. 3.3. Procedimientos : …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………….. 3.4. Formas : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………….. 3.5. Modos : ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………….. II. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: Medios:……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo??

Bibiano Alcarraz Carbajal 47 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? Materiales:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… Auxiliares:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………

III. EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

5.1. Actividades iniciales y de previsión :……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

5.2. Momentos de la actividad de aprendizaje : a) Motivación : ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… b) Básico : ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… c) Práctico : ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. d) Evaluación : ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. e) Extensión : ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

5.3 RESUMEN CIENTÍFICO EN HOJA ADICIONAL

IV. BIBLIOGRAFÍA: (Al final de la hoja de resumen) 6.1. Para el docente: 6.2. Para el alumno: ………………………………… PROFESOR DE PRACTICA

……………………………………………….. DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO ……………………………………….. ALUMNO(A) PRACTICANTE

……………………………………………. JEFE DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Bibiano Alcarraz Carbajal 48 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? EVALUACIÓN DE LA CLASE

Evaluar una clase es el punto más difícil con que se encuentra el docente, los alumnos, padres de familia, autoridades y la comunidad, no sólo porque es el momento donde se concretiza todo un conjunto de intenciones y fundamentos filosóficos, teóricos y técnicos expresados a través del marco ideológico con el propósito de formar un determinado tipo de hombre y sociedad, sino porque la naturaleza misma de la evaluación es sumamente compleja, un proceso abstracto donde se tienen que conjugar una serie de apreciaciones valorativas sobre la calidad de los diversos componentes y agentes curriculares y educativos. Muchos preguntamos al respecto: ¿qué evaluamos en una clase?, ¿qué momentos o pasos de una clase se evalúan?, ¿por qué nos asignan tal o cual nota?, ¿qué criterios nos pueden ayudar a evaluar una clase?, ¿hay algún momento especial para evaluar la clase?, ¿cómo evaluar mejor?. En la actualidad, por ejemplo, casi todos evaluamos sólo CONOCIMIENTOS mediante pruebas escritas, pruebas orales y trabajos, al final de la misma; es decir, nos interesa el PRODUCTO. Desde que nuestra institución ingresa a formar parte de los QUINCE Institutos Superiores Pedagógicos del país, asumimos la responsabilidad de diseñar y experimentar una nueva Estructura Curricular Básica de Formación Magisterial para la especialidad de Educación Primaria, Plan Piloto 1996- 2000, pusimos en práctica un sistema de evaluación integral, diferencial, de proceso o formativa, coherente con el paradigma constructivista,. Para tal efecto diseñamos y experimentamos una serie de propuestas que se materializaron en dos tipos de instrumentos o fichas: Ficha integral para una clase y Ficha de Evaluación Integral para varias clases. La ficha de evaluación integral para una clase, está destinada a evaluar la mayor cantidad posible de variables, componentes y agentes que intervienen en una clase a desarrollarse en las prácticas docentes, ya sea de los estudiantes o los profesionales de la educación. Comprende seis aspectos valorados según la escala centesimal, la que al final se traduce a la vigesimal – Inicial – Seguimiento – Confirmatorio

A) La realización de una observación prolongada del trabajo de los estudiantes. B) Los exámenes con los libros abiertos que le permite al estudiante demostrar su habilidad para pensar y crear. => Validez => Confiabilidad => Objetividad => Practicidad => Diferenciación => Perceptivos => Orales => Escritos => De Ejecución => De Observación => De Demostración EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes tiene tres momentos:

Se debe aplicar la evaluación que propone PlAGET :

Los instrumentos de evaluación se caracterizan por tener:

Los instrumentos en los de evaluación deben ser:

Bibiano Alcarraz Carbajal 49 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Secundaria, es concebida como un proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluación debe ser entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso didáctico.

La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones:

1. La función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y 2. La función social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación.

Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores.

Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el resultado de la relación entre las capacidades especificas y tos contenidos básicos y / o actitudes. Las actitudes también son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada con respecto a una u otra actitud.

La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensión ética, para garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación, comprometiendo al propio estudiante (autoevaluación), al grupo en el que está inserto (coevaluación), y a los docentes y / o padres de familia (heteroevaluactón), considerados como mediadores del aprendizaje.

50 Pregúntate a ti mismo ?¿me gustaría ir al colegio, si tuviese un profesor como yo?? Bibiano Alcarraz Carbajal

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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