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Educación artística (página 3)

Enviado por Eugenia Sol


Partes: 1, 2, 3

 

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADO

GRADOS 7º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Apreciación y valoración cultural.

Cuidar con esmero y apropiación de todas las manifestaciones artísticas y culturales de nuestro entorno ya que son legado de nuestra identidad cultural.

Desarrollo de campañas encaminadas a mejorar nuestra cultura y las culturas venideras para un mejoramiento urbanístico.

  • Expresa una actitud de respeto por nuestros símbolos patrios.

  • Visita y se interesa por conocer los lugares turísticos de nuestro pueblo.

  • Siempre lleva el buen nombre de su pueblo a donde quiera que vaya.

  • Tiene sentido de pertenencia y cuida de los servicios públicos.

  • Promociona actividades de crecimiento y valoración cultural.

  • Respeta los gustos creencias aptitudes y valores de los demás.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADO

GRADOS 8º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes corporales

Desarrollar habilidades comunicativas artísticas, teatro, pantomima, mimos, danzas, expresión corporal en el educando como medios para crear procesos significativos de aprendizaje.

Desarrollo de habilidades comunicativas artísticas: expresión cultural, danza, mimos, pantomima y teatro en el educando como medios de creación y recreación en el área fomentando así valores artísticos y culturales.

  • Indaga sobre el teatro antiguo y lo relaciona con la época moderna.

  • Experimenta y se recrea con el trabajo en equipo como medio de interacción con sus compañeros.

  • Transforma distintos elementos del medio en recursos de trabajo.

  • Ejecuta ejercicios rítmicos melódicos que educan el oído.

  • Reflexiona sobre el aporte indígena cultural a nuestra cultura actual.

  • Describe acciones tendientes al mejoramiento coreográfico del grupo.

  • Hace parte de la construcción de nuestra cultura transformando las costumbres sociales.

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GRADOS 8º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes auditivas

Educar el sentido de la escucha, la percepción, sensación ante las propias evocaciones y fantasías sonoras de la producción musical del contexto para construir nuestra propia identidad

Transformación del sentido de la escucha, la percepción y sensación ante las evocaciones propias y compañeros de producción musical para construir nuestra identidad cultural.

  • Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de condiciones de inventiva musical.

  • Improvisa frases rítmicas melódicas y las grafica con música convencional.

  • Indaga sobre la música orquestada, compositores de esta.

  • Disfruta de la música popular y la compara con las de otras épocas.

  • Transforma diferentes materiales para realizar propuestas de sonorización a diferentes expresiones literarias.

  • Es conciente del uso correcto de la voz en la conversación cotidiana y en la expresión musical.

  • Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por la música.

  • Reflexiona sobre los valores morales que trae consigo las clases de música (pop, trance, rock, popular) y las relaciona con culturas indígenas.

  • Muestra coherencia entre la teoría y la práctica musical.

 

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GRADOS 8º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes plásticas

Identificar las cualidades plásticas audiovisuales expresivas a través de diferentes técnicas y texturas como: dibujo, pintura, grabado, collage, composiciones , modelado para fortalecer el desarrollo sicomotriz del estudiante lo mismo que su creatividad

Desarrollo de habilidades gustos y destrezas aplicando el color mediante diferentes técnicas en dibujo, pintura, collage, grabado y otros despertando en el alumno su creatividad e imaginación.

  • Utiliza la técnica del modelado con recursos del medio.

  • Demuestra creatividad y originalidad en sus trabajos de dibujo y pintura.

  • Se inspira en la naturaleza para crear sus obras de arte.

  • Elabora esculturas sencillas con arcilla y disfruta con su trabajo y el de sus compañeros.

  • Indaga sobre las técnicas de pintura y las pone en práctica.

  • Valora la persona humana con sus atributos como principal obra de arte y la dibuja con sus cánones.

  • Realiza bocetos croquis, mapas con lápiz 6B, pluma, tinta china, marcadores, etc..

  • Realiza móviles con elementos del medio.

  • Trabaja medio de información con mucha estética.

  • Demuestra habilidades en el trabajo sobre la rotulación.

  • Elabora dibujos con la técnica de la perspectiva siguiendo sus normas.

 

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GRADOS 8º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Comprensión y apreciación estética.

