Desgano adolescente en educación (página 2)

Que la escuela enseñe significa además, que todo lo dicho anteriormente, se integre para lograr la formación que les permita encarar estudios superiores, la vida personal, social, profesional y laboral.

Sobre la escuela actual recaen demasiadas exigencias, se requiere que la escuela integre elementos tales como, alfabetización en ciencia, tecnología, idiomas, etc. También se espera que la escuela capacite al alumno en el trabajo grupal, en cómo hacer frente a las situaciones de presión. Que aprendan a tomar decisiones de alto riesgo, que adquieran ganas de aprender, disciplina de trabajo y de esfuerzo.

Además, se espera que la escuela forme para la vida democrática, sea soporte del equilibrio psíquico, de la formación artística y la preparación para la libertad de expresión, en una sociedad democrática.

Hay un conflicto entre la escuela actual y el ideario que se tenía de escuela en el pasado, como decíamos los tiempos cambiaron, en un comienzo la consigna era "educar al soberano" (Silvia Duschatzky, 2001 p.130), para formar un país que recién se estaba formando, la tarea docente, estaba delimitada, su tarea era transmitir el conocimiento de las ciencias, los deberes y los derechos del ciudadano.

La autora, Di Sanza, S. (1998) considera que la escuela ya no enseña, que es un lugar, para estar, donde entretenerse, hacer amigos, etc. Pero exhorta a la escuela a tomar las riendas de su finalidad cuando dice "si el fin de la escuela es enseñar, debe hacerlo". Aquí, surgen también algunos interrogantes, como por ejemplo, la escuela debe enseñar, pero no aclara la autora, el cómo debe hacerlo ante este panorama en el que nos encontramos como sociedad. Tampoco aclara el qué enseñar, pues, hoy los paradigmas de la sociedad y las necesidades que ésta tiene son otros.

Es por eso que Di Sanza, S. (1998) también da a entender que la enseñanza es compleja porque tiene que integrar competencias, así también lo dice Marta Tenutto (2009), donde también hace referencia al enseñar por competencias, lo que implicaría una preparación mayor por parte de los docentes, trabajar en equipo, más tiempo para organizarse, pero, como sabemos, los tiempos de los docentes no permiten que se pueda desarrollar adecuadamente dicho trabajo.

Las tendencias actuales en gestión, están buscando un modo más democrático de participación, formas de ejercicio del poder más distributivas y descentralizadas. Lo que va a necesitar que la comunidad educativa piense cómo se van a insertar las instituciones, en la sociedad. Necesitará también de docentes y directivos que trabajen intercambiando ideas e iniciativas con todos los miembros del cuerpo docente.

Se requiere además, que las instituciones interactúen entre sí, brindando otros fines, económicos, creativos, recreativos, etc. Y lo principal, que interactúe con la familia, "ante quien es directamente responsable por su trabajo" (Di Sanza, S. 1998).

Tanto la familia como la escuela forman un vínculo recíproco, un feedback (retroalimentación, vínculo de ida y vuelta, donde el flujo de información va en ambos sentidos), que se transforma en una estimulación de ida y vuelta para la acción. Esta acción está destinada y tiene como fin último a los niños y jóvenes que forman el objeto a través del cual ellas se vinculan.

La familia actual y la escuela actual además, están enfrentadas porque todavía no logran encontrar un espacio en el que puedan concretarse como instituciones vinculadas. Aunque, antes que ello deben encontrar su propio espacio de concreción, donde instituirse y reconstruirse como bases para la formacion de individuos que formarán la sociedad que está por venir. Para después, por fin, unirse para y por los adolescentes y niños.

Muchos de los conflictos que tiene el vínculo escuela familia, tienen que ver con que los padres, en general, van a la escuela en enardecidos, a quejarse, a controlar, a exigir, etc. Por otro lado, la escuela también tiene conflictos con las familias, porque siente que están desinteresados en el proceso que hacen sus hijos para aprender, y la escuela espera que los padres colaboren con la enseñanza de los hijos. También abruma a los padres su propia realidad, en la que, la falta de empleo, el maltrato, y demás situaciones antes mencionadas, hacen que no se puedan dedicar como debieran a la educación de sus hijos. La escuela entiende que no les corresponde, que no es su función hacerse cargo de aquellas cuestiones que son propias de la familia, y ésta le pide a aquella que la ayude. Esta situación de idas y venidas, entredichos y entrecruzamientos, construyen un clima bastante negativo entre la familia y la escuela.

Tanto una como otra, no tiene en cuenta que no depende sólo de sí misma el tema de la educación de los niños y adolescentes, también debe tenerse en cuenta al Estado, que debe ser partícipe de esta cuestión.

A la escuela le cuesta entender qué hacer frente a una familia que está viviendo procesos de cambios muy fuertes que afectan entre otras cosas, su estructura, fines y modos de relacionarse entre sí. Y a las familias les cuesta entender que la escuela no tiene todas las herramientas para poder hacerse cargo de cuestiones más elementales que les son entregadas sin posibilidad ni preparación.

Es tarea de todos que nos esforcemos por dejar las mezquindades de todos para preocuparnos por lo realmente importante, los alumnos. Debemos conocer los distintos procesos de cambio que estamos pasando, para poder, utilizando un lenguaje que sea entendible por ambas partes, llegar a un acuerdo de trabajo en conjunto, que permita una mayor construcción del vínculo y una superación del estado de queja permanente en la que estamos inmersos, como lo menciona Di Sanza (1998) "Creemos que no podemos prescindir ni de la familia ni de la escuela, pero sostenemos que estamos llamados a volver nuestra mirada sobre ellas pensándolas en este nuevo contexto que nos dispone la época,[…] Por eso no basta con predicar sus bondades, ni con señalar sus miserias, necesitamos un equilibrio en la mirada para que aquello que pensemos, digamos o hagamos, llegue a ser efectivo y verdadero."

Tampoco sabe cómo llegar a comunicarse con las familias para que éstas se sientan reconocidas y respetadas a pesar de sus diferencias.

Un interrogante que surge ante el enfrentamiento familia escuela es, tratar de entender a quién le pertenece la escuela, los docentes y los directivos creen que la escuela les pertenece, los alumnos al igual que los docentes se apropian de la escuela como "su" lugar, su propiedad. Las familias, por su parte, también creen que la escuela les es propia. Esto es difícil de conciliar, todos tienen razón y a su vez, ninguno la tiene.

En realidad, ni la escuela es de cada miembro por separado, ni la escuela es de otros, sino, de todos en general, y hasta que se logre aceptar esto, asimilarlo, no se podrá avanzar hacia una conciliación que permita hacer de la educación el espacio apropiado para el desarrollo del niño y del adolescente, un desarrollo que cumpla con las expectativas de todos, pero principalmente que permita que ellos lleguen a la adultez con herramientas que les permitan ser parte de esta sociedad.

Las instituciones escolares presentan distintas maneras de organizarse, por un lado, algunas escuelas trabajan para los padres, (Di Sanza, 1998) para demostrarle los resultados de las actividades realizadas en clases, a través de ferias de ciencias, concursos, estadísticas, etc. Es el tipo de escuelas que tratan de tener un marketing de la misma, para que los padres estén satisfechos, y con esto, mantener a los alumnos en la escuela, o sea, mantener al cliente. El aprendizaje queda en un segundo plano, porque es un tipo de escuela que se administra como si fuera un negocio. Es, en general, el típico caso de las escuelas de clase media y alta, donde lo único que cuenta es mostrarse y que haya producción de cosas para que los padres vean que se hace algo.

En otros casos, la escuela centra su actividad en los docentes, (Di Sanza, 1998)en este caso la prioridad está puesta en el ejercicio de la profesión docente. También se tiene en cuenta las condiciones de trabajo y las condiciones del currículum. Es un tipo de escuela cerrada a los alumnos y a las familias, las y los cuales no pueden participar, y lo principal, no pueden poner en cuestión las conductas y decisiones tomadas. Aquí los alumnos no son tenidos en cuenta, sólo se tiene en cuenta lo que dice el maestro, y en general, ni siquiera el maestro, sino los directivos.

Hay escuelas donde la prioridad está puesta en los alumnos y en su bienestar, el sentimiento de agrado y desagrado del alumno es un "mandato fundacional" de la Institución Educativa. Es una escuela donde no interesa si el alumno aprende o no, mientras esté cómodo en la escuela. Es un tipo de escuela con ideas psicologistas, que cree que la exigencia de aprendizaje no es buena para el alumno. Es una escuela con mirada terapéutica.

Sea cual sea la organización escolar en la que se encuentren los alumnos, es conocido que el trabajo de enseñar a los niños y adolescentes no es una tarea fácil de llevar a cabo sin ayuda de todas las partes intervinientes. De nada sirve que se contrapongan sus ideas fuertemente, cuando tienen una tarea muy importante, la de socializar a las nuevas generaciones.

El diálogo debe ser protagonista en la educación, tanto familias como escuelas, tanto el Estado como las otras, deben ponerse de acuerdo para llevar a cabo un camino común, el de enseñar.

Capítulo 4.

La educación y la Institución Educativa

Entender lo que significa educación implica tener en cuenta dos aspectos importantes. Por un lado es necesario comprender lo qué es y qué implica el proceso de enseñanza y aprendizaje, por otro, conocer y analizar el lugar por excelencia donde se realizan estas tareas, la institución educativa.

Toda institución educativa como organización tiene una estructura, que le es propia. Por un lado está el cuerpo docente, formado por los maestros o profesores, junto a ellos están los preceptores, para el caso de secundaria, secretarios, prosecretarios, etc. En el equipo directivo, están directores y vicedirectores.

El cuerpo docente es el que está en contacto directo con los alumnos y sus familias, los directivos en cambio, se encargan de la gestión a nivel macro de la escuela, es la que tiene a su cargo el manejo de las decisiones de cualquier actividad realizada en la institución. Las decisiones que se tomen en ella serán en algunas de las siguientes dimensiones:

La dimensión pedagógico – curricular.

La dimensión comunitaria.

La dimensión administrativa – financiera.

La dimensión organizacional – operativa.

Toda gestión debe tener en cuenta (Pozner, 2005) dos cuestiones importantes. La primera, toda gestión está obligada a elaborar un proyecto de la institución, que determine cuál va a ser el camino que va a seguir la escuela para que sirva de brújula para la gestión.

La segunda, en toda institución debe formar grupos de trabajo, los cuales estarán basados en los talentos que tienen cada uno de los miembros de la institución. Lo que permitirá que desarrollen sus capacidades a gran escala.

Estas dos cuestiones permitirán que la escuela gane en calidad y en eficacia.

Podemos decir que existen varias formas de gestionar una escuela, de ello va a depender también el clima institucional que la misma va a tener, aunque no siempre dependa específicamente de la gestión. Existen otros factores, como el clima social, las interacciones entre los miembros de la institución educativa, el ausentismo docente, el desinterés o falta de colaboración de las familias, problemas de infraestructura, o la poca comunicación entre los miembros de la escuela, y con ésta última, la falta de acuerdos entre los mismos, como lo menciona Rojas, A. (2009) en su artículo.

Dentro de las formas de gestionar la institución educativa tenemos, la manera integral, consciente, transformadora, o participativa.

Se considera que es ideal una gestión participativa en donde todos los actores de la institución se sientan partícipes activos de la organización institucional, y por ende tenidos en cuenta, con lo cual serán más participativos a la hora de realizar las tareas para las que se los tuvo en cuenta.

Lo mismo sucederá, si se escucha a las familias y a sus propias ideas. Sería bueno que las familias se involucren para colaborar con la escuela, en asociaciones de padres, cooperadora, etc. Es el caso de una escuela participativa y abierta a la comunidad.

Otro tipo de gestión, puede ser en la que su equipo directivo es autoritario donde no se tiene en cuenta la opinión de todos, solo se acata lo que dice el superior. Este tipo de gestión, genera rechazo y resiliencia de la mayoría de los miembros que son víctimas de las órdenes y en general de los maltratos que reciben.

Existe un tipo de gestión en la que el equipo directivo no se involucra en la gestión escolar, simplemente deja que todo siga solo su curso. No es una gestión que realmente gestione, solamente "resiste".

La gestión tipo empresa, o empresarial donde solo se quiere que las familias o clientes se mantengan en la escuela, para lo cual se piden grandes producciones pero no se tiene en cuenta el aprendizaje de los alumnos.

Existe además, un tipo de gestión, en la que el líder, sobreprotege a los subordinados, el líder por lo general hace todo él solo, y los demás no lo ayudan porque tampoco él quiere que lo ayuden. Prefiere que le consulten ante cualquier problema.

En otro tipo de gestión, la escuela tiene como único objetivo que los alumnos se sientan cómodos, se deja de lado todo lo pedagógico, y todo lo que se refiera a cuestiones de aprendizaje, es una escuela administrada como un club social.

Desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, podemos decir que el aprendizaje puede definirse como un proceso por el cual un individuo adquiere conocimientos, habilidades, valores y actitudes a través de la enseñanza, del estudio o la experiencia.

Numerosas teorías toman el tema de la enseñanza y el aprendizaje. Entre ellas el conductismo, el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje social, etc.

La enseñanza tiene que ver con instruir, adoctrinar, es transmitir información, ideas, valores, etc. Consta de tres elementos, el alumno, el maestro y el conocimiento. Los enciclopedistas dicen que la fuente de conocimiento es el maestro, otras teorías como las cognitivas consideran al docente como facilitador de conocimiento. El alumno decide ser activo en su educación, lo que ayuda a que el conocimiento sea adquirido con mayor facilidad.

Mencionando algunas de las teorías podemos nombrar al conductismo, teoría que se basa en la idea de que un individuo puede recibir un estímulo y dar a cambio una respuesta, (Palladino, 2006) también que se puede dar un reforzador y se logrará un aprendizaje. La repetición de acciones que después se harán automáticamente, es una de las premisas del conductismo. Es el aprendizaje memorístico, el que se usaba en las escuelas en sus inicios.

Existen dos versiones de conductismo llamadas condicionamientos, uno es el condicionamiento clásico, es de la escuela, Pavlov, y el otro es el condicionamiento operante, de quien su referente es Skinner.

En el condicionamiento clásico se aprende a través de estímulos que influyen en el aprendizaje

Es la teoría de Pavlov, quien experimentando con un perro, llegó a la conclusión de que las conductas se pueden observar y medir. Los seguidores del conductismo consideran que no hay aprendizajes que estén dados en el interior del ser humano.

En el condicionamiento operante, se aumenta o disminuye que se dé una respuesta en base a si el estímulo es reforzado positivamente o negativamente. Consiste en que un individuo tenga una actitud dependiendo del tipo de reforzador.

Thorndike, tomando las ideas de Skinner, (Palladino, 2006). consideraba que los estímulos podían ser positivos si al usarlos se lograba que el individuo hiciera lo que se le pedía, en cambio podían ser negativos si se lograba el efecto contrario.

Watson, consideraba que venían innatos los sentimientos de amor y odio, y que los demás sentimientos se adquirían por estímulo – respuesta.

El cognoscitivismo, (Mergel, 1998). es otra teoría que toma como base al conductismo, pero la lleva más allá. Considera que internamente el individuo genera un mapa mental dinámico que permite orientarse ante un estímulo cambiado.

En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza relacionando recuerdos, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, que pueden crear nuevos conocimientos a través del pensamiento y el razonamiento.

Los experimentos de Tolman, muestran que los individuos recuerdan los caminos que lo llevan al fin deseado y aquellos que no lo llevan, por lo que ante una modificación logran encaminarse por caminos alternativos.

Este modelo de aprendizaje toma una aproximación a la teoría usada por los procesadores de información, en la que la información llega, es procesada y luego almacenada para su posterior recuperación.

Según esta teoría, hay un registro sensorial, la información es recibida por los sentidos. Una memoria a corto plazo, donde se guarda la información que capturada por los sentidos es considerada importante. La memoria a largo y mediano plazo son memorias que pueden mantener por mucho tiempo la información recibida, puede recibir una cantidad sin límite de información.

Se considera que es un aprendizaje por asociación, donde los esquemas de pensamiento son la base para que se aprendan conocimientos nuevos, que se incorporarán a los esquemas previos, agregándose, modificándolos o eliminando otros esquemas que no sirven.

Son de esta postura, Bandura, Walters, Tolman, etc., quienes además asociaban este modelo al hecho de que el aprendizaje se realiza por imitación a otras personas, es el caso particular de la Teoría de Aprendizaje Social.

En el constructivismo, con sus referentes Barlet, Bruner, Kuhn, Dewey Habermas, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Chomsky, etc., se relaciona el aprendizaje como una construcción que hace un individuo particular, que lo lleva a aprender.Esta construcción la hace a través de la experiencia, que es la forma que el constructivismo usa para lograr el aprendizaje.

El constructivismo toma como base a la persona que construye su propia visión del mundo que lo rodea con la experiencia que va ganando en la vida y con los esquemas mentales que se van desarrollando en la experiencia que se tiene. Intenta preparar al aprendiz para solucionar problemas que se darán en casos de ambigüedad.

Jean Piaget (Palladino, 2006), es uno de los referentes más conocidos del constructivismo, su teoría se basa en la idea de que el aprendizaje se puede organizar por estadíos.

Estadío sensorio-motor: es la etapa de la primera infancia donde los niños construyen su aprendizaje del mundo a través de coordinar las experiencias sensoriales con las motrices

Estadío preoperatorio: se interiorizan las reacciones de la primera etapa, comienzan las primeras acciones mentales. En este período se producen los juegos simbólicos, la centración, la intuición, el egocentrismo, etc.

Estadío de las operaciones concretas: es la etapa en la que no solo usa el símbolo sino que puede hacerlo de modo lógico, hasta puede realizar generalizaciones.

Estadío de las operaciones formales: en esta etapa el individuo puede tener pensamientos abstractos e incluso crear hipótesis que salen por deducción.

Piaget toma estos estadíos con los que forma los siguientes conceptos:

a) Esquema: en principio son comportamientos reflejos que luego se vuelven voluntarios que son esquemas representativos al desarrollar la reversibilidad, estos, se vuelven esquemas operacionales.

Con el desarrollo los esquemas se van reorganizando en diversos modos, los que se realizan en distintas etapas que están secuenciadas.

b) Estructura: con lo adquirido el exterior del sujeto, se forman un conjunto de respuestas con las que el individuo va a formar su conocimiento. Estas estructuras se construyen en base a los esquemas creados, o esquemas de acción. Se considera que la estructura es una integración equilibrada de los esquemas.

c) Organización: la función de la organización ayuda para que el sujeto pueda conservar en sistemas ordenados las interacciones que tiene con el medio en el que se encuentra.

d) Adaptación: se produce a través de dos elementos, la asimilación y la acomodación. Durante la asimilación se incorporan los objetos en los esquemas, .adopta las sustancias tomada del medio a sus propias estructuras, o, incorpora la experiencia a las estructuras que el individuo trae en su interior. En la acomodación, el sujeto se ajusta a lo que el medio le pide, coordina los esquemas de la asimilación, o sea, cambia la estructura cognitiva para incorporar lo nuevo conocido. Cuando algo nuevo no es comparable a lo que se tiene internamente, se dice que se produce una crisis, hasta que logra de nuevo el equilibrio.

e) Equilibrio: es lo que regula la relación del sujeto con la realidad.

En la Gestalt o Teoría de Las Formas se estudia cómo reacciona el individuo en su entorno de comportamiento. Se trata del aprendizaje insight, o aprendizaje inmediato, aprendizaje cognitivo puro, basándose en la percepción de las cosas.

La Gestalt considera que cada percepción como generadora de una huella cerebral que perdura en el tiempo. No cree en la dualidad cuerpo – mente, considera que el individuo es un todo indivisible.

Las leyes que la Gestalt asoció a la percepción de las cosas están formadas por:

Ley de figura – fondo: Cualquier percepción está formada por una figura y un fondo. El maestro enseña la diferencia de lo importante de lo que no lo es.

Ley de la proximidad y lejanía: Se agrupan en nuestra mente las cosas según su distancia. El maestro organiza los temas de manera que se aproximen todos los que son cercanos entre sí.

Ley de semejanza: Elementos similares se agrupan en una entidad. Se organizan los contenidos en asignaturas.

Ley de continuidad: Los detalles que siguen un patrón, se completan como parte de un modelo. El maestro organiza los temas de manera que tengan una correlación entre unos y otros.

Ley de cierre: La mente completa la figura, aunque en ella falten partes. El maestro enseña mostrando el tema desde lo particular a la regla general.

Ley de la experiencia: La experiencia perceptiva tiende a asociar lo que percibimos con aquello que conocemos de antemano. Se parte de los conocimientos que ya se tienen (conocimientos previos).

Así como antes mencionamos las teorías de aprendizaje, también podemos mencionar los tipos de aprendizaje, (Cross, 1984): entre ellos:

El aprendizaje por descubrimiento, es la adquisición de ideas, conceptos o contenidos por un método de búsqueda activa, donde no se da ninguna información inicial, lo que permite que el conocimiento se construya libremente. Es el método usado por docentes que comienzan desde la situación problema y el alumno encuentra la solución.

El aprendizaje por ensayo y error, es el método en el que el sujeto tiene que ir intentando respuestas hasta que encuentra la correcta, tras lo cual recibe un reforzador positivo.

El aprendizaje social, es el aprendizaje por observación de modelos y que son reforzados, por el ambiente social.

El aprendizaje vicario, es el aprendizaje por imitación.

Armando Chacón Mora (2012), considera necesaria la utilización de un enfoque constructivista humanista en la educación de las nuevas generaciones actuales, donde prime la diversificación curricular y una formación en valores, cooperatividad, solidaridad y conservación del medio ambiente. Esta nueva forma de enseñar, nos llevará a una educación consensuada, dialogada, donde las familias formen parte.

Recordando los 4 pilares de Delors (1996), la educación debe estar basada en el aprender a vivir juntos, en el conocimiento del interior de los actores, conociendo desde el exterior hacia el interior, a través del respeto mutuo y el compartir con los otros. Aprender a conocer, para poder comprender el mundo en el que el estudiante está inmerso. Aprender a hacer, adquirir las competencias (Tenutto, 2009) que le permitan al estudiante desarrollarse en un mundo de constante cambio. Aprender a ser, es el conocerse a sí mismo, para poder brindarse solidariamente a los demás.

En la educación que teníamos en el siglo pasado (Arena, 1962), en las que primaba la educación memorística y estricta, los objetivos de aprendizaje se basaban en la repetición mecanizada de los contenidos y no se tenía en cuenta la comprensión del tema. Hoy ese paradigma cambió, junto con el cambio que hubo en las nuevas generaciones de estudiantes. Hoy, se buscan nuevas estrategias tanto para enseñar como para evaluar. (Langford, 1990).

Langford (1990), hace referencia a lo elevado de los contenidos de la enseñanza de la secundaria, y al rechazo de algunos docentes, a enseñar los temas que presentan complicación como también a funcionar eficazmente aún en situaciones límites, sin importar si entienden o no lo que están haciendo.

A su vez, (Langford, 1990), toma las ideas piagetianas sobre el aprendizaje de la adolescencia hablando de "abstracción reflexiva" como el pensar sobre el pensar, también se refiere a que es necesario hacer algunos experimentos, aunque no como en la escuela primaria, dando a entender que en algunos casos, como en las operaciones matemáticas, la experiencia es válida pero que en otros como en Historia, no es aplicable.

Según Langford (1990), en las investigaciones actuales se ha descubierto que no hay tanta diferencia en cómo se aprende en primaria a cómo se aprende en secundaria. La diferencia sustancial es que en la adolescencia no hay que dar tanta información como en la primaria para la resolución de ejercicios.

Langford (1990) concluye que las ideas de Piaget sobre el aprendizaje es útil aún para los maestros, siempre que se tenga en cuenta que las etapas no son tan nítidas como se imaginaba Piaget. Además, que existen dos jerarquías de aprendizaje, una expresiva y otra lógica. Así mismo, Langford (1990), sugiere que el aprendizaje debe concentrarse en aquellas jerarquías que resultaron difíciles a los alumnos. "la concepción de Piaget por la cual la verdadera comprensión se desarrolla básicamente a través de la actividad práctica, especialmente en los primeros años, ha cedido el paso a una nueva visión más ecléctica del aprendizaje, que enfatiza una combinación de actividades prácticas, observación e instrucción como el mejor camino hacia un aprendizaje eficaz".(Langfort, 1990, p. 25).

Es sabido que una de las principales funciones de la escuela es, enseñar, pero también ella cumple otras funciones, las cuales tienen que ver con lo que la sociedad espera de ella.

En sus orígenes la educación estaba en la familia, era ella la que le enseñaba lo necesario para que pudiera vivir en sociedad, sin embargo, con el correr del tiempo esto cambió, hoy la sociedad exige a las nuevas generaciones que, además de saberse comportar en sociedad, tenga otras competencias (Tenutto, 2009). Surge así la necesidad de que otra institución tome el trabajo de brindarles esas nuevas competencias a los nuevos miembros de la sociedad.

Entre las competencias (Carro, sfe) se encuentran las de reproducir los valores que son aceptados por la sociedad. Otra función importante es la de brindar educación igual para todos, y con ella, la igualdad de oportunidades en el futuro, para compensar las desigualdades. También la escuela permite que sujetos de igual edad se puedan socializar con sus pares, esto permite que los sujetos aprendan a conocerse, que compartan vivencias, etc.

La escuela debe permitir que el alumno encuentre otros valores, entre ellos la responsabilidad, la libertad, la autonomía, la amplitud de miradas, el dialogo, aprender a compartir, la iniciativa, inferir, transferir ideas, valorar otras ideas, etc. "Valores, todos ellos, necesarios para vivir su vida adulta y asumir su lugar en la sociedad" (Carro, sfe).

Capítulo 5.

Análisis Empírico

En este capítulo vamos a realizar el análisis empírico del tema de la presente investigación. Para ello se utilizaron encuestas, se hicieron estudios de caso, y se hicieron observaciones de registros físicos, entre los que se encontraban libros de temas del aula, planillas de asistencia de docentes, registro de alumnos, etc.

Comenzando por las encuestas, se realizaron a alumnos y a personal de la escuela, entre los que se encontraban auxiliares, bibliotecarios, profesores, preceptores, jefe de preceptores, secretarios, prosecretarios y un director, a quien se le realizó una entrevista.

Los modelos de encuestas son los siguientes:

Para alumnos

La siguiente encuesta tiene como finalidad ser parte de un trabajo de investigación sobre la relación de los alumnos y las familias con la escuela.

Marque con x la respuesta correcta:

1. Los alumnos.

1.1 ¿En tu escuela, te ayudan a estudiar?

1.2. En la escuela, ¿son muy exigentes?

1.3. La escuela, ¿Te brinda oportunidades para recuperar las materias?

1.4. La escuela, ¿Te brinda cursos fuera de horario para capacitarte para el trabajo?

1.5. ¿Encontrás a tu escuela con problemas edilicios?

1.6. La escuela, se encuentra en buenas condiciones de limpieza?

1.7. ¿Los bancos alcanzan para los alumnos que son?

1.8. ¿Los bancos están en buenas condiciones?

1.9. ¿El aula está en buenas condiciones?

1.10. ¿El aula posee calefacción?

1.11. ¿El aula posee ventiladores?

1.12. ¿Las ventanas y puertas están rotas?

1.13. ¿Cómo es el ambiente emocional en la escuela?

1.14. ¿Hay muchos conflictos dentro de la escuela?

1.15. ¿Viste chicos drogándose dentro de la escuela?

1.16. ¿Hay robos dentro de la escuela?

1.17. ¿Cómo reaccionan los docentes ante un hecho violento? Explique brevemente.

1.18. ¿Y los directivos?

Explique brevemente

La familia

1.19. ¿Tenés mamá?

1.20. ¿Tenés papá?

1.21. ¿Viven juntos?

1.22. ¿Vivís con ellos?

1.23. ¿Están separados?

1.24. ¿Tienen otras parejas?

1.25. ¿Tenés hermanos de sangre?

1.26. ¿Tenés hermanastros?

1.27. ¿Qué relación tenés con tus padres o familiares con los que vivís?

1.28. Tu familia, ¿Se acerca a la escuela para ver tu rendimiento escolar?

1.29. ¿La escuela permite el acercamiento de tu familia?

1.30. ¿Hay asociación de familias?

1.31. ¿Hay actividades para hacer con la familia en la escuela?

1.32. ¿Tu familia se involucra en actividades escolares?

1.33. ¿Tu familia te ayuda de alguna manera con la tarea?

1.34. ¿Tu familia te brinda los útiles que necesitás?

1.35. ¿Todos?

1.36. ¿Cómo reaccionan si te va mal en alguna materia?

Explique brevemente

1.37. ¿Te brindan apoyo de algún tipo para que puedas rendir?

1.38. ¿Cuáles?

Explique brevemente

En esta encuesta se buscó conocer más sobre las familias y sobre los propios alumnos y su visión con respecto a la participación de los padres y la escuela en su propia educación.

Al encuestarlos nos encontramos con que la mayoría de los alumnos, un 58.9% considera que la escuela no los ayuda a estudiar. Y también es notable la cantidad de alumnos que dicen que si los ayuda, un 31.51%.

Aproximadamente el 50% considera a la escuela como exigente, en cambio un 36% no considera que es exigente.

Al ser consultados sobre la existencia de conflictos o no en la escuela, la mayoría absoluta, un 80.82% aseguró haber visto conflictos en la escuela en donde asisten. Un dato interesante de analizar es que todos quisieron opinar sobre esto, así lo demuestra la ausencia de n/s y n/c. Este dato no es menor, esto demuestra que en las escuelas de hoy el clima institucional es bastante complejo (Rojas, A, 2009).

Al ser consultados sobre la presencia de una madre en el ámbito familiar, un 52.05% aseguró tener madre, el 42.47% manifestó no tenerla y un 5.48% prefirió no responder. Estos datos hace notar la deformación de las familias hoy en día, con la sociedad actual, o posmoderna (Bauman, 2002).

En este gráfico se puede ver cómo, bajo la mirada de los adolescentes, los padres no tienen en cuenta su rendimiento escolar, la encuesta arroja que el 61.64% de los adolescentes considera que los padres no están atentos a su rendimiento escolar.

En la pregunta sobre cómo reaccionan los padres ante la desaprobación de una materia, solo el 34.25 % respondió, y de ese valor el 75% dice que la respuesta de los padres tiene que ver con reprimendas por la falta realizada, el 25% restante que se preocupan por el mal rendimiento.

En la pregunta sobre qué acciones para ayudar a que rindan bien el 76.71%, hacen referencia a que pagan a un profesor particular el 50%, la otra mitad, que intenta ayudarlos o hablan con los profesores para pedir asesoramiento.

Para los docentes y personal de la escuela

Encuesta para los docentes y personal de la institución educativa.

Esta encuesta forma parte de un trabajo de investigación o trabajo final de la Licenciatura En Gestión Educativa, cuyo fin es el investigar la relación de los alumnos y las familias con la escuela.

2. Actividad docente

2.1 Indique su cargo, marcando con una X en el casillero correspondiente: