Resumen
Las distintas formaciones económicas sociales fueron capaces de expresar y manifestar las distintas formas de vida que les tocó vivir y trasmitir ese caudal de conocimientos de una generación a otra, hablar de ciencia se refiere a la parte del saber y al conocimiento particular que acompaña a la humanidad a través de la historia. Diferenciar hasta dónde es ciencia y hasta dónde es técnica se pone de manifiesto en todos los procesos hasta ahora conocidos. Durante mucho tiempo aceptar un conocimiento como científico dependió de sus grados de constatación empírica. La ciencia, la tecnología, la sociedad y la propia Universidad forman un conjunto insustituible en el entorno y el quehacer diario, a la vez que juegan un papel fundamental en las acciones educativas, las que deben en su conjunto asumir una formación consciente e integral de cada individuo. Las TICs logran un profundo cambio, no solo el relacionado con el aspecto productivo, sino también en la estructura social que tienen los países industrializados. La Universidad cubana hace inmensos esfuerzos para lograr la introducción de los avances de la ciencia y la técnica al desarrollo de la enseñanza, sobre todo con la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, la participación de las universidades también está presente en el desarrollo económico y social de un país, lo que cada día se hace más evidente y efectiva; teniendo en cuenta los desafíos a los que se enfrenta la sociedad y que se plantean ante la innovación tecnológica en la gestación de la sociedad del conocimiento.
Palabras claves: Ciencia y Tecnología.
Ciencia y técnica en la Educación.
Universidad y Sociedad.
SUMMARY.
The different social economic formations were able to express the different way of life that they lived and transmit these knowledge from a generation to another, to talk about science is to refer to the particular knowledge to go with the humanity through the history. To make the difference of science and technics it is presentation all the processes until now known. During a lot of time accept a knowledge as scientific depended of its grades of verification empiric. The science, the technology, the society and the own University make a replace group in the daily life, they play a fundamental role in education actions, which should assume in its group a conscious formation in each individual. The CTIs achieve a deep change not only related with the productive aspect, but in the social structure that have developed countries. The Cuban University makes huge efforts to get the introduction of the science and the technics advance to the development of the teaching process, aver all with the addition of the Communications and Information Technologies, the universities participation is also present in the economic and social development of a county, what every we can see more effective every day, taking into account the challenges which the society is face to face and they plan before the technological innovation in the gestation of the society of the knowledge.
Key words: Science and Technology.
Science and technique in Education.
University and Society.
Introducción
Es imposible vivir hoy en el mundo sin conocer la importancia de la ciencia y la tecnología en la sociedad moderna. A partir del nivel de complejidad de los fenómenos y procesos existentes en la misma, la propia sociedad no escapa a los avances de la ciencia y la técnica. El desarrollo que logró alcanzar la educación, la ciencia y la cultura permiten cada día aspirar a metas superiores de conocimiento, se trata por tanto, de dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje en función de una cultura general integral de la sociedad que a su vez la modifica; donde los fenómenos de la vida diaria, sobre todo en las entidades, hacen que cada día se analicen de forma más científica las causas que los originan; no es menos cierto que a través de la historia el ser humano se dedica a resolver problemas y no siempre al análisis de las causas de cada uno de ellos; por su parte la superación constituye una batalla constante desde el mismo momento del triunfo de la Revolución cubana; siendo consecuente con los postulados del Moncada, se libró la Campaña de Alfabetización, después la Batalla por el sexto grado y más tarde por el noveno grado, que hoy se ha extendido a la meta de que cada trabajador alcance el 12 grado, y tenga la posibilidad de acceder a los programa de Universalización de la enseñanza superior.
Desarrollo
La historia de la educación, vista como el proceso de enseñanza aprendizaje salida de las aulas, tiene sus antecedentes en los albores de la humanidad, como la trasmisión de conocimientos de las generaciones más viejas a las más jóvenes, porque los fenómenos que se sucedían se iban incorporando al saber y al hacer.
Las distintas formaciones económicas sociales (FES) fueron capaces de expresar y manifestar las distintas formas de vida que les tocó vivir y trasmitir ese caudal de conocimientos de una generación a otra.
