La educación musical en las escuelas públicas primarias en el distrito de Aguadulce-Panamá

El Ministerio de Educación ha aprobado un programa para la Educación Básica Primaria que contempla a la Música dentro de las Artes Recreativas. Este programa no se está cumpliendo en las escuelas públicas primarias del Distrito de Aguadulce. El propósito de este proyecto de investigación es determinar las razones por las que no se está cumpliendo el programa y hacer las recomendaciones para su aplicación. Como elemento de importancia está el hecho de comprobar si los docentes de educación primaria, cuentan con los conocimientos y herramientas pedagógicas y didácticas adecuadas para la enseñanza de la Música; para este fin, hemos aplicado encuestas dirigidas en forma aleatoria dentro de los centros escolares que forman parte del Distrito de Aguadulce. De igual forma, determinar la existencia de planes y programas de formación y capacitación docente en el campo de la pedagogía musical. A la vez, creemos de importancia incluir en la investigación, propuestas curriculares, didácticas y pedagógicas para la capacitación y actualización, dirigidas a los maestros(as) de grado, que imparten clases diarias en los niveles Pre-Escolar y Primario de la Educación Básica General, en nuestro país.

SUMMARY

The Ministry of Education has approved a program for Basic Elementary School Education that contemplates Music within Recreational Arts. This program has not been fulfilled in Elementary Schools in the district of Aguadulce. The purpose of this research project is to determine the reason why schools are not carrying out the program in order to make recommendations for its application. An important resource is to verify if elementary school teachers have the knowledge and the adequate pedagogical and didactic tools for the teaching of music; for this reason, we have applied some directed surveys in school centers in the district of Aguadulce. At the same time, we attempt to determine the existence of plans and training programs for elementary school teachers in the field of Music pedagogy. Also, we think it is important to include in this research, curricular, didactic and pedagogical proposals to train and update grade teachers who daily impart classes in Pre School and elementary basic general education of our country.

Introducción

La música forma parte de la historia de la humanidad; desde épocas antiguas encontramos documentos que dan testimonio de sus poderes curativos (Ejemplo: El Antiguo Testamento de la Biblia), de servir como medio mágico para invocar espíritus y divinidades y para llevar paz y alegría al espíritu humano. Esta relación tan directa le ha dado la capacidad y posibilidad de evolucionar, transformándose a sí misma, constantemente; llenando cada vez más la vida de las personas, en toda cultura y lugar. Ya en el antiguo Egipto, músicos esclavos daban clase de canto e instrumentación a la joven nobleza. En Grecia, Aristóteles y otros sabios tomaron tiempo y escribieron teorías musicales relacionadas, esencialmente, a aspectos filosóficos y espirituales, el Ethos; más tarde, encontramos, durante la Edad Media, que la música forma parte de la vida de monasterios y conventos, siendo enunciadas dentro de sus claustros las primeras leyes teóricas de Occidente. Desde el Renacimiento, período en que la música y el arte son financiados por mecenas, el músico forma parte importante de la vida cultural de las ciudades; sin embargo, el valor pedagógico de la música, como elemento para la formación educativa es relativamente reciente. Muy pocos filósofos habían escrito antes sobre los efectos de la música en las personas, hasta que en los siglos XVI y XVII músicos y compositores, con ocupaciones paralelas, empezaron a crear métodos prácticos y sencillos para voz o para instrumentos musicales estableciendo, de esta manera, las primeras reglas pedagógicas para la música. Mas tarde, durante los siglos XVIII y XIX surgen los primeros tratados de pedagogía musical; pero su verdadera incursión en el campo educativo aparece a partir del siglo XX, cuando sicólogos, pedagogos y músicos (Jean Piaget, Sigmund Freud, Skinner, Abraham Maslow, Carl Rogers, Dalcroze, Willems, Orff, Kodály, Suzuki y otros), la incluyen en sus investigaciones, desarrollando verdaderos métodos pedagógicos de enseñanza musical; es así, como la música logra un espacio importante dentro de la ciencia y la educación moderna. Largo y difícil ha sido el camino que músicos y pedagogos han recorrido para lograr que la música sea considerada como importante en la formación educativa de los niños y jóvenes de todos los países. Ahora, la vemos reflejada en los currículos de las escuelas públicas y particulares alrededor del mundo. Los estudios, descubrimientos y avances sobre los efectos sicológicos, sociales y pedagógicos atribuidos a la música se siguen publicando, prueba de su valor y eficacia.