Relacionar y comparar las obras de arte antiguas con las actuales y las que posee en su medio cultural a través de visitas a museos, casa de la cultura y otros espacios.

Desarrollo de un juicio de valor ante las manifestaciones artísticas en el entorno en el cual se desenvuelve.

  • Elabora argumentos válidos ante las expresiones artísticas.

  • Conceptualiza criterios para hacer lectura de una obra de arte.

  • Comprende y aprecia el arte de su colegio, de su barrio y lo describe contrayendo así su propia identidad cultural.

  • Participa de la buena imagen de su barrio construyendo hábitos de cultura.

  • Valora su presentación personal enceres y útiles como principios básicos de estética.

Conocimiento y valoración artística

Conocer y valorar las expresiones de arte desde la antigüedad y el legado cultural que han aportado a nuestra cultura

Indagar sobre la vida y obras de retratistas famosos que han hecho historia a nivel regional y ubicarlos en el contexto.

Conocimiento y valoración de las expresiones de arte, propias de nuestro municipio.

Conceptualización sobre la vida y obras de artistas famosos (retratistas) que merecen renombre por las características especiales de su estilo.

  • Indaga sobre el origen de la escritura, simbología, códigos y arte rupestre.

  • Descifra signos, jeroglíficos y lee manuscritos indígenas.

  • Describe compara y explica el arte barroco, el rococo y otros, con el arte moderno.

  • Analiza obras de algunos retratistas famosos en los que pone a prueba su creatividad apoyándose en algunos criterios de agrado.

  • Construye elementos claves para un trabajo de estimulación sobre el retrato.

  • Aplica su propia imagen observando rasgos característicos propios.

  • Muestra una actitud de autoestima dada sus diferencias individuales.

  • Compara retratistas antiguas y modernas y saca conclusiones.

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GRADOS 8º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Apreciación y valoración cultural

Impulsar y promover acciones que eduquen y eleven el nivel cultural de nuestro municipio, con miras a tener una mejor imagen.

Investigar y valorar las obras de arte y los espacios que son legado cultural para construir fundamentos fuertes en los San Andresanos.

Impulso y promoción de valores, acciones que eduquen y eleven el nivel cultural de nuestro municipio y mejor calidad de vida.

Investigación y valoración de nuestra cultura, aportes valiosos a nuestra identidad que han dado algunos hombres importantes.

  • Cuida de los bienes públicos y no públicos (teléfono, agua, luz)

  • Participa en acciones comunitarias que mejoran el barrio.

  • Aprecia y valora el legado cultural.

  • Indaga sobre el rescate histórico del municipio y lo hace conocer a otros.

  • Es conciente del valor arquitectónico de nuestro municipio.

  • Muestra que conoce el avance tecnológico que tiene nuestro municipio desde su creación.

  • Promueve campañas de visitas, excursiones a lugares turísticos de nuestra región.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

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GRADOS 9º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes corporales

Valorar el arte dancístico a partir de sus vivencias, como medio cultural de comunicación con el ambiente regional y universal.

Estimular y sensibilizar la experiencia interior del alumno a través del cuerpo como centro de la vida sensorio motriz y afectiva para que a través de la expresión corporal se comunique, disfrute su dimensión lúdica, trabaje en equipo sobre su imaginario personal y le de una significación a su experiencia de interacción con el mundo.

Desarrollo y descubrimiento de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal de manera lúdica, autónoma, reflexiva y comprensiva del medio cultural, describiendo así mismo el contenido, forma, expresión y ejecución de la danza.

Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del leguaje artístico.

  • Produce pequeñas propuestas de movimientos y danza de diferente índole, en torno al mundo musical sonoro y plástico que denotan que escucha y observa, que evoca, que disfruta la vivencia de su entorno natural, de la producción dan cística de su contexto, de otras culturas y de otras épocas.

  • Describe, compara y explica de manera oral y escrita concepciones de su imaginario fantástico y de las danzas folclóricas que involucra en sus interpretaciones.

  • Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio cultural.

  • Establece relaciones entre el desarrollo del teatro en sus diferentes épocas, con el movimiento teatral actual.

  • Indaga e incorpora a sus propuestas de trabajo elementos y técnicas propias de los rituales y formas teatrales nativas.

