Estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo en metodología de investigación de la asignatura Electiva (página 2)

Aguilar. M. (2006) en su investigación Plasticidad y Restauración Neurológica, considera el mapa conceptual una herramienta para aprender y actuar, plantea que el mapa conceptual se convierte en una herramienta para aprender y actuar, pues esta es una técnica muy útil para el aprendizaje colaborativo, que además estimula la reflexión en grupos de aprendizajes y también en las organizaciones como principio a tener en cuenta se construye a partir de conceptos ordenados jerárquicamente, donde los conceptos de mayor generalidad ocuparían espacios superiores consolidados en las actividades de aprendizaje que se pueden utilizar a partir de la construcción de conceptos, formación de temas, notas de clase, para ordenar y representar los conocimientos y teorías.

Finalmente Aguilar M. (2006), concluye que los mapas mentales dentro de las funciones más importantes que se cumplen en el proceso de la construcción del conocimiento está la de definir la formación de un esquema general del tema a desarrollar en una clase o curso de formación también es una herramienta de diagnóstico que le permite al profesor conocer los aprendizajes que el alumno tiene con respecto a un tema y de esta forma planificar la estrategia de construcción. El mapa conceptual es un verdadero instrumento de evaluación permitiendo observar el cambio en las estructuras cognitivas de los estudiantes, el mapa conceptual es una estrategia dinámica grupal para la participación e interacción de significados de conceptos de doble vía (profesor-alumno), el mapa conceptual es útil para la organización, planeación y desarrollo de la clase.

El mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, de acuerdo con Aguilar. M. (2006) en su investigación Plasticidad y Restauración Neurológica, es una potente herramienta para el aprendizaje pues requiere combinar la información anterior con las nuevas fuentes de información y así se construye, de igual manera, este afirma que se convierte en un método de estudio, utilizado como técnica de fortalecimiento del conocimiento.

Argumenta Biggs. J. (2006), que la calidad del aprendizaje universitario, la práctica pedagógica en cualquier escenario, contexto o situación es compleja tanto para el docente como para los estudiantes durante el desarrollo de la historia son muchos los modelos pedagógicos y diversas estrategias de aprendizaje que se han propuestos para mejorar los procesos de formación de igual manera los estudios sobre estilos de enseñanza y aprendizaje con sus características, todas ellas con el objetivo de garantizar efectivamente la asimilación de los conocimientos y sobre todo que el estudiante los tenga presente en sus prácticas; formar a un sujeto dotado de información resulta insuficiente de acuerdo con las nuevas exigencias que los contextos sociales, culturales, laborales y académicos entre otros, requieren mejor preparación cada día. Razón por la que Biggs, en un contexto pedagógico sugiere cuatro factores que fortalecen la adquisición del conocimiento como son:

• Una base de conocimiento bien estructurada.

• Un contexto motivador.

• La actividad del aprendiz.

• La interacción con los demás.

Estos factores siempre están presente en todo acto pedagógico, independiente del enfoque o modelo pedagógico, debe tener en cuenta que el proceso de formación en el estudiante sea consistente, seguramente habrán otros factores asociados a los anteriores que también incidirán positiva o negativa en el aprendizaje.

De igual manera siguiendo a Biggs la estructura del conocimiento estaría determinada por contenidos o conceptos que demarcan el esquema central del proceso de formación y que además estos tienen unos subtemas que son subordinados a fin de ir organizando cada parte del mismo, de ir clarificando cada elemento que darían una forma amplia y concreta a los conceptos a aprender en lo que respecta al contexto motivador es indudable reconocer que tanto los estudiantes como el profesor deben tener interés, sentido por lo que están haciendo, por lo que están construyendo, por lo que se está compartiendo y recibiendo, de manera que esta condición del proceso psicológico sea una base sólida y determinante para el estudiante en particular se aprende del error, de expectativas de aprendizaje, se hacen proyecciones y soluciones diversas a problemas planteados en clase o en diferentes contextos.

Con respecto a las actividades del estudiante es claro que el buen desarrollo de la misma estará de forma interactiva refiriéndose a la participación activa dirigida y auto dirigida por los estudiantes y el profesor, siendo este último el facilitador y mediador de los proceso de formación conceptual por ello en el desarrollo del proyecto de profundización el estudiante tiene una base de textos sobre temas estructurados y que a partir de esos contenidos, estos se preparan para socializar a los compañeros a través de las herramientas de Prezi y la construcción de mapas conceptuales, elaborados con la ayuda de herramientas tecnológicas como Edraw MindMap y Cmaptools, cuya actividad será orientada por el docente.

De acuerdo a la experiencia pedagógica en el aula se considera que los mapas conceptuales presentan un esquema general cada vez más preciso sobre la comprensión holística de un tema en particular, por lo que determinan todas las complejidades de los conceptos, son útiles en el desarrollo de las habilidades de orden superior. Con respecto al conocimiento y su formación en el contexto universitario, es preciso dar a conocer que de acuerdo con Biggs. J. (2006), primero es de tipo declarativo, abstracto y muy conceptual, además su cometido consiste en nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar.

Segundo es de tipo procedimental, específico y pragmático. Por ello su contenido consiste en ejecutar, aplicar y establecer prioridades. Para efecto del proceso de formación investigativa, no cabe la menor duda que la formación estará orientada a la conceptualización, a la declaración y lo abstracto pues ese sería su fuerte y su razón de ser, es concebido que el futuro profesional que va a estar en el campo laboral, debe ir fortalecido con unas bases teóricas que le permitan analizar cualquier escenario y que a partir de allí planteara proyectos de investigación, de intervención con miras a conocer las problemáticas y resolver situaciones.

Sobre la formación en investigación y las mediaciones tecnológicas:

El proceso de aprendizaje en investigación, se basa fundamentalmente en Teorías, Investigaciones de diferentes autores y la puesta en práctica de conceptos, además de diferentes momentos que obedecen a una planeación dentro de ella, Momentos que recreamos con la selección de la muestra; lo que para Hernández (2003), es un subgrupo de la población de interés y deberá ser representativa para seleccionar la muestra lo primero que hay que hacer es definir las unidades de análisis.

Además son clasificadas en subgrupos de población probabilísticos (con tipos de muestras aleatoria simples, estratificadas y por racimos o clúster) y las muestras no probabilísticas o dirigidas (selección de participantes o casos típicos). El autor en mención

argumenta sobre la recolección de datos con el diseño y construcción de las Escalas de evaluación en Investigación, proceso en el cual el investigador obtiene la mayor riqueza de información en su objeto de estudio. Hernández & Hurtado (2008); clasifican las escalas de la siguiente manera:

• Escala Likert: consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Las personas encuestadas seleccionan una alternativa graduada según sea la intensidad de su reacción ante cada afirmación o juicio.

• Escalograma de Guttman: se basa en el principio de que algunos ítems indican en mayor medida la intensidad de la actitud, a diferencia de la escala Likert, donde se parte del principio de todos los ítems miden en igual magnitud la intensidad de la actitud. Hurtado (2010. P893).

• Escala Diferencial Semántico: es una modalidad en la cual los ítems presentados son grupos de adjetivos opuestos. Entre cada par de opuestos se coloca una línea graduada que representa un continuo de cada intensidad, en el cual el examinado deberá marcar la posición que considere conveniente en función de lo que se pregunta.

• Escala de Thurstone: esta escala se diferencia de la de Likert, en que aquí la afirmación está en si misma graduada. Se requiere de unos jueces que convalidan la escala y su objetividad.

Teniendo que en cuenta que la investigación obedece a una planeación organizada, el investigador habiendo elaborado una escala inicia un proceso de análisis y procesamiento de información, tabulando, organizando, clasificando y ordenando todo los datos recopilados tras la aplicación de los instrumentos de investigación para ello puede apoyarse en los diferentes recursos tecnológicos disponibles para su proceso, de igual manera esto se realiza bajo unos parámetros como son los procedimientos estadísticos y también el análisis de contenidos propios de la investigación, que como sugiere Separadle, citado por Cerda (2008), quien expone cuatro tareas en el análisis como son: el análisis taxonómico, análisis de dominio, en análisis de componentes de significado y el descubrimiento de temas culturales.