Tradicionalmente en la escuela panameña la música ha tenido un papel secundario, considerada como "arte recreativa"; poco a poco se le ha ido arrinconando hasta el punto que se amenaza con eliminarla totalmente de las materias escolares, lamentable error si consideramos las razones que anteriormente hemos presentado. Solo se nota su presencia en el currículo del primer ciclo básico general, que va desde el séptimo al noveno grado; pero su verdadero valor se encuentra en los primeros años de formación del individuo es decir, en la etapa de la escuela primaria. Es aquí, en donde se centra el objetivo de nuestro trabajo de investigación, dirigido a determinar las razones por las que la música, a pesar de estar contemplada en los programas de educación básica primaria, del Ministerio de Educación, no se imparte en forma regular en los centros educativos públicos primarios del Distrito de Aguadulce, provincia de Coclé. Para tal efecto, dividimos el trabajo en cinco capítulos en los que se tratan aspectos relacionados a la importancia de la música como elemento pedagógico y formativo para la educación de los niños(as) de nivel primario.

El primer capítulo, titulado Propuesta de Estudio, aborda la problemática a tratar, presentado los diversos aspectos que acompañan la situación de la enseñanza musical en las escuelas públicas primarias del Distrito de Aguadulce; planteando los objetivos generales y específicos de la investigación En el segundo capítulo, Revisión de la Literatura, exploramos variados escritos relacionados a la importancia de la pedagogía musical dentro de las aulas escolares de las escuelas primarias, básicamente en países latinoamericanos y España; a la vez, revisamos la situación y existencia de planes y programas del Ministerio de Educación que contemplan la Educación Musical y la formación docente en nuestro país. Este capítulo lo hemos dividido en tres partes: Fundamento Teórico, Fundamento Pedagógico y Fundamento Psicológico. El tercer capítulo, llamado Marco Metodológico, se centra en las técnicas y estrategias metodológicas utilizadas para llevar a cabo la investigación. El cuarto capítulo, Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados, es la radiografía de la situación; por medio de una encuesta dirigida, aplicada al azar entre treinta y cinco docentes de escuelas públicas primarias del Distrito de Aguadulce, intentamos establecer las causas y razones por las que no se ha implementado la enseñanza musical dentro de las aulas escolares. Abordamos aspectos metodológicos y pedagógicos, centrados en los conocimientos y destrezas que poseen los docentes en este campo educativo. Finalmente, el quinto capítulo, Aportes o Propuestas, dividido en tres secciones: Pedagógica, Didáctica y Curricular; complementa la investigación con comentarios y sugerencias dirigidas a facilitar, lo más posible desde nuestra perspectiva, la enseñanza de la música a nivel primario, no solo en el Distrito de Aguadulce, sino también hacerlo extensivo a nivel nacional.

Esperamos que la presente investigación contribuya al avance de la enseñanza musical en las escuelas primarias, semillero de talentos de músicos y artistas de nuestro país; y que a través de nuestros comentarios y sugerencias, se puedan encontrar fórmulas sencillas y directas, contando, como lo hemos demostrado, con la anuencia e interés de tantos educadores(as) a nivel primario, para llevar conocimientos y recursos didácticos a todos los niños y niñas de Panamá. Finalmente, queremos hacer un llamado de atención a todas las autoridades educativas, desde las universitarias hasta las ministeriales, para que unan esfuerzos, talentos y recursos en bienestar de la educación panameña, sabiendo que: "Lo que sembramos hoy, lo cosecharemos mañana".

Capitulo I.

Propuesta de Estudio

A. Aspectos Generales.

1- Situación Actual del Problema:

En la actualidad nos encontramos frente a una situación real y alarmante: La Educación Musical no se imparte metodológicamente en las escuelas públicas primarias en el Distrito de Aguadulce. Es importante destacar que a pesar que la música está incluida dentro de los programas de estudio a nivel básico general no la encontramos reflejada en las prácticas diarias que se dan dentro de las aulas escolares públicas primarias en el Distrito de Aguadulce, es por ésta razón que hemos dirigido este estudio hacia la parte docente, con la finalidad de establecer las razones por las que no se imparten clases, específicamente de Música en la asignatura de Expresiones Artística, ya que se considera a la misma de importancia dentro de la formación integral del estudiante a partir de los primeros años de su vida ( ¿ Por qué los Niños Deben Aprender Música?, M. Casas, Cali 2002).