  • Se relaciona con los compañeros y compañeras a través del trabajo de construcción de los diferentes planos del juego de representación (actoral, textual y operativo)

  • Planea , programa la transmisión de su teatral.

  • Parte de los ejercicios físicos para desarrollar la actividad plástica (máscara, máscara facial, gestualidad, etc.)

  • Construye y puede escribir libretos en los que refleja su modo particular de ver las cosas.

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GRADOS 9º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes auditivas

Estimular mediante actividades musicales creativas, el desarrollo de habilidades y destrezas auditivas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales y grupales.

Desarrollo y descubrimiento de habilidades musicales y auditivas que orienten hacia el enriquecimiento del patrimonio tangible e intangible de su entorno cultural.

  • Conoce algunos aspectos históricos de la música, los instrumentos musicales, el canto y sus máximos exponentes.

  • Transforma diferentes materiales y selecciona del medio ambiente otros para realizar propuestas de sonorización a diferentes expresiones.

  • Manifiesta actitud de gozo ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva musical.

  • Se involucra gustoso en actividades de audición musical en donde pone en evidencia el desarrollo de su memoria musical.

  • En lo posible maneja instrumentos electrónicos grabadora computador que le permite la ejecución y audición de instrumentos musicales.

  • Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio cultural musical.

 

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GRADOS 9º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes plásticas o visuales

Reconocer las posibilidades expresivas que ofrecen diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerza de superación que supone el proceso creativo.

Reconocimiento de actitudes sensibles hacia los demás, hacia el medio ambiente natural y hacia su contexto cultural, en general y particularmente hacia el mundo visual y táctil de su contexto particular; que transformen cualitativamente su experiencia a través del que hacer plástico y visual; que gocen apreciando, creando, observando y recreando.

  • Selecciona mediante observación y análisis del medio natural, formas y elementos para ser interpretados de manera creativa.

  • Utiliza diferentes formas de expresión artística según sus intereses y necesidades.

  • Emplea de manera creativa distintos materiales de desechos en trabajos de comprensión de la forma, el color y el espacio.

  • Comunica estéticamente las vivencias del medio ambiente natural y social a través de diversas técnicas: dibujo, grabado, pintura, escultura, modelado, collage y plastilina.

  • Analiza y valora diversas realizaciones estéticas desde las propias y de las realizadas por sus compañeros hasta las regionales y nacionales.

  • Identifica los elementos básicos de la composición y reconoce su importancia en el proceso de formación artística.

  • Demuestra capacidad de realizar composiciones libres y elabora su propia apreciación artística.

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GRADOS 9º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Comprensión y apreciación estética

Comprender las relaciones del lenguaje artístico con otros lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.

Comprensión de las relaciones del lenguaje artístico y de apreciación estética que permiten elegir adecuadamente la fórmula expresiva en función de sus necesidades de comunicación.

  • Elabora juicios y criterios personales mediante un análisis de los diferentes usos de las artes, aplicados a situaciones cotidianas.

  • Respeta y aprecia otros modos de expresión artística distintos del propio.

  • Identifica términos propios del lenguaje artístico y los adopta en su lenguaje cotidiano.

  • Utiliza la sensibilidad y creatividad artística para expresarse en su vida diaria.

Conocimiento y valoración artística

Reconocer y valorar la historia del arte y los máximos exponentes de las diferentes manifestaciones del arte a nivel local, regional y nacional.

Valoración de los máximos exponentes del arte y su influencia en la evolución de la historia del arte.

  • Reconoce y valora los lenguajes artísticos propios de cada manifestación del arte.

  • Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos y reflexionar sobre las características estéticas y artísticas de los leguajes que utiliza y del entorno natural y cultural.

  • Analiza críticamente su estilo personal y sus propias producciones en contraste con las de los otros.

  • Indaga y estudia los valores estéticos y artísticos de creadores, en las diversas manifestaciones del arte, tales como: escultores, músicos, arquitectos y su aporte en la evolución cultural del mundo.

 

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GRADOS 9º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Apreciación y valoración cultural

Establecer vínculos y formas de participación para el reconocimiento y conservación del patrimonio y memoria cultural del municipio.

Reconocimiento y conservación del patrimonio y memoria cultural mediante el establecimiento de vínculos y formas de participación que orienten hacia la adquisición de pertenencia y construcción del sentido de identidad.