De otra parte en el análisis se determina el contexto de la teorización de datos cualitativos tenemos: la percepción, la comparación, la contrastación, la agregación, la ordenación, la determinación de vínculos y relaciones y finalmente la especulación. Cerda (2008) expone que en el proceso de investigación es importante fundamentar la presencia y desarrollo de las capacidades intelectuales de orden superior, siendo que estas hacen referencias a aquellas potencialidades que debe tener el profesional a fin de hacer una amplia intervención investigativa de su objeto de estudio, es decir es un abordaje pleno sobre el contexto a partir de ello clarifica y comprende las dinámicas intervinientes en la investigación y la estrategia de conocimiento permite obtener y comprender el estudio estas capacidades deben estar alertas en todo momento de la investigación en todas las etapas o fases del proceso.

Además se debe tener en cuenta que la planeación es una determinación de la investigación que ilustra cómo será la ruta y hacia donde se direcciona la investigación, qué se pretende en ella, de igual manera la evaluación permite interpretar el desarrollo de la misma, adaptar los ajustes pertinentes y de allí surge un Feedback que retroalimenta el proceso afín de ajustar cualquier cambio y que a cambio de interferir en la investigación está se verá fortalecida, por lo tanto a continuación se describen los términos y conceptos de las capacidades intelectuales de orden superior pertinentes a la investigación, determinadas por González, H. Z. (2002) como aquellas que el sujeto debe desarrollar en el transcurso de su vida acorde a las condiciones individuales, al medio ambiente (familiar, contexto educativo) entre otros, que a continuación se referencia:

• 1. Análisis

Capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

• 2. Síntesis

Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

• 3. Conceptualización

Capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.

• 4. Manejo de información

Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

• 5. Pensamiento Sistémico

La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

• 6. Pensamiento Crítico

Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

• 7. Investigación

La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

• 8. Meta cognición

La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla desmitificando el Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough. (1995).

Cáceres, P & Conejeros, M. L. (2001). Efecto de un modelo de metodología Centrada en el aprendizaje sobre el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de problemas en estudiantes con talento académico. El estudio demuestra que la pedagogía centrada en metodologías en la cual se utilizan estrategias para formar pensamiento crítico determina mayor desarrollo creativo y más alternativas de solución a los problemas en cuanto al pensamiento crítico, se revela una mayor capacidad para comprender los significados de experiencias y situaciones, analizarlas, inferir conclusiones razonables y evaluar consecuencias, además el pensamiento crítico contribuye a mantener un examen constante de los propios juicios sobre el desempeño profesional.

Sánchez y otros (2010), expresan que la dinámica del proceso de formación para la investigación científica en la educación superior sustentada en las tecnologías de la información y las comunicaciones. Los autores argumentan que en el proceso de formación para la investigación científica con el empleo de las TIC, la apropiación del contenido tecno investigativo abarca aspectos tecnológicos y de la investigación científica en cuanto al desarrollo de las habilidades básicas en el manejo de la información (navegar e interactuar), en el procesamiento de la documentación digital, el dominio de un grupo de herramientas generales relativos a la búsqueda, revisión, procesamiento y comunicación de la información digital, de manera que lo tecnológico sustenta a las TIC y está referido a todas las aportaciones asociadas a estas tecnologías y lo investigativo subyace en la educación superior a partir de la construcción de los contenidos científicos, lo que está en la propia esencia del proceso docente educativo universitario.

Esta característica en habilidades para utilizar herramientas tecnológicas como también las investigativas sustentan el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento superior serán las fortalezas que los estudiantes de VIII semestre desarrollaran en el proyecto de profundización.

Colas, P & De Pablos J. (2012); exponen que las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación cualitativa Las TIC, se presentan como potentes herramientas con la capacidad para mejorar considerablemente la calidad de la investigación cualitativa, teniendo impacto en todos los criterios de calidad tradicionalmente utilizados en la investigación cualitativa: credibilidad, transferibilidad, dependencia y confiabilidad. Las TIC facilitan y mejoran los procedimientos que se aplican en la metodología cualitativa para asegurar su calidad científica, tales como recogida mecánica de abundantes datos, contrastación de los resultados. Son fundamentales en la determinación de los muestreos, en la recogida de datos y en el análisis de la información.

Barroso & Cabero. (2010), manifiestan que la investigación educativa en TIC, permite determinar que en las experiencias en investigación en educación con mediaciones tecnológicas es pertinente la implementación de herramientas tecnológicas para las construcciones de las escalas de evaluación tipo Likert y diferencial semántico, grupos de discusión, entrevista, análisis de contenido, observación y el diario entre otros, todo ello de forma práctica y eficiente demuestra la utilidad de las TIC en la validación de las escalas, técnicas de recopilación y análisis de información, condición fundamental a desarrollar en el proyecto de profundización, porque ayudan en la ampliación y fortalecimiento del conocimiento, facilitan y organizan la información, determinan la validez , confiabilidad del instrumento y por consiguiente la cientificidad del mismo.

Castañeda. M, Cabrera. A, Navarro. Y & De Vries, W. (2010) en su documento Procesamiento de Datos y Análisis Estadísticos Utilizando SPSS, como un software Estadístico con aplicaciones prácticas para las investigaciones especialmente las de carácter social, permite establecer vínculos con otros programas como son Microsoft Word, Microsoft Excel, y realiza análisis estadístico básicos hasta muy complejos.

Los autores antes citados analizan las ventajas de SPSS como aquellos análisis estadísticos descriptivos diferenciados que permiten profundizar en las variaciones que se presentan en una investigación y que rinden un informe bastante amplio y preciso de manera que las investigaciones pueden contener una cantidad de información analizada científicamente y con respecto a las desventajas del SPSS también hay que tener presente que se requiere de unas habilidades en información de conceptos estadísticos, en el manejo de habilidades técnicas en la utilización del software, el desconocimiento del idioma y finalmente es latente el sesgo de la información de parte del investigador.

Escalante (2011) a través del video tutorial orienta en el paso a paso la aplicación del software SPSS en la investigación social en 5 Procesos Básicos como son explorar, frecuencia, descriptivos, tabla de contingencia, correlación aplicada para el análisis de datos de las escalas de evaluación. Para fortalecer el proceso de aprendizaje en metodología de investigación apoyados con herramientas tecnológicas se hace necesario aplicar los 5 procesos básicos que propone el autor en su video tutorial desde el SPSS, para el desarrollo de aprendizajes que potencializan las capacidades intelectuales de orden superior, de igual manera desde la teoría de construcción de mapas conceptuales desde Novak (1967) se seleccionaron como mediaciones tecnológicas el Cmaptools, Edraw MindMap, para la definición de la muestra se utiliza el software Decisión Analyst Stats 2.0 y para el análisis de datos cuantitativos el SPSS18, para la presentación y socialización del aprendizaje el Prezi.

Diseño de la innovación

"IMPLANTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO, EN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE LA ASIGNATURA ELECTIVA DE INVESTIGACIÓN APOYADO CON MEDIACIONES TECNOLÓGICAS EN LOS ESTUDIANTES DE VIII SEMESTRE DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL".

Metodología

Metodológicamente la experiencia pedagógica está basada en el diseño de la INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, reconocida esta con distintas denominaciones. A título indicativo se destacan algunas de ellas como lo expresan Touriñan y Sáez (2012): "investigación activa, investigación en el aula, investigación participativa, investigación del profesor, investigación colaborativa, investigación crítica, investigación en la acción".

Vista de este modo la investigación acción genera procesos de reflexión en la acción que se contextualizan en el aula, y se orientan hacia la apropiación y fortalecimiento de los conceptos en metodología de la investigación, invitando al estudiante a actuar participativamente en el aprendizaje, en el estudio de diferentes realidades y problemáticas sociales del contexto y de su entorno consecuentes con la formación investigativa, este planteamiento de la Investigación Acción requiere la integración de otros principios pedagógicos como la estrategia del aprendizaje colaborativo para la formación del estudiante.

La investigación-acción según Julia Blandez, citada por Yuni (2005), implica tener unos principios metodológicos que para efecto de la experiencia pedagógica son: Ser colectiva, promover el encuentro entre teoría y práctica, ecológica, flexible, creativa, dinámica, formativa y critica, de acuerdo con lo anterior y caracterizado el contexto e identificada la necesidad, se procede a implementar una Estratégica Pedagógica innovadora basada en la teoría constructivista y la estrategia pedagógica del aprendizaje Colaborativo, rompiendo con el estilo pedagógico tradicional de tipo magistral, donde el docente posee la información y es dueño del conocimiento, rol que lo lleva solo a ser trasmisor magistral, y al estudiante receptor inactivo; razones estas por la que fue considerado el modelo acción participación propicio para la innovación ya que el ambiente de aprendizaje es considerado un espacio conversacional en el cual el estudiante comparte y departe con sus pares al ser totalmente interactivo, participativo, propositivo, desarrolla habilidades sociales y de comunicación en colaboración con otros y con el mismo, contribuyendo así a la formación profesional en investigación.