2- Supuestos Generales:

La investigación la basamos en los siguientes supuestos o preguntas de referencia: ¿En forma general, podemos afirmar que se están cumpliendo los programas de Educación Musical, dentro del área de Expresiones Artísticas, en las escuelas públicas primarias en el Distrito de Aguadulce?, ¿Cuentan los docentes, que imparten clases en las escuelas públicas primarias, con los conocimientos básicos y capacitación pedagógica para la enseñanza de la Educación Musical?

3- Objetivos:

Generales:

a. Establecer las razones por las que no se cumple el programa de Expresiones Artísticas en el área de Música, en las escuelas públicas primarias en el Distrito de Aguadulce.

b. Presentar aportes o propuestas de tipo pedagógica, didáctica y curricular para lograr el cumplimiento del programa de Expresiones Artísticas, en el área de Música, en las escuelas públicas primarias en el Distrito de Aguadulce.

Específicos:

a. Investigar las causas por las cuales no se contempla la música en la enseñanza primaria en el Distrito de Aguadulce.

b. Verificar la existencia de textos escolares y material didáctico especializado en la Educación Musical en las escuelas públicas primarias en el Distrito de Aguadulce.

c. Identificar planes y programas del Ministerio de Educación de formación y capacitación docente, en la enseñanza de la Música a nivel de primaria.

d. Comprobar si los docentes de educación primaria cuentan con los conocimientos y herramientas pedagógicas necesarias para la enseñanza de la Música.

4. Definición de Conceptos:

Programa Educativo: Conjunto de instrucciones secuenciales, con la finalidad de alcanzar objetivos específicos en la formación y desarrollo educativo del individuo.

Currículo: Conjunto de prácticas y estudios destinados a que el alumno (a) desarrolle plenamente sus posibilidades.

Metodología: Conjunto de reglas que se siguen en una investigación científica con la finalidad de asegurar los resultados.

Método: Procedimiento o técnica específica en el desarrollo de una investigación.

Didáctica: Ciencia que estudia los elementos y la metodología de la enseñanza.

Estrategia: Arte, técnica o plan para dirigir un asunto.

Pedagogía: Arte de enseñar o educar de acuerdo a principios o fines específicos, dentro de las estrategias de enseñanza.

5. Alcance y Delimitación del Problema:

El alcance de la investigación está dirigido a la enseñanza de la música, como parte de los programas de Expresiones Artísticas de la Educación Básica Primaria, al desarrollo de sus contenidos metodológicos y a la formación pedagógica especializada en la Educación Musical de los docentes que imparten clases a este nivel. Dentro de la delimitación tenemos en forma específica la enseñanza de la música en las escuelas primarias del Distrito de Aguadulce, las que se cuentan en veinticuatro centros educativos, con una población de aproximadamente cuatro mil ochocientos setenta y ocho estudiantes, atendidos por doscientos once educadores.

6. Organización del Currículo en la Educación Básica de Panamá

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la Educación Básica General), la cual modifica el Sistema Educativo.

La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexibilidad y pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas:

• a) Educación preescolar para menores de 4 y 5 años, con una duración de dos años.

• b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.

• c) Educación pre-media, con una duración de tres (3) años.

La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre 6 y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sico-sociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

EL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

* Materias Optativas: De acuerdo con el énfasis que sea factible y pertinente al área y situación del centro educativo.

** E. C. A. (Espacios Curriculares Abiertos): Actividades no cognitivas para fortalecer el desarrollo integral del alumnado.

7. Limitantes y Observaciones Generales:

Una de las principales limitantes a la cual nos enfrentamos en la presente investigación es la identificación y localización de material didáctico apropiado para la enseñanza de la música en la escuela pública primaria panameña; es de conocimiento que muchos educadores hacen uso de material recolectado a lo largo de años de labor docente o de cantos y actividades que por buena fortuna encuentran en algún lugar o es facilitado por otros colegas. Los temas y materiales de autores panameños son casi nulos, siendo utilizado los aportes y publicaciones de otras latitudes, con idiosincrasias y culturas diversas y diferentes a las nuestras.