  • Manifiesta disfrute y aprecio por la historia y memoria cultural de su comunidad y sobre sus tradiciones.

  • Reconoce la historia del arte tradicional local; visita sitios de interés y promueve y asiste a actividades culturales extra escolares.

  • Indaga sobre el patrimonio cultural intangible que le permite ir descubriendo su sentido de identidad.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADO

GRADOS 10º Y 11º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes corporales

Descubrir y desarrollar capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal de manera lúdica, autónoma, reflexiva y comprensiva del medio cultural, que describan el contenido, forma, expresión y ejecución dela danza estableciendo vínculos con otros fenómenos de la vida, como la forma en que se mueve el mundo.

Apreciar las posibilidades expresivas del teatro y la pantomima a través de la práctica dramáticas del juego de las formas estéticas y de los contenidos de representación para lograr un aprendizaje del mundo y de la sociedad.

Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que orienten hacia la comprensión del medio cultural y la adquisición de vínculos con otros fenómenos de la vida.

Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del lenguaje artístico.

  • Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva motriz y danzaria con su propio cuerpo y actividades de grupo.

  • Produce pequeñas propuestas de movimiento y danza de diferente índole.

  • Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecución de pasos y esquemas expresivos de la danza moderna.

  • Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad frente a formas y movimientos expresivos y a la significación de estos.

  • Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecienten su aprecio por el patrimonio cultural.

  • Reconoce la importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima así como sus lenguajes.

  • Asiste gustoso a representaciones teatrales demostrando interés y respeto hacia el hecho artístico y hacia quienes lo representan.

  • Construye artefactos novedosos y soluciones técnicas en el plano operativo para elevar estéticamente el nivel de la representación.

  • Identifica y maneja los códigos propios del plano actoral.

  • Utiliza elementos propios del teatro, analogías, homologías, análisis de conflictos en la solución de problemáticas de otra índole.

  • Muestra una actitud crítica y constructiva frente a la realidad.

  • Escribe y realiza montajes sobre dramaturgia y sobre sus experiencias con la práctica y el juego teatral.

 

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADO

GRADOS 10º Y 11º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Artes auditivas

Promover actitudes sensibles hacia los demás, hacia el medio ambiente natural y hacia su contexto cultural, en general y específicamente hacia el mundo sonoro y musical de su contexto particular, para que transformen su experiencia a través del que hacer musical.

Promoción y valoración de la experiencia intrapersonal y de interacción con la naturaleza, con los otros y con los valores de la tradición particular y universal en su perspectiva histórica.

Identificación de géneros musicales que hacen rica la cultura musical y universal.

  • Estudia y analiza las características dela música culta y la diferencia con la música popular.

  • Valora y aprecia la música culta como un legado artístico universal.

  • Identifica y diferencia los valores estéticos de géneros musicales como concierto, sinfonía, ópera, zarzuela, obertura y otros.

  • Se involucra gustoso en actividades de audición musical poniendo en evidencia el desarrollo de su memoria musical.

  • Diferencia y valora diferentes géneros y tendencias musicales modernas.

Artes plásticas y visuales

Disfrutar y participar de manera crítica y creativa del mundo al que pertenecen y del universo de las artes plásticas y visuales, en general, incluyendo los códigos visuales de los medios masivos de comunicación.

Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera creativa y participativa la adquisición de herramientas que pertenecen al universo de las artes plásticas y visuales en general.

  • Forma juicios apreciativos de la significación dela producción televisiva, cinematográfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva histórica.

  • Desarrolla la capacidad de argumentación para mostrar los procesos de selección de ideas, materiales y de producción artística.

  • Demuestra habilidades comunicativas que implique dominio técnico y tecnológico.

  • Toma posición crítica frente a una realidad audiovisual.

  • Comprende y aprecia la calidad de la interacción con el mundo natural social y cultural.

 

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GRADOS 10º Y 11º

EJES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Comprensión y apreciación estética

Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico del arte, del arte postmoderno y su contribución al desarrollo cultural a nivel local, regional y universal.

Expresión de juicios y criterios personales donde se analice el arte y todas sus expresiones, así como su aporte en el desarrollo cultural a nivel local regional y universal.

  • Visita sitios de interés cultural y promueve actividades culturales extraescolares.

  • Reconoce elementos propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico.

  • Formula juicios apreciativos sobre las características estéticas de las creaciones propias y ajenas.

  • Identifica características estéticas y artísticas del arte postmoderno.

  • Reconoce la diferencia entre el arte postmoderno con otras épocas evolutivas del arte.

Conocimiento y valoración artística

Identificar y valorar la historia del arte y los máximos exponentes de las diferentes manifestaciones artísticas a nivel regional, nacional y universal.

Valoración de la historia del arte y sus máximos exponentes así como su aporte significativo en los procesos de comunicación del hombre.

  • Reconoce algunos aspectos estéticos y plásticos de la vida y obra de fotógrafos, cineastas y artistas a nivel mundial.

  • Indaga sobre estilos y trabajos artísticos de artistas reconocidos.

  • Aprecia y valora las nuevas expresiones y tendencias del arte.

Apreciación y valoración cultural

Valorar, interpretar y transformar la realidad cultural de su entorno .

Valoración y transformación de la realidad cultural y artística de su municipio.

  • Manifiesta disfrute y aprecio por la historia y memoria cultural de su comunidad y sobre sus tradiciones.

  • Reconoce la historia del arte tradicional local; visita sitios de interés y promueve y asiste a actividades culturales extraescolares.

  • Indaga sobre el patrimonio cultural intangible que le permite ir descubriendo su sentido de identidad.

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

Metodología

La educación artística desempeña una función en desarrollo físico, ético, creativo e imaginativo y productivo de los alumnos. En la ejecución del trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se promueve gradualmente el control y el afinamiento delas habilidades motoras, se desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el paso del tiempo. Así mismo se libera la intuición y se enriquece la imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de niñas y niños.

Por todo lo anterior la enseñanza de la educación artística debe constituirse en una pedagogía de la acción que comprende un contrato social colectivo, en busca del pleno desarrollo de la personalidad, de libertad fundamental, comprensión, tolerancia y respeto por la diversidad mediante la creación de un contexto óptimo para el crecimiento de la presentación del servicio educativo. La creación de un contexto apropiado, exige una pedagogía que ponga acento sobre la expresión global del niño mediante exposiciones intelectuales y estéticas, mediante un llamado a lo racional y a lo imaginario, a la sensibilidad, la espiritualidad, a la expresión, a la técnica y a la producción.

Por medio de la metodología del aprendizaje significativo del área de educación artística, lleva al estudiante desarrolle vínculos con la naturaleza que lo conduce a percatarse de la vida que se renueva misteriosa y equilibradamente, así como darse cuenta de las maneras como el grupo cultural al que se pertenece y otros pueblos han visto y transformado el medio ambiente y como se han expresado, promoviendo así sorprendentes cambios en la comprensión sensible del mundo y en la valoración y desempeño propio y de los demás.

En el proceso de aprendizaje artístico también se reconocen y admiran las cualidades de la materia que en cada una de las disciplinas artísticas se transforma creativamente, bien sea el sonido, el movimiento,la luz, el espacio y la gestualidad corporal, la palabra y su simbolización, todo haciendo uso oportuno de una metodología dinámica y comprensiva.

El trabajo en equipo que se realiza mediante la educación artística, tal como un montaje coreográfico, musical, teatral o un mural, así como la realización de un video, etc. Da señal de resolución de conflictos, de argumentaciones logradas, de acuerdos, y llegan a ser testimonio de que cada uno cree en si mismo y cree en la base sobre la cual se toman decisiones, sin la cual no seria posible ninguna expresión significativa. El trabajo en equipo se constituye en símbolo de libertad, de belleza, de fertilidad imaginativa y de espacio para la solidaridad.

Los talleres artísticos, realizados dentro y fuera del área, fomenta la incorporación de las manifestaciones culturales, locales, dinamizando la educación escolar. En ellos se aprenden cualidades de los compañeros; se promueve la capacidad de descubrir seleccionar e incorporar de manera auténtica y generosa los indicios de armonía en el entorno; en general se adquiere claridad mental para hacer juicios de valor en función del mejoramiento de la calidad de la experiencia en la interacción con el mundo.