En la innovación implementada se aplica la estrategia de aprendizaje colaborativo apoyada con la utilización de diversas técnicas didácticas como el debate, la lluvia de ideas, la lectura autorregulada, estudios de casos de investigación, construcción de mapas conceptuales, presentación y socialización de temas concernientes a los contenidos de aprendizaje, determinado este último por temas fundamentales en investigación que hacen parte de la necesidad sentida en la formación teórica y posteriormente son graficados dando paso así a la importancia, conocimiento, manejo y utilización de las mediaciones tecnológicas como apoyo de interacción en red, como (Prezi, Edraw MindMap, Cmaptools,) y software como (Word, SPSS 18, Decision Analyst STATS 2.0). Con este procedimiento se integran los fundamentos planteados en la pregunta y en la que abordamos la necesidad, en tres aspectos como son la estrategia pedagógica sustentada en el aprendizaje colaborativo, la apropiación de contenidos teóricos con la referenciación de autores contemporáneos y finalmente la apropiación de mediaciones tecnológicas.

Descripción de la Innovación pedagógica Estrategia de Aprendizaje colaborativo.

La Educación de hoy requiere de un docente transformador e investigador que sea capaz de desarrollar ambientes críticos de estudio, de generar cambios actitudinales en los estudiantes por la búsqueda de otras formas para construir conocimiento, manejar y procesar información para aplicar los saberes en situaciones problemáticas, aportando al estudiante los elementos básicos de investigación y las posibilidades para aprovechar las oportunidades que los diferentes contextos educativos y sociales le presentan.

Por lo anterior, la innovación se basa en primer lugar, en la transformación del docente como sujeto social y cultural que se asume en su rol como un mediador pedagógico capaz de actuar con intencionalidad formativa, con significado en la implicación que tiene su intervención en la vida de los estudiantes y con capacidad de transferencia para comprender que su acto educativo va más allá del aula de clase y se ubica en el mundo de la vida. Esta transformación se ha venido dando gracias a los procesos de autoevaluación suscitados durante el abordaje de los diferentes seminarios dentro del proceso de formación en la Maestría y a la confrontación teoría- práctica en procura de analizar los problemas educativos desde las diferentes caras, en este caso de cara a los estudiantes en su propio rendimiento académico y de cara a los profesores que acompañamos este proceso desde la didáctica que utilizamos y las relaciones pedagógicas que entablamos.

Teniendo en cuenta los resultados de pre saberes, la autoevaluación en el área de investigación, los conocimientos indispensables en la formación en investigación del estudiante de trabajo social de VIII semestre, también autoevaluando crítica y constructivamente la pedagogía de tipo magistral y la necesidad de desarrollar las competencias tecnológicas en investigación, se encausó la innovación al abordaje de una estrategia pedagógica de enseñanza basada en el aprendizaje colaborativo con la salida de campo, el fortalecimiento y ampliación de la comprensión en metodología de la investigación, en acondicionar un ambiente propicio y motivador, en establecer interacciones, en determinar actividades de aprendizaje acordes con los contenidos apoyados en técnicas didácticas de aprendizaje, como son el debate, la lluvia de ideas, el estudio de casos, las lecturas autorreguladas, el uso de mapas conceptuales todo ello donde el estudiante aprende, fortalece y amplía sus conocimientos en metodología de la investigación y gana en capacidad para compartir, contribuir y aportar a metas compartidas.

Estrategia pedagógica que se implementó.

Para la selección de la estrategia pedagógica y las técnicas didácticas a aplicar es necesario tener en cuenta el modelo pedagógico de la Universidad de la Guajira, desarrollado en el programa de trabajo social, que propende que el maestro acompañe con principios, estrategias y actividades, las demandas de sus alumnos en su proceso de formación, acompañamiento que exige al maestro conocer su disciplina, la realidad social, cultural, afectiva, lingüística y cognitiva de los estudiantes (Hurtado V. y otros, 1998).

Desde esta concepción la universidad es consciente de que es necesario que se promuevan aprendizajes significativos que afecten existencialmente la vida del educando, liberándolo de la competitividad destructiva, del individualismo a través de la cooperación, el respeto al otro, el juicio crítico y la capacidad de concertar a fin de promover la autogestión social. El modelo conjuga práctica y teoría, a través de la investigación y a partir de la observación, la experimentación, la creación y teorización en el aula y en relación con el entorno social, cultural, científico y natural que lo rodea. De esta manera la investigación se constituye en eje dinamizador que atraviesa desde el desarrollo de los cursos, todas las tareas y prácticas cotidianas que exige el currículo para formarse en Trabajador Social, buscando el desarrollo de habilidades para tomar notas de campo, observar, interpretar y registrar lo que se observa.

Así se comprende que en la formación de un profesional el componente investigativo es imprescindible, sobre todo teniendo como marco una constitución relativamente nueva que invita a cambios de paradigmas. Se entienden estos docentes como potenciadores y los estudiantes como susceptibles de ser mediados pedagógicamente por el profesor que cada vez se hace más consciente de su papel como transformador de la cultura.

En este sentido el modelo exige para su operatividad y aporte a la calidad que demanda la sociedad guajira de un programa de Trabajo Social, las siguientes estrategias operativas: observación, experimentación, creación, teorización (producción).Con relación a la teoría constructivista planteada por Vygotsky, Piaget en la cual el conocimiento se construye, se hace pertinente el desarrollo de la estratégica pedagógica colaborativa y para ello de acuerdo con Biggs es determinando un ambiente de aprendizaje estructurado, motivado, interactuado, socializado, donde es utilizada diferentes técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje todo este proceso se determina en tres etapas del proceso pedagógico y se adecuaron las guías de aprendizaje que a continuación se describe:

Eslabón 1. Formación para el desarrollo de Competencias tecnológicas.

En este eslabón se ofrece al estudiante espacios de formación tecnológica, actualización y capacitación sobre el uso y aplicación de las mediaciones tecnológicas que son apoyo para la formación en investigación y son: SPSS18, Decisión Analyst STATS 2.0, Edraw MindMap, Cmaptools y Prezi.

Eslabón 2. Formación conceptual en metodología de la investigación.

Este eslabón didáctico comprende 16 sesiones de clase desarrolladas con temas concernientes a la investigación, como son la muestra en la investigación social (cuantitativa y cualitativa), la recolección de datos y diseño de escalas de evaluación en la investigación social y el análisis de información).

Para la gestión del grupo, este se distribuyó en 8 subgrupos de trabajo, a cada uno se le asignó un tema con el siguiente orden:

• a) La muestra en la investigación cuantitativa y cualitativa.

• b) La recolección de datos con los principios y evidencias metodológicas y científicas para la construcción de un instrumento de evaluación.

• c) Fases y procedimientos para la construcción de un instrumento o escalas de evaluación.

• d) Conocimiento sobre la escala de Guttman.

• e) Conocimiento sobre la escala de Thurstone.

• f) Conocimiento sobre la escala de Diferencial Semántico.

• g) Conocimiento sobre la escala de Likert.

A continuación se representan los resultados de esta etapa en la cual se desarrolla la estrategia didáctica en un trabajo colaborativo, cuyo propósito permitió fortalecer y ampliar los conocimientos en metodología de la investigación en la asignatura electiva del área de investigación con las estudiantes de VIII semestre del programa de trabajo social:

Figura 22. Diseño de la investigación representada en Cmaptools

En desarrollo de la formacion en metodologia de la investigacion, se plantea este esquema grafico de como se ira determinanado cada uno de los temas a transferir en el aprendizaje. En el se clarifica la ruta de aprendizaje, es decir los contenidos que se desarrollan, las herramientas o mediaciones tecnologicas que seran propicias para la formacion y la cualificacion del aprendizaje es decir la puesta en practica de todo el proceso.

Figuras 3. Muestra cuantitativa y cualitativa

.

En la figura 3, los estudiantes grafican el tema de la muestra en una investigacion, la utilizacion de la herramienta tecnologica utilizada para la determinacion de la muestra en una poblacion, para lo que se utilizo como mediación tecnologica el Stats. 2.0, el cual permite transferir el aprendizaje y sobre todo en la toma de decision cuando el investigador debe conocer la validez total y las implicaciones de los margenes de error en la muestra, las determinanates economicas, cientificas, el recurso humano entre otros.

Figura 4. Muestra cuantitativa en Stats 2.0

En la figura 4, se representa el análisis de la muestra en una población, el estudiante analiza el margen de error, la confiabilidad, el nivel aceptado de estimación, todo esto resulta determinante a la hora de definir la muestra en investigación cuantitativa y se utiliza el software Decision Analyst. 2.0 como mediación tecnológica.

Figura 53. Fases para la construcción del instrumento

En la figura 5, se representa el desarrollo de los contenidos metodológicos en diferentes sesiones, las fases para la construcción del instrumento de investigación, los pasos a seguir. Las estudiantes utilizaron como mediación tecnológica el PREZI, que utilizaron creando una cuenta para el grupo con una clave de acceso conocida por todos, administradas por el docente Aldrin Carvajal, evaluada por la docente Nohemy de la Torre como par académico de la formación.

Figura 64. Fases 1 y 2 del instrumento

Esta figura 6, presentada en la mediación tecnológica Prezi representa las fases 1 y 2 de la construcción del instrumento de evaluación a un modelo de escala.

Figura 7. Fases 3 y 4 dominio de la variable

En esta figura 7, presentada en la mediación tecnológica Prezi, se representan las fases 3 y 4, los criterios de dominio de las variables a medir en un instrumento de evaluación a un modelo de escala de evaluación.

Figura 8. Construcción del instrumento

La figura 8, representa las fases 5 y 6, del aprendizaje y las primeras versiones del instrumento, es decir la prueba piloto que será sometida a experimentación. Se utiliza como mediaciones tecnológica el Prezi, es importante tener en cuenta que en esta parte de la formación en metodología de la investigación, se amplia y profundiza en los conocimientos, se fundan nuevos puntos de vistas de cómo se construye teóricamente y se inicia la prueba inicial de un instrumento de investigación a un modelo de escala, que será sometido a diferentes momentos para que tenga la suficiente validez total o cientificidad requerida.

Figura 9. Fases 7, 8 y 9

Esta figura 9 representada en la herramienta tecnologica Prezi, reproduce el aprendizaje de los estudiantes en la fase 7-8 y 9, de acuerdo con la teoría vista en el desarrollo de la formación en metodología de la investigación de la asignatura electiva, quienes nuevamente someten a experimentación el instrumento, pues recordemos que teóricamente este debe tener validez científica lo que indica que es un instrumento que será reconocido por la comunidad educativa e investigativa, pues tiene criterio, constructo y contenido, son estas tres evidencias necesarias para que se pueda afirmar la calidad y certeza de un instrumento de evaluación, en esta parte de los eslabones de la formación los estudiantes del programa de trabajo social, desarrollan su potencial cognitivo, pues su capacidad de análisis, síntesis y de pensar con información son fundamentales para determinar los contenidos de las preguntas que sugieren una investigación y que le apunten a los objetivos de la misma.

Figura 50. Escala de Guttman

Con la figura 10, se inicia una serie de representaciones de las fases y escalas de evaluación, que para el caso se inicia con la escala de Guttman, un grupo de estudiantes asume los contenidos teórico- conceptuales sobre el tema de la escala, expuestos en plenaria ante el curso y se inicia el debate sobre la construcción del instrumento, en qué tipo de investigación puede ser efectiva, como se construyen los ítems de la escala de Guttman, como se determina la validez y confiabilidad de sus resultados.

Figura 61. Escala de Likert

Esta figura 11 representa las características de la escala de Likert y como se construye, que criterios tiene, que tipo de preguntas pueden conformar la escala, como surgió, quien la dio a conocer inicialmente, que utilidad representa en la investigación y como se pueden obtener los beneficios de su aplicación.

Como se determina la validez de criterio, contenido y de constructo de la escala Likert, en qué tipo de estudio se puede utilizar, como podemos determinar la profundidad de un ítem de la escala, los requisitos teóricos y metodológicos que se necesitan para el diseño y construcción del modelo.

Figura 127. Escala Diferencia Semántico

Se aprecia en la figura 12 la escala diferencial semántico, representada en Prezi como mediación tecnológica, y desarrollada por un grupo de estudiantes del curso electiva de VIII semestre de trabajo social, cada grupo una vez realizada la exposición de las características teóricas y metodológicas de la escala, su diferencia con las anteriormente conocidas, se proponen formular las preguntas o ítems que pueden hacer parte de este tipo de escala de evaluación.

Recordando que esta escala exige una alta fluidez lingüística y que una vez se define un tema objetivo de investigación, en la etapa de construcción de instrumento que sea útil a una investigación, se requiere de todo un complejo de palabras y sinónimos que den profundización a cada ítem que se investiga, se requiere plantear preguntas problémicas colaborativamente los estudiantes aportan ideas, conceptos, exploran en la web 2.0 algún tema que revista relación e importancia y que pueda aportar al caso, se desarrollan debates en el aula, donde los estudiantes expresan sus puntos de vistas.

Figura 138. Escala Thurstone y ejemplo de respuestas en la misma.

La figura 13 muestra la fase de apropiación y profundización de nuevos conocimientos, donde desarrollan un potencial cognitivo que se representó la escala de Thurstone, en ella el grupo en su proceso de transferencia de aprendizaje, determina las características de la escala, su utilidad, su pertinencia metodológica e investigativa, en este eslabón en relación a la profundización y ampliación de nuevos conocimientos el estudiante hace una diferenciación en particular de cada modelo de escala, es decir define, analiza, caracteriza, diferencia, establece similitudes o semejanzas, entre las escalas de Guttman, escala de Likert, escala diferencial semántico y escala de Thurstone.

Estableciéndose en aula el tipo de ítem que es útil a esta escala, los criterios, el contenido y el constructo en cada pregunta, la utilidad de la escala.

Figura 14. Análisis de datos cualitativos

Esta figura 14 representada en la herramienta tecnológica Prezi, muestra el momento en el aula en el cual los estudiantes exponen los procesos metodológicos y como hacer una interpretación de resultados en una investigación, haciendo énfasis en la interpretación y análisis de resultados de tipo cualitativo, además de las técnicas graficas en las cuales se puede el estudiante apoyar para hacer, además de ilustrativa profundizar en lo teórico y en lo metodológico.

Figura 159. Análisis estadístico SPSS-escala

En esta figura 15 apoyada en herramientas tecnológicas y plasmada en un pantallazo, muestra los resultados cuantitativos obtenidos de una investigación y visualizado en el software estadístico SPSS 18, el cual como herramienta tecnológica es útil a la interpretación de datos, en esta parte los estudiantes transfieren su aprendizaje porque previamente el docente Aldrin Carvajal Torres, desarrolló las competencias tecnológicas para utilizar adecuadamente el software, de manera que se profundice en nuevos conocimientos, además los estudiantes en semestres anteriores asisten a la asignatura de estadística con otro docente, de manera que en VIII semestre se profundiza en el análisis e interpretación de los resultados emitidos por el software en relación a un instrumento de investigación, preferiblemente al suministrar los datos de una escala de evaluación, bien sea tipo Likert, Guttman, semántica 9 de Thurstone.

Figura 1610. Diagramación espina de pescado

En este figura 16, se muestra el diagrama conocido como espina de pescado y representada en la herramienta tecnológica PREZI, se hace un reconocimiento inicial de la apropiación teórica y conceptual de los contenidos de la formación para alcanzar una profundización y ampliación de los conocimientos en metodología de la investigación, permitiendo así en esta parte del eslabón el conocimiento sobre la definición de la muestra, construcción de las escalas de investigación, el análisis de los resultados de una investigación y su representación gráfica, es decir se abordan diferentes momentos, es por ello que la asimilación de los conocimientos es mucho más fácil cuando se utilizan las mediaciones tecnológicas

Figura 1711. Diagramación cualitativa de investigación

Al igual que en el análisis anterior sobre la diagramación de la espina de pescado, esta figura 17 describe el análisis cualitativo de una investigación a través de la Estrella otro diagrama que fortalece la habilidad cognitiva en la medida que los estudiantes comparten información a través del aprendizaje colaborativo y van construyendo el conocimientos y el liderazgo de explicar, profundizar en un tema de investigación, con la utilización de una herramienta tecnológica.

Es de aclarar que solo se han referenciado estas dos graficas en Prezi, pero cabe resaltar que durante el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula de clase, se dieron a conocer otros tipos de representaciones como fueron diagrama del arco, diagrama de conceptos, diagrama de Euler, diagrama de círculos concéntricos, grafico T, grafico de doble flecha, estructura de comparación, gráficos de contingencias, grafico de árbol de causa, diagrama de influencias, diagrama de flujo, diagrama de Venn, esquema de representación sintagmática, graficas de redes de conceptos, y mapas conceptuales.

Eslabón 3. Contextualización Práctica

En este eslabón didáctico se busca llevar la teoría a realidades prácticas en la aplicación del conocimiento. En ese orden de ideas y teniendo claridad en el tema seleccionado, se identificaron los contextos objetos de estudio, con características similares como fueron los municipios de Urumita y el Molino ubicados al sur del Departamento de la Guajira y que atraviesan problemas de orden público influenciados por la incursión de grupos al margen de la ley lo que Indica alto grado de violencia y posible alteración en la salud mental e inseguridad personal. Razón por la cual se aplican dos modelos de escalas que apuntan a la salud mental y la violencia social.

Eslabón 4. Retroalimentación del trabajo de campo

En este eslabón didáctico se facilitaron espacios para el dialogo con los estudiantes acerca de la experiencia vivida en el trabajo de campo, conocer sus percepciones, las dificultades presentadas durante este recorrido y los aspectos que favorecieron la experiencia con el fin de seguir avanzando en su formación profesional.

En términos generales los estudiantes expresaron el alto valor formativo del trabajo de campo, aquí se puede constatar como el aprendizaje colaborativo, con sus características hace más significativa la experiencia formativa. Así la interdependencia positiva, la interdependencia de metas, la interdependencia de recursos, la interacción entre pares, la contribución de cada uno, fueron aspectos que se vivieron con alto grado de intensidad que alcanza a dejar huella para su posterior vida profesional.

Orientación de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del proyecto de profundización.

Teniendo en cuenta la importancia que tienen las TIC para el proceso de la formación en investigación, la Universidad de La Guajira a través del plan de desarrollo del 2010 – 2013, donde establece que el uso y apropiación de ellas garantizan el acceso, uso y apropiación critica de las mismas, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento. Bajo estos lineamientos institucionales se considera pertinente el uso y aplicación de las mediaciones tecnológicas propicias para la formación en investigación del estudiante de trabajo social como:

Cmaptools, como herramienta útil para la construcción de mapas conceptuales, permite guardar el documento en diferentes formatos como PDF.

Edraw MindMap, otra herramienta tecnológica que permite la construcción de mapas conceptuales, pero su barra de herramienta brinda además la opción de agregar imágenes, diferentes estilos de formas que facilitan la utilización de conectores entre conceptos primarios, secundarios o terciarios, también permite guardar en formato pdf, jpg entre otros; estas mediaciones son de uso gratis sin tiempo limitado y permite descargar la herramienta a un ordenador; utilizar mapas mentales y conceptuales facilitan la estructuración del pensamiento, desarrollar capacidades intelectuales de orden superior y organizar ideas.

Prezi, es otra de las herramientas tecnológicas gratuita y permite compartir información, capturar imágenes, subir videos y documentos.

Decisión Analyst STATS 2.0, es una herramienta estadística útil para la selección y definición de la muestra de investigación cuantitativa, permite analizar la confiabilidad, la valides, el margen de error y la estimación de una muestra, es importante para la toma de decisión.

SPSS18, es un software estadístico de alta complejidad, útil para la organización de la información, especialmente para la cuantificación de cuestionarios, permite el análisis de datos, variables y permite definir la confiabilidad de un instrumento de evaluación.

Plan de Acción e Implementación

Objetivos de Aprendizaje y Evaluación.

-Aportar a la producción colectiva del grupo a través de la experiencia pedagógica del aprendizaje colaborativo.

-Definir y seleccionar una muestra en investigación, teniendo clara las implicaciones técnicas, metodológicas y económicas.

-Ampliar conocimientos teóricos-prácticos en metodología de la investigación para el diseño y construcción de las escalas de evaluación científica como son (escala Likert, escala de Guttman, escala Diferencial Semántico y Escala de Thurstone).

-Analizar e interpretar datos de investigación dentro del contexto que se enmarca. Seleccionar y utilizar mediaciones tecnológicas para los procesos de investigación. Ver anexo: guías de aprendizaje para el desarrollo de los objetivos

Evaluación de los objetivos de aprendizaje.

Para la evaluación de los objetivos de aprendizaje se aplicó el cuestionario de evaluación ver anexo.

El cuestionario de evaluación se utilizó para determinar el aprendizaje tanto de los contenidos desarrollados en la asignatura electiva de investigación, hacer un sencillo análisis de conocimientos previos en relación con los nuevos, determinar alguna diferenciación de acuerdo con los pre-saberes. Si bien esta evaluación pretendió determinar la asimilación de los conocimientos y la puesta en práctica en la cualificación de la salida de campo, resultó determinante ese fortalecimiento y la ampliación de los nuevos conocimientos en metodología de la investigación.

Colaborativamente el cuestionario se evalúa en el curso definido por los diferentes grupos de estudiantes que se organizaron grupalmente así como lo hicieran para las exposiciones y desarrollo de los contenidos, vistos en el eslabón teórico o metodológico número 2. En este punto no se trataba de calificar numéricamente el nivel de conocimiento porque se consideró que esto genera resistencia al estudiante, pero si debía resolver los cuestionamientos de manera colaborativa y grupalmente.

Actividades de Aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje se desarrollaron teniendo en cuenta la temática de cada unidad y sus procedimientos orientados en cada guía de aprendizaje de la siguiente manera:

Realizar una lectura del tema seleccionado, utilizando la técnica del subrayado de conceptos e ideas principales de la lectura sugerida, esta actividad la realiza previamente de manera individual o grupal siendo una entrada al acto pedagógico en el aula.

Hacer un resumen individual del documento leído y compartirlo con los demás compañeros, ésta la comparte en el aula de clase, utilizando los correos electrónicos.

Construir un mapa conceptual del texto leído para ello se apoya en Cmaptools y Edraw MindMap y compartirlo con los demás compañeros, esta actividad la realiza grupalmente y las comparte en clase atreves de los correos electrónicos.

Socializar en el grupo la producción grupal del tema, para ello sube su actividad en Prezi, la cual es una cuenta única para todo el curso, esta actividad la realiza de manera independiente.

Generar debates sobre el tema compartido, es decir en el aula se discuten los temas, se hacen aportes al mismo, se aclaran las dudas, las preguntas son resueltas y se tenga en cuenta las características del aprendizaje colaborativo.

Plantear problemas en un contexto hipotético para así definir las unidades muéstrales. Es decir que se hace una ubicación sobre el problema, se define el tipo de muestra y sus características, se formulan los mecanismos de selección de la muestra, se analizan las implicaciones teóricas, metodológicas, económicas entre otras, todo esto es debatido en el aula, se apoya en herramientas como Decision Analyst Stats 2.0. Desde el aula.

Se hace una lectura previa sobre las escalas, caracterizando a cada una de ella, esta se realiza independientemente al aula.

Definir un tema o problema de investigación de interés general utilizando la lluvia de ideas, de igual forma para formular los ítems de una escala, esta se realiza en el aula.

Se aplican dos modelos de las escalas como son Diferencial Semántico y escala de Thurstone, en una salida de campo, en la que en la práctica el estudiante demuestra lo aprendido en el aula, es decir define la muestra, selecciona la muestra, construye y aplica la escala, esta actividad es cualificada, en un contexto diferente al aula de clase.

Analiza e interpreta la información aplicada las escalas de evaluación, es decir los datos son tabulados, organizados, analizados, correlacionados, para ello se apoyan del software estadístico SPSS18, esta actividad es realizada intra y extramural por el estudiante ya que tienen el recurso en sus propias computadoras.

Socializa todo su aprendizaje, esta actividad es realizada al final del curso, en la cual expone a sus compañeros y docentes, lo que aprendió, como lo aprendió, que dificultades tuvo, que recomendaciones sugiere para los demás estudiantes y docentes.

Análisis de resultados de la estrategia pedagógica de aprendizaje colaborativo.

El presente análisis de resultados hace parte de la experiencia académica en desarrollo de una estrategia pedagógica de Aprendizaje Colaborativo, con la cual se construyeron, ampliaron y fortalecieron en los estudiantes los conocimientos en metodología de la investigación, y aquellos asociados con la colaboración, la comunicación, la empatía, los valores del respeto y la solidaridad entre otros que hicieron de que cada acto pedagógico fuera un momento único y significativo en la formación profesional del estudiante en la asignatura electiva de investigación, acorde con la evaluación final del aprendizaje que caracterizan el perfil de las competencias desarrolladas en cada unidad programática, relacionadas a continuación.

En esta tabla 2 se interpreta el nivel de aprendizaje, caracterizado en cada eslabón desarrollado, si bien el desarrollo del proceso en la primera parte se inició con una preparación y capacitación tecnológica, la segunda parte del eslabón lo teórico – metodológico, y en la última parte la puesta en práctica de lo aprendido a través de la salida de campo, en los resultados se clarifica que 6 grupos desarrollaron alta competencia metodológica y que para resaltar este aprendizaje, la estrategia didáctica colaborativa toma mayor importancia, porque era necesario el apoyo de los otros grupos para mejorar el nivel de conocimientos, de manera tal que fue fundamental la retroalimentación grupal, encontrándose debilidad conceptual aun, ya que no se había aclarado el concepto de una información previa que era errada, y en la puesta colaborativa se aclara ese error y más cuando se utiliza como herramienta tecnológica el Decision Analyst Stats. 2.0 el cual permitía cuestionar la decisión sobre el tipo de muestra, el número final y las implicaciones científicas, metodológicas, económicas, profesionales entre otras.

Elaborado el cuestionario de evaluación de conocimientos, y distribuido en un total de 12 grupos para realizar un análisis interpretativo sobre los datos recolectados que evidencien el conocimiento adquirido en el estudiante, podemos inferir con respecto al objetivo específico de aprendizaje en la primera unidad que refiere al tema de la muestra y clases de muestra, que el aprendizaje colaborativo como estrategia pedagógica para lograr el conocimiento fue altamente competitivo, permitiendo compartir información, ideas, conceptos, puntos de vista y análisis de casos en el que aprendieron a definir y solucionar una situación social que ameritara una investigación, todo ello apoyado con herramientas tecnológicas propicias para el contexto inmediato lográndose así uno de los objetivos principales en la electiva de investigación como es la profundización en el conocimiento.

Teniendo la conversión de los resultados de las tablas 2 y 3 las que arrojan una relatividad del aprendizaje de las mismas en la alta y baja competencia en lo referente a la apropiación del concepto, indicando que el conocimiento adquirido al respecto fue confuso al momento de interpretar la selección y aplicación de la muestra, debido al paradigma y/o modelo esquemático (matemático) de aprendizajes anteriores sobre muestra y selección de la misma.

Paradigma que está sujeto a la fórmula tradicional de determinar el número de una muestra en una población determinada, situación que en la innovación es superada con el apoyo de las mediaciones tecnológicas como software estadístico Decisión Analyst Stats 2.0, aplicativos para el cálculo de la muestra, pretendiéndose determinar en el análisis las implicaciones técnicas, metodológicas, profesionales y económicas en la definición de una muestra final de una investigación, permitiéndose así el fortalecimiento de las capacidades intelectuales de orden superior, en los estudiantes de manera personal y colectivo; determinar las implicaciones mencionadas, para la toma de decisión de una muestra bien sea hipotética, experimental y pudiera analizar sus resultados según el punto de vista metodológico o en su referencia las decisiones económicas, donde no puede verse afectada la validez y confiabilidad de la investigación.

Las respuestas dadas por el estudiante determinaron que una investigación con una muestra relativamente alta con respecto a la población garantiza una alta validez y confiabilidad en los resultados finales, es decir una condición del 95% de confiabilidad y validez y un margen de error del 5%. El estudiante transfiere en su aprendizaje, que una condición metodológica como la anterior tiene un alto costo en recursos humanos, técnicos y material utilizado, gastos que son considerados muy elevados ya que pueden afectar las finanzas de un estudio; en contra posición a lo anterior un estudio con una muestra muy pequeña con respecto a la población tiene sus implicaciones iguales a las anteriores pero en proporciones inversas, es decir carece de validez y confiabilidad en sus resultados puesto que en una investigación que no ha sido verificada, experimentada lo suficiente en muestras variadas, se alteran los resultados finales careciendo de total credibilidad porque los niveles de confiabilidad y validez serían menores del 70% y el margen de error es muy alto es decir del 30%.

Con respecto a la metodología del aprendizaje colaborativo, al principio se notó dificultad de trabajar en equipo, porque el estudiante viene acostumbrado a una metodología de enseñanza de tipo magistral, liderada por el docente de turno, donde el estudiante es receptor pasivo de la información, con esta estrategia el estudiante se vio motivado a participar, a ser activo, también es pertinente aclarar que aquellos que obtuvieron baja competencia necesitaron de más tiempo para asimilar la estrategia pedagógica, también en asimilar, adaptar y desarrollar las competencias tecnológicas.

Criterios de evaluación: 1= Baja competencia entre 13 y 9 puntos.2= Media competencia entre 14 y 20 puntos. 3= Alta competencia entre 21 y 27 puntos. Fuente los autores.

Para el proceso el resultado de aprendizaje en la recolección de datos, enfocado en el diseño y construcción de las escalas de evaluación dentro de la formación de aprendizaje nos a clara que una escala no se construye rápidamente, ni está sujeta a la improvisación, es decir debe cumplir unos principios teóricos, conceptuales y metodológicos de manera que se pueda presumir su fiabilidad y validez, es por ello que los estudiantes concertaron la construcción de la escala de Thurstone y que esta fuera orientada a un tema en particular para cada una de las jornadas, definiéndose la violencia para la jornada de la mañana y la salud mental para la tarde.

En ese orden de ideas y teniendo en cuenta que la conversión de los resultados nos arroja una alta proporción en el criterio de alta competencia podemos inferir que los estudiantes fortalecieron las competencias en (definir, clasificar, caracterizar, identificar, comparar, demostrar, diferenciar, evaluar, interpretar, seleccionar, analizar, discriminar y describir) referidas a la construcción y diseño de los modelos de escalas tipo Likert, Thurstone, Guttman y Diferencial Semántico. Aprendizaje que permitió que la apropiación de los conceptos, teóricos y postulados de investigación que fueron debatidos en cada acto pedagógico y aplicado finalmente en el contexto definido por ellos.

Aquí la apropiación del aprendizaje, es clara tanto como la profundización y ampliación del conocimiento en metodología de la investigación, así como el aprender a construir bajo cualquier modelo propuesto, instrumentos con características científicas y además la importancia de las mediaciones tecnológicas facilitan el aprendizaje porque se conocen los conceptos utilizando los mapas conceptuales en Cmaptools, Edraw MindMap, se socializa el conocimiento en Prezi, se transcribe la construcción de la escala en Word.

La tabla 5 en lo referente al aprendizaje del análisis de datos e información en investigación, arrojo los siguientes resultados teniendo en cuenta que la conversión de ellos nos muestran una relatividad de los mismos en la alta y media competencia, indicador del conocimiento adquirido, con respecto al análisis de datos permitiendo el fortalecimiento de las capacidades intelectuales de orden superior, en análisis e interpretación de resultados; proceso que genero los siguientes interrogantes ¿si ya tenemos la información, que hacemos con ella?, que tipo de análisis cuantitativo y/o cualitativo tendrán los resultados?, a lo que dan respuesta los conocimientos adquiridos con la innovación, los cuales se fundamenta en el análisis de datos, síntesis de resultados y sus conclusiones, comparar los datos de una variable con otra y por consiguiente conceptualizar resultados desde las fuentes teóricas confiables o al menos referentes al dato obtenido, manejar información de primera mano porque fue directa o primaria desde la muestra, desde los referentes teóricos y epistémicos, fortaleciéndose un pensamiento crítico, con respecto a cada dato que se comparaba con otra información, por ello contrastar diferentes tipos y clases de información es pertinente para tener dominio del tema, de igual manera con el pensamiento sistémico, es decir tener una comprensión global de cómo se fundamenta cada dato obtenido y su dinámica de interacción.

En esta última parte como en las anteriores fue fundamental trabajar con mediaciones tecnológicas, propicias para determinar el análisis de información para lo que fue conveniente utilizar el software estadístico SPSS18, el cual determino la fiabilidad de la escala de Thurstone (alfa de Cronbach) , el análisis de cada ítem, la relación Bivariable en la correlación de Pearson, por otra parte haciendo referencia a estos resultados y a la apropiación de técnicas cualitativas para el análisis de información de una investigación social es importante reconocer que se apropiaron de conceptos metodológicos como análisis de dominio, análisis taxonómico, análisis de componentes de significados, análisis de información, sobre todo en la representación gráfica de los resultados para lo que se basaron en la diagramación de la Estrella, la Espina de pescado, la comparación Bivariable de conceptos obtenidos al final de la aplicación de la escala de Thurstone.

De los resultados evidenciados y representados en las tablas anteriores es pertinente hacer una discusión del proceso desde el referente conceptual teniendo claro lo siguiente:

La construcción del concepto y por ende del conocimiento desde el constructivismo con la estrategia de aprendizaje colaborativo, la asimilación de los conceptos se presenta desde la internalización del concepto para ello son fundamentales las bases estructurales, siendo estas las de carácter neurológico en el sujeto, los procesos de asimilación, acomodación y abstracción representados en la mente del sujeto lo que desde la base teórica referenciada se compone de los esquemas de la mente es decir que el estudiante organiza y distribuye la información que percibe en clase, esta condición involucra todos los procesos psicológicos como son la atención, la memoria, el interés, la motivación, la voluntad, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, la conciencia y la personalidad.

Las técnicas didácticas como el debate, el control de lectura, el estudio de caso, la lluvia de ideas, la construcción de mapas conceptuales, implican en el estudiante a recurrir de todo su potencial para analizar información, de sustraer la esencia del concepto, de comparar con otros referentes teóricos, experienciales a los que hacen parte de su repertorio cognitivo, investigar y formular hipótesis sobre temas investigativos invitan nuevamente a evocar toda la información que tiene el sujeto, todos estos procesos pedagógicos y cognoscitivos propicios para la formación de conceptos, el aprendizaje, la ampliación y el fortalecimiento del conocimiento en metodología de la investigación.

De acuerdo con los postulados de Biggs sobre el ambiente de aprendizaje, los contenidos estructurados y la integración de las partes en la formación, como aquellas que son propicias para facilitar el aprendizaje, se considera fundamental el accionar de los estudiantes porque el ambiente físico y el reto motivacional por aprender algo novedoso, como utilizar herramientas tecnológicas que al principio tuvo su dificultad por carecer de la competencia tecnológica, pero el interés personal de aprender, la colaboración de los compañeros facilitaron ese aprendizaje, la estructura de los contenidos fue importante porque se parte de un ejercicio práctico.

Se observó en términos generales la falta de ciertos conocimientos metodológicos que son importantes en la formación en investigación, por eso la concertación de los temas y subtemas de forma participativa parte de la iniciativa e interés por aprender conceptos nuevos, porque visiona la importancia de ampliar y profundizar temas de investigación que seguramente en la última parte de su formación será fundamental porque es en esa misma donde formulara su monografía para optar el título profesional.

Finalmente la interacción social entre los estudiantes y el docente permite dejar bien claro que el aprendizaje de forma social es fundamental, con ello no queremos debatir en oposición al aprendizaje autónomo porque no es motivo de esta experiencia pedagógica, pero tampoco se puede dejar a un lado esa variable externa que indica que hay otras fuentes que inciden a favor o en contra de toda investigación y aunque no sea esta una investigación como tal, si se permite evidenciar el resultado de una experiencia pedagógica en los estudiantes de VIII semestre del programa de trabajo Social, la cual está altamente influenciada de otros procesos pedagógicos anteriores a esta formación que han ido estructurado poco a poco la formación en investigación en el sujeto, porque se trata de un proceso propedéutico en el cual se va construyendo el conocimiento.

Con lo que se quiere dejar claro que el aprendizaje colaborativo, como estrategia desde el accionar social, es fundamental en la interacción de los estudiantes, partiendo solamente de esa interacción entre las partes como son estudiantes-docente-estudiante se construye el conocimiento, se comparte el conocimiento, se ayuda a resolver falencias, inquietudes, dudas entre cada uno, se motiva a los demás a aprender.

Conclusiones

En primer lugar es necesario resaltar que el presente ejercicio de profundización nos permitió a los profesores participantes, ganar en claridades pedagógicas y didácticas frente al acto educativo, al reconocer que para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, no basta proveerles de recursos tecnológicos e información relevante desde el conocimiento, sino que se requiere identificar mejoras en la planeación educativa y desarrollo didáctico en coherencia con las metas de formación, aspectos que cobraron significado con la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Implementada la innovación acorde a la necesidad sentida por el estudiante de trabajo social, el querer de la universidad y el programa de trabajo social para el futuro profesional se puede afirmar que la experiencia vivida fue enriquecedora ya que fortaleció el cambio en el accionar del estudiante en el ciclo de acción profesional y construcción del rol, propiciando un ambiente pedagógico colaborativo, participativo, activo, propositivo de compromiso y construcción de conocimientos significativos. Apoyado en herramientas tecnológicas que facilitaron el proceso de aprendizaje como experiencia formativa.

En el desarrollo del proyecto de profundización, se pudo determinar lo siguiente: Que los estudiantes de VIII semestre del programa de Trabajo Social de la

Universidad de la Guajira en el desarrollo del proceso de aprendizaje en metodología de la investigación de la asignatura Electiva, fortalecieron y ampliaron los conocimientos en metodología de la investigación.

Que la estrategia metodológica utilizada fue asertiva para la construcción del conocimiento, ya que lo colaborativo fue fundamental para adquirir, fortalecer y profundizar en los nuevos conocimientos, así como ganar en competencias tales como trabajo en equipo, aprender a aprender y comunicación asertiva como aspectos influyentes para la formación integral del futuro profesional del área de trabajo social.

Que el apoyo de las mediaciones tecnológicas utilizadas como Cmaptools, Edraw MindMap, Prezi, decisión Analyst Stats 2.0, SPSS18, fue propicia para el proceso de aprendizaje, en la representación, diagramación y organización de información facilitando el conocimiento y apropiación de las mismas.

Que Fortalecidas colaborativamente las capacidades de interacción social y las capacidades intelectuales de orden superior, apoyados en el uso de las herramientas tecnológicas citadas anteriormente se puede afirmar que los estudiantes han elevado el potencial de aprendizaje mejorando las condiciones cognitivas para definir criterios en los instrumentos de investigación, así como mayor autorregulación de su aprendizaje reflejado en el trabajo en equipo, las posturas críticas y propositivas sobre investigación social en instrumentos que tengan validez y confiabilidad científica; dando así respuesta a la necesidad sentida por el estudiante de trabajo social de VIII en lo que a metodología de investigación y el uso y apropiación de las herramientas tecnológicas como ayudas fundamentales en el proceso investigativo se refiere.

Como resultado de lo anterior el estudiante deja elaborado dos instrumentos, bajo dos modelos diferentes, que llevan como nombre Prueba de salud mental (modelo de la escala de Thurston) y Prueba sobre violencia social (modelo escala diferencial semántico), las que tienen una confiabilidad de Cronbach de 0.68, datos relevantes en la importancia del aprendizaje en investigación.

Recomendaciones

Generar espacios de formación permanente de los docentes en la aplicación de estrategia pedagógica activa incluyendo el de aprendizaje colaborativo, de manera que se pueda resignificar nuestra propia práctica pedagógica y contribuir a la democratización del aula como espacio propicio para el aprendizaje significativo y la formación integral de los sujetos.

En este mismo sentido, La universidad de la Guajira requiere, capacitar el cuerpo docente en la apropiación y el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación con fines pedagógicos. Para tal fin, se recomienda adecuar y dotar las aulas de informática con medios tecnológicos de punta, ampliar la banda ancha de internet, dotar la biblioteca universitaria con el material bibliográfico actualizado en metodología de la investigación o establecer alianzas estratégicas con otras bibliotecas en línea para que nuestros estudiantes tengan acceso a la información relevante, con respecto al programa de trabajo social, debe implementar estrategias pedagógicas que motiven el hábito de lectura, el autoaprendizaje, la colaboración y contribución social entre pares y al uso adecuado de las mediaciones tecnológicas.

Aplicar o implementar el proyecto hacia las extensiones donde la Universidad de la Guajira tiene sedes del programa de trabajo social; hacer Público los resultados del proyecto en las revistas de la universidad de la guajira. Dar a conocer la relevancia del proyecto en espacios educativos a través de ponencias en contextos regionales, nacionales e internacionales.

Reflexiones de la Práctica de Aula Una aproximación a la sistematización de la experiencia.

Contexto de la práctica de aula

El Contexto en que se desarrolló la experiencia pedagógica a sistematizar en la universidad de La Guajira, fue en el aula de clases con los estudiantes de VIII semestre del programa de Trabajo Social, en la asignatura electiva del área de investigación durante el II periodo académico del año 2013, partiendo de la implementación del aprendizaje del modelo de la escala de Thurstone y la estrategia pedagógica del aprendizaje colaborativo y la salida de campo como propósito para la profundización el fortalecimiento del conocimiento y colaboración entre pares a través de la innovación propuesta en el proyecto de profundización.

Para el caso la innovación no es solo una actividad de aprendizaje puntual en la que aprenderá sobre la construcción de una escala, sino que es un proceso que implica además la incorporación del aprendizaje colaborativo como estrategia pedagógica y recursos tecnológicos que signifiquen una transformación en la manera de gestionar y construir el conocimiento; se delimita la experiencia a sistematizar en la Innovación Pedagógica implementada en la Etapa de la cualificación Teórico Practica que se refiere al conocimiento sobre la Escala de Thurstone, donde se utilizó la estrategia pedagógica del aprendizaje colaborativo, como instrumento y metodología de enseñanza-aprendizaje aplicado. Analizaremos la salida de campo, y sus aportaciones pedagógicas.

Cabe resaltar que la concertación con el estudiante en la definición del modelo de escala a construir y a aplicar fue fundamental para que se diese el aprendizaje efectivo en la construcción colaborativa y elaboración de un instrumento propicio para aplicar. En acuerdo consensuado se decidieron por el modelo de la escala de Thurstone.

Con la intencionalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, aportar a la formación integral y contribuir con la definición de las acciones pedagógicas para que la investigación sea un compromiso desde los docentes, se recomienda estructurar curricularmente la investigación formativa como eje transversal, de manera que independientemente del nivel en que se encuentre el estudiante y desde los contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudio, se pueda aplicar procesos investigativos que lleven progresivamente a desarrollar la curiosidad, la creatividad, la innovación, la apropiación de herramientas tecnológicas y la colaboración en el aprendizaje como características constitutivas de un espíritu investigativo. Los mismos docentes seremos reflejo para los estudiantes, si logramos hacer de la investigación una competencia sin la cual no podría emprenderse la docencia universitaria.

Lográndose así con la innovación cambiar las estrategias metodológicas pasivas, por activas basadas en el Aprendizaje colaborativo (AC) y participativo.

Objetivo, objeto y eje de sistematización.

Objetivo.

Develar desde la interpretación de lo observado y lo vivido, la realidad de la práctica docente para conocerla, reconocerla, recuperarla y transformarla a partir del conocimiento que generen las relaciones pedagógicas durante el desarrollo de dicha experiencia formativa.

Justifica esta intención, la necesidad de construir conocimiento a partir de la experiencia y visibilizar lo hecho y dejado de hacer en la práctica de aula. De otro lado, plasmarlo en un documento que sirva de apoyo a la comunidad educativa de la universidad de La Guajira, para que al leerlo los estudiantes, docentes y toda la comunidad del contexto educativo, se apropien de estos conocimientos e inspiren en ello para modelar y aplicar este saber en su vida personal, profesional y laboral.

Se espera, que este texto sirva de referencia para el diseño de los planes de aula o propedéuticas de los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas del programa de trabajo Social; es decir, sea apropiado como una guía práctica para la programación y desarrollo de las clases en la asignatura Electiva de investigación en VIII semestre.

Objeto.

El desarrollo de la sistematización de la experiencia se centra en las acciones desarrolladas durante la implementación de la 2 guía de aprendizaje, correspondiente a la unidad: 2° cualificación de contenidos en la recolección de los datos cuantitativos-diseño de escalas. Para el proceso de la formación específicamente en la Escala de Thurston, recolección de datos, relacionada con las descripciones de las innovaciones pedagógicas que se implementaron: 2° Etapa de la cualificación teórico – práctica, donde se distribuyeron los temas y subtemas repartidos entre 8 grupos de trabajo. Para el desarrollo de la actividad se aplicó la estrategia pedagógica del aprendizaje colaborativo como estrategia integradora e innovadora mediante la técnica didáctica de la salida de campo que permite al estudiante el vínculo directo con la realidad, todo ello comprendido durante un periodo entre el 6 y el 27 de Noviembre de 2013.

La actividad del Aprendizaje Colaborativo se fundamentó en el desarrollo de los cuatro eslabones didácticos, procurando su armonización y secuenciación de contenidos: en síntesis se presenta a los estudiantes los contenidos de la formación, distribuido en 8 subgrupos, estos contenidos se entregan en medio magnético, ante lo cual todos tienen la información de los autores y textos a conocer. Como estrategia colaborativa sobre la producción del conocimiento se crea una cuenta en Prezi la cual es compartida por todos ([email protected]), en la que se suben todos los trabajos realizados como producto del aprendizaje convirtiéndose esta en un repositorio de productos, es importante aclarar que las estudiantes se hacen responsables de la cuenta, eso quiere decir que deben cuidar la clave de acceso y cerrar cuando terminen las actividades, no compartir la clave con otras personas ajenas al curso porque se corre el riesgo de perderse todos los productos Un grupo en particular construye un mapa conceptual con la herramienta tecnológica Edraw MindMap sobre el modelo de la escala y hace una presentación o exposición de los conceptos de los autores referenciados, adicionalmente hace una presentación en la herramienta tecnológica de Prezi para ampliar otros elementos del tema de la escala en la cual se contienen los videos tutoriales sobre el tema de la escala. Los estudiantes en equipo identifican, estudian y analizan el contenido, debaten sobre las características de la escala, la identifican, se plantea un caso de investigación en el cual se pueda construir y aplicar la escala para la recolección de la información. Comparten sus puntos de vistas y contextualizan la aplicación del cuestionario determinando su pertinencia. Cada subgrupo construye su mapa conceptual.

La sistematización, aborda una parte de la implementación de la innovación en el aula y pretendió dar a conocer a profundidad la manera como se desarrolló la Actividad Pedagógica durante la aplicación de la estrategia del Aprendizaje Colaborativo, igualmente, la forma como asumieron el proceso de enseñanza aprendizaje y las estrategias involucradas para superar las dificultades encontradas durante el proceso y de esta forma analizar e interpretar los resultados.

Ejes.

Los aspectos o ejes de la experiencia que poseen una mayor relevancia para la realización de la sistematización, son los siguientes:

• Implementación de la Estrategia del Aprendizaje Colaborativo: ¿Qué Procesos cognitivos, motivacionales, actitudinales, emocionales, estuvieron presentes en el desarrollo de las actividades generadas en la experiencia?

• Ambientes de Aprendizajes: ¿Cómo se presentaron en la descripción de la innovación para que la estrategia de aprendizaje colaborativo, garantizara el aprendizaje en metodología de la investigación?

La sistematización de la experiencia, está relacionado con la manera cómo ocurrieron los hechos, es decir el proceso pedagógico con el fin de identificar las dificultades, los aciertos y desaciertos en el desarrollo de los compromisos de los actores principales para llevar a cabo las actividades de aprendizaje y de qué manera la estrategia pedagógica del aprendizaje colaborativo permitió la interacción, colaboración y construcción de conocimientos entre todos y con todos dentro y fuera del aula de clase.

Plan.

La información recolectada y que se considera de gran importancia para responder a los ejes que orientan la construcción de la sistematización de la experiencia mencionados en el ítem anterior, la encontraremos plasmada en el siguiente cuadro:

PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

Tabla 6. Plan de Sistematización

CRONOGRAMA DE LA SISTEMATIZACIÓN

Tabla 7. Cronograma de Sistematización

*Meses del año 2013 a 2014. Fuente los autores.

Los Equipos quedaron conformados así: Tabla 8. Conformación de equipos