B. Justificación

1. Propósito El niño (a), en los primeros años de su vida, posee mayor receptividad a los estímulos provenientes del medio que lo circunda; en este caso en particular de la música. La enseñanza de ésta, busca el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales, ya que la educación tradicional tiende a dar mayor importancia solo al desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo (M. Arias, Música y Neurología, La Coruña, España, 2007). De esta manera, podemos formar un individuo con mayores capacidades intelectuales, creativas y dinámicas, alcanzando realmente una educación integral. De igual forma, el valor socializante, sensibilizante y humanístico inicia su desarrollo en estos primeros años de vida, siendo la música un fuerte elemento de cohesión grupal. Sin embargo, hemos detectado que la Música, actualmente no se está enseñando, en forma metódica, en las escuelas públicas primarias del Distrito de Aguadulce; por tal razón, realizaremos una investigación para determinar las causas por las cuales esta no se da, ya que consideramos la Música de gran importancia dentro de los elementos de aprendizaje para los niños (as). Las propuestas pedagógicas, didáctica y curricular tienen como objetivo el aportar las bases para la formación inicial del maestro especializado en música a nivel de la educación pre escolar y primario. A la vez, dotar al educador de herramientas pedagógicas modernas y adecuadas a la necesidad educativa nacional, capacitándoles para la formación y mantenimiento de agrupaciones culturales de tipo musical, dentro y fuera de la escuela, tales como: coros, bandas, estudiantinas, rondallas y agrupaciones musicales de diversos géneros.

2. Aporte: Aportar las bases para la enseñanza de la música dentro de los centros de educación pública primaria en el Distrito de Aguadulce. Resaltar la importancia que conlleva la enseñanza de la música en la etapa primaria de la Educación Básica General, como herramienta de ayuda al mejoramiento, aprovechamiento y rendimiento académico posterior, de los estudiantes que participan de las clases de música (¿Por qué los Niños deben Aprender Música?; María Victoria Casas. Medellín, 2001). Con esto, pretendemos llamar la atención sobre la importancia comprobada que tiene la música como elemento fundamental para la formación integral del estudiante y a la vez, resaltar el papel que desarrolla el docente especializado en Pedagogía Musical, teniendo en cuenta que no es una materia "recreativa", sino por el contrario, una materia formativa, cuyos alcances no sólo se apreciarán a corto plazo, sino que tendrán una incidencia directa en la personalidad y posterior desenvolvimiento del individuo como profesional y dentro de la sociedad (Valor Humano en la Educación Musical. Edgar Willems. Barcelona, 1994. Paidós).

CAPÍTULO II.

Revisión de la Literatura

A. Fundamento Teórico

1. La Educación Musical en la Escuela Primaria Panameña:

En los programas actuales del Ministerio de Educación la música está comprendida dentro de un área global llamada Expresiones Artísticas, en esta se integran disciplinas tales como: artes plásticas, danza, teatro y música; la misma sólo comprende tres horas a la semana, muchas veces en bloque, esto quiere decir que solo se verán una vez por semana. A pesar de que se han diseñado actividades y objetivos generales para esta asignatura son pocos o nulos los resultados que se obtienen, posiblemente debido al hecho que la mayoría de los educadores de primaria carecen de los conocimientos necesarios para el desarrollo de los contenidos o en muchas ocasiones ocupan dicho tiempo actualizando o adelantando sus clases, ya que no se realiza una supervisión especializada en cada región escolar; se verá, en cambio, que en otras disciplinas se cumple cabalmente con lo programado. Debo hacer énfasis que desde hace muchos años el Ministerio de Educación, argumentando déficit presupuestario, no ha designado un supervisor nacional de Expresiones Artísticas ni ha sometido a concurso dicha vacante

A continuación presentamos los objetivos contenidos en los programas del Ministerio de Educación, concernientes a la Expresiones Artísticas en el área de Música del Nivel Básico Primario:

PRIMER GRADO:

• 1. Entonar con alegría cantos infantiles, populares, regionales y el coro del Himno Nacional de Panamá.

• 2. Desarrollar la capacidad auditiva a través de la discriminación de los sonidos.

• 3. Desarrollar la expresión corporal a través de ejercicios de motricidad general.

• 4. Interpretar con agrado al unísono, solo o acompañado, canciones regionales, populares e infantiles, con buen control de la respiración y entonación.

SEGUNDO GRADO:

• 1. Analizar los elementos básicos constitutivos y los medios de expresión y comunicación de la música.

• 2. Adquirir a través de la audición y ejecución vocal, corporal e instrumental, la vivencia de los elementos de la música como forma de expresión.

• 3. Aplicar algunos de los elementos que intervienen en la iniciación de la escritura y la lectura musical.