Para que halla apropiación del bagaje artístico se hará aprovechamiento racional de recursos físicos y humanos: instrumentos, ayudas audio visuales, concursos, exposiciones, manejo del servicio del mercado, experiencias de campo, etc. Todo esto llevado al aula para que allí, puedan disfrutarlo, asimilarlo y relacionarlo con las experiencias de otros contornos y pueblos, incrementando de este modo su cultura artística; identificándose con lo propio y enriqueciéndose con lo foráneo.

Considerando que el desarrollo del individuo debe ser integral y armónico, dado que en las diferentes áreas del estudiante debe manejar contenidos de arte, la realización de actividades creativas deberá propiciarse a lo largo de todo el proceso educativo y no sólo como parte del programa de educación artística ya que esta área puede servir de apoyo para el desarrollo de las otras áreas. (Lineamientos curriculares. Educación artística. Pág. 83-84-85-88).

11. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2002) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:

Modelos inductivos

Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por los modelos inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo:

El Modelo inductivo

" El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas." (Eggen y Kauchack 1996: 111)

El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.

El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.

El modelo de adquisición de conceptos

Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), " es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.

La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.

Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:

ETAPA

DESCRIPCIÓN

Presentación de los ejemplos

Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis

Análisis de las hipótesis

Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de nuevos ejemplos

Cierre

Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir características decisivas y llegan a una definición

Aplicación

Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definición formada

Modelo Integrativo

Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las

fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.

Modelos deductivos

Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión:

Modelo de enseñanza directa

Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:

ETAPA

PROPOSITO

INTRODUCCIÓN

Provee una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento.

PRESENTACION

Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva

PRACTICA GUIADA

Se aplica el nuevo conocimiento

PRACTICA INDEPENDIENTE

Se realiza transfer independiente

Modelo de exposición y discusión

Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje, presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente, integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje

Modelos de indagación

El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la planeación se orienta

por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.

Modelo de aprendizaje significativo

Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza , organizar los equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:

ETAPA

PROPOSITO

ENSEÑANZA

Introducción de la clase

Explicación y modelación de contenidos

Práctica guiada

TRANSICIÓN A EQUIPOS

Conformar equipos

ESTUDIO EN EQUIPO Y MONITOREO

El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente

PRUEBAS

Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada

Provisión de base para recuperar con puntos de superación

RECONOCIMIENTO DE LOGROS

Aumento en la motivación

Modelo holístico

El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo, conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.

La planeación se orienta por las siguientes fases:

FASES

PROPOSITOS

DEFINIR EL OBJETIVO

Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de competencias

DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO

Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los contenidos de éstos: declarativos (hechos y conceptos) procedimentales (problemas, experimentos o ejercicios de aplicación) y actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones, intereses)

DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE

Seleccionar las competencias de cada una de las áreas de conocimiento y los procesos cognitivos que la caracterizan

DEFINIR LOGROS

Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza

DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Seleccionar las estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes para mejorar el aprendizaje

SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Definir las estrategias inductivas, deductivas, de indagación, de aprendizaje en equipo, solución de problemas, cambio conceptual o reestructuración que el docente va a utilizar en la enseñanza.

DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN

Seleccionar las actividades de exploración que permite al docente conocer el estado de los conocimientos previos y de las competencias de los estudiantes.

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

Definir las actividades que permiten profundizar en la enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio de las competencias e involucra: contrastación de conocimientos previos, presentación de conceptos con organizadores por parte del docente, planteamiento de problemas, formulación de objetivos para resolver el problema, formulación de hipótesis, búsqueda del conocimiento requerido para solucionar el problema, elaboración del diseño metodológico para la solución del problema, recolectar y analizar la información, presentar resultados y generalizaciones, verificar la solución propuesta

DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN EVALUACIÓN O CIERRE

Seleccionar las actividades para verificar el dominio de las competencias

PROPONER ACTIVIDADES DE SUPERACION

Diseñar actividades para superar las dificultades presentadas por los estudiantes para el dominio de las competencias

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

  • Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.

  • Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.

  • Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.

Criterios de evaluación, área de educación artística

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Criterios de administración

Los criterios de administración del área son los siguientes:

  • Trabajo en equipo. Las profesoras del área de educación artística se asumen como un equipo de alto desempeño que define, alcanza y supera las metas propuestas.

  • Evaluación compartida. Monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la evaluación y promoción.

  • Planeación conjunta. Teniendo el siguiente patrón: 1º. Reflexión 2º. Sentido compartido 3º. Planeación conjunta 4º. Acción coordinada.

  • Optimización de recursos: El equipo del área de educación artística aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes.

PLANEACIÓN CURRICULAR

INSTITUCIÓN:

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

GRADO: SÉPTIMO

NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S): Artes corporales: danza folclórica caribeña.

OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento estético, la expresión y sensibilidad artística a través de la interpretación y práctica de la danza caribeña.

LOGRO: Comprensión de los elementos culturales, simbólicos e históricos de la danza folclórica caribeña.

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: Danza folclórica, historia del folclor caribeño, bases expresivas de la danza.

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Baile de diferentes danzas folclóricas caribeñas, elaboración y representación de danzas caribeñas, improvisación sobre espacio, ritmo y estados de ánimo.

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:

  • Creencias de los estudiantes acerca de la importancia de la danza folclórica.

  • Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relación a la danza folclórica caribeña.

  • Motivación, disposición y responsabilidad frente al aprendizaje de la danza.

 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

  • Acceder al conocimiento previo.

  • Crear imágenes mentales.

  • Seleccionar ideas importantes.

  • Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.

  • Clasificar información sobre la base de los datos.

  • Organizar ideas claves.

  • Reconocer e identificar un problema.

  • Definir y analizar un problema.

  • Enunciar conclusiones.

  • Explorar material para formar esquemas mentales.

  • Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.

  • Comparar nueva información y conocimientos previos.

  • Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.

  • Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones…

  • Monitorear el avance y el logro de los objetivos.

  • Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.

  • Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.

  • Poner en funcionamiento el plan a seguir.

  • Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

  • Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos artísticos sean significativos; socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis crítico.

  • Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas.

  • Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.

  • Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en la producción artística.

 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APOYO:

  • Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

  • Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.

  • Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.

  • Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.

  • Identificar la tarea estableciendo metas y logros.

  • Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.

  • Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las tareas.

  • Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.

  • Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.

  • Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.

  • Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.

  • Expresar la comprensión de la tarea.

  • Activar o acceder a conocimientos previos.

  • Determinar criterios de alcance del logro.

  • Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.

  • Diseñar un programa para realizar la tarea.

ESTRATEGIAS AMBIENTALES:

– Determinar si se tiene material necesario.

– Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el Hogar.

– Usar tiempo de descanso para la tarea.

– Informar a los padres sobre las tareas.

– Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje.

– Evaluar entorno físico.

– Determinar si el material es suficiente.

– Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompañar el aprendizaje.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN

PRODUCTOS

TIEMPO

1. Presentación del núcleo temático, objetivo y logro por parte del profesor.

1. Comprensión del objetivo y logro a alcanzar con el núcleo temático por parte de los estudiantes.

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2. Búsqueda de creencias sobre el valor del núcleo temático y su importancia para la solución de problemas.

2. Creencias y valoración personal sobre el núcleo temático.

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3. Exploración de la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo temático.

3. Actitudes personales hacia el aprendizaje del núcleo temático.

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4. Rastreo de los conceptos previos y los ritmos que bailan de la danza folclórica caribeña en los estudiantes.

4. Conceptos previos acerca de la danza folclórica caribeña.

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5. Organización gráfica de las ideas del conocimiento previo de los estudiantes.

5. Categorización de conceptos previos.

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6. Exposición de las ideas previas por parte de los estudiantes.

6. Comprensión de ideas previas por parte del profesor y los estudiantes.

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Bibliografía

AGUIRRE G. Polo y otro. Habilidades artísticas 1,2,3,4,5. Serie de educación artística. Editorial Ediarte Ltda. 1997.

Documento lineamiento para la construcción de un currículo pertinente para el municipio. Diciembre 2002.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Lineamientos curriculares. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá. Julio de 2000.

Marco General, Educación Estética, Música-Artes Plásticas. 6º a 9º.Básica Secundaria.

PROGRAMAS CURRICULARES, Secretaría de Educación y Cultura de Córdoba. 1º a 5º de educación básica. 1985.

SALAZAR D. Cruz Estella y otros. Momento Musical 1y2. serie Educación Estética, Renovación Curricular. Editorial Ediarte Ltda..1992.

 

Enviado por:

Eugenia Sol

Partes: 1, 2, 3
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