La aportación de las corrientes pedagógicas a la labor educativa con enfoque histórico-cultural

Resumen

El presente artículo tiene como propósito someter a investigación los problemas relativos de pedagogía en el proceso enseñanza aprendizaje, porque vivir con esta gresca pedagógica, significa no tomar en cuenta los problemas que se presentan en la práctica docente; estas alternativas de solución que se requiere en el aula, tiene como propósito de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

Para lograr una innovación en la docencia, se busca la posibilidad de analizar estos problemas pedagógicos, con enfoque de la teoría psicológica: Histórico Cultural de Lev Semionovich Vigotsky, ya que en el desarrollo de actividades en la práctica docente, carece de reflexión, análisis y críticas por parte del docente de los contenidos que se les inculca a los alumnos, que posiblemente ha de ser la causa que los alumnos que egresan de esta educación básica en su última etapa, salen con mucha deficiencia en el conocimiento de los contenidos de diferentes asignaturas.

PALABRAS CLAVES: Pedagógico, educación, teorías, enseñanza, alumno, Histórico-Cultural, docente.

Introducción

La forma como se conduce la enseñanza aprendizaje en las escuelas secundarias tiende una visión tradicionalista, porque se trabaja de manera mecánica, memorística, los métodos de enseñanza son el dictado, sin reflexión, los alumnos se mantienen pasivos, los alumnos no saben nada, como plantea: "sus métodos y procedimientos fundamentales, son el dictado sin reflexión, la repetición mecánica de formulas y contenidos objetos de estudios, la memorización, entre otros". (Zilberstein y Silvestre, 2004:4-5).

La educación tradicionalista es sinónimo de la concepción bancaria (Freire, 1996), donde la educación es el acto de depositar, de transferir, de transmitir valores y contenidos; el maestro es ´´sabelotodo"" el maestro es el que piensa, el educador es quien opta:

• a) "el educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.

• b) el educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.

• c) el educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados.

• d) el educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente.

• e) el educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.

• f) el educador es quien recoge el contenido programático; los educandos, a quienes jamás se escucha, se acomodan a él".

Esta educación pasiva, sumisa, antagónica entre docente-alumno, que se lleva a cabo en esta última etapa de educación básica, como es la secundaria; no se requiere para transformar la sociedad; sino que debe ser una educación dialéctica y transformadora, problematizadora, liberadora y humanista que propone: "para la educación problematizadora, en tanto quehacer humanista y liberador, la importancia radica en que los hombres sometidos a la dominación luchen por su emancipación." (Freire, 1996:95).

Dejando así la educación bancaria que tanto domina a la sociedad de los oprimidos, favoreciendo el privilegio de la sociedad opresora que se mantiene en el poder económico y político de una nación como México y como otros tantos existentes en el mundo.

Con la didáctica tradicionalista que se desarrolla en las escuelas secundarias, repercute mayor rezago educativo, bajo rendimiento escolar y bajo perfil de egreso de los alumnos que terminan su educación básica, la educación tradicionalista también se define de la siguiente manera: ´´que significa un maestro transmisor de información, centrado en instructivos y un estudiante pasivo, disciplinado ante la palabra del docente"" (Zilberstein, 2004:10).

Con este análisis pedagógico que hace este autor, esta muy apegada a la verdad, porque eso es lo que pasa en las instituciones educativas, quizás por cuestión de tiempo muy limitado o por otras cosas, el alumno no se le brinda esa participación y es ahí donde el alumno se convierte pasivo, porque llega el maestro apresurado, con miras de no dejar a medias la exposición de su tema y que muchas veces el maestro no le da respuesta a los alumnos, cuando se quedan con ciertas dudas, porque para el maestro su exposición estuvo clara.

Y es allí donde se tratará de encontrar propuestas de solución a los problemas que enfrenta el docente cotidianamente dentro del aula; mejorando así la docencia, con procedimientos pedagógicos y medios de enseñanza mas adecuados, métodos y técnicas grupales más innovadoras para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo, con miras de formar hombres críticos, reflexivos, analíticos y propositivos.

Dentro de los contenidos de historia, es muy común analizar los ámbitos: económicos, políticos, sociales y culturales, analizando estos aspectos en el pasado y el presente, para conocer y analizar el vivir de nuestros antepasados; posibilitando así hacer entender los estudiantes de estos contenidos.

También necesitamos en el aula un sin número de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos ´´el estilo de aprendizaje no es inmutable, se forma y modifica por la influencia sociocultural (sin que desconozcamos lo heredado), por la experiencia adquirida de la comunicación con otros"" (Zilberstein y Silvestre, 2004:132), con esto tiene el propósito que la enseñanza sea motivadora, interesada y llamativa interaccionándose entre discentes.

¿Cómo hacer para dirigir el proceso enseñanza aprendizaje en los docentes que laboran en la última etapa de la educación básica? Para darle respuesta este planteamiento, el presente artículo tendrá el enfoque de la teoría psicológica Socio-histórica de Vigotsky, el cual les servirá de apoyo a los docentes para mejorar la práctica en el proceso enseñanza aprendizaje, evitando así una enseñanza mediocre en la docencia.

Desarrollo

El presente siglo en que se está viviendo, se necesita formar una sociedad reflexiva, crítica y transformadora para enfrentar los problemas cotidianos en donde se desenvuelve, despertando así el interés de aprehender nuevos conocimientos y aprendizajes interaccionando con la sociedad; apegándose así a los cambios científicos-tecnológicos, sociales, políticos, económicos y culturales que le rodean; porque un ser humano despierto y orientado, no es tan fácil que acepte la explotación y la enajenación dentro de la sociedad.

Por esa razón, en las instituciones educativas,no se debe olvidar el papel de la sociedad y de la escuela, formar hombres creativos, activos, independientes, con filosofía revolucionaria y de diferentes personalidades como señala: "la sociedad y la escuela en particular, deben reconocer que su papel es el de formar diferentes personalidades y que estas sean activas, independientes, creativas, sensibles y comprometidas con lo que ocurre a su alrededor". (Zilberstein y Silvestre, 2004:40).

También un alumno egresado de educación básica debe ser competente para el manejo de la información, competente en el aprendizaje permanente, manejo de situaciones y convivencia en sociedad: ´´ es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente. "" (SEP: Plan de estudios de nivel secundaria, 2006:11).

Es sin duda que el hombre desarrolla sus conocimientos en el medio social donde se desarrolla, con estas competencias que debe poseer el alumno que egresa de educación básica, debe reflejarse en conocimientos, habilidades, actitudes y valores ante la sociedad donde se desarrolla física y socialmente como se sugiere: "la manifestación de una competencia revela la puesta en fuego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contexto dado." (SEP: plan de estudios de educación secundaria, 2006: 11).

Cabe hacer las aclaraciones, si la mayoría de los alumnos de este nivel educativo, no logran estas competencias, no es problema exclusivo de un centro de trabajo, si no que estos problemas también se dan en las escuelas a nivel regional, estatal y nacional, como ejemplo están los resultados del examen PISA, examen de ENLACE, donde obtienen los alumnos bajo nivel de aprobación.

Para superar los problemas pedagógicos que se vive de las secundarias, se necesita cambiar la práctica docente, dejar atrás el modelo educativo tradicionalista que tanto nos hunde socialmente "El modelo tradicional está centrado en el contenido. Lo importante es lograr ciertos objetivos de aprendizaje conceptual o actitudinal claramente definidos por la escuela. El profesor es el protagonista de este proceso, pues es el experto que guía al inexperto estudiante por el camino definido, y quien evalúa sus logros. El fin de la educación es formar personas cultas e instruidas." (Suárez, 2007:15).

Superando todo esto, necesitamos apegarnos a los planteamientos de la teoría Histórico Cultural: donde el alumno aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social; por lo tanto, el alumno tiene conocimientos aprendidos en el seno familiar y de las interacciones externas de la institución, ese paradigma asumirá, donde el profesor no verá a los estudiantes como ignorantes, que no saben nada:

"En la opción comunicativa del currículum no hay gente que sabe y gente que no sabe, si no gente con diferentes saberes. No somos todos homogéneos y todos tenemos algo que aportar". (Ayuste et al., 2005:82).

Con este punto de vista de estos autores, convence y estamos convencidos, si una educación como esta, se traslada a la secundaria frente a los grupos de estudiantes, se estaría transformando alumnos con una competencia educativa de manera integral y con un proyecto de vida bien identificado.

Con todo lo anterior, se propone a desarrollar la práctica docente en las instituciones con la teoría Histórico-Cultural de Lev Semionovich Vigotsky, porque sus categorías básicas como: Zona de desarrollo próximo, la mediación social, el proceso de interiorización, funciones mentales inferiores, funciones mentales superiores, proceso de apropiación y entre otras, plantean que el origen de todo conocimiento del individuo, esta mediada socialmente a través de diálogo continuo con otros seres humanos y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo

´´La zona de desarrollo próximo, esta determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de interacción social y esta interacción social como posibilidad de de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo"" (Antologia Tendencias Pedagógicas contemporáneas 2009:67 citado por Frawley 1978).

Por lo tanto, el aprendizaje y desarrollo son actividades sociales y colaborativas, este paradigma convence su planteamiento para presentar nuevos modelos educativos más modernos.

Se considera que una de las probables causas que repercuten el bajo nivel de egreso del conocimiento de los alumnos en educación básica, quizás el profesorado le ha faltado someter a investigaciones a los problemas pedagógicos que nacen de la institución; se entiende que el profesor debe estar preparado y actualizado académicamente, para estar a la altura de resolver problemas y luchar de manera crítica para transformar y desarrollar íntegramente la sociedad con quien se convive, como se plantea:

"El docente de tercer milenio debe, por lo tanto, estudiar y formarse permanentemente para estar a la altura del mundo incierto y complejo, no para dejarse arropar pasivamente, sino para luchar crítica y constructivamente." (Antología tendencias pedagógicas contemporáneas, 2009: 59).

Otras de las posibles causas del problema que se vive en la educación básica, quizás sea que la planta docente carece de una visión mas amplia para buscar mejores estrategias de enseñanza, para hacer comprender y asimilar los contenidos de enseñanza; porque el profesor tiene que elaborar, programar, diseñar actividades didácticas dentro y fuera del salón, como se señala: "Con el término de estrategias de enseñanza se pone énfasis en el diseño, programación, elaboración de los contenidos a aprender por vía oral o escrita, lo cual es tarea del docente. "" (Solís y Zilberstein, 2005:7).

Con buenas estrategias de enseñanza por parte del profesor, el alumno será motivado y pondrá el interés de estudiar, porque le llamará atención en el transcurso de la práctica docente; este desarrollará sus propias estrategias de aprendizaje, porque para el alumno en este momento, la enseñanza que recibe es algo significativo, con mucha motivación para seguir aprendiendo.

´´una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. "" (Solís y Zilberstein, 2005:8).

Es indudable que el ser humano aprende del medio social donde se desenvuelve, interaccionando con sus semejantes, de manera igual sucede con los alumnos en el nivel educativo de referencia; porque se entiende que la escuela es una institución social, donde los estudiantes de comunican colectivamente, el aprendizaje es una actividad social, donde en grupo se producen conocimientos, como se expresa:

´´ Aquí el aprendizaje es concebido como una actividad social de producción y reproducción del conocimiento bajo condiciones de orientación e interacción social: como el tránsito de lo externo a lo interno, de la regulación externa a la autorregulación, de la dependencia a la independencia cognoscitiva. "" (Solís y Zilberstein, 2005: 9).

Con las estrategias de enseñanza aprendizaje señaladas en los párrafos anteriores, son tan importantes para las instituciones, porque propicia manejar motivación, colaboración y compromiso por parte de los docentes. Otra de las estrategias más importantes y quizás la más adecuada para el docente, porque brinda la búsqueda de ayuda externa con los compañeros de trabajo, con los padres de familia, con los tutores y la comunidad escolar, para investigar algunos problemas que repercuten la no aprehensión o la no asimilación de contenidos en los alumnos, como señala:

´´ le llaman estrategias de manejo de recursos y en las mismas incluyen el auto-control emocional, el manejo del tiempo en cuanto a su organización y dosificación o repartición, el adecuado control de la búsqueda de ayuda externa (en compañeros, padres, maestros, tutores, etc. "" (Solís y Zilberstein, 2005: 17).

Otros factores desfavorables que enfrenta el profesor en su práctica docente, la poca participación de padres de familia en la escuela, no existe la vinculación institucional-comunidad ni con los padres de familia para transformar la escuela con otra nueva misión y visión: ´´Un aspecto de la transformación de la escuela de hoy es el relativo a su vinculación con la comunidad y con la familia, en especial con los padres y las madres de familia, que en México, hasta ahora, se les ha mantenido como espectadores pasivos de los procesos educativos que impulsa la escuela"" ( Murillo, 2009:76-77).

Otro problema social que repercute y afecta la vida cotidiana de los jóvenes alumnos, son las condiciones económicas muy limitadas y la falta de empleo: "¿Qué gana un joven con aprobar todos sus exámenes si después fracasa en la vida? ¿Qué logra un estudiante con obtener un título, si después no va a conseguir empleo ni a tener ocasión de aplicar sus habilidades y conocimientos específicos, o si para lograrlo deberá renegar prácticamente de sus condiciones humana y social? (Suárez, 2007:62).

Este es el factor determinante como la extrema pobreza de los alumnos que se ubican en medio rural, de manera especial a los grupos indígenas, la mayoría de ellos fracasan en la escuela, mejor optan por trabajar; por la pobreza, huyen de la comunidad de origen a la ciudad y de ahí, se van al país vecino a Estados Unidos de América, en busca de mejores condiciones de vida. Porque ser ciudadano de la clase baja con muchas desigualdades económicas, sociales y culturales, en la escuela no encuentran los elementos culturales de sus propios grupos étnicos que pertenecen. "Por tanto los niños de la clase baja fracasan en una escuela en la que no encuentran los elementos y procesos culturales propios". (Ayuste et al., 2005:99).

Con estas condiciones de vida tan triste para la clase social indígena o mestiza; siendo de la clase baja, es difícil que los alumnos rindan en la escuela, obteniendo buenas calificaciones o seguir a otros niveles de estudios; por estas dificultades, en su mayoría queda en las mismas condiciones económicas en su lugar de origen.

Para presentar alternativas de solución a este problema, la comunidad escolar carece de estrategias y puntos de vista para resolver estos problemas pedagógicos que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje; otras causas importantes que prevalecen en las instituciones educativas, se carece de los medios masivos de comunicación como: televisión, el internet, el cine, la radio y la prensa: son medios sociales que necesitan los alumnos para su interacción pedagógica.

"que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance las TIC incluyen no solo las herramientas relacionas con la computación si no otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos susceptibles de aprovecharse con fines educativos". … "el correo electrónico y la internet". (SEP. Plan de Estudios de educación secundaria, 2006:25).

Con estas posibilidades de utilizar las Tics en las escuelas, permiten nuevas formas de apropiar los conocimientos en los alumnos, promueven mayor interacción entre los mismos y los profesores, les permite ahorrar tiempo en la realización de sus actividades docentes; por eso es un problema pedagógico que se ubican en las escuelas, donde se carecen estas tecnologías de la información y la comunicación (Tics).

Estos factores son determinantes en una comunidad rural, pero estos problemas tendrían alternativas de solución, si el docente fuera excelente en su formación científico-pedagógica, relacionándose con los padres de familia que conforma una parte de la comunidad escolar como se indica: " Además de padres y madres, los docentes constituyen el otro grupo de educadores por excelencia con que la sociedad cuenta, con la formación científico-pedagógica para el desarrollo de las labores educativas " ( Murillo, 2009:6 ).

Con esta visión se está dando entender que el docente debe ser creativo y transformador, un buen lector, su actualización permanente, su preocupación de prepararse más académicamente, utilizando algunas corrientes pedagógicas más apropiadas en su práctica docente, con un enfoque filosófico y pedagógico transformador y liberador, para que el profesor como actor excelente dentro de la acción educativa, sea una persona que cambie el pensar de la sociedad, para salir del infierno-explotación que desenvuelven cotidianamente.

Conclusión

Con todo esto se concluye que no se toma en cuenta el alumno la estimación, la apreciación, la medición de su capacidad de aprehender conocimientos recibidos y la observación en el desarrollo de sus competencias intelectuales de manera integral. Se reconoce que el papel del docente será siempre criticado, sino transforma su quehacer educativo en el proceso enseñanza aprendizaje que tanto espera y anhela la sociedad un cambio, porque en el docente está la transformación activa de la multitud pisoteada por la clase social privilegiada en el poder.

Sin duda alguna que la Teoría Socio-histórica, se fundamenta con la Filosofía revolucionaria del marxismo: donde se critica la explotación del hombre por el hombre; donde los medios de producción esta al poder de la clase dominante; donde la religión como aparato de control de las masas; donde la plusvalía como valor económico adicional del trabajador, queda a mano del patrón; donde los medios masivos de comunicación son controlados por la clase social dominante; donde la luchas de clases se mantiene permanente; donde la fuerza de trabajo se convierte como mercancía; donde la ideología de la clase dominante se legitiman en las instituciones educativas, etc.

De todo lo anterior, los profesionistas no tienen la menor idea del planteamiento filosófico marxista o el contenido de la filosofía de referencia, está al lado de la clase social explotada. Esta crítica reflexiva que deben informar los docentes en las instituciones, se apoyaría mucho para transformar y desarrollar la sociedad que tanto espera o anhela salir de la explotación.

Bibliografía

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• 6. Romero, Manuel (2010). Didáctica Desarrolladora de la Historia. Editorial: Pueblo y Educación. Cuba.

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• 8. Solís, Yohandra (2005). Las Estrategias de Aprendizaje Comprendidas desde el Enfoque Histórico Cultural. Editorial: CEIDE. México.

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• 10. Zilberstein, José (2004). Diagnóstico y Transformación de la Institución Docente. Ediciones: CEIDE. México.

• 11. Zilberstein, José (2004).Didáctica Desarrolladora desde el Enfoque Histórico Cultural. Ediciones: CEIDE. México.

Autor:

Melquiades García Santos