• 4. Cultivar el gusto por los bailes nacionales.

TERCER GRADO:

• 1. Mostrar mayor dominio en la ejecución de los bailes regionales y nacionales.

• 2. Desarrollar una actitud positiva hacia las expresiones artísticas nacionales.

• 3. Poseer flexibilidad muscular y dominio de los movimientos para el baile.

• 4. Reconocer por medio de la audición, las cualidades del sonido e interpretarlo mediante el canto.

• 5. Tener buen control de la respiración, la dicción y la entonación (afinación)

al participar en actividades musicales (Canto).

CUARTO GRADO:

• 1. Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos), para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización.

• 2. Estimular la autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal mediante la participación en actividades artísticas.

• 3. Adquirir conciencia y desarrollar una actitud positiva hacia las expresiones artísticas locales y nacionales.

QUINTO GRADO: Se repiten los objetivos del Cuarto Grado.

• 1. Explorar materiales e instrumentos diversos musicales, plástico y dramáticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización.

• 2. Estimular la autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal, mediante la participación en actividades artísticas.

• 3. Desarrollar destrezas motrices, adquirir conciencia y una actitud positiva hacia las expresiones artísticas locales y nacionales.

SEXTO GRADO:

• 1. Analizar los elementos básicos constitutivos y los medios de expresión y comunicación de la música.

• 2. Adquirir a través de la audición y ejecución vocal, corporal e instrumental, la vivencia de los elementos de la música como forma de expresión.

• 3. Aplicar algunos de los elementos que intervienen en la iniciación de la escritura y la lectura musical.

• 4. Cultivar el gusto por los bailes nacionales.

• 5. Mantener una actitud positiva hacia el trabajo artístico escolar.

De acuerdo a lo observado, podemos concluir que existen dos situaciones que se anteponen mutuamente, esto es: por un lado, se establece en los programas oficiales del Ministerio de Educación objetivos específicos por grado, para la enseñanza de la música dentro de las Expresiones Artísticas y por otro lado, vemos que los mismos no se desarrollan en las escuelas públicas primarias en el Distrito de Aguadulce.

2. Textos y Documentos para la Educación Musical Primaria Panameña:

Como apuntamos con anterioridad, no existe literatura especializada para la enseñanza musical a nivel público primario en Panamá, aunque algunos docentes en diversos períodos han realizado experimentos, logrando publicar folletos y pequeños escritos, incluyendo el Ministerio de Educación, ha sido muy poco lo que se ha obtenido de dichos esfuerzos, ya que no se ha mantenido una línea constante de ediciones y re- impresiones dado el alto costo de las mismas y las exiguas ganancias que se obtienen; es así, como se abandonan todas las iniciativas por parte de aquellos que poseen algún conocimiento en el área y sobre todo, faltos de incentivos no abordan tal empresa, por considerarla un seguro fracaso económico. A continuación daremos los nombres, sin entrar en detalles, de algunos escritos relacionados con la Educación Musical, de autores panameños:

• 1. GONZÁLEZ; Armonía. Nociones de Cultura Musical

• 2. INGRAM, Jaime. Orientación Musical

• 3. RÏOS, Régulo. Iniciación Musical 1-2-3.

• 4. GARAY, Narciso. Tradiciones y Cantares de Panamá

• 5. ZÁRATE, Manuel. Tambor y Socavón

• 6. VERNIZIDIZ, Eduard. Rosi Canta a los Niños

• 7. MEDUC. Cantos para Niños de Inicial a Tercer Grado.

• 8. GUDIÑO, Luz G. Compendio de Cantos Infantiles. Panamá 1991.

• 9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Que Canten los Niños. Panamá 1989.

• 10. MÉNDEZ, Porfirio. Didáctica de la Teoría Musical. Panamá 2005.

Si analizamos cada uno de los textos y documentos mencionados en la lista, veremos que de una lista preliminar de los diez más conocidos y utilizados en la actualidad, ninguno cuenta con una estructura formalmente establecida para la enseñanza a nivel primario, como por ejemplo: Objetivos específicos por grado, actividades relacionadas, sugerencias metodológicas, listado de elementos didácticos aplicables, contenidos programáticos que concuerden con los cantos. En fin, vemos que el material que se ha escrito relacionado con la música en la escuela pública primaria panameña, por autores panameños, ha sido de carácter experimental con poca o ninguna guía metodológica o pedagógica.