Estos conocimientos, obtenidos a partir de la experiencia, se ampliaron y consolidaron a lo largo del tiempo. En la medida en que resultaron validados en la práctica social pasaron a constituirse en el tipo de conocimientos que se denominan y reconocen como científicos
Según el texto de Lecciones de Filosofía Marxista Leninista, "Además del carácter necesario, objetivo esencial de las relaciones que expresan las leyes, estas relaciones poseen también un carácter estable y reiterado. Esta estabilidad y reiteración en relaciones que – como expresamos antes – tiene como atributo, la objetividad, es decir, que se cumplen independientemente de la conciencia de los hombres, le confieren a las leyes y, consecuentemente a las ciencias, un valor metodológico de primer orden. De ahí que, a cada ciencia particular le es inherente un método particular de abordar el conocimiento de su objeto de estudio". (Colectivo de autores, 2007: 55)
Para algunas personas que viven hoy en este planeta la ciencia es algo todavía lejano, pudiera ser hasta difuso, y suele identificarse con descubrimientos científicos notables, o bien con nombres de científicos destacados.
Hablar de ciencia se refiere a la parte del saber y al conocimiento particular que ha acompañado a la humanidad a través de la historia. Por lo que ya no es solo ciencia la Matemática, la Física, la Química, la Biología, etc., en el campo de las letras también se hace ciencia porque se estudian y observan los distintos fenómenos que se suceden.
Durante mucho tiempo la aceptación de un conocimiento como científico dependió de sus grados de constatación empírica, que le otorgaba el calificativo de conocimiento positivo.
"La ciencia moderna dominada por el positivismo, ha impulsado la especialización como estrategia básica en el desarrollo del conocimiento. Se ha tratado de una ciencia aplicada directamente al manejo y dominio tecnológico del mundo". (Mateo Rodríguez, José M. y Suárez Gómez. Carmen, 2000: 725)
En los momentos actuales una definición de mayor elaboración se encuentra a partir de ubicar la tecnología como proceso social, contextualizándola en diferentes entornos. "Las teorías tecnológicas utilizan las teorías científicas para la realización de sus fines. La tecnología utiliza ese conocimiento científico con determinada destreza técnica para diseñar y producir bienes y ofrecer servicios". (Fabré Batista, Cristina. y Quiñones Cárdenas. f/e, s/f)
Los nuevos enfoques, teorías y conceptos que se dan a la ciencia y las nuevas demandas que surgen de la investigación que se realiza en los distintos campos del saber, hacen que las fronteras entre ciencia y tecnología se hagan imperceptibles.
Si se habla de sectores pertenecientes a la economía nacional, la educación está entre los que más privilegios tiene en el progreso científico tecnológico, porque todo el desarrollo al que se arriba sin lugar a duda se pone en práctica y se llevan las experiencias a los Institutos Superiores, o sea a la docencia.
En los primeros momentos la tecnología no contaba con el desarrollo y el avance que hoy tiene, pero en la actualidad es impresionante el nivel de desarrollo tecnológico con que cuenta la educación para realizar las funciones sociales que le resultan inherentes, a pesar de las limitaciones de recursos que presentan algunos países, sobre todo los del área del Caribe y de Centro América.
Si no fuera por lo limitado que es el acceso a la nuevas tecnologías, sobre todo las de las comunicaciones y la información, se pudiera hablar entonces de globalizar el conocimiento, cuando todos y sin excepción de nadie, tuvieran el mismo derecho al conocimiento y a los logros de la ciencia y la técnica.
Como señala Suárez Gómez, "el desarrollo de la ciencia traería aparejado al desarrollo de la tecnología y con ello, inequívocamente, el progreso social" (Suárez Gómez, Carmen. 2000:514).
Por su parte Núñez Jover plantea que: "el progreso en la ciencia y la tecnología debía suponer una mayor capacidad para ayudar a resolver los grandes problemas humanos, o atenuar los enormes desequilibrios que son propios del mundo de hoy" (Núñez Jover, J.1998:516)
La ciencia, la tecnología, la sociedad y la propia Universidad forman un conjunto insustituible en el entorno y el quehacer diario, a la vez que juegan un papel fundamental en las acciones educativas, las que deben en su conjunto asumir una formación consciente e integral de cada individuo. Supone prepararlo óptimamente para desarrollar capacidades que le permitan entender alternativas, expresar opiniones y tomar decisiones bien fundamentadas, estos lleva a plantear una superación constante y consciente desde una arista científica que abarca distintas dimisiones de acción.
La Universidad cubana hace inmensos esfuerzos para lograr la introducción de los avances de la ciencia y la técnica al desarrollo de la enseñanza, sobre todo con la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, (TICs). Años atrás se le hablaba a los estudiantes de un musgo y se le presentaba una lámina con la imagen del vegetal, se hablaba del sistema digestivo y se presentaba una simple lámina donde estaban dibujados todos los órganos que forman este sistema. Hoy con el desarrollo de las TICs, el estudiante puede ver un vídeo donde aparecen reflejados todos los integrantes de este sistema, puede ver en forma real qué es un musgo, un hongo y todas sus variedades, y cualquier otro fenómeno que se quiera. A esto se le llama revolución tecnológica y cambios culturales en la información y la comunicación.
Mónica Franco Pombo dice que: "Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un área de convergencia de la microelectrónica, la fotónica, la computación y las tecnologías de telecomunicaciones; estas últimas concretadas esencialmente a través de los sistemas digitales (satelitales, inalámbricos o por cable). Emergieron como una de las áreas científico-técnicas de punta en la segunda mitad del siglo XX como resultado de demandas sociales provenientes, principalmente, del campo militar, del sector económico y de instituciones de diversas áreas de las ciencias y han generado o han contribuido a acelerar múltiples cambios culturales en nuestra época". (Franco Pombo, Mónica. f/e).
Albornoz expresa, al referirse a la revolución científica y técnica, lo siguiente: "La revolución de la ciencia y la tecnología -en particular, las tecnologías de la información y comunicación- ha transformado profundamente, no solo el sistema productivo, sino la estructura social en los países industrializados. Este proceso repercute con fuerza en los países en desarrollo y, por el momento, se traduce en un gran desconcierto con respecto a las políticas que corresponde adoptar" (Albornoz, M. 2011: 7 f/e), sin embargo, esto no hubiera sido así, si los rasgos del desarrollo de un modelo capitalista contemporáneo caracterizado por la super concentración de la propiedad, la globalización de los mercados y el pleno dominio de la lógica mercantil en todas las esferas de la actividad social, no estuvieran demandando tales transformaciones.
La Universidad, vista como institución docente de nivel superior, donde se consolida el conocimiento y se generalizan todas las acciones hasta ahora conocidas como centros de investigaciones fundamentales de los distintos campos de saberes, poseen un elemento que es clave para el cambio de la imagen que se tiene de la ciencia y la tecnología: propiciar los estudios relacionados con la ciencia, la tecnología y la sociedad, que tienen como propósito la renovación educativa, tanto en el contenido curricular de los programas de estudios, actualizándolo con lo nuevo y científicamente demostrado que va surgiendo, de tal forma que deja atrás los viejos paradigmas de los que se alimentaba, así como en la metodología y las técnicas didácticas.
Los centros de educación superior no solo tienen influencia científica en los propios centros docentes, la participación de las universidades también está presente en el desarrollo económico y social de un país, lo que cada día se hace más evidente y efectiva; teniendo en cuenta los desafíos a los que se enfrenta la sociedad y que se plantean ante la innovación tecnológica en la gestación de la sociedad del conocimiento. Una mirada desde el punto de vista de los enfoques de la ciencia, la tecnología y la sociedad permite a los estudiantes de nivel superior aproximarse a los temas de carácter técnico y científico, denominados por muchos autores "tecnocientíficos", en los que se crean las condiciones necesarias para resolver las inquietudes que pueden surgir en las futuras formaciones científicas.
La producción de tipo científica que se lleva a cabo hoy en las universidades alcanza niveles considerables, esto hace que se ubiquen como un actor relevante dentro de los sistemas de innovación. De esta forma se da fortaleza a las alianzas o convenios que se fomentan entre las universidades y las empresas, formando parte indisoluble del sustancial tejido de tipo social de las relaciones institucionales. La universidad forma y ofrece el contenido científico que se materializa en los centros de producción y servicios, teniendo a la alta casa de estudios como colofón de las investigaciones y a la propia sociedad como termómetro para validad los aportes que ella brinda.
Los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) buscan comprender los antecedentes sociales del conocimiento científico y tecnológico (tradición europea), así como las consecuencias sociales y ambientales implicadas en estos procesos (tradición americana). "La ciencia y la tecnología son considerados como productos sociales, donde factores no epistémicos desempeñan un papel decisivo en la génesis y consolidación de las teorías científicas y los sistemas tecnológicos. En particular, la tradición europea de los estudios CTS ha desarrollado diversos esquemas o programas de análisis para explicar la naturaleza del conocimiento científico-tecnológico, a partir de sus aspectos contextuales. Tales programas se caracterizan por centrarse en principios de investigación sociológica, buscando articular el medio social y cultural a los debates y controversias de origen científico, así como a los procesos de evolución tecnológica, entre otros. Mientras, la tradición americana, centrada en las consecuencias del desarrollo científico-tecnológico, busca analizar, diseñar y ensayar procesos de regulación social del cambio científico-tecnológico, a partir de la participación de diversos actores sociales". (García Palacios, E M. y otros 2011: 3, f/e)
Algo muy importante que se debe definir en todo proceso, tanto por el que lo diseña como por el que lo ejecuta, es dónde entra a jugar parte la ciencia y donde la tecnología, o visto de otra forma en qué parte de un proceso se está ante una u otra situación.
En el proceso docente educativo de cualquier nivel de enseñanza la ciencia se pone de manifiesto al impartir la docencia, o sea que la ciencia radica en impartir la clase, la conferencia, o cualquier otra forma de organización, en cualquiera de las modalidades de estudio posible. La tecnología juega su papel en cómo lograr impartir la docencia. Desde tiempos inmemoriales se utilizan la tiza, el borrador y la pizarra, después aparecieron láminas y franelógrafos, y ahora con el desarrollo tecnológico, que se hace presente en el sector de la educación, ya es muy fácil ver una conferencia a través de un vídeo, un CD, un DVD, las clases televisadas. El uso de la computadora, los softwares educativos y las redes son avances tecnológicos dentro del sector que hacen más factible el desarrollo de la docencia.
A tono con lo anteriormente expresado algunos autores, como Bunge y San Martín centrándose en la relación ciencia-tecnología, señalan un criterio que diferencia a la técnica de la tecnología, al decir que "El término "técnica" haría referencia a procedimientos, habilidades, artefactos, desarrollados sin ayuda del conocimiento científico. El término "tecnología" se utilizaría, entonces, para referirse a aquellos sistemas desarrollados teniendo en cuenta el conocimiento científico". (Osorio, Carlos. 2011: 31 f/e).
Saber diferenciar hasta dónde es ciencia y hasta dónde es técnica se pone de manifiesto en todos los procesos hasta ahora conocidos, desde la fabricación del yogur de forma casera o industrializada, la siembra del arroz de forma manual o mecanizada, realizar una intervención quirúrgica, ya sea con el láser o el bisturí, etc.
En el trabajo " Ciencia, participación y democratización", Carlos Osorio hace referencia a lo planteado por Niiniluoto y citado por Osorio (2011), en consideración a lo que se dice de la tecnología en su relación con la ciencia y los aspectos que aborda desde diferentes puntos de vista, nos ofrece la clasificación:
La ciencia sería reducible a la tecnología.
La tecnología sería reducible a la ciencia.
La ciencia y la tecnología son la misma cosa.
La ciencia y la tecnología son independientes.
Hay una interacción entre la ciencia y la tecnología.
(Osorio, Carlos. f/e, 2011: 34).
De forma general lo más importante es saber cuándo se está en presencia de la ciencia y cuándo en la tecnología, porque lo que fue necesario y lo sigue siendo es que la tecnología penetrara el campo de las Ciencias de la Educación. Aquí se pone en presencia el par categórico de necesidad y casualidad, o sea la necesidad está dada en que el Sistema Nacional de Educación requería de técnicas para modernizar y lograr la cientificidad del conocimiento y la casualidad reside en que las tecnologías de la información y las comunicaciones hubiesen llegado hasta este sector, cuando inicialmente no habrán sido diseñados para estos fines.
Cuando se analizan la necesidad y la casualidad como categorías filosóficas se entiende que la necesidad "es una conexión estable y esencial de los fenómenos, procesos y objetos de la realidad, condicionada por toda la marcha precedente de su desarrollo. Lo necesario se desprende de la esencia de las cosas y en determinadas condiciones debe ocurrir. Aquí cabe distinguir entre lo necesario y lo inevitable. No todo lo necesario es inevitable. La necesidad puede ser inevitable cuando se discuten todas las demás posibilidades y solo queda una. La dialéctica de lo necesario y lo casual consiste en que esta viene a ser una manera de manifestarse de aquella y su complemento… las casualidades pueden transformarse en necesidades". (Colectivo de autores. 2007: 51)
Lo anteriormente expuesto desprende el análisis referido a conocer qué efecto trajo la introducción de estas nuevas tecnologías en el sector educativo. Desde la definición que ofrecen los clásicos sobre este par categórico, "Causa y efecto son momentos de la dependencia recíproca universal, de la conexión y concatenación recíproca de los acontecimientos, eslabones en la cadena del desarrollo de la materia y la sociedad: la misma cosa se presenta primero como causa y luego como efecto. Es necesario hacer conciencia de la inter causalidad, de las leyes de conexión universal objetiva, de la lucha y la unidad de los contrarios y de las transiciones y las transformaciones de la naturaleza y la sociedad. La totalidad de todos los aspectos del fenómeno, de la realidad, de los fenómenos y de sus relaciones recíprocas, de eso está compuesta la verdad". (http://es.wikipedia.org/wiki/Dialéctica 2011)
Al hablar del par de categorías filosóficas de causa y efecto se entiende que: "los conceptos de causa y efecto han sido elaborados en el proceso de la práctica social y el conocimiento del mundo. Ellos reflejan una importante regularidad del mundo objetivo: la casualidad, ella constituye una de las formas de existencia de la conexión universal de los fenómenos. La causa y el efecto son conceptos correlativos. El fenómeno que da vida a otro fenómeno es su causa. El resultado de este proceso es el efecto. La causalidad es un nexo interno objetivo y necesario y universal entre los fenómenos". (Colectivo de autores. 2007: 50, 51)
El efecto de la introducción de las TICs en la educación se ve en la facilidad al impartir la docencia, donde la ejemplificación de la rotación y traslación de la Tierra puede contar con un video que lo ilustra en forma real, donde pueden explicarse no solo hechos y fenómenos, sino también recrear espacios, como ocurre con los simuladores. Todas estas nuevas posibilidades son efectos de la introducción de las tecnologías en la educación.
¿Será posible la asimilación de las TIC, vistas como recursos tecnológicos en el campo de la educación en todo el orbe y la realidad de que todos lleguen a ella? Este es un tema que desemboca en un análisis más profundo, porque muchos países, entre ellos los del Caribe y Latinoamérica, no cuentan con todos los recursos monetarios necesarios y suficientes para eso. Lograr el acceso masivo a estas tecnologías requiere de una voluntad política, que no siempre aparece incluida en las agendas de gobierno. Sobre este particular, el VI Congreso del PCC, en sus fundamentos de Política Económica y Social plantea lo siguiente: "actualizar los programas de formación e investigación de las universidades en función de las nuevas tecnologías, e incrementar la matricula en carreras tecnológicas y de ciencias básicas afines". (Lineamientos del VI Congreso del PCC, f/d). Este planteamiento está muy a tono con lo expresado anteriormente, porque entre estas nuevas tecnologías, necesariamente, están las de la información y las comunicaciones.
En América Latina la preocupación en las políticas de ciencia y tecnología surgió pocos años después que los países industrializados tomaran conciencia acerca de su importancia. "Una peculiaridad de la región ha sido la íntima vinculación entre estas políticas y la problemática del desarrollo. (Albornoz, Mario. 2011: 5)
Sunkel y Paz señalaron: "cuando los países de América Latina cayeron en la cuenta de su marginación respecto a los nuevos escenarios de la economía y la política internacionales, alzaron sus voces para instalar la problemática del desarrollo en la agenda de temas prioritarios de la comunidad internacional. Por efecto de aquellas presiones fue creada la CEPAL, como un organismo especializado en la economía latinoamericana y la cuestión del desarrollo fue reconocida como la prioridad estratégica fundamental para la región". (Sunkel, Osvaldo y Paz, Pedro 2011:5).
Muchos ven la educación como una inversión, por el efecto sinérgico que tiene, desde el momento en que se preparan las personas que son a la vez capaces de preparar a otras y se van trasmitiendo las enseñanzas a todos sin importar edad, condición social, credo o nación. Desgraciadamente, hay quienes la siguen viendo como un gasto, porque se refieren solo a la parte contable, o sea al Presupuesto de Gasto, donde la Educación es una actividad presupuestada, para los casos de la educación pública. Esta última preocupación termina por justificar la privatización de la educación, entendiéndola como un servicio personal, que debe ser financiado por el sujeto interesado en recibirla.
Un nuevo contexto, en los años más recientes, es el que brinda predominio a las tendencias globales, en el cual el conocimiento y la información ocupan un lugar central. Se plantea para América Latina la necesidad de una nueva agenda política para el desarrollo y para el conocimiento.
La ciencia y la tecnología revolucionan la vida de la sociedad en particular. Las Tecnologías de la Información y Comunicación logran un profundo cambio, no solo el relacionado con el aspecto productivo, sino también en la estructura social que tienen los países industrializados. Este proceso se hace sentir en los países en desarrollo, traduciéndose en un gran desconcierto respecto a las políticas que corresponde adoptar.
El trabajo de Mario Albornoz (2011) plantea que: "en el escenario de quienes debaten sobre estos temas en América Latina es posible identificar por lo menos cuatro posturas diferenciadas:
1- Política científica tradicional
2- Política Sistémica de innovación
3- Política para la sociedad de la información
4- Política de fortalecimiento de capacidades en ciencia y tecnología. (Albornoz ,Mario. 2011:7-8)
Más adelante el mismo autor plantea que "el debate entre las cuatro posturas señaladas aún no ha decantado y, en general, no ocupa el lugar central en la agenda de los países, ya que (salvo excepciones) predominan las políticas de ajuste que se traducen en una baja inversión en ciencia y tecnología. No obstante, se registra una toma de conciencia gradual acerca de los riesgos implícitos en el actual orden político y económico hegemónico, tanto en lo que se refiere a los procesos de exclusión, como a la degradación ambiental. Ello conduce a la necesidad de impulsar un modelo de desarrollo sostenible". (Albornoz, Mario. 2011:8)
La segunda mitad del pasado siglo fue escenario de una profunda revolución científica y tecnológica que expresaron no solo en el crecimiento exponencial de conocimientos, sino en el cambio del papel de estos en el desarrollo social y en la propia manera de comprender a la ciencia y la tecnología, tanto en sus relaciones recíprocas como con el resto del sistema social.
"Suelen producirse posturas polares para valorar los significados de estas transformaciones. Unos rechazan y demonizan las tecnologías y otros se fascinan ante ellas. En ambos casos suele haber un punto en común, creer que el desarrollo científico y tecnológico es independiente del desarrollo y las demandas sociales y que estas a su vez, son las determinantes del cambio social (unos creen que para bien y otros que para mal). Sin embargo, la tecnología no es autónoma ni determinante, sino que está socialmente moldeada" (Núñez Jover, J. 2009: 4).
En los Lineamientos al VI Congreso del PCC, en el capítulo V que atiende los aspectos de Política de Ciencia, Tecnología e Innovación se señala: "Se deberán sostener y desarrollar los resultados alcanzados en el campo de la biotecnología, la producción de equipos médicos de avanzada, la industria del software, las tecnologías educativas, los servicios científicos y tecnológicos de alto valor agregado; la bioinformática y la nanotecnología". O sea que la reunión cimera del país dedica esfuerzo para el desarrollo de la ciencia y la tecnología y con ella la innovación, y como plantea el propio documento, lo hace extensivo a todos los sectores, destacando el de la educación.
En el panorama de la ciencia, la tecnología y la sociedad se debe analizar cómo intervienen las leyes generales de la filosofía en este principal evento. El materialismo dialéctico propone una interpretación de la realidad concebida como un proceso material en el que se suceden una variedad infinita de fenómenos, los que surgen a partir de otros anteriormente ya existentes. Esta sucesión no se produce arbitrariamente, como tampoco al azar, ni se encamina hacia la nada o el absurdo: todo el proceso está regulado por leyes que determinan su evolución desde las formas más simples a las más complejas, y que afectan a toda la realidad, natural y humana. De aquí que las transformaciones que se suceden en la sociedad producto del desarrollo de la ciencia y la tecnología son reguladas por las leyes de la dialéctica.
"La dialéctica nos ofrece, pues, leyes generales, no la particularidad de cada proceso. Que son leyes generales quiere decir que son el fundamento de toda explicación de la realidad, pero también que afectan a toda la realidad (naturaleza, sociedad, pensamiento) y que son objetivas, independientes de la naturaleza humana. Marx y Engels enunciaron las siguientes tres leyes de la dialéctica: Ley de la unidad y lucha de contrarios, Ley de transición de la cantidad a la cualidad, Ley de negación de la negación" (http://es.wikipedia.org/wiki/Dialéctica 2011).
La dialéctica es entonces un instrumento de análisis de la realidad, que se refleja en el pensamiento en forma de ideas, conceptos, categorías y leyes. "El nexo universal, la interacción de los fenómenos y procesos deben hallar su reflejo en la interconexión de los conceptos humanos. Solo de este modo el hombre puede conocer el mundo en su unidad y movimiento" (Colectivo de autores 2007: 45)
Conclusiones
Una vez terminado el trabajo de Ciencia, Tecnología y Sociedad es necesario concluir diciendo:
1- La Ciencia, la Tecnología, la Sociedad, la Universalización del conocimiento, forman un conjunto indisoluble, que se traduce en un proceso social, porque logra la formación consciente y completa del estudiante; que se obtiene porque utiliza la ciencia y la tecnología, cuando quedan materializadas en los nuevos productos, en los nuevos procesos y en los servicios que se ofrecen.
2- Los avances de la ciencia y la técnica llegaron hasta las Ciencias de la Educación, la que se vale de ello para potenciar el proceso de enseñanza – aprendizaje a la vez que desarrolla novedosas formas de estudio con la aplicación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información.
3- Los países, y las personas que en ellos viven, no tienen el mismo derecho al desarrollo de la ciencia y la tecnología, aún cuando sean sujetos y objetos de los procesos y leyes generales de desarrollo, que se manifiestan de manera específica en cada contexto socioeconómico y cultural concreto.
Bibliografía
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13- ______Colectivo de autores (2007), Lecciones de Filosofía Marxista Leninista. t.I, editorial Félix Varela, La Habana.
14- ______ http://es.wikipedia.org/wiki/Dialéctica – wikipedia, La Enciclopedia Libre. Consultado 28 de diciembre del 2011
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Autor:
Ponente: MSc. Manuel de Jesús Zayas Sabatela.
País: Cuba
Profesor de Administración Financiera Operativa (AFO) y Estratégica (AFE) del Departamento de Contabilidad y Finanzas en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Agraria de La Habana, Máster en Educación a Distancia graduado en la Universidad de La Habana; en estos momento lleva a cabo una investigación para optar por el grado de Doctor en Ciencias de la Educación. Es Profesor Asistente
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVESIDAD DE LA HABANA.
FACULTAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
12 de diciembre del 2014.
"Año 56 de la Revolución".