B. Fundamento Pedagógico

1. Formación Docente Especializada en el Área de la Educación Musical:

La formación docente especializada en el área de la música es una problemática que el Ministerio de Educación no ha abordado con seriedad ya que, dentro de las materias en las cuales tradicionalmente se aceptan maestros especiales, solo se cuentan, y en circunstancias especiales: Inglés, Educación Física e Informática. La figura del maestro de música no está contemplada en la organización de la escuela pública primaria, ya que es una materia ligada a las Expresiones Artísticas, dictadas por el maestro de grado, no así en la escuela particular, en donde los egresados de dicha especialidad cuentan con plazas específicas. El Ministerio de Educación no posee en la actualidad registros ni documentos que sustentan la formación integral del estudiante, en los que se contemple a la música como una materia fundamental, de otro modo, le daría importancia dentro de los cursos y seminarios que se dictan en las vacaciones de medio año y en los veranos; en éstos, solo se incluyen las asignaturas que se consideran académicas y no las culturales. Dentro de los programas de la Educación Básica Primaria solo encontramos dos párrafos en cuanto a la justificación de los mismos, desde el primer al sexto grado:

* A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos.

* La danza y la música son vehículos de gran importancia que el niño y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes estados de ánimo (alegría, inquietudes, optimismo).

Como podemos observar, no se mencionan los aspectos más importantes que la música posee como elemento formativo, tales como: vínculo socializante, formador de valores estéticos, humanizante, creador de auto disciplina, desarrollador de la inteligencia espacial y contribuye a la interconexión de los hemisferios cerebrales (G. Villaseñor, La Música: un factor de evolución social y humana. Incidencias de la Música en los procesos cerebrales. España, 2003).

2. Planes y Programas de Estudio de Expresiones Artísticas a Nivel Primario del Ministerio de Educación.

A continuación detallamos los contenidos de los programas del Ministerio de Educación en las Expresiones Artísticas, área de Música, los que van desde el primero al sexto grado de Educación Básica Primaria de la escuela pública panameña:

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

3. Centros de Formación Docente en Educación Primaria:

El Ministerio de Educación, como ente encargado de regir y vigilar el aspecto educativo general en la Educación Básica General y a Nivel de Secundaria ha establecido, como institución de carácter oficial, a la Escuela Normal Superior Juan Demóstenes Arosemena, en la ciudad de Santiago de Veraguas, como la encargada de la formación y preparación del personal idóneo para la enseñanza en la escuela pública primaria de Panamá, dándole mayor relevancia y prioridad al momento de escoger a los maestro (as) para ocupar una posición vacante, aún sobre los especialistas graduados de la Universidad de Panamá, Facultad de las Ciencias de la Educación y de otras universidades de carácter particular que han ido aumentando en el país en los últimos años. Haciendo un análisis de las materias académicas que se ofrecen en diversos centros de enseñanza superior, nos encontramos que las disciplinas que más sobresalen son aquéllas relacionadas con las ciencias, las matemáticas y las lenguas, siendo obviada o excluidas aquéllas de carácter cultural y artístico, ya que no gozan de gran demanda dentro de los centro educativos públicos y particulares del país; es tal la situación, que la Licenciatura en Bellas Artes con Especialidad en Artes Plásticas tiene poco tiempo de haberse implementado en la Universidad de Panamá, demostrando así que no ha sido la prioridad de ninguna administración educativa, en nuestros cien años de vida republicana. Debemos hacer énfasis en que la Universidad de Panamá ha sido la encargada de preparar a los maestros y profesores que están dictando la cátedra de Música a nivel público y particular desde hace muchos años, entrando en el mercado nuevas universidades como: Universidad de La Paz, la UNACHI, Universidad de Las Américas, Santa María La Antigua, Universidad Latina de Panamá y muchas otras que en la actualidad captan el mercado que no puede satisfacer la Universidad de Panamá, por situación estructural, académica (en cuanto a diversificar la oferta) y presupuestaria. En este espacio debemos resaltar que la Facultad de Bellas Artes, bajo el decanato del Magíster Carmelo Rafael Moyano, ha iniciado una serie de avances en cuanto a la actualización de los planes y carreras que se ofrecen, destacando el área curricular de la Pedagogía Musical, Maestrías en Música ( la segunda generación a nivel nacional), Maestría en Artes Escénicas (Teatro) y pronto la Maestría en Artes Visuales ( Plástica), satisfaciendo así parte de la necesidad que se ha ido creando a raíz del crecimiento demográfico del país, de nuestra entrada al mundo globalizado y la demanda de personal idóneo y actualizado en las áreas de arte y cultura.

• 4. Perfil del Maestro Especializado en Música:

 "Si alguien pudiera desarrollar una pedagogía que tomara como condiciones muchas horas en diferentes instituciones, salones inapropiados, recursos materiales escasos y en mal estado, poco tiempo con cada grupo, grupos numerosos e inestables compuestos por niños que provienen de situaciones familiares y sociales límites, choques culturales (migraciones y otras causas) programas de trabajo inadecuados, etcétera; entonces habría encontrado una pedagogía para Latinoamérica". (Luis María Pescetti citado por Agnes Contreras Enríquez: La Enseñanza de la Música en Primaria, 27 de noviembre de 2006).

En el artículo segundo de la recomendación de la UNESCO, relativa al personal docente, se establece que "el progreso de la educación depende…de las cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador" (UNESCO, 1998, citado por R. Prieto El Perfil del Maestro de Primaria Especialista en Educación Musical, Revista Ínter universitaria de Formación del Profesorado No.40, abril 2001, p. 175.) Desde este punto de vista se establecen solo tres aspectos de importancia para desenvolverse como un buen docente especialista en Música: personales, musicales y pedagógicos (Prieto. p.175), de los cuales encontramos que en el primero, en el aspecto personal, se deben destacar las cualidades emotivas e imaginativas. Aquí apuntamos que el gran compositor y pedagogo Carl Orff, afirma que la música en el nivel primario de la educación desarrolla la personalidad integral a través de la imaginación y de las emociones, destacando la importancia de la escuela, ya que todo lo que el niño experimenta es un factor determinante para toda la vida (Orff, C.1964). En este punto me atrevo a introducir el resumen de una película muy conocida y comentada, relacionada a un grupo de niños que estaban internados en una institución para jóvenes varones inadaptados socialmente, la misma se titula "Los Coristas", y queremos apuntar varios aspectos de carácter humano que sobresalen de la personalidad del encargado de cuidar y de vigilar a los jóvenes estudiantes.

La historia trata de un colegio internado para niños problema; todo comienza cuando al lugar llega una persona a ocupar el puesto de inspector, quien era una especie de vigilante, el cual tenia su cuarto en el mismo edificio que los niños para cuidar que ellos se comportasen, además a veces hacia de maestro.

El grupo de niños con los que le toco convivir de manera más cercana, eran muy inquietos, necesitaban de algo que llamara su atención y les hiciera sacar lo mejor de si. La persona que llegó tenia una forma muy peculiar de tratar a los niños, la cual no agradaba al director quien decía, frente a cualquier cosa que realizasen los niños: "Acción, reacción"; pero la reacción que tenia frente a ellos era un castigo muy cruel para un niño. El castigo consistía en encerrarlos en un calabozo oscuro, sin importar si la falta fuese grave o no; castigo que ya no amedrentaba a muchos. El vigilante logro llamar la atención de los niños mediante la música, la cual era compuesta por él mismo todas las noches. Y aunque el director se opuso les dio su autorización, pero lo hizo con el afán de burlarse pensando que los niños no serian capaces de cantar. La sorpresa fue grande cuando los escuchó y más aun cuando la condesa se entero de ello y quiso ir a visitar el colegio para oírlos cantar. Había un niño que era el más rebelde pero cuyo cantar era como el de los ángeles, este niño fue el que más tarde se integro al coro dado los reiterados castigos puestos por el director al estar ensañado con él. Pero todo terminó un día; en el cual se ausento el director del establecimiento; cuando al maestro de música y los niños se les ocurrió salir a dar un paseo, cosa que nunca hacían ya que al director no le gustaba. En lo que ellos salieron, un niño que según el psicólogo era mitómano incendió el colegio en venganza por haber sido culpado de robo y sometido por parte del director a un interrogatorio cruel y violento. El director tuvo que volver, dado el acontecimiento ocurrido, y al darse cuenta de la ausencia de los niños expulso al maestro por desobediencia el que aprovechó la instancia para decirle unas cuantas verdades al director….. Los demás inspectores al ver semejante injusticia pusieron en aviso a las autoridades correspondientes, las cuales interrogaron a los niños respecto de los tratos dados por el director, y este fue destituido de su cargo….. En cuanto al maestro no se volvió a saber de él, pero el niño que cantaba como los ángeles fue internado en un colegio especial para niños interesados en la música….. Principales características del maestro:

(1) Comprensivo: Era una persona que entendía de cierta manera y mejor que el director el actuar de los niños.

(2) Confiado: Ponía toda su confianza en los niños lo cual, a veces le jugaba en contra. Por lo que es una característica que tiene su pro y su contra.

(3) Soñador: Soñaba con la música, el ser soñador es algo bueno porque es lo que nos impulsa a lograr que estos se hagan realidad.

(4) Bondadoso: Trataba con bondad a los niños pese a que ellos se comportaran mal con él; es una forma de ganarse su confianza y que piensen que no toda la gente quiere hacerles daño.

(5) Justo: Al momento de castigar era justo con los castigos acordes a la edad de los niños, lo cual era contrario a lo que hacia el director, que apenas escuchaba las explicaciones.

(6) Entusiasta: Muy entusiasta con lo que le gustaba la música y ponía todo lo suyo para conseguir que el coro cantara de maravilla.

(7) Paciente: Poseía una gran paciencia con las altanerías de algunos niños y sabía llevarlos muy bien, al parecer tenia vocación de maestro.

(8) Audaz: Fue capaz de llamar la atención de sus alumnos y hacerlos participar de la clase. Hizo lo que otros no pudieron.

(9) Divertido: Ponía su chispa de diversión, lo cual agradaba a los alumnos, haciendo de las clases algo llamativas y entretenidas.

(10) Inteligente: Debía de ser muy inteligente para ser capaz de crear algo tan bello como la música.

(11) Empecinado: Daba todo de sí y ponía todo su fervor en lo que hacia con el coro.

(12) Perseverante: Luchaba contra todo para lograr lo que quería, incluso contra el director quien a pesar de oponerse o más bien no agradarle el coro, lo hizo.

En el segundo aspecto del cual estamos tratando las características de un maestro de música, tenemos el Musical, de acuerdo a esta, "la audición, reconocimiento, reproducción y representación de combinaciones sonoras y estructuras musicales sencillas", así como la necesidad de realizar "dictados musicales sencillos"son de vital importancia en la figura del maestro de música. (DOGV, España. 1992, p.1498). En cuanto a la audición, uno de los defensores de la importancia de cultivar el oído es Kodály; quien plantea que "el que no puede oír, no puede ser músico…no existe cultura musical que haya sido creada con músicos sordos" (Kodály, 1974. p.45). De acuerdo a Kodály, la educación del oído musical solo puede tener éxito si comienza en las primeras etapas del jardín de infancia y si puede ser antes, mejor; es aquí en donde la participación del educador, y por qué no del hogar, es de vital importancia. El factor determinante es el saber transmitir los dominios musicales que se posean de tal manera que se oriente adecuadamente el conocimiento, sin deformar o influir de manera negativa en los aprendizajes que obtengan. No es solo el hecho de dar prioridad a un estilo musical por ser el más popular o por ser de carácter folklórico o regional, sino enfocar objetivos a mayor alcance, de forma que se pueda brindar opciones en cuanto a realizar actividades que conlleven un aprendizaje significativo. En el tercer punto tenemos el más controversial, el aspecto Pedagógico. El éxito de la labor pedagógica empieza por plantear correctamente el diseño curricular y sus contenidos, "teniendo en cuenta la evaluación inicial, los objetivos y el tiempo disponible" (Prieto p.181). Dichos contenidos deben ser suficientes para avanzar adecuadamente, sin exponerse a fracasar porque sean demasiado difíciles, incomprensibles para el nivel y, por tanto, descorazonadores, ni tampoco que sean de un nivel tan bajo para el alumno (a) como para que se aburran. Hasta aquí hemos visto un enfoque con el que coinciden la mayoría de los escritos sobre el tema sin embargo, nos atrevemos hacer nuestro aporte, tomando en cuenta nuestra realidad.

El maestro de música debe sentir vocación de enseñanza y  reunir dos aspectos fundamentales para su desempeño:

a) Preparación Musical:

Un verdadero músico, con un oído musical desarrollado será capaz de transmitir sus conocimientos a sus alumnos, ya que un buen ejemplo en ejecución puede sustituir a la más elaborada explicación, resolviendo dudas de inmediato.

Conocimientos generales de teoría y práctica